第一篇：“我的教學風格”案例(一)

“我的教學風格”案例

（一）揭陽市藍城區喬南中心小學

個人簡介

我1970年8月出生，1989年7月畢業于揭陽師范學校，1990年至1992年在汕頭教育學院函授學習并畢業。1989年分配在揭陽縣磐東鎮喬東學校任教，擔任學校少先隊大隊輔導員、五年級班主任、五年級語文教學工作。鎮少先隊工作開展得如火如荼，學校的少先隊工作蓬勃發展，個人得到很大鍛煉，多次被評為揭陽縣、揭陽市東山區及磐東鎮優秀少先隊輔導員。1994年調到喬南中心小學工作至今，一直擔任高年級語文教學工作和班主任，多次代表學校接受上級領導聽課，三次開展鎮性、區性中隊主題活動，2008年所帶中隊被評為省優秀中隊，2012年個人被評為揭陽市優秀少先隊輔導員。

我的成長歷程

我自小個性文靜、靦腆，上幼兒園時玩游戲，當小老師的卻總是我。用粉筆在門板上寫上幾個剛學會的字，手執小竹棍當教鞭，一本正經地教同齡和更小的孩子認讀，我樂此不疲。讀小學時喜歡往老師家里跑，也不懂是否影響了老師的工作和生活。基于自小對老師的崇拜和對教師職業的向往，初中畢業，我如愿考上揭陽師范學校。三年后，我走上向往已久的教育崗位，成了一名農村小學語文教師。初參加工作所在的學校雖小，校長和教導主任都是非科班出身，卻都是業務型的好領導。在校長的引領下，我順利開展班主任工作、學校少先隊大隊輔導員工作、高年級語文教學，并開始學習閱讀《小學語文教學》、《輔導員》等教育教學刊物。對教育、教學工作的熱愛使我成了孩子們的好朋友。課余，他們喜歡和我談他們的苦惱、快樂、理想、困惑，畢業后，仍不時回來看我。我也感受著童真、童趣，收獲著最純真的喜歡和尊敬。對教育、教學工作的熱愛使我全情投入，勤奮地工作，花很多的時間熟悉教材，查找資料，琢磨教法、學法，節假日也不例外。參加工作二十多年，我時刻牢記著學校的規章制度，并嚴格自律，以積極的主人翁姿態對待學校的各項工作，責任感強，工作中認真踏實，努力做好學生的表率，高質量地完成學校布置的各項工作和任務。對待工作兢兢業業，對待學生嚴格有愛。多年來，多次上公開課，代表學校接受上級領導聽課，多次承擔校性、鎮性、區性中隊活動觀摩課，收到較好效果。各學期所寫論文被推薦送縣、區教研室，受到好評。多次接受任務帶師范實習生，指導青年老師開觀摩課。所帶班級在鎮、區質量檢測中，名列前茅（多次榮獲第一），所帶五

（一）中隊被評為省優秀中隊，為教育事業做出了一定的貢獻。我也多次被評為鎮先進教師、優秀輔導員，二次被評為縣、區優秀輔導員，一次被評為市優秀輔導員。但因為膽子小，較拘謹，上公開課總不能真正放開，盡情發揮。也由于個人進取心、進取意識不強，知識水平較低，缺乏廣博的理論知識，在專業素養和專業知識上有許多不足，在教學中雖有實踐，有思考，但總缺乏必要的理論支撐，教育教研缺乏深刻。在今后的工作中，我將樹立終身學習意識，繼續發揚勤謹認真的工作作風，努力實踐、創新，不斷超越自我，把自己的知識、愛心奉獻給學生，奉獻給教育事業。努力實踐陶行知先生說的“捧著一顆心來，不帶半根草去”。

第二篇：“我的教學風格”案例(二)

“我的教學風格”案例

（二）揭陽市藍城區喬南中心小學

自然、樸實——我的教學風格

所謂教學風格，是指教師在長期的教學藝術實踐中形成的，在課堂教學過程中，為達到預期的目的，運用各種教學手段、方式方法的獨特策略或決策特點，從而充分體現教師穩定而獨特的教學個性和教學風貌。

這次參加骨干教師省級培訓，要談自己的教學風格，我感覺有點誠惶誠恐。我在一線從教20多年，從未敢想過自己的教學已形成什么風格，覺得自己仍是一名沒有什么建樹的基層教育教學工作者。反思自己的性格、一向的表現，應該是一直努力追求一種自然、樸實的教學境界。自踏上講臺，我努力營造一種平等、協作、和諧的氛圍，把學生帶進文本中，去感悟文本描述的情景、人物、事件，體會作者的寫作目的，使學生潛移默化獲得知識和技能，獲得語文基本素養。在工作中，我沒有“師者為尊”的思想，樂意做學生的大朋友，與學生平等相處，師生關系融洽和諧。我追求春風化雨、潤物無聲的境界，但也常感創新不足，課堂氣氛不夠熱烈、活躍。

下面就《七律·長征》一課的教學談一談我的教學特點。

《七律·長征》教學案例

[教材分析] 《七律·長征》是毛澤東在長征勝利結束時寫下的一首詩。全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊揚了中國工農紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，是一首中國革命的不朽史詩。這是一首七言律詩，全詩共八行，每行七個字，每兩行為一句，共四句，分首聯、頷聯、頸聯，尾聯。[教學目標] 1．理解詩句，體會中國工農紅軍戰勝種種艱難險阻，完成二萬五千里長征的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。2．有感情地朗讀這首詩，背誦全詩。

3.認識3個生字，會寫3個生字。能正確讀寫“遠征”等詞語。[重點難點] 弄懂詩中所有詞語的意思，從中領會全詩表達的大無畏精神和英勇豪邁的氣慨。

讀出全詩的節奏和韻腳，增加對七律詩這種體裁特點的感性認識。[課前準備] 學生準備：預習課文，了解長征背景。教師準備：搜集圖片等制作課件。課堂實錄：

一、揭題導入，了解七律,介紹長征。

師：同學們，今天老師和大家一起學習25課《七律·長征》。大家認識畫面上的這個人物嗎？ 生：毛澤東。生：毛主席。

師：知道毛澤東是誰嗎？毛澤東是我國第一代領導人核心，著名的革命家、詩人，今天我們就學習他寫的一首詩《七律·長征》。讀讀課題，發現了什么？七律是詩體名，它有什么特點？打開課本，數數總共幾行？每行幾個字？ 生：全詩有八行，每行七個字。

師：這樣的詩就叫做——七律。是七言律詩的簡稱，每一首詩是8行，每一行7個字，第2、4、6、8句最后一個字需押韻。

出示ppt,以課文為例加深學生對七律的認識，押韻的字用紅色標出。師：關于長征，大家課前都做了預習，請大家讀一讀資料袋，說說你了解了什么。

生：我知道了長征經過了哪些地區。

生：我知道了長征歷經的時間。

生：我知道了紅軍勝利會師的地點。

生：我知道了紅軍長征途中翻越了18座大山，跨過了24條大河，行程約25000里。

師：若讓大家用一個字形容長征歷程，你會用？ 生：難。

師：長征途中紅軍歷經了許多磨難，這是一條漫漫長征路。現在再來讀一讀課題，你會怎么讀？

（深情）：七律 長征（緩慢）：七律 長征

二、朗讀感知，了解內容 1.學法滲透。

師：有一句老話：“苦不苦，想想長征二萬五；累不累，看看革命老前輩。”請同學一定要好好地讀讀這首詩！注意，仔仔細細地讀上二遍。第一遍注意詩中的生字詞，爭取把它讀得字正腔圓。第二遍爭取讀通順，讀出詩句內部的停頓。聽明白要求了嗎？請認真讀。2．指名讀詩，同學評價。

3.齊讀 這首詩，整體把握全詩內容。（出示，生字顯紅）紅軍/不怕/遠征/難，萬水/千山/只/等閑。五嶺/逶迤/騰/細浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖/暖, 大渡/橋橫/鐵索/寒。更喜/岷山/千里/雪, 三軍/過后/盡/開顏。

三、自主探究，明確詩意，感悟情感。

1、學習“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”。

師：大家小組合作，討論交流：詩中哪兩句概括了全詩的內容？ 生：第一、二兩句詩。（點擊課件，出示這二句詩）

師：同學們齊讀這二句詩，面對遠征難，紅軍戰士的態度如何？ 生：不怕！

師：還有哪個詞看出他們不怕？ 生：只等閑

師：“等閑”是什么意思？ 生：算不了什么。

生：平平常常，不當一回事。

師：那這兩句詩句體現紅軍怎樣的精神？ 生：勇往直前 生：不怕艱難 師：要如何讀？ 生練讀。

2、學習“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”。師：文中具體描寫哪些山、哪些水？劃出有關詞句。師：主席在詩中寫到了哪幾座山？

生：五嶺山、烏蒙山、岷山

師：（點擊課件，出示五嶺山圖）請同學們一起來欣賞五嶺的風光，你看到了什么樣的五嶺山？

生：連綿不斷，群山相連

生：綿亙蜿蜒

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師：所以主席說五嶺逶迤，你能讀出這種連綿不斷的感覺嗎？（指名讀，師生共同評價）

師：（點擊課件，出示烏蒙山圖）你看到了什么樣的烏蒙山？

生：雄偉高大，山勢險峻

生：直插云霄

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師：怎樣讀才能表達出烏蒙山的磅礴氣勢？（指名讀，師生共同評價）

師：站在這樣的山腳下，你會產生什么樣的感覺？

生：望而生畏，望而卻步

師：假如讓你徒步穿越這些山呢？（不敢想象，太可怕了）

師：可紅軍怕不怕？（不怕）從哪些詞語中體會出來的？

生：騰細浪，走泥丸

師：同學們，逶迤的五嶺山在紅軍眼里只不過是翻卷著的細小波浪，磅礴的烏蒙山在紅軍眼里只不過是滾動的小泥球，從中你體會到了什么？

生：紅軍很樂觀。

師：（課件出示：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸）讀出這種感覺。（生齊讀）

師：這兩句詩運用什么手法來寫？（理解比喻和夸張手法的表達效果。）

3、學習“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”。師：詩中描寫水的詩句就是—— 生：金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

師：這兩句詩概括了長征途中經歷的兩件大事，是什么？ 生：飛奪瀘定橋 生：巧渡金沙江 師：為什么過金沙江的時候毛澤東覺得是暖的，過大渡河的時候覺得寒呢 ？（課件出示巧渡金沙江的故事，生自由讀）

師：如果你是紅軍中的一員，回想我軍巧計渡江，心情會怎樣？ 生：高興。

生：感到勝利的喜悅。

師：可為何過大渡河的時候，詩人要用一個“寒”字呢？（出示課件）大家看圖，你看到了什么？感到了什么？ 生講述畫面。

生：“寒”是心驚膽寒。

生：“寒”是悲痛，寒徹骨的悲痛。

師：讀出這種感受（課件出示，大渡橋橫鐵索寒）

小結：同學們，同樣是渡河卻有著兩種完全不同的經歷，你能通過讀表達出兩種不同的感受嗎？（指名讀，評價）

師：同學們，長征途中紅軍渡過的河翻過的山哪一條不險哪一條不難？但在紅軍眼里仍然是（課件出示：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。生齊讀）

4、學習“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”。

師：（課件出示岷山千里雪圖片）同學們，讓自己置身于茫茫的雪山之中，翻過千里雪山你敢嗎？（不敢）那紅軍翻越這樣的山會遇到哪些困難？

生：有被雪埋沒的危險。

生：有被凍死的危險。

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師：這些危險對于紅軍來說是“只等閑”，從哪個詞中可以讀出來？（學生回答“喜”）

師：請同學們從這兩句詩中找一找紅軍遇到了哪些喜？（生交流，翻過這座雪山就迎來了長征的勝利，所以說三軍過后盡開顏）此時此刻，你就是一名勝利隊伍中的小紅軍，勝利的曙光就在眼前，你的心情會怎樣？（興奮、激動）

師：把這種感覺讀出來吧！（課件出示：更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。生齊讀）

師：老師聽出了你們勝利的歡呼，請把你們堅定的信念，堅強的決心化為這句詩吧！（課件出示：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。生齊讀）

小結：全詩最后以“盡開顏”收篇，寫出了紅軍翻過雪山后一片翻騰的喜悅之態，同時預示了長征的最后勝利。

四、升華感情，總結拓展。

師：讓我們帶著對英雄的崇敬之情朗詩這首詩。（生齊讀）

同學們，主席的詩詞每一首都是這樣的豪情萬丈，氣勢磅礴，成為不朽的史詩。課下請同學們搜集主席在長征途中寫下的其它詩篇。

同學們，今天我們在祖國的藍天下幸福地生活，當你遇到困難時請回想一下紅軍長征路上遇到的困難吧！希望你們發揚紅軍的長征精神，克服前進路上的困難，不斷進步！[板書設計] 20、七律·長征

不怕 遠征難

只等閑 萬水千山 樂觀、無所畏懼

《長征》教學反思

《長征》是毛澤東同志在紅軍長征結束時寫下的一首詩。全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。

新時代的小學生對中國革命歷史并不很了解，我首先讓學生充分預習，了解長征的背景，經歷的省份、山水，重要的戰斗等等資料，以幫助對詩歌內容的理解。

在理解詩句內容和思想感情時，我又講述相關的長征故事以幫助學生理解。比如講到“金沙水拍云崖暖”時，因為給學生講了“巧渡金沙江”的故事，所以學生就比較容易感悟不費一槍一彈巧渡天險金沙江后紅軍歡欣鼓舞的心情，從而懂得“云崖暖”的“暖”字所表達的是紅軍歡欣愉悅的感受。講到“大渡橋橫鐵索寒”時，我出示圖片讓學生觀察瀘定橋橋上、橋下的情形，紅軍戰士的表現，練習說話，引導學生去領悟“寒”表現的是紅軍飛奪瀘定橋的驚險、悲壯。在教學中，我注意借助多媒體等教學手段，引導學生體會紅軍長征之難，通過對重點詞、句的理解，感悟紅軍戰士克服重重困難，勇往直前的大無畏英雄氣概。

最后，通過有感情的朗讀，特別是引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。在朗讀中反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵。通過吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，培養學生欣賞和朗誦詩歌的能力。

通過這篇課文的學習，我深刻體會到介紹背景、有感情地朗讀、利用多媒體再現詩的情景，確實是學習詩歌的一種良好方法。在以后的詩歌學習當中，將繼續推廣運用這些方法，使同學們更好的掌握課文的思想內容。

陸校長評價這是一節平實、樸實、扎實的課，這也正是我的教學追求。

這一課也還存在很多問題，如：能重視朗讀訓練，但沒注重朗讀的層次，要求；教學還停留在學會知識、理解內容的層次，課堂氣氛不夠活躍、熱烈。以后我要努力探索如何教會學生學會學習的方法，真正體現教師為主導，學生為主體的教學理念。不斷學習，充實自己，不斷提高教學水平，適應教育教學發展潮流，為自己所熱愛的事業奉獻力量。

第三篇：我的教學風格

我的教學風格

一個老師僅僅靠他的外表或者專業知識去打動學生是不長久的，因為老師的年華會逝去，老師的專業知識也容易被學生趕超，只有他的獨特的人格魅力對學生的影響才是長久的，乃至終生的。一個成功的老師，一個真正偉大的教育者，應該能夠讓學生在不同的時期、遇到困難的時候都會想起并能指引他解決困難、走出困境。

我的教育信條是“讓學生發現并享受生活的美好”。這個信條始終貫穿于我的日常教學中。每屆學生都有一個同感，那就是起初聽我的課都為我流利、純正的英語折服，但畢業后門記得最深刻的并不是我地道的英語和嚴謹的教學，而是我展示和傳達給他們的一種持久的溫情，一種陽光的心態，一種嚴謹的治學態度。

我的教學理念是“引導學生發現語言規律，幫助學生培養自學能力，帶領學生體會語言、文化的魅力，陪同學生感受生命、生活的美好，做一個有教學智慧和教育思想的老師。”

下面，我從我的課堂教學管理、日常教學措施兩方面，用一個課堂實錄與三個教學設計來展現我的教學風格。

（一）科學管理, 快樂教學

英語課堂教學是整個英語教學過程的核心, 是培養學生的語音、詞匯與語法等語言能力和聽、說、讀、寫、譯等言語交際能力的主要途徑。課堂教學不僅能夠反映學生的學習動態，而且能夠體現教師對教學目的與教學目標的針對性，對教學原則與教學方法的靈活性，以及對教改的態度與個人的教學藝術。因此，課堂教學管理的好壞直接關系到英語教學質量的高低。我主要是抓以下幾個方面的管理∶

（一）活躍課堂教學氣氛

“讓學生在輕輕松松的環境中學到實實在在的知識”，已經成為我的英語課堂教學的一大特色。近年來，我國英語教學一直強調要遵循以學生為中心的原則，輕松愉快的教學氣氛正是實現這一原則的重要條件。美國語言習得理論專家克拉申(S.D.Krashen)認為，影響第二語言教學的原因有兩個∶一是是否有足夠的能理解的語言材料(comprehensible input)；一是是否構成心理障礙。學習者的動機、信心、毅力、情緒等心理或情感因素(affective filter)直接影響語言習得(language acquisition)，譬如，憂慮就能使學生無法接收語言信息。而情感因素容易受到環境的影響，外語教學又包括語言習得在內，因此，輕松愉快的課堂教學氣氛必不可少。

首先，授課態度要和藹。假如教師整節課不茍言笑，扳著面孔，那么，學生就會感到有一種無形的壓力；在這種心態下，他們心中期盼的只是下課鈴聲。因此，教師上課既要嚴肅認真，又要和藹可親，即使有學生在學習上或紀律上出現問題，教師也應采取平和的態度。人非圣賢，孰能無過？更何況在青少年的成長與學習過程中，有些錯誤是難以避免的。教師應當容忍學生在學過程中出現的錯誤，切忌動輒就批評學生，更不要傷害學生自尊心，以免個別學生跟教師頂牛，甚至拒絕繼續上課，影響全班。

其次，對學生的進步要及時給予鼓勵。學生哪怕有微不足道的一點成績，教師也應給予充分的肯定。尤其是對后進學生，及時的表揚或鼓勵往往是他們轉變學習態度的催化劑。另外，學生一時回答不出問題，教師也不要輕易表示失望，而要心平氣和地給以鼓勵，耐心誘導，以便他們消除畏難情緒和自卑心理，在輕松的心境下對問題進行再思考，從而找到答案。

再次，師生之間要建立友誼和信任。只有這樣，教師才能真實地了解到學生的需要。融洽而又合作的師生關系，有利于提高教學質量。有了對教師的信任，學生才會從內心深處羨慕老師的學識，在行動上聽從老師的教誨；否則，教師再有本事，學生也會敬而遠之。如果師生關系緊張，有的學生甚至會下意識地不聽課，拒絕做教師所要求做的事情，顯然，此時教學雙邊活動難以為繼。而要建立良好的師生關系，前提條件是教師對學生要有愛心，同時也要用人格的力量去博得學生的熱愛與尊敬。

更重要的是，要想方設法調動學生參與交際活動的積極性。可以設計一些游戲，或就學生關心的一些問題展開辯論，等等，來激發他們參與的興趣。教學實踐告訴我們，如果學生以旁觀者的心態去學習，是不可能有多大收獲的。學生必須以參與者的身份去學習，才能體會到學習的辛苦與樂趣，從而真正學到一些知識。所以，如何提高學生的參與意識，是貫徹以學生為中心的原則的關鍵，也是英語教學中注重交際性原則的體現。

此外，教師要有一定的幽默感。課堂教學也是生活的一部分，期間難免出現一些尷尬或沉悶的場面，需要用一兩句幽默的話或動作來化解。

教學過程是師生互動的過程。輕松愉快的課堂氣氛有助于學生的學，也同樣有助于教師的教。課堂氣氛壓抑、沉悶，不但學生無心向學，教師也會無心施教。一個人心情開朗，思維活動往往比較活躍。在令人愉悅的課堂氣氛中，教師的思路敏捷，能根據學生的反應及時改變教學方法；還能及時抓住稍縱即逝的教學靈感，使整堂課的教學頓然生輝。反之，教師情緒低落，思維必定紊亂，有靈感也會溜走。

現代外語教學強調的另一個原則是正規學習與自然習得相結合。后者需要學生大量接觸言語材料，這些言語材料所包含的語法結構應略高于學生的現有水平，如現有水平是i，則言語材料是i+1。也就是說只要教師稍加點撥，這些言語材料就能被學生理解。顯然，這項工作也離不開輕松愉快的課堂氣氛。

（二）抓緊課堂教學環節

英語課堂教學環節，是根據學生對語言的感知、認知、理解、運用和反饋等認識過程構成的，但每一節課又因課型的不同而有所區別。在中學英語教學中，課型可按教學過程的不同而分為新課、鞏固課、復習課、測驗課與測試分析課等。以新課為例，我的英語課堂教學通常包括以下七個環節∶

1、課前準備。目的主要是把學生的注意力和思想情緒調動到英語課的氛圍中來，并適當了解一下對前一課的掌握情況。形式簡短多樣，可以用英語互相問候；談論天氣、日期或一些共同關心的話題；指定學生作各種形式的課堂報告，如復述、講演、分角色表演、邊講故事邊提問，或以句子接龍(一人講一句相互連貫的話)的形式講故事等。

2、課前復習。目的主要是檢查學生對已學內容的掌握程度，提醒學生注意某些重點或難點，鞏固所學的語言知識。這一環節可采用口、筆頭練習的形式進行；并可根據實際需要，與課前準備環節調換使用。

3、導入新課。目的主要是以新的言語情景向學生引進新的語言知識。這一環節大多可以融合在課前準備和課前復習之中進行，時間雖然只有三兩分鐘，但精心設計的導入是整堂課的良好開端。好的導入要能設疑激趣，引發學生新的求知欲望，把注意力集中到新的教學過程中來。我常用的做法主要有下面幾種∶

（1)準備導入。在學生作課堂報告時，教師趁機介紹一些與新課有關的單詞和句型。

（2）復習導入。通過復習舊課引入新課。

（3）情景導入。設計與新課相類似的情景，讓學生用學過的語言知識來描述該情景。

（4）聽后導入。通過聽故事、歌曲、笑話、幽默或格言等，引入相關內容的新課。

（5）讀后導入。閱讀一篇與新課文內容相關的文章后，進入新課。

（6）練后導入。通過練習中刻意設置的懸念來激發學生對新課的求知欲望。

4、講授新課。這是中心環節，目的是讓學生理解并學會初步運用新知識。講授新課，要注意聽、說、讀、寫的全面訓練。這一環節除了傳授必要的語言知識，更重要的是進行言語實踐。毛澤東曾經指出 ∶“人們認識客觀世界的規律是實踐，認識，再實踐，再認識。”這一規律同樣適用于英語教學，英語教學也應當遵循“言語實踐──語言知識──言語實踐──語言知識”的認識規律。

第一步，進行言語實踐。可以在導入新課時進行，方法是大量輸入略含新知識的語言信息，讓學生從中習得一部分知識，對暫未習得的另一部分知識則讓他們存疑，留待教師在傳授語言知識時再進行有針對性的啟發或講解。

第二步，傳授語言知識。這要根據不同的內容采用不同的教學方法和手段。可以借助各種直觀教具，使抽象的理論知識變得具體生動。研究發現，在學習過程中學生介入的感覺器官越多，獲得的知識就越多。我校每個教室都配多媒體教學設備，加上教師自備的教具，基本上能滿足對學生進行多種感官刺激的需要。這里有必要指出，教師自備教具的作用有時是機器所不能替代的。例如，在講look, taste, smell, sound, feel等系動詞時，教師準備的幾張抽象畫，幾種味道不同的飲料，幾種顏色各異的干花，一盤錄有貓、狗、鳥、蟲叫聲和多種交通工具特有聲音的磁帶，以及特意穿著的不同面料的裙子、襯衣、領帶等，這些東西用作教具既能為乏味的理論講解增添色彩，更能激發學生的學習興趣。語言知識的講授要新舊結合，由簡到繁，由易到難，反復強調，邊講邊以多種方式提問，讓學生在解決問題的過程中逐步掌握新知識。

第三步，進行言語實踐。這時的言語實踐不同于第一步以感知為主的言語實踐，而是以運用為主的言語實踐，即初步運用習得的或學到的新知識來進行真實的言語交際。這時，教師對學生運用語言的準確性一定要嚴格把關。

第四步，復現語言知識。老師要針對學生在初步運用語言進行交際的過程中出現的問題或弱點，再次扼要地講解或補充，讓學生對新知識有比較全面而又清晰的認識。

在這一環節中，理論和實踐是交叉或交替地進行的，有時要循環幾遍，才能體現出新課的教學效果。要進一步掌握新知識，還有待理論和實踐的不斷循環往返。

5、運用與鞏固。這一環節的目的主要是培養學生的語言能力和語言習慣。作法是讓學生通過機械練習或半機械練習復習新學的知識，然后在教師的引導下，根據已有知識做些有意義的或能發揮創造力的練習，靈活運用新學的知識。課堂練習以口頭為主，多讓學生開口。如果說講授新課階段是注重教，運用和鞏固階段則是注重學和用。

機械或半機械操練可以通過師生問答和造句等形式進行。提問的次數要多，以照顧不同程度的學生；涉及面要廣，以便人人有表現的機會。可以用 pair work, group work, mini-debate, competition, short game 等方式來進行，使更多的學生在課堂上進行聽說訓練或其他運用語言的練習，以提高課時利用率，并有效地培養學生的交際能力、創造力、想象力和組織能力。這一環節還要留有時間讓學生獨立思考和提出問題，以便教師即時解答。

6、歸納總結。主要目的是加強學生對新知識的印象，使新知識在學生心中有像，眼中有形，耳中有音。這時教師的講解要言簡意賅，重點突出，畫龍點睛。例如，可以把所有新單詞運用到一個新的句型或語法點中，造一個句子或寫一段短文。這樣做，既能激發學生的興趣，又能幫助他們記憶。這一環節做得好，整堂課便會錦上添花。

7、布置課外作業。通常包括“硬作業”和“軟作業”。“硬作業”是指定時定量的筆頭練習；“軟作業”是指課外閱讀和聽說練習等。為了體現我校的外語教學特色，必需有大量的“軟作業”，但這種作業有賴于學生的興趣和自覺性，所以在設計時要特別注意作業的科學性、知識性、趣味性與可行性。

課堂教學的這七個環節是緊密聯系在一起的，環環相扣，相輔相成。只有每個環節都落實好，才能收到預期效果。

第四篇：我的教學風格

我的教學風格

剛走上教師職業的我,下定決心要做一個優秀的語文教師，也想著有朝一日成為名師,受人敬仰。可是理想總是很豐滿而現實很骨感。我常想：“自己在講臺上講，學生在下面一會一臉茫然，一會在交頭接耳說話，一會有面無表情，這就足以說明你的課堂不引人，語言不動聽、教學魅力不夠。再就是因為你的課堂沒有個性，教師沒有自己的風格。我知道，如果學生愛上你的課，他一定表現得很興奮，也許是因為課程，也許是因為教師。因為教師的話，教師身上就有吸引學生的教學特色。

一、構建平等和諧的課堂

高中生的課堂，我覺得師生之間應該建立起一種民主、平等、和諧的關系。教師的主導作用應充分地體現在喚起學生的主體意識，鼓勵他們主動參與教學過程。我經常從教材的特點出發，每學一篇課文，我首先要做的事情不是“講”，而是“聽”。聽什么？聽學生相關的生活經歷，聽學生在仔細讀課文之后的感受。雖然那些感受也許很膚淺，沒有條理，但這種原汁原味的東西畢竟是學生與文本之間的最自由的最真實的對話，是一種真實的鮮活的生命的活動，是教學主體個性的張揚。充分信任學生，讓學生在閱讀的基礎上自主品析、交流他們極富個性化的理解和感受，學生們的思維火花被點燃，他們精彩的發言將是一堂語文課的最大亮點。

在教學的過程中，學生的思路一旦被激活，一定會激蕩起絢麗的浪花。我在教學《作為生物的社會》時，充分尊重學生的個性，讓學生積極準備情景劇表演，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

有人喜歡春天的細雨，有人喜歡夏天的炎日，有人喜歡秋天的紅楓，有人喜歡冬天的白雪。語文也是如此，它很有人性，它尊重每一個人的選擇。

我喜歡和學生一起討論解答疑難問題，從來不怕被學生反駁，因為我覺得學生常有自己的思考和見解，老師的偶然敗北，會讓學生有成功感，樂于思考，敢于思考，發表見解的勇氣也會大增，更有利于培養學生獨立的思想和人格。

二、構建熱情生動的課堂

我相信“親其師而信其道”。當學生親近你時，便會親近你所教的學科，學生會在不知不覺中學好語文。我們所要做的，只是在與學生平等、民主的交流中引領學生走向健康和高尚的精神世界。這是如潺潺流水、春雨潤物般的美好教學境界。語文教師應該是一個“多情善感”的性情中人，田埂上的一顆小草，小河里的一片柔波，旭日初升的一縷霞光，夕陽西下的一抹余輝，都會令他感動，令他熱淚盈眶。一句話，語文教師應具有對人類、對自然的巨大的同情心和悲憫情懷。唯有如此，語文教師才能讓語文課堂情感飛揚，才能在學生的心田播下情感的種子，并讓它生根，發芽，進而培養學生的人文情懷和健康人格。

曾有很多的文章介紹語文課如何用情，其實，語文課堂用情的關鍵并不在于技巧，它出于天性，情動于衷。只要懷著對學生的愛，對生活的愛，對自然的愛，對語文的愛，那么，語文課上，真情自然流露。語文教師首先要“感動自己”，才能感動學生。

三、構建簡潔活潑的課堂

課堂教學要刪繁就簡，凸顯平實、充實的品格，彰顯簡約之美，促

進學生的和諧發展。簡約化的語文課堂，教學環節應具有明確的目的性，突出教學內容的主干，精心設計相應的教學環節。在每一個教學環節中，具體活動的設計特別注意層次性，力求根據學生的學習需求，引導學生拾級而上，逐步理解文章的真諦。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂。”簡單語文最早我是從崔巒先生那兒讀到的，他說：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發展，扎扎實實求發展，回歸常態的語文教學。”后來，張慶先生也說：“語文教學要倡簡，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。”我很贊成他們的說法。

教學中，我在引導學生簡簡單單讀書的基礎上，一步步引導學生對課文進行深入的感悟，在帶領學生研究“怎么讀”的過程中，使學生的情感得到熏陶，語文能力得到培養、思想得到啟迪和升華。

目前，我的語文教學的主要特點大致就是這幾點，對于新手的我來說，只有不斷地學習，才能真正形成自己的教學風格，才能不斷在語文教育這條道路上不斷前行。

第五篇：我的教學風格

我的教學風格----導學

下面是一節公開課教案《鄭人有且買履者》

摘要：課程綱要 先秦諸子的思想是中國思想和文化的重要源流，《先秦諸子選讀》的選文以《論語》《孟子》為重點，《韓非子》次之，但《韓非子》的思想內涵和哲學意義卻非常厚重。本課是讓學生通過學習《〈韓非子〉選讀》，加深對中國傳統文化豐富性、多樣性的了解，啟發和引導學生陶冶身心、涵養德行。

師：補充關于韓非生平事跡與主張的介紹。（展示圖文，大聲朗讀）

韓非（約前280-前233），戰國末期韓國（今河南中部和山西東南部）人，法家、思想家、諸子散文代表作家之一。荀況的學生。因多次向韓王建議變法圖強，不被采納；又因“為人口吃，不能道說”，便發憤寫作，有著述十余萬言。其書傳到秦國，秦王嬴政（即秦始皇）見而愛之，以不見其人為平生恨事。后出使秦國而被留于秦；不久遭李斯誣陷致死。他繼承并發展了荀況的法術思想，吸取了前輩法家的學說，成為法家思想的集大成者。反對以血統為中心的等級制度，提倡貴族、“民萌（氓）”平等；反對“用人唯親”，提倡“用人唯賢”；反對儒家的“禮治”，提倡“法治”；提出以“法”為中心的“法、術、勢”三者相結合的封建君主統治術，即高度集中權力，制度和依據法律，使用權術來統治國家；反映了新興地主階級的政治要求和進取精神，對后世影響很大。現存《韓非子》五十篇，《五蠹》《孤憤》《說難》為其代表作。其作品風格峻峭犀利，論理精細周密，不發空言；常以簡短風趣的寓言故事，闡述抽象的道理，頗為生動、形象，對后世政論文體的寫作和發展均有影響。《守株待兔》《自相矛盾》、《濫竽充數》《削足適履》等篇，為人傳誦至今。師：本文出現的寓言有哪些？

生：守株待兔，郢書燕說，鄭人買履，智子疑鄰。師：好。另外有哪些寓言和典故？

生：堤潰蟻穴，濫竽充數，老馬識途，買櫝還珠，自相矛盾，汗馬功勞，路不拾遺等。師：非常好。看來大家的確是下了一些功夫進行搜集整理。

師：檢查一下第二章字詞的預習情況。展示投影，學生回答，教師小結。（略）

師：我們來探討一下第二章。這一章主要是故事。老師統計了一下，一共有14個故事。昨天已分14組，請第1組同學發言。

生：,這則故事寫孔子最終沒有被介紹、引見給宋國的國君這一過程的描寫揭示了人性的丑惡。

生：嫉賢妒能，不顧公義。

生：人們可不可以聯合起來，一致對外呢？ 生：我認為不可以。作者是從諷刺的角度寫這兩個人的，這從兩個人的對話使用的比喻和語氣中可以看出來。

生：子圉只知道孔子比自己強，可是沒有料想到孔子比自己強這么多，不知道在第三者眼中自己和孔子比較會差這么多。他“見孔子”只是想討好和立功，卻并不想孔子遠遠超越自己，威脅到自己的聲名地位。商太宰也是這么想的，經子圉點破之后堅定了不見孔子的決心。師：大家同意這個結論嗎？（學生表態同意）我也同意。不過我想問，有這種心里的人當時還有嗎，聯系一下作者的人生遭遇想一想。（學生恍然大悟）生：老師，李斯是這么做的。

師：是的。這是人性的悲劇。下面請第2組同學發言。生：第二個故事是 “子胥脫珠”。

生：那我覺得伍子胥為人有問題，這不是明擺著玩賴和訛詐嗎？

生：不能這樣的斷語。有一句話說：“對敵人的仁慈意味著對自己的殘忍。”伍子胥如果一味“溫良恭儉讓”，誠實地交待身份，后果會怎樣？（眾生同意）師：“有道理，我很贊賞大家的認真精神。請第3組同學發言。”

生：我認為這個故事反映的道理主要是，一個人想要遠禍全身只有洗心革面才是根本之道，一味地逃避是不能解決根本問題的。

生：是“不能從根本上解決問題的”。（眾生無異議）

師：對。僅從“行”上考慮“避難”是治標，從“心”上改弦易轍才是“治本”之策。有請第4組同學。生：我們認為這個故事表面上講紹績昧機智巧辯，借宋君問醉酒亡裘的事巧諫宋君，實際上是講進諫之難，韓非個人的經歷中就有這樣的事，正是他有切身感受，才寫得如此生動。生：我認為它是傳達給當政者一個理念：一味酒池肉林，荒淫無度，必亡天下。生：我也同意這個故事的寓意，在于勸諫國君凡事節“度”的。（眾生贊同）師：“憂勞可以興國，逸豫可以亡身。”還記得這句話嗎？ 生：記得。還有“玩物喪志”。

師：很好。相類的典故、警句要隨時聯想，這樣有助于鍛煉思維能力。請第5組同學談一下他們的發現。

生：我們覺得它的寓意很清楚，是指在外交關系中，一定要注重搞好近鄰的關系，所謂“遠親不如近鄰”，不應該舍近求遠。（許多同學舉手）師：看來大家還有許多看法。先請討論交流一下，然后把有代表性的觀點歸納出來共享。（討論后）

生：從故事本身看是講國家的外交重點如何確定的問題。但概括道理可以升華為人們做事情應該有長遠打算，不應該只顧眼前利益。

生：還可以概括為事物之間的關系是復雜的，人們要分清各種事物之間的利害關系，辯證關系，關注各個因素之間的普遍聯系，建立戰略眼光，這樣決策才不會目光短淺。

生：我認為這個故事告訴我們，世界是矛盾的，事物是復雜的，但事物之間又有機聯系在一起。人們只有善于抓住主要矛盾才能夠正確處理問題。（大部分同學贊同）

師：（拍手表揚）任何問題都有不同的認識存在，這是正常的，但對任何問題的認識都有深淺不同的層次，要努力增強思維的全面性、深刻性，使我們的認識水平、思維能力不斷提高。請第6組同學說一下他們的看法。

生：我們認為這個故事的寓意是一個人對別的人行為動機要做清醒分析、準確判斷。生：我認為還應該加上限定語，就是“從他人做事是基于?義?還是基于?利?的前提考慮”。（眾生無異議）

師：這個補充好，對原文的解讀更準確了。請聽第7組同學發言。生：我們把這個故事概括為“見微知萌”。（師板書之）師：好，“見微知萌”這個成語就是從這段話來的，大家記一下。

生：這個故事的寓意是，看到事情的一點苗頭，就能知道將要發生什么事。它告訴我們要善于從生活的細節中，從事物微小的方面及時發現問題，看到了事物的實質和發展趨勢。師：還有哪些成語也是這個意思？ 生：葉落知秋、見微知著、睹微知著 師：好。請第8組同學談一下自己的看法。

生：我們為這則故事命名為“魯人徙越”。（師板書之）故事的寓意是，人擁有了某一特長，必須尋找合適的環境條件才能充分發揮特長。

生：人要充分發揮自己的特長，必須具備一定的外部條件，盲目求新而脫離了這種條件，會使自己走上死胡同。（眾生贊同）

師：歸納概括得準確。請第9組同學展示自己的觀點。

生：我們認為這則故事是說明“破壞容易建設難”。（師板書之）它的寓意是進行破壞容易，而進行建設就困難得多。生：要走群眾路線，搞好與基層大眾的關系，這是人生存立命的根本；同時也要和領導搞好關系。（眾笑）

師：大家的思維很活躍。人際關系是一個復雜有機的生態系統，具有高度的開放性和快速性變化性。人，生于社會，長于群體之中，離不開對這個人際關系系統的依存和建設。任何人不尊重甚至破壞這個系統的運行和生存法則都會付出沉重代價的。請第10組同學匯報一下你們的勞動成果。

生：我們概括故事的寓意是：“行賢而去自賢之心，焉往而不美。”真正有才德而又不自以為賢，到哪里人們都會認為他美。

生：我覺得在生活中只要努力做好自己的工作，努力“行賢”就可以了，不要去想評價的事，更不要自我夸耀沾沾自喜。（師生均肯定）

師：看來同學們的思維越來越開闊，思想越來越活躍。請第11組同學展示一下。生：我們認為它諷剌的是在利益驅動面前，人們可以變得膽大無為。

生：在追逐利益的時候，有的人失去了平時判斷是非的標準，有的人失去了固有的價值觀。生：追名逐利，失其本心，以致迷途失性。（眾生贊同）師：同學們總結得很好。請第12組同學談談他們的觀點。

生：我們給這則故事起名叫“楊布打狗”。它的寓意是人們要善于設身處地為別人著想，從以自我為中心的圈子里跳出來。

生：我認為這則材料也有諷刺狗的意思。（眾生笑）或者借狗不識人諷刺有的人看問題只看表面現象，或被表面假象所迷惑，不重內在實質，結果鬧出笑話。（眾贊賞）師：我很欣賞同學們看問題越來越有辯證性。請第13組同學表達觀點。

生：我們認為這則故事討論的是財富和滿足。故事合二為一，表達出追求無止境，一切滿足皆自于心的觀點。龍其對今天人們形成正確的財富觀有指導意義。生：另外對人們正確認識人自身的弱點或人性的弱點有好外。生：讀這個故事我們懂得 “人為財死，鳥為食亡”。

生：對建設和諧社會，和諧世界也有借鑒意義。（眾笑，贊同）

師：看來同學們認識和分析問題是越來越全面，越來越深刻了，非常好。請最后一組同學！生：我們覺得它諷刺了現實生活中人們往往只能從近處看到自己跟別人有利益沖突，而不能從遠處看到自己跟別人有共同利益。生：客觀事物往往是有機聯系的，這則故事的寓意和“遠水不救近火”是一樣的。

師：同學們對文本的解讀都很好，思維活躍而開闊，思考縝密而深刻，富有辯證性。我有個問題，這十幾個故事有沒有一些共性？ 生：這些故事體現了作者韓非的智慧。生：這些智慧也是古代勞動人民的智慧。

生：這些智慧也是中華智慧之花，文化瑰寶、文明財富。師：這個比喻好。

師：大家的總結很好。不知同學們注意到沒有，這十幾個故事都是可以作為作文材料的，具體有兩個用途：一是，可以在說理的時候，恰當地引用它們，使說理形象生動，為文章增色添彩；二是可以作為材料作文的材料用。所以既要熟悉它們，記住它們，儲備為作文素材，還要把它們作為思維訓練的材料，進行多角度作文思維訓練。師：好了，我想聽聽同學們通過這堂課的學習有哪些收獲。生：更進一步了解了韓非的創作風格和論辯藝術。

生：我學會了讀書的一個方法，就是透過字面看本質，意在文后。

生：我覺得我學會了分析問題，對待事物時候要頭腦清醒，冷靜客觀，不為小利和假象所迷惑。

生：我覺得最大的收獲是古為今用，我學會了汲取古人的智慧來認識和分析今天的現實問題。生：我的最大收獲是思維能力得到了提高。認識問題、分析問題、解決問題應該注意全面、發展和辯證，要普遍聯系，關注細節，修養心性。生：我認為學會了用矛盾論的方法分析問題方法。

生：我認為我認識到了人生的一個重要的哲理：人心不足蛇吞象。要知足。

生：通過學習對《韓非子》一書的了解加深了，興趣猛增，我將利用課余時間研讀一下這本書。（眾笑）師：很好。

生：從一個側面感受到了中國古代文化的博大精深，源遠流長，我覺得我收獲了民族自豪感和文化驕傲感。（眾笑，鼓掌）師：這個“文化驕傲感”的版權是你的。師：聽了同學們的感想我很高興，為大家的收獲高興，為大家的進步高興，為大家思維的成長高興。（留作業，下課。）附：

《〈韓非子〉選讀》課程綱要

先秦諸子的思想是中國思想和文化的重要源流，《先秦諸子選讀》的選文以《論語》《孟子》為重點，《韓非子》所占比例不足全書的1/14，而《韓非子》的思想內涵和哲學意義都非常厚重。本課設計的初衷是讓學生通過學習《韓非子》，加深對中國傳統文化豐富性、多樣性的了解，加深對中國思想傳統的形成、演變的了解。這對啟發和引導學生陶冶身心、涵養德行同樣大有裨益。

本章為文言選讀材料，材料的閱讀難度也比較大。按照教材要求，選讀材料“不必精研細讀，學生能基本把握材料的主旨即可”。

基于上述考慮，本章將定位為自學自修章節，課前提出了分級自修要求，設計用一節課進行學習效果檢驗，教師組織課堂并適當點評，學生用交流探究法展示自修成果。自修要求如下： 初級：讀懂文意，了解故事梗概，對文中常見文言字詞句式較好掌握。

中級：在達到初級要求的基礎上，思考各個故事在文中表達的意義，并結合當今社會分析其現實意義。

高級：在達到中級要求的基礎上，探究故事的深層意蘊，對人生和現實的深刻啟示。

三、語文是發展思維的游戲：自我反思

語文學科的性質決定了語文本體構成的特點：它是語言和思維的同構體。這一點已經為語文學科的基礎理論所證實，并且教育學、心理學、語言學以及思維科學無不為此提供充分而有力的支撐，一門邊緣學科叫做“語文思維培育學”，更是突出發展思維在語文學科中的地位和作用。對高中學生來說，發展思維比學習語文知識要重要，因此在語文教與學這對矛盾中我主要通過各種方式、運用各種方法促進學生思維的生長，使師生能夠和諧共進。站在發展思維的角度反觀語文學科和語文教學，我深切的感到：

語文是師生共同的思維游戲，可以從任何地方開始，在任何地方結束，好玩不刺激，費心不省力，只有贏者，沒有輸家。當學生走出校門，帶走的，是睿智的頭腦，健全的人格，高尚的情操，還有一雙發現美的眼睛，留下的，是永恒的美好記憶。

語文活動核心的價值觀應是：喚醒大愛，賦予學生生命的廣度；激發思辨，賦予學生生命的寬度；培育根基，賦予學生生命的厚度。要讓師生共享生命與智慧、愛與美、真與善成長的快樂，共同體會人性的尊嚴與光輝。

語文本身就是一種智慧，教學活動是教師通過個人智慧以語文智慧啟迪學生心智的過程，這使智慧增生，文明傳承。讀書、思考、質疑、表達——這是語文教師最應該重點培養的習慣，因為這是一個人思維成長最重要的品質和支撐，因此這也是語文學科對人的全面發展所作的最主要的貢獻之一。教語文，更多的時候是傳導信念，樹立信心，要永遠對學生充滿想象和期待；在教學中，要有效地保護課堂上真實的聲音——因為這一切都是學生思維發展的真實表達，是學生人生成長的必由之途。

就選修課《〈韓非子〉選讀》的教學來說，我首先清醒地認識到選修課處境的尷尬：從定位上看，由于有制度保障，在語文教學中據有一席之地；從地位上看，卻好似“雞肋”，棄取皆難。現實中人們時刻盯著高考，選還是不選，選多選少，選誰不選誰，各人自打小算盤。這除了功利思想在背后作怪外，缺少開放自由的課程文化是主要原因。但是我卻發現了選修課的另一個價值——培育思維。

以何種態度對待選修課呢？我認為，確立將選修課文作為思維訓練的材料這樣一個基本觀念，這一問題就迎刃而解——對于選修課，態度上：全選全修，固然積極，但容易沖淡主題，時間和精力不允許，不大現實；任選任修，散漫隨意，亦不可取；選而不休，消極應付，實不可為；不選不休，怠惰僵死，絕不可做；只有精選活修，或為可取。“精選”者，“放開眼光，自己來拿”；“活修”者，不法常可，依形據勢，因時而化，為我所用。

方式方法上：選課方式貴在師生互動，提倡共選，力求學生自選，力戒教師包辦；修習方式貴在學生自修，提倡同伴互助，力求教師引領，力戒以講代修。

評價方式上：以靈活豐富為要。不拘成法，不蹈舊套。一方面教師便于操作，一方面學生樂于接受。建立以“興趣、收獲、成長”為核心價值觀的評價機制。

效能功用上：為形成學生興趣和能力的增長點，切實促進學生有個性地發展，應該具有以下八個方面的追求——激發興趣，激活思維，引發思考，啟迪智慧，培養自信，涵養心性，健全人格，發展思想。讓選修課成為師生共同的需要、生活、自覺和享受。

有了這種認識，把發展思維作為組織教學的核心，充分調動和激活學生的思維，尊重學生的思考，放手讓學生表達他們的思想，就可以將看上去生硬散亂的文言文課文上得靈活生動，人人皆有所得。