第一篇：(論文)情感與情感教育在素質(zhì)形成中的作用

情感與情感教育在素質(zhì)形成中的作用

素質(zhì)教育旨在謀求學(xué)生身心素質(zhì)的整體發(fā)展，從心理方面來說，它必然既關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，也必然關(guān)注學(xué)生的非認(rèn)知發(fā)展，其中特別是學(xué)生的情感發(fā)展。重視情感與情感教育在學(xué)生整體素質(zhì)形成中的作用，是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的一個實(shí)質(zhì)性區(qū)別。蘇霍姆林斯基早就明確提出“學(xué)校的中心任務(wù)之一就是培養(yǎng)道德的、理智的、審美的高尚情操”，他強(qiáng)調(diào)“一個真正的人不能設(shè)想沒有善良的情感。實(shí)際上，教育就是從培養(yǎng)真誠的關(guān)懷之情----即對周圍世界所發(fā)生的一切都會由衷地作出思想、情感上的反響----開始的。真誠的關(guān)懷----這是和諧發(fā)展的一般基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上人的各種品質(zhì)----智慧、勤勉、天才----都會獲得真正的意義，得到最光輝的發(fā)揚(yáng)”。

兒童素質(zhì)形成與發(fā)展的過程，實(shí)質(zhì)是社會的政治要求、思想規(guī)范、道德準(zhǔn)則、價值觀念、行為標(biāo)準(zhǔn)等等這些外部的東西轉(zhuǎn)化為兒童自身的內(nèi)部東西的過程，即內(nèi)比過程。美國心理學(xué)家布恩等曾經(jīng)提出：“怎樣使我們的兒童把我們的行為準(zhǔn)則和價值觀念內(nèi)化為他們的行為準(zhǔn)則和價值觀念？通過實(shí)驗(yàn)，他們的回答是“靠愛（情感）和習(xí)慣”。所以，素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題是內(nèi)化、而內(nèi)化的關(guān)鍵在情感與習(xí)慣。

心理學(xué)課本一般都把情感定義為個體對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗(yàn)。其實(shí)，情感既是個體一時一事的主觀體驗(yàn)，它表現(xiàn)為一種動態(tài)的心理過程，同時也是個體個性中穩(wěn)定了的內(nèi)部狀態(tài)，它表現(xiàn)為一種靜態(tài)的個性傾向。兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。個性傾向作為一種心理結(jié)構(gòu)也就是個性的動力結(jié)構(gòu)，由需要、動機(jī)、興趣、態(tài)度、信念、價值觀等心理成分構(gòu)成。需要強(qiáng)調(diào)指出的是，這些心理成分無一不包含著人的情感。由此足以說明，情感對人的生活活動和身心發(fā)展起著極其重要的作用。

布盧姆曾經(jīng)指出：“回顧一下情感領(lǐng)域，它實(shí)際上是一個‘潘朵拉魔盒’。”他說“如果我們要面對現(xiàn)實(shí)并采取行動的話，就必須打開我們的‘盒子’”，他強(qiáng)調(diào)“正是在這個‘盒子”里可以找到最有影響的控制。情感領(lǐng)域包含著那些決定一個人的人生性質(zhì)并最終決定所有人的人生性質(zhì)的力量。不打開這個‘盒子’，就是否定這些塑造我們每個人的人生的強(qiáng)大動機(jī)力量的存在。尋求其它途徑就是不正視現(xiàn)實(shí)”。布盧姆在這里揭示了情感在人的發(fā)展，人的教育中的巨大作用，對我們實(shí)施素質(zhì)教育具有深刻的啟示情感的這種力量與作用，并非人們主觀臆造的，而有其深遠(yuǎn)的生理的、歷史的根源。科學(xué)家們的研究發(fā)現(xiàn)，動物進(jìn)化到哺乳動物階段，沿著中樞神經(jīng)系統(tǒng)頂端低級行為控制中樞，出現(xiàn)了新的行為控制中樞，即邊緣系統(tǒng)，它是哺乳動物愛護(hù)和照料后代的行為的發(fā)生和控制中樞。作為人類情感中樞的邊緣系統(tǒng)，便是從早期哺乳動物繼承進(jìn)化而來的。近幾年來，許多實(shí)驗(yàn)證明：億萬年前，哺乳動物的母幼情感聯(lián)系，就是人類情感的最初進(jìn)化根源。這就是說，人的情感早在億萬年前的進(jìn)化階段就萌芽了。因?yàn)樵催h(yuǎn)流長，所以根深葉茂。人們把人稱之為情感的動物，是有充分根據(jù)的。人腦的邊緣系統(tǒng)是上聯(lián)大腦皮層，下通低級中樞的聯(lián)絡(luò)和控制樞紐，因此，人的任何心理過程或行為總是帶有某種情緒色彩，對人的環(huán)境適應(yīng)起著這樣那樣的作用。人是有情感的動物，人有愛的需要。特別是處在成長、發(fā)展過程中的嬰幼兒和青少年，離開了愛，他們的身心健康將受到嚴(yán)重的影響。心理治療的臨床證明：早期的情緒損傷，可導(dǎo)致各種怪癖性格和異常行為的形成，情感對人的成長發(fā)展中的這種作用，現(xiàn)實(shí)生活中有不可勝數(shù)的事例。

更為重要的是，情感不僅影響個體的發(fā)展，而已影響社會的進(jìn)步，影響民族傳統(tǒng)的延續(xù)與發(fā)展。現(xiàn)代社會心理學(xué)認(rèn)為，一個社會和民族的延續(xù)與發(fā)展，有賴于這個社會與民族的文化遺傳，而文化遺傳則影響著人們的情感走向，因?yàn)槲幕@種東西扎根于人們的傳統(tǒng)習(xí)慣，滲透在人們的思想觀念、行為活動，以及待人接物的態(tài)度、方式之中，而這一切都與人的情感有著非常密切的關(guān)系。所以，一 個社會，一個民族在文化遺傳的過程中，同時又實(shí)現(xiàn)著這個社會，這個民族的情感遺傳。這種情感上的歷史積累，又成為一種粘著劑，使某種被人們保留著的文化傳統(tǒng)經(jīng)得住時間的考驗(yàn)，并為一代又一代人所接受。這種情感遺傳是一個民族得以存在、延續(xù)和發(fā)展的一種內(nèi)在力量，一種強(qiáng)大的持久的民族凝聚力。

社會心理學(xué)家們指出，這種執(zhí)著的傳統(tǒng)情感不是與生俱來的，而是在個體社會化的過程中形成并發(fā)展的。他們又強(qiáng)調(diào)指出對個體早期社會化中的情感教育與情感培養(yǎng)，將會影響他們今后情感發(fā)展的性質(zhì)及其完善程度。如果忽視或無視情感與情感教育的這種作用，無異就是放棄了一種重要的教育力量，其結(jié)果將會給社會的年幼一代的身心發(fā)展和社會自身的發(fā)展造成十分不利的影響。重視情感與情感教育在人的成長與發(fā)展中的作用，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一個重要特點(diǎn)。情感既然影響每個個體身心的健康成長，也就必然影響整個社會的進(jìn)步，因?yàn)樯鐣怯蓚€體組成的。情感不僅是個體心靈的窗口，社會精神文明的標(biāo)志，而且也是社會的物質(zhì)文明與精神文明建設(shè)的巨大動力。個體或群體的政治、思想、倫理道德的核心是信念，而信念乃是理智與情感的合金，沒有情感的信念是不存在的。當(dāng)代世界一些發(fā)達(dá)國家的教育家們，鑒于年輕一代的道德面貌與科學(xué)文化發(fā)展相背離的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，都在探討物質(zhì)文明與精神文明同步發(fā)展的問題。很多專家學(xué)者提出了各種設(shè)想、各種對策，其中包括強(qiáng)調(diào)“糾正偏重智能發(fā)展”的傾向，呼吁要從“智能中心”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)兒童個性的全面發(fā)展。他們強(qiáng)調(diào)指出“發(fā)展智力絕不能以犧牲兒童的社會性情感的發(fā)展為代價”，一個健康的社會決不可能由缺乏良好社會情感的高智能群體所組成。

多年來，我國的基礎(chǔ)教育落入應(yīng)試教育的誤區(qū)，一切唯應(yīng)試、升學(xué)是從、情感教育處于不屑一顧的地位，由此造成的后果是令人震驚的。君不見，在我們的課堂里，孩子們面對黃繼光、邱少云、劉胡蘭這些閃光的名字的時候，他們的評價是什么？！他們在學(xué)習(xí)這些英雄人物驚天地、泣鬼神的光輝業(yè)跡時，他們胸中升騰起的情感又是什么！？在影院或劇場里，我們可能都不止一次的碰到過以下現(xiàn)象：當(dāng)舞臺上出現(xiàn)嚴(yán)肅、壯烈的情景時，有些人常常會報以輕浮的哄笑；而當(dāng)銀幕上映出悲愴、肅穆的畫面時，引來的卻不是沉痛的、崇敬的共鳴。是什么價值觀念扭曲了這些年輕人的情感與心靈！？看來、對孩子進(jìn)行情感教育，已經(jīng)到了應(yīng)該大聲疾呼的時候了。

情感需要通過教育來培養(yǎng)。情感不僅是教育的力量，教育的手段，而且它本身也應(yīng)該成為教育的對象。對年幼、年輕一代的教育必須包括情感教育。誠然，人類的許多基本情緒，諸如愉快、悲傷、憤怒、恐懼、驚奇、厭惡等等，在嬰兒早期即已出現(xiàn)，這些基本情緒具有先天的性質(zhì)。而以后出現(xiàn)的比較復(fù)雜的情感，正像語言一樣又大多是在日常生活中，似乎是“自然而然”地學(xué)會的。但是決不能由此可以認(rèn)為情感毋須劃入教育的范圍。

人的情感與語言具有很多相似之處，從一方面看，它們似乎都是不學(xué)而會的，但從另一方面看，它們必須經(jīng)過認(rèn)真的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會的文化要求，成為現(xiàn)代社會公民的基本的文明素養(yǎng)。璞玉固天生，不琢不成器。信哉此言之不謬也！

時代呼喚素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是一種題，同樣應(yīng)該成為學(xué)校教育質(zhì)量評價的內(nèi)容。缺少情感教育的學(xué)校教育是一種不完整的教育，這種不完整的教育當(dāng)然難以完整地發(fā)揮它應(yīng)該發(fā)揮的功能，難以完整地完成全面提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)，難以最終擺脫應(yīng)試教育的窠臼。完整的教育。我們的學(xué)校應(yīng)該把情感的教育、情感的培養(yǎng)置于學(xué)校工作的重要地位，成為認(rèn)真研究的

第二篇：“情感教育”在語文教學(xué)中的作用的教育論文

摘要：語文教學(xué)中的“情”有利于學(xué)生對作品的理解。“情”有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“情”有利于學(xué)生陶冶情操，促進(jìn)人格的完善。

關(guān)鍵詞：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 陶冶情操 自我完善 深處的情趣和韻味

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它在學(xué)生的求知增智和人格發(fā)展進(jìn)程中有極其重要的地位。語文教學(xué)具有鮮明的情感色彩，情感教育又在語文教學(xué)中具有特殊的作用。下面就談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中的“情”。

首先，語文教學(xué)中的“情”有利于學(xué)生對作品的理解。學(xué)習(xí)的人只有觸及到情感的深處，才能和文章一起產(chǎn)生共鳴，才談得上理解作品創(chuàng)作意圖，體會作品中蘊(yùn)含的喜怒哀樂等情感，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。其次，語文教學(xué)中的“情”有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。情感是作者寫作的本源，也是我們在學(xué)習(xí)文章時所必須進(jìn)入的境界，只有進(jìn)入了情感的境界，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的熱情。再次，語文教學(xué)中的“情”有利于學(xué)生陶冶情操，促進(jìn)人格的完善。

孔子很重視文學(xué)的社會作用，他說“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”，在興、觀、群、怨中，讀者既增強(qiáng)了世界、生活、人生，自我的認(rèn)識，又產(chǎn)生了各種各樣的全新的情感，這樣就在學(xué)習(xí)的過程中，收到了陶冶情操，促進(jìn)人格完善的功效。

在教學(xué)中，情感豐富的教師往往能聲情并茂，揮灑自如地以聲激情，以聲傳情，巧妙地創(chuàng)設(shè)一個又一個情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，收到事半功倍的效果。要把教材中的情恰如其分地傳達(dá)出來，在課堂上運(yùn)用好自己的情感，首先要在教學(xué)每個部分的內(nèi)容時，努力去開掘，去發(fā)現(xiàn)，去擷取和積累情感，并用有聲語言或無聲語言把它傳達(dá)給學(xué)生。

有聲語言的基礎(chǔ)是標(biāo)準(zhǔn)流利和富于情感變化的普通話，這是語文教師的基本素質(zhì)之一，這樣的語言才能很好地傳情：有些情，需要激昂慷慨的語言；有些情，需要深沉舒緩的語言；有些情，需要懊惱憤怒的語言；有些情，需要輕松流暢的語言；有些情，需要描述性的語言。出色的朗讀能讀出字句的音樂節(jié)奏，讀出文段的情感色彩，著名的語言教育家葉圣陶先生十分重視語文中的朗讀教學(xué)，并把它稱為“美讀”。他說：“所謂‘美讀’，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”

還有一種無聲語言。這種語言主要用表情動作等來表達(dá)情感，它對有聲語言起輔助作用。教師在使用有聲語言時，適當(dāng)?shù)丶由弦恍o聲語言，如面帶微笑、板起面孔、怒目相視、點(diǎn)頭示意、搖頭晃腦、舉手揮臂……都能收到較好的效果。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也。”要讓學(xué)生愉快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)和思維狀態(tài)，老師就要恰如其分地加以誘導(dǎo)，只有把學(xué)生的情感引發(fā)出來，把學(xué)生引入情境之中，才能提高教學(xué)質(zhì)量。一些文章，學(xué)生在反復(fù)玩味后很快與作者達(dá)到情感上的共鳴。有一些較深奧的文章，如古代詩歌、外國文學(xué)和“五四”時期的作品等，就要求老師用自己的情感體驗(yàn)來帶動、引領(lǐng)學(xué)生的情感，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師對學(xué)生加以適當(dāng)?shù)那楦幸龑?dǎo)，可以使學(xué)生對有關(guān)事物和事理有更深的理解。

但教師畢竟不是演員，對教材中蘊(yùn)含的情感的抒發(fā)和表達(dá)要恰如其分，不能太忘乎所以，失去理智，弄巧成拙。對那些落后腐朽的情感，絕不能大肆渲染，并作形象的抒情。另外，教師也不應(yīng)把私人生活中的消極情緒帶入課堂，影響正常的課堂情感表達(dá)，影響教學(xué)效果。還有，在學(xué)生不守紀(jì)律時，也應(yīng)克制自己的不快情感，不輕易發(fā)火，以免對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。要爭取讓學(xué)生處在一個和諧的課堂氣氛中，情感在教學(xué)中的作用才能發(fā)揮到極致。

總而言之，要教出語文深處的情趣和韻味，讓學(xué)生向?qū)W、樂學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)新型創(chuàng)造性人才的目的，教師必須在情感教育上下一番功夫。

第三篇：情感教育在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

情感教育在小學(xué)英語教學(xué)中的作用 文昌市潭牛中心小學(xué)

宋戀

情感教育是指教師在教育教學(xué)工作中有意識地以積極的情感去教育學(xué)生，激勵學(xué)生，讓學(xué)生從中得出積極的肯定的反應(yīng)，從而達(dá)到教學(xué)目的。也是教師在教學(xué)過程中，充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。然而，我覺得以情感為主題的教學(xué)，最主要的目的是：以情動人，讓學(xué)生在產(chǎn)生情感的同時，主動、快樂地學(xué)習(xí)英語。

英語學(xué)習(xí)一直是很多學(xué)生的痛，也讓很多英語教師感到心有余而力不足。不論你多努力，有些孩子的英語成績就是不見起色。作為一名英語教育者，該怎樣做才能讓更多的孩子學(xué)好英語呢？怎樣才能更大程度的調(diào)動他們的積極性把英語學(xué)好呢？我認(rèn)為首先應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個和諧的師生情感環(huán)境。教育的奧秘就是熱愛學(xué)生！教師對學(xué)生充滿愛心才能贏得學(xué)生的心。依照小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來看，他們往往從興趣出發(fā)，他們喜歡哪位老師就愿意學(xué)哪門功課。古語亦云“親其師”才“信其道”。要讓學(xué)生喜歡英語，教師應(yīng)在教學(xué)中注重情感投入，要讓學(xué)生感受到你的親和力，與學(xué)生建立和諧融洽、相互理解、彼此尊重的師生關(guān)系。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生雙方思想和情感的交流。

一、情感態(tài)度作用于英語教學(xué)全過程

教學(xué)既是一個認(rèn)知的過程，同時也是一個情感過程。對小學(xué)生來說，他們根本不知道自己為什么學(xué)英語，他們只是憑興趣，好玩我就學(xué)，而且在學(xué)習(xí)中要受到各種情感因素的影響：諸如他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、意志特征、價值觀以及教師的人格特征、對學(xué)生的態(tài)度、教學(xué)中的情感投入、教學(xué)方式等等。這些情感因素都會在教學(xué)過程中進(jìn)行各種交流活動，并產(chǎn)生各種情感結(jié)果。最為明顯的態(tài)度是樂學(xué)或厭學(xué)（積極主動的學(xué)或被動消極的學(xué)）。積極的情感能創(chuàng)造出有利于學(xué)習(xí)的心理最佳狀態(tài)。相反，如果消極情感影響教學(xué)，就是再好的教師、教材、教法也無濟(jì)于事。可見，積極的情感態(tài)度對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語起著很重要作用。

教師在教學(xué)中起著啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，既熟悉專業(yè)知識又熟悉不同的教學(xué)方法，所以能夠組織較為有效的課堂教學(xué)，可是我們對課堂教學(xué)的“好”和“差”也十分敏感，但關(guān)鍵是不理解為什么時好時差。這就是“教師”與“導(dǎo)師”的差異，“導(dǎo)師”除了熟悉專業(yè)知識和教學(xué)方法，還積極鉆研并在教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程，以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。其實(shí)在小學(xué)英語教學(xué)中，我們作為教師也應(yīng)該努力起到“導(dǎo)師“的作用。

1、反省自己在課堂聽學(xué)生發(fā)言時的方式、方法和態(tài)度。平時我們在課堂上對學(xué)生的回答只有肯定和否定的判斷，其實(shí)學(xué)生在課堂上的發(fā)言是他對學(xué)習(xí)心態(tài)和效果的有效診斷。

2、反省自己在課堂上講話的方式、方法和態(tài)度。教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的導(dǎo)向。我們可以以身作則、言傳身教，使英語課堂教學(xué)英語化、交際化、禮貌化。在教學(xué)中，多用幾個“Please.Thank you.Sorry.”說話語氣親切，面帶微笑，盡量用委婉的語氣：Would you---?Who will---?Can you---。所以在教孩子英語的過程中，多給孩子們一些親切的語言，相信你一定可以取到意想不到的效果！

3、調(diào)控自己內(nèi)在的情感狀態(tài)。法國啟蒙思想家伏爾泰曾說過：“一個人每天所作的最富有勇氣的決定就是保持良好的情緒。”教師也是人，也有七情六欲。但我們應(yīng)努力把煩惱留在教室門外，用笑臉面對學(xué)生。

二、情感教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用

在英語教學(xué)中，用愛心和真誠，創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)氛圍的同時我們教師還要善于運(yùn)用貫穿教學(xué)始終的語言藝術(shù)，激勵學(xué)生，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。

哪些教育手段可以被使用在這樣的教育過程中呢？

1、真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引學(xué)生積極參與。應(yīng)經(jīng)常用實(shí)物、圖片、錄像、模型、簡筆畫、教學(xué)掛圖、音樂、有針對性的導(dǎo)入問題等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們快速進(jìn)入新課，并力求課堂教學(xué)生動、形象、活潑。

2、多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性

現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，為改變傳統(tǒng)的注重認(rèn)知、灌輸，封閉的英語課堂教學(xué)模式提供了新思路。根據(jù)課文的具體內(nèi)容，我讓學(xué)生觀看精彩的錄像或直觀、易懂的課件，使課文中描述性文字變得鮮活起來，使用多媒體來刺激學(xué)生的聽覺和視覺；再加上用錄音機(jī)，讓學(xué)生聽、模仿標(biāo)準(zhǔn)、地道的英語語言魅力。恰當(dāng)、適時的使用多媒體輔助教學(xué)手段，能形成大容量、高密度、快節(jié)奏的課堂教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)一種和諧、高效的教學(xué)氣氛，促使學(xué)生在聽、說、讀、寫四方面綜合提高，使學(xué)生的主體性得到更多的發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口腦并用中主動發(fā)展。

3、討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

在教學(xué)中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生積極參與語言活動的意識，還要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的興趣。一般采用2人或4人一小組，每小組都注意不同能力學(xué)生組合搭配。每節(jié)課都要以小組為單位，進(jìn)行朗讀、會話、背誦、表演、討論等活動，使每個學(xué)生都有充分語言實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會，同時優(yōu)生可以幫助差生，從中又得到鞏固，收到一舉兩得的效果。小組活動完后，根據(jù)時間、內(nèi)容決定哪些組當(dāng)堂表演，哪些組會話等，并評出優(yōu)勝組和最佳個人給予表揚(yáng)或獎勵。這樣避免了學(xué)生自己練習(xí)的單調(diào)，緩解了學(xué)生單獨(dú)表演的害羞和緊張情緒，有效地培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的精神。

總之, 教育是一門科學(xué),更是一種藝術(shù)。英語教師必須認(rèn)識到情感教育在英語教學(xué)中所起的作用。重視自身情感對學(xué)生的感染，采取真實(shí)有效的評價，重視對學(xué)生積極情感的培養(yǎng),激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。這樣,學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展就會得到保障,學(xué)生的個性也就能得到最充分的發(fā)展，為他們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。

第四篇：情感教育在化學(xué)教學(xué)中的作用

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情感教育在化學(xué)教學(xué)中的作用

作者：張鳳彪

來源：《學(xué)知報·教師版》2012年第43期

學(xué)生只有具備積極的情感才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣誘發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。才能熱愛生活熱愛社會。

如下是我在具體的教學(xué)過程中體會到情感教育的作用

第一、情感教育可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和學(xué)習(xí)的熱情。

如：在學(xué)習(xí)原子的構(gòu)成時，可以向?qū)W生展示一些文字和圖片，介紹科學(xué)家發(fā)現(xiàn)原子的過程。從道爾頓的實(shí)心球型原子，發(fā)展到棗糕型原子，再到盧瑟福發(fā)現(xiàn)電子、通過ａ粒子轟擊金箔的實(shí)驗(yàn)，得出原子是由原子中心的原子核和核外電子構(gòu)成，到核外電子繞核排布……從而讓學(xué)生認(rèn)識到物質(zhì)的可分性，體會到科學(xué)研究是無止境的，激發(fā)學(xué)生探究知識的熱情。

又如：在學(xué)習(xí)分子和原子這一課時可向?qū)W生介紹科學(xué)家是如何通過先進(jìn)的科技手段撥出硅晶體表面的硅原子在其表面形成圖形的。從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

第二、情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、關(guān)心社會的責(zé)任心。

如：在學(xué)習(xí)空氣這一課時，通過讓學(xué)生認(rèn)真觀察教材中的圖片，了解大氣污染對人類和動植物的危害，教師也可以搜集一些與本地有關(guān)的大氣污染事件，讓學(xué)生感到環(huán)境問題與自己息息相關(guān)。在學(xué)習(xí)二氧化碳時，向?qū)W生展示一些由溫室效應(yīng)引起的自然災(zāi)害的圖片及相關(guān)的新聞報道：由于氣溫的升高導(dǎo)致極地冰川產(chǎn)生裂縫及冰川面積縮小。從而使學(xué)生意識到保護(hù)環(huán)境刻不容緩，應(yīng)當(dāng)從我做起、從小事做起。

第三、情感教育可激起學(xué)生愛科學(xué)、愛祖國的熱情。

如：在學(xué)習(xí)相對原子質(zhì)量時，可以通過教材上的資料，使其了解我國科學(xué)家張青蓮教授為相對原子質(zhì)量的測定做出貢獻(xiàn)，還有制堿工業(yè)先驅(qū)侯德榜，為打破國外制堿技術(shù)的封鎖，毅然回國，發(fā)明了聯(lián)合制堿法，為純堿和氮肥工業(yè)的發(fā)展做出杰出的貢獻(xiàn)。

通過讓學(xué)生了解這些科學(xué)家的事跡，激起他們愛科學(xué)、愛祖國的熱情。

第五篇：情感教學(xué)在教學(xué)中的作用

情感教學(xué)在教學(xué)中的作用

一、創(chuàng)設(shè)親、助、樂的人際情景。

教師在語言、心理和空間上縮短與學(xué)生的距離，對師生之間心理關(guān)系有正確的處理、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)和控制，能使學(xué)生產(chǎn)生親切、愉悅、積極的情感體驗(yàn)，有利于形成良好的融洽的富于情感的教育環(huán)境，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，從而“安其學(xué)而親其師”。

1、上好第一節(jié)課，為今后的情感交流奠定基礎(chǔ)。每位學(xué)生對每位老師的第一堂課都會特別認(rèn)真，因?yàn)槔蠋熓恰靶隆钡模R也是“新”的，學(xué)生對新的事物總是好奇的，敏感的，因此，教師的第一堂課至關(guān)重要，將影響到學(xué)生對這一學(xué)科的熱愛。如果第一堂課，教師給學(xué)生的印象是親近、尊敬、佩服、友好的，學(xué)生會因?yàn)橄矚g老師而喜歡這一科的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。

2、創(chuàng)造融洽、溫馨的情感關(guān)系。成功的教學(xué)依賴于一種真誠的、尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。每一個人都是不同的，會有不同的心理體驗(yàn)，會產(chǎn)生不同的情感，有積極的，也有消極的。融洽、溫馨的師生關(guān)系是順利開展教學(xué)活動的前提。融洽、溫馨的師生關(guān)系要以真誠的愛為基礎(chǔ)，教師要尊重每一位學(xué)生的人格，把學(xué)生視為平等的人、自主的人、有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕＝處熤挥杏米约旱恼媲閷?shí)感去感召學(xué)生，才能引發(fā)學(xué)生的情感，產(chǎn)生共鳴，融洽師生關(guān)系，才能使學(xué)生在愉快的氣氛中，積極主動地去探索知識，使情與知相互融合，創(chuàng)造出智慧，提高教學(xué)效率。

3、重視教師個人的修養(yǎng)。教師個人的影響力是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在環(huán)境，教師的一言一行時刻影響著學(xué)生。因此，每一位教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高道德修養(yǎng)，要重視業(yè)務(wù)進(jìn)修，不斷提高教學(xué)水平。要面帶微笑進(jìn)課堂，要時刻保持樂觀、積極的情緒，去影響、熏陶學(xué)生，實(shí)現(xiàn)情感教育。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境。

人的心理是在主體與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)生和發(fā)展的，課堂是課堂與教學(xué)活動的綜合體，離不開具體的教學(xué)情境。教師是教學(xué)情境的直接創(chuàng)設(shè)者。教師要針對小學(xué)生的特點(diǎn)，借助自己親切的語言、豐富的表情、恰當(dāng)?shù)男误w動作等創(chuàng)造一個美的、自然的教學(xué)氣氛，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時受到美的熏陶，體會到學(xué)習(xí)也是一種樂趣，從而積極主動地投入到課堂活動中去。

三、改進(jìn)教法，體驗(yàn)成功。

成功是兒童心理發(fā)展的需要，每個學(xué)生都有成功的愿望，都希望取得好成績，都希望得到教師的表揚(yáng)與同學(xué)的認(rèn)可，這是學(xué)生不斷向前發(fā)展的內(nèi)在動力。因此，教師要幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意識，建立自信心。自信心是一個人走向健康人生的基礎(chǔ)，有了源源不斷的自我肯定，才能不斷增強(qiáng)自信心。教學(xué)時，每位教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，不失時機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。如：可針對不同學(xué)生布置不同的作業(yè)、設(shè)置教師的“故意錯誤”，讓學(xué)生指出其他同學(xué)回答中的錯誤，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時，不急于告訴答案，而是多方引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找到解決問題的方法，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

情感活動與認(rèn)知活動是密不可分的，課堂教學(xué)中，教師一定要充分考慮到學(xué)生是作為一個有感情的人存在于我們的周圍，我們在教學(xué)中必須充分重視學(xué)生的情感體驗(yàn)對于學(xué)習(xí)效果的能動作用，靈活機(jī)智地組織教學(xué)，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是陽光、是鮮花。淺談情感教學(xué)

海南省三亞市第二中學(xué) 符海霞

情感，是主體對客體事物是否滿足自己需要時所持的態(tài)度體驗(yàn)。廣義的情感，不僅包括情緒，也包括審美、道德、認(rèn)知、自我情感等等。情感的發(fā)展，是個性的情感機(jī)能和情感品質(zhì)在有利于個人成長發(fā)展和主動適應(yīng)社會發(fā)展方面所產(chǎn)生的積極變化的過程。眾所周知，情感和認(rèn)識是人的心理發(fā)展和教育的兩個不可分割和相互作用的方面。課堂教學(xué)中的“情”是指在課堂教學(xué)中教師的、學(xué)生的、教師與學(xué)生的、學(xué)生與學(xué)生的、教材中蘊(yùn)涵的等諸多情感因素的統(tǒng)稱。

在教學(xué)活動中，教師的重心是在學(xué)科還是在人？這是兩種不同的教育價值觀。只注重學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的情緒生活和情感體驗(yàn)，這種教學(xué)的非情感化是傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。因此，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。課堂情感教學(xué)既是學(xué)生更好的認(rèn)知手段，又是培養(yǎng)學(xué)生高尚情感的途徑。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？對學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？對學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱？這就要求我們教師必須用“心”施教，教師對學(xué)生的尊重、關(guān)心和愛護(hù)，對學(xué)生抱有信任感、期望感、責(zé)任感以及富有情感的言行都會觸發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。積極的情感體驗(yàn)促使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的敏感期。用“心”施教體現(xiàn)著教師對本職的熱愛，對學(xué)生的關(guān)切，教學(xué)中師生兩種情感的融合，無疑對鼓勵學(xué)生積極思考，活躍其創(chuàng)新思維和提高自身覺悟都具有十分重要的作用。根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)，他們對什么都是“多情”的，不管是課內(nèi)課外，國內(nèi)國外大事，甚至宇宙的奧秘、世界的未來等等，他們都有興趣，付之以熱情。同樣他們在同老師、同學(xué)之間的關(guān)系上，也是富有情感的，特別是高中學(xué)生的情感體驗(yàn)，則更為豐富。那么，教師如何在課堂教學(xué)上培養(yǎng)青少年的健康情感？不同學(xué)科、不同課程、不同年級、不同班級、不同教師的情感教學(xué)模式是不盡相同的，情感教學(xué)的形式也不可能一成不變，但本人認(rèn)為在課堂情感教學(xué)中必須注意以下三個環(huán)節(jié)。

1.激發(fā)情感

教師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮情感因素在學(xué)習(xí)活動中的積極作用，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，使課堂成為傳遞知識，發(fā)展思維，形成能力，培養(yǎng)情感，培養(yǎng)智慧，情智協(xié)調(diào)發(fā)展、互相促進(jìn)提高過程。這種教育模式的關(guān)鍵是把教學(xué)的對象──學(xué)生看作是一個有感情的人，而不是教師教學(xué)被動灌輸?shù)摹肮ぷ鳌睂ο蟆＠纾抑v高一生物《從生物圈到細(xì)胞》一節(jié)時，引用資料──2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國流行爆發(fā)，部分城市出現(xiàn)了學(xué)校停課、工廠停產(chǎn)、商場停業(yè)的現(xiàn)象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。設(shè)疑：為什么人們對非典型肺炎這么恐懼呢？通過設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生的情感，只有在設(shè)疑適度時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到提高，學(xué)習(xí)積極性才會得到調(diào)動。經(jīng)過交流討論，考查學(xué)生初中知識的掌握和從社會生活中獲取信息的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，同時也是理解病毒的生活和繁殖離不開活細(xì)胞這一基本事實(shí)。通過這樣的教學(xué)活動去培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，促使他們在認(rèn)識能力獲得發(fā)展的同時，認(rèn)知、道德等得到同步發(fā)展，以情促教，發(fā)揮情感對認(rèn)知的驅(qū)動、鞏固作用。

2.發(fā)展情感

新課程改變了教師以往的權(quán)威地位，要求教師在課堂上要善于運(yùn)用鼓勵性的話語，以拉近師生之間的距離，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，拉近學(xué)生與社會、與生活的距離。因此，課堂教學(xué)在組織形式上在一定的程度上要發(fā)生變化，教師應(yīng)盡可能地組織學(xué)生運(yùn)用合作、小組學(xué)習(xí)等方式，經(jīng)常開展討論、交流和合作學(xué)習(xí)等形式，培養(yǎng)合作精神，讓大家共同提高。在討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得到了充分的發(fā)展。如講到《生命活動的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)》一節(jié)，引用以下事例：2003年，安徽某農(nóng)村發(fā)生的一件怪事，那里的100多名嬰兒，陸續(xù)患上了一種怪病，當(dāng)?shù)厝朔Q這些孩子為“大頭娃娃”，有些嬰兒因這種怪病而夭折。合作討論：根據(jù)大家所了解，談?wù)勥@些嬰兒到底得了什么病？病因是什么？學(xué)生之間互相交流，把自己所了解到的關(guān)于“大頭娃娃”的信息或結(jié)合材料同其他同學(xué)進(jìn)行交流、分析，教師參與，但引而不露，指而不明，啟發(fā)學(xué)生思維，最終讓同學(xué)們都知道劣質(zhì)奶粉中蛋白質(zhì)等營養(yǎng)物質(zhì)全面低下是造成嬰兒患病的重要原因，懂得蛋白質(zhì)是構(gòu)成細(xì)胞的基本成分，也是人體生長發(fā)育和組織更新的主要原料，它是生命的主要承擔(dān)者。同時喚醒同學(xué)愛護(hù)自己，熱愛生命。在本節(jié)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生了解中國科學(xué)家在“國際人類蛋白質(zhì)計(jì)劃”中的研究進(jìn)展及成果，使學(xué)生了解中國科學(xué)家在生命科學(xué)研究前沿的工作，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展相關(guān)情感，對情感教育起著積極的作用。

3.激勵情感

現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，課堂教學(xué)的優(yōu)化，歸根到底是教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，而核心就是怎樣看待每個學(xué)生，是否相信他們的學(xué)習(xí)潛能，是否尊重他們的人格，是否能真正調(diào)動他們認(rèn)知的動力和積極性，幫助他們發(fā)揮潛能和發(fā)展個性特長。例如，我在上《細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)時，通過議論（或小組討論），學(xué)生對資料進(jìn)行分析。他們會得出相對一致的結(jié)論，亦可能是眾說紛紜，各執(zhí)一詞。那么到底哪個結(jié)論是正確的？我采用小組代表解答，亦可點(diǎn)名解答，亦可自由竟答。教學(xué)實(shí)踐表明，自由竟答最能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。或許竟答時不那么井然有序，但這種竟答最能滿足學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)入高潮，對知識的吸收和掌握達(dá)到最佳狀態(tài)。在學(xué)生的竟答中會有正確的結(jié)論，教師最好以肯定某個答案的形式來答疑，這樣，正確答題的學(xué)生（或小組代表）以及他們所代表的同學(xué)就會嘗試到成功的體驗(yàn)，這時他們的情感就會受到充分的激勵，情感的發(fā)展進(jìn)入了高潮（即學(xué)生的情感因素達(dá)到最佳狀態(tài)），這時教師應(yīng)恰到好處地將正確的答案用精練的語言給予重復(fù)肯定并用語言（或表情、眼神）給予獎勵。課堂教育過程的情感化，可以使師生之間形成一個真誠的、理解的人際關(guān)系和情感氛圍，讓學(xué)生不斷的主觀認(rèn)可、教師認(rèn)可的過程中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展智慧。

現(xiàn)在的學(xué)生，由于環(huán)境優(yōu)越，加之獨(dú)生子女多，家長千依百順，形成了以自我為中心，獨(dú)斷專行等不良個性品行，通過情感化課堂教學(xué)，在教師強(qiáng)大的人格力量影響下，可以幫助他們逐步養(yǎng)成健康的個性品行，從而使學(xué)習(xí)行為得到情感影響的強(qiáng)大動力。情感因素在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)藝術(shù)性和效率，提升教師課堂教學(xué)素質(zhì)等方面有不可替代、不可缺失的巨大作用。通過情感教育，以促使他們的動機(jī)態(tài)度，最有益于個人成長和社會發(fā)展，成為身心素質(zhì)和諧主動發(fā)展的、情感豐富的主體。

一.巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生情感。

要讓學(xué)生的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動，要有一個啟動情感的過程。好的導(dǎo)語或與課文相關(guān)的音樂、圖畫都能讓學(xué)生的情感像小河的水一樣蕩漾起來。于是，對性課程的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的心理。在上28課的《丑小鴨》一課時，我采用低緩的語氣來說：“大雪天，丑小鴨為生存，偷偷地在蘆葦?shù)乩锷睢Ｒ淮慰匆娨蝗捍笱阃焐巷w，它多么渴望自己能像大雁一樣歡快的生活。”從這個故事中，我們看出了什么問題？這一導(dǎo)語，既能幫助學(xué)生初步了解故事的內(nèi)容。又激起了學(xué)生對丑小鴨的遭遇同情關(guān)注。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感活動也隨之進(jìn)入積極狀態(tài)。

二.理解形象，豐富感情。

學(xué)生最易于理解和接受的是形象。沒有形象的感受就沒有情感，文學(xué)巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見所有描寫對象。”在學(xué)生從初步進(jìn)入精讀的過程中，教師要用情感的語言去描繪，用圖畫、用音樂演奏等手段，在學(xué)生眼前展現(xiàn)一個個栩栩如生的形象。教學(xué)《日月潭》，當(dāng)學(xué)生大致了解內(nèi)容后，利用音樂《阿里山的姑娘》強(qiáng)化課文所描述的情景，一會兒清晨時的點(diǎn)點(diǎn)燈光閃爍在山間的周圍，一會兒中午是蒙蒙細(xì)雨，像仙境。有的學(xué)生會輕輕的說：“太美了！”也有的學(xué)生說：“我仿佛看到了從細(xì)雨中飄起的仙境！”這充分說明，教學(xué)活動一旦伴隨學(xué)生的情感，必將獲得意想不到的效果。

三.品味語言，深化情感。

當(dāng)學(xué)生在理解課文形象而為之動情時，我們要牢牢地把握住這一教學(xué)成功的契機(jī)，并順勢把教學(xué)活動推向深處，于是教學(xué)活動轉(zhuǎn)入品味，那些侵透著作者情感的詞句，從而得到情感的收入。如《一夜的工作》中，是我們新中國的周恩來總理，從課文的語句中，我了解他一夜工作是多么的辛勞，多么簡樸！一句話看似平淡，卻表達(dá)了作者對周總理充滿了崇敬、愛戴之情，為中國有這樣一位好總理感到無比的驕傲和自豪，為作者能親眼看見總理一夜的工作感到無比幸福。這句話的描寫，也使學(xué)生對總理一夜的工作，不辭辛勞的精神所感動，更為中國的前程感到自豪。

這樣的教學(xué)既能培養(yǎng)了學(xué)生的情感，又使他們的整個身心受到凈化和熏陶。

在學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力中，情感態(tài)度被認(rèn)為是極其重要的因素。所謂情感態(tài)度是指興趣、動機(jī)、自信和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。它既包括有利于學(xué)習(xí)的積極情感，也包括一些如焦慮、膽怯等的消極情感，這是教師在教育過程中應(yīng)該幫助學(xué)生克服的情感因素。因此，英語教學(xué)中的情感態(tài)度融入便成為教學(xué)過程中的關(guān)鍵課題。

過去，教師在教學(xué)過程中往往只注重學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的活動，而忽略教學(xué)過程中情感的調(diào)動和情操的陶冶。教學(xué)活動是師生的雙向活動，如果教師只注重自身的業(yè)務(wù)水平和授課內(nèi)容，而缺乏對學(xué)生換位思考的意識，較少去觀察學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師與學(xué)生之間就會出現(xiàn)一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學(xué)效果就難以體現(xiàn)。

學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展是多方面、多層次的，它必須滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面。在當(dāng)前新課程改革提倡以人為本的教學(xué)氛圍下，教師只“走近”學(xué)生還不夠，還更應(yīng)“走進(jìn)”學(xué)生的情感世界、心靈深處。

一、情感教學(xué)的相關(guān)理論依據(jù)

什么是情感教學(xué)？情感教學(xué)指的是以人為核心，充分尊重人的本性、平等、自由、關(guān)懷及精神追求的尊重。英語教學(xué)離不開情感教學(xué)，由于學(xué)生個體本身性格、身心狀況方面等的差異與區(qū)別，教師要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我概念的實(shí)現(xiàn)，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、價值取向、需要、愿望、體驗(yàn)，追求理想的人格、人的自身完美、個性解放，開發(fā)學(xué)生的個性、潛能、創(chuàng)新意識及能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

二、滲透情感教學(xué)的有效途徑

情感態(tài)度與語言教學(xué)密切相關(guān)。積極向上的情感態(tài)度、活剝開朗的個性有助于學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會；強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果；堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。相反，很多消極的情感態(tài)度則影響語言學(xué)習(xí)。

因此，學(xué)生只有對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能維持對英語學(xué)習(xí)的動力，從而取得好成績。消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，如何有效地利用情感教學(xué)法來組織英語教學(xué)便成了探討性的課題。

1.構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系

英語教學(xué)的情感化首先應(yīng)建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關(guān)系，重視學(xué)生與教師的情感交流。教師只有與學(xué)生建立了良好的關(guān)系，才能真正了解學(xué)生的情感，學(xué)生才愿意與老師交流。師生關(guān)系要以基本的人性理念為前提。教學(xué)過程中，師生之間情感交流尤為重要！把最美的眼神傳遞給學(xué)生，需要的并不多，那就是一個滿浸著人間大愛的靈魂！這樣的一個人才會長出最人性的枝蔓，才會蔓溢出愛的芳香！在對人的影響上，愛的澆灌和人性的感召，永遠(yuǎn)勝于其他形式！師生關(guān)系和諧、融洽有助于促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

2.倡導(dǎo)“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式

新課程改革要求以人的發(fā)展為本，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教育必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體的個性特征。

對學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)習(xí)者本人，所以我們將拋棄過去傳統(tǒng)單調(diào)的單向教學(xué)模式，而逐漸轉(zhuǎn)向T→S、T→Ss、Ss→Ss、S→Ss的多向互動模式上。教師作為課堂的組織者、參與者與促進(jìn)者，應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個體差異。

3.運(yùn)用合理的評價手段與評估方法

對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)也由過去的以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)而逐步轉(zhuǎn)向多元化。教育界人士開始更多地注重改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與情感體驗(yàn)，而不是單一的采取優(yōu)勝劣汰。

學(xué)生的情感態(tài)度往往與他們學(xué)習(xí)上的成功和失敗密切相關(guān)。在新課程理念的評價體系中，充分運(yùn)用情感因素的功能，能有效地激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的健康心理，推動了英語后續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)上的成功能夠促進(jìn)情感的積極發(fā)展，而積極的情感態(tài)度又有利于促進(jìn)學(xué)生取得更大的成功。恰到好處的評價不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以使學(xué)生的模糊認(rèn)識趨于明朗化，起到畫龍點(diǎn)睛之功效，更可以深層啟發(fā)學(xué)生的思維，把課堂氣氛推向高潮。所以，教師要幫助學(xué)生及時克服情感態(tài)度方面的困難，使英語學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)與情感態(tài)度相互促進(jìn)。在教學(xué)中多采用些激勵性評價，給予學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生看到希望的曙光，增強(qiáng)到達(dá)彼岸的自信心。

三、情感教學(xué)的效應(yīng)

蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，振動它就會發(fā)出特有的音響，要使每個孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。”樹立主體意識，造就獨(dú)立人格，已成為現(xiàn)代國際教育變革的一個重要標(biāo)志。情感教學(xué)效應(yīng)主要概括起來有以下幾點(diǎn)：

1.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展

學(xué)生在教師的啟發(fā)下學(xué)會了學(xué)習(xí)英語的方法，同時也培養(yǎng)了一定的自學(xué)能力。如在教師肢體語言形象而詼諧的表演中，學(xué)生能又快又準(zhǔn)掌握單詞；在教師情感投入的點(diǎn)撥中，學(xué)生能有板有眼地背誦或者復(fù)述課文，由此所產(chǎn)生的效應(yīng)對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也有觸類旁通之功效，能舉一反三地學(xué)習(xí)新的知識，在學(xué)習(xí)上就會事半功倍，同時讓學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的求知欲，積極進(jìn)取。

2.促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)

由于課堂教學(xué)的手段采用多種方法，不再是教師的“一言堂”，學(xué)生在課堂中可以充分發(fā)揮自己的才能。情感教學(xué)不僅使學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力、表演能力等得到了綜合發(fā)展，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識。

3.促進(jìn)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成

以前在課堂中，總出現(xiàn)部分同學(xué)扮演局外人的角色，別的同學(xué)表演時，他們既不聽也不模仿，有時甚至還故意搗亂，導(dǎo)致整個教學(xué)流程的脫節(jié)。自從貫徹了情感教學(xué)，學(xué)生漸漸提高了自控能力，開始學(xué)習(xí)在交流中與他人合作。課堂教學(xué)中的民主氛圍，教導(dǎo)學(xué)生要充分尊重他人；課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神！

總之，教師在英語教學(xué)過程中，要注重調(diào)節(jié)學(xué)生的心智，使學(xué)生保持良好的情緒，以便他們能更好地適應(yīng)環(huán)境，同時也要擅于挖掘并發(fā)展學(xué)生的語言潛能，這是現(xiàn)今英語老師應(yīng)關(guān)注的重大課題。情感教學(xué)是教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)積極化的過程。皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含情感因素做動機(jī)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了發(fā)展學(xué)生“情感與態(tài)度”的目標(biāo)，使學(xué)生能積極參加學(xué)習(xí)活動，對課程有好奇心和求知欲；在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。情感教學(xué)在新課改中正能體現(xiàn)這一目標(biāo)。情感教學(xué)最大的特征是“知情并行”，也就是在學(xué)校獲取知識的同時其情感品質(zhì)也能得到升華和提高。在教學(xué)活動中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響到學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。教師要充分挖掘刺激學(xué)生的心理源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以高尚的情感波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

創(chuàng)設(shè)和諧情境、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處于一種無拘無束，自由暢達(dá)的空間，他才會盡情地自由參與與自由表達(dá)。—羅杰斯。呆板枯燥的課堂氣氛，昏昏欲睡，情緒少融洽，而輕松的課堂學(xué)生情緒高昂，思維活躍。這是由于人的感知、認(rèn)識、思維、想象等因素，均受主體情緒的影響，當(dāng)精神愉快，情緒飽滿時，學(xué)習(xí)興趣、信心就倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)，反之意識就狹窄，認(rèn)識范圍縮小，學(xué)習(xí)效率低。因此，在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)一種和諧情境，讓學(xué)生處于一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間中學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。若教師在上課時能應(yīng)用教學(xué)幽默，調(diào)動快樂氣氛，學(xué)生精神愉快，情緒飽滿，學(xué)習(xí)的主動性自然倍增。通過這樣的比喻，學(xué)生就會豁然開朗，飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液。通過運(yùn)用比喻，使抽象的知識變得具體、生動，學(xué)生更易于理解所學(xué)的知識，學(xué)生理解所學(xué)的知識，學(xué)習(xí)信心自然有。教師要盡力做到對學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導(dǎo)，這樣，學(xué)生就會“親其師而信其道”。讓學(xué)生感到教師的愛，如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極思維，及時給予肯定性評價。對待“學(xué)困生”還應(yīng)給予更多的關(guān)懷，讓學(xué)生感到教師的關(guān)心，教師沒有拋棄他們，使他們保持學(xué)習(xí)的興趣。教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，還要善于讓學(xué)生獲取成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的，圍繞著教材所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動。它既是以傳授和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動，也是特定情境中的人際交往活動，師生之間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，而且也有著情感方面的信息交流。情感以其不容否定的事實(shí)參與教學(xué)活動，成為一個不可忽視的教學(xué)因素，使教學(xué)活動呈現(xiàn)一種知情交融的復(fù)雜狀態(tài)。可見，教學(xué)活動是一種高級的情感活動，知識的傳授要以情感為動力。