第一篇：談情感教育在班級管理中的作用

談情感教育在班級管理中的作用

摘 要:班主任要管理好自己的班級,必須要充分發揮情感教育在班級管理中的作用,要樹立師生平等,共同提高的意識,采用適時交流,主動溝通的手段,要善于欣賞學生,及時激勵學生,才能做到真愛學生,師生間情感得到升華.關鍵詞: 情感 情感教育 班級管理

2004年2月云南大學生命科學學院生物技術專業4名學生被發現死在該校學生公寓里,發生了震驚全國的“馬加爵事件”.有人分析,馬加爵之所以殺人是其性格孤僻所致,而這種變態性格是長期積累的結果,也跟身邊人對他缺乏足夠的關心有關.社會與學校教育應從這件事得到啟迪,不能只注重對學生的知識教育而忽略了情感教育.而作為學校的每一位班主任則更應該從中得到教訓,在班級管理中要善于挖掘情感教育的作用.由于中學生正處于青年時期,他們在生理,心理和社會性上逐漸向成人轉化;他們的邏輯思維已經從經驗型向理論型發展,這個階段是他們人生觀建立的關鍵時期,突出的表現是自我意識不斷地增強,是人生的“危險期”,這時他們很需要成人的愛與關心，作為一個班主任,只有讓學生從內心深處接受了班主任的愛與關心,班主任在班級管理中才具有較強的感召力,才能更好地建設成一個團結向上的班集體,以下是我多年班主任工作中有關情感教育方面做的一些嘗試.師生平等,共同提高

在班級管理中,難免會發生班主任與學生之間的矛盾與沖突,這時作為班主任不能高高在上,用壓倒一切的手段來“鎮服”學生,總認為學生是“犯上作亂”,我認為一旦碰到師生對立時,作為班主任要體現出平等與協商的辦法來化解沖突,班主任自身也要找原因,畢竟班主任也是人,不可能處處都是真理的擁有者.班級管理是一個老大難問題,尤其是住校生的紀律,衛生等方面的管理.記得我剛剛調入我現在所在的學校時,就馬上接手高三的一個班主任工作,由于這個班已經換了兩任班主任,我是第三任,據了解這個班特別在高二時各方面比較松懈,班里有四,五位性格很倔的學生經常與原來班主任搞對立,紀律,衛生,兩操情況都比較糟糕,我接手后果不其然,后來我想先從抓寢室管理入手,試圖用“懲罰”的手段來解決這一問題,于是在沒有征求同學意見前就擅自在班里宣布,以后哪個寢室只要被扣分,第二天這個寢室的所有成員都要去操場跑三圈,我當時的出發點是教育違規學生本人由于個人的不良行為就要連累他人,以此告誡他們生活在一個集體中要有責任感和集體榮譽感.后來有一天一個男生寢室衛生沒有搞干凈,結果被扣分了,我于是第二天中午要求該寢室成員12:00到操場集中罰跑,當時是九月份,天氣還是比較熱,我心想他們會不會吃得消跑,會不會說我是在體罰他們呢 我雖心存疑慮,但還是提前10分鐘到達操場等他們.過了一會兒,我突然發現向操場走來的不止一個寢室的成員,而是大部分男生,前面幾個帶頭的就是班里比較有個性的四個人,他們看見我后就帶有責問的口氣問我:第一,憑什么一個人犯措就要全體寢室成員要一起罰跑 按此邏輯,你(指班主任)也是班級成員,不是也要罰跑嗎 第二,天氣這么熱,誰還吃得消跑步 我當時聽了以后,心里涼了半截,天哪,我還是第一次遇到這樣的學生,敢在我面前責問我,當時我原想發火,但是馬上轉念一想,學生講的也有道理呀,于是心平氣和地對男同學說,今天的罰跑取消,因為既然你們對今天的罰跑這件事會有這么大的反響,說明你們都已經意識到問題的嚴重性,罰跑也只是班級管理的一種手段而已,并不是目的,我們現在就共同討論一下該怎么更好地來處理這類事情,這時師生的對立情緒馬上就緩和了下來,后來同學們你一言,我一語地與我一起討論起寢室紀律,衛生等的整改措施,最終拿出來一個更合理,更人性化的方案.確實,通過這件事,在班級管理中,師生平等顯得非常重要,同時對我的班級管理工作經驗得到了提高,特別是當班主任與學生發生沖突時該怎么從學生的角度出發來處理問題,發揮學生的智慧,變被動為主動.通過師生之間情感上的平等對話,合作,讓學生感受到自己在班集體中的重要性,更好地培養學生的班級榮譽感,班主任與學生才能共同提高,共同進步.適時交流,主動溝通

在學校里,學生之間交往教多,溝通時常在同學們之間進行,他們共同學習,共同活動,相互溝通,取長補短,既豐富了自己,又開闊了視野,逐步成熟和成長,從而共同提高.除此之外學生們還要與學校的老師進行交往與溝通,這也是不可缺少的,但沒有同學之間的交往溝通那么頻繁.班主任要主動地與學生進行溝通,有助于教育好學生,消除彼此間的誤會,讓學生從內心當中理解班主任的良苦用心,但在溝通時要注意方式方法,不能簡單粗暴,必須以尊重學生,愛護學生為出發點,既要深入地了解學生,又必須與學生建立起深厚的情感關系.因此在溝通過程中,班主任自身要有主動的“心理換位”意識,隨時站在學生的立場來考慮問題,理解他們的需求,并適當滿足他們的需求,不要一味地只要求學生應該如何去做.另外作為班主任在與學生溝通時還要選擇恰當的地點與時機,對于比較固執和滿不在乎的學生,選擇在辦公室交談使其感到談話的嚴肅性,以引起其重視;對于性格內向的學生,可在清靜的地方交談,有利于消除他拘謹,防衛心理及自我封閉的傾向;對于性格外向的學生,可與之在室外交流,也可邊走邊談.談話要把握適當的時機,教育的成效往往取決與是否善于捕捉教育時機,以引起學生感情上的共鳴,說早了,條件不成熟,可能達不到預期效果,談晚了,會失去最佳時機,甚至會造成不應有的危害,只有在可能引起學生內心的需求及其共鳴時,溝通教育才是適時的.記得有一次周一早上集會升旗時,班里有一位同學經常與旁邊同學交頭接耳,我發現他平時還是比較遵守紀律的,但今天比較反常,我于是走過去提醒了他,結果他聽到后很不高興,還頂嘴說又不是我要講,是別人要跟他講……,當時我看到他的表情感到很委屈,我也就沒有再與他理論,回到教室后我把他叫了出來,單獨找他談話,在雙方溝通過程中他實話跟我說,由于集會時學校領導表彰先進社團組織時,其中由他高一時創辦的“愛心社團”沒有被評上,原因是高三太忙了沒有很好地組織過活動,所以旁邊的同學就起哄他了,他內心感到很不高興,也就比較激動回應了幾句,剛好被我看到,所以當時態度就不太好.后來我想當時若要是繼續批評他,可能矛盾會升級,后來我單獨再找他談話還是適時的,避免師生誤會.善于欣賞,及時激勵

在班集體中,學生不僅是教育的對象,也是教育的主體,班主任在班級管理過程中,要引導學生積極參與,調動學生的積極性與主動性.學生的積極性一旦被調動起來,會形成內心的愉悅感,出現一種愿意接受老師的教育,積極參與班級活動.而要調動學生的積極性,班主任要善于欣賞他們,因為每一位同學都有自己的“閃光點”,作為班主任一定要注意挖掘,然后運用各種形式的激勵技巧,激發學生的內動力,開發學生的潛在能力,最大限度地用精神鼓勵或物質鼓勵,尤其是精神鼓勵激起每個學生健康的,積極的動機與熱情,促進學生的發展.我在班級管理中,對學習困難生特別關照,在課堂上要求他們集中精神聽講,不時地用鼓勵的眼神示意他們積極參與教學活動,鼓勵他們多發言,哪怕只答對了一點點,我都給予表揚,讓他們獲得成功的體驗,增強進步的信心.我還在學生中提倡開展“互幫互學”活動,讓學習困難生充分感覺到集體的溫暖和同學間的友愛.逐漸使他們增強學習的信心與動力,養成良好的學習習慣.spspe-edu21 除此之外,不管多忙,在批改作業時,對學習困難生我經常采取面批面改.為了讓他們吸取做錯題的經驗教訓,我有時在我所教的學科作業后面有針對性寫上評語,而不是簡單地畫“勾”畫“叉”.我覺得教師認真批改作業,不僅是教學工作的重要環節,而且也是對學生進行思想教育的重要途徑.對于學習困難生在誘發其信任老師,熱愛學習的情感的基礎上,針對他們不同的學習障礙,利用不同的教育方式,使這些學生不同程度地提高了學習成績.真愛學生,情感升華

愛是人類社會生存的基礎,人人都愛自己的孩子,這是人的天性,但作為班主任則不同,愛的對象不是自己的孩子,而是別人的孩子,因而這種愛不是基于親緣關系,不是出于個人需求,而是源于教師對教育事業的高度責任感.是否真正做到熱愛學生是班主任處理與學生關系的準則.愛生是班主任的天職,沒有真愛,當不了班主任,有了真愛,班主任才能既是師又是友.在班級管理中,班主任應該以滿腔的熱情,對學生奉獻出一顆愛心,同時要把教師的愛轉化為學生積極進取的精神動力,使學生一步一個腳印地去做真人.當班主任的真情感化學生時,學生會自然而然打開接受教育的閘門,會主動地,愉快地接受教育,所謂“三分管理七分情”就道出了情感的特殊作用.班主任真愛學生還會產生“皮格馬利翁效應”,由于師愛具有感染性,能有效地激發學生的道德情感,在“潤物細無聲”中使學生的思想,情感,意志,性格等,受到感染與熏陶.就拿前面我接手的高三這個班來說,一開始他們并不是馬上就接納我這個新班主任,可能認為我也是出于無奈,被學校安排來接班的,并非真正會投入到班級管理中去.一開始我于是還是想先從情感上打動他們,學校要求班主任每周只要三天早晨到位跟班出操就可以了,但我要求自己必須每天與全班同學一起出操,經常下寢室關心住校生的衣,食,住,經過一個多月的接觸后,慢慢地得到班里同學們,特別是那幾個性格很倔的同學的信任與接受,從他們的眼神中可以發覺他們確實被我的實際行動感化了,相信我是真心愛他們的.如果班主任對學生的愛是裝腔作勢,忽泠忽熱,嘴巴上愛不離口,行動上卻不見蹤影,反而會拉開師生間的心理距離,這樣的班主任是很難真正在情感上贏得學生的信賴的,因此通過“動之以情”來達到“曉之以理”,師生的情感才會真正得到升華.班級管理是充滿人性和挑戰的,很值得所有的班主任去思考,探索,讓學生能從情感上真正接受老師心底的愛,讓情感在班主任與學生之間相互傳遞,就一定會建設成一個團結向上的班集體.一位教育家說過:“沒有愛就沒有教育.”一位沒有感情的老師,不是一位優秀的老師,一位沒有感情的班主任,更不能是一位優秀的班主任.班主任只有通過適當的情感交流,才能走進學生心中,班主任工作開展起來才能游刃有余,取得好的效果.作者:徐志平地址:浙江金華一中數學組 郵編:321000 Email: xvzp0@sina.com.cn

第二篇：談企業管理中情感管理的作用

談企業管理中情感管理的作用

摘要：情感管理對企業人力資源管理的決策和職能模塊的影響是客觀存在的，有積極的一面也有消極的一面。情感管理在企業管理中的影響很大，需要從橫向和縱向兩個維度進行分析。橫向維度對應企業人力資源管理的若干職能領域，比如招聘、培訓、績效考核、薪酬管理、員工關系等模塊。縱向維度指從中國文化背景中提煉出來的，可能會影響人力資源管理領域的一些情感因素，如人性假設、人情觀、面子觀等。

一、情感對管理有沒有影響？

我們中的大多數人好早就被教導——好的決策來自冷靜的頭腦，認為正規的邏輯本身就能帶領我們尋求到解決問題的最好答案。要得到最優的結果，情感一定要排除在外。可是，在眾多學者研究的基礎上，神經學家研究發現那些前端大腦皮層（處理感情的腦組織）發生損傷的病人連日常的決策都幾乎難以做出。還有，那些產生情感的腦組織受傷的病人也不能正常決策。許多研究表明確實存在某種物質對情感與決策之間交流起著關鍵作用。

管理決策學派代表人物郝伯特.西蒙認為“管理就是決策”，“由于獲取信息的成本，經理做出決策常常是在有限理性條件下做出的”。既然我們可以肯定情感對個體行為決策一定有影響，而管理就是一系列決策的制定與實施的過程，那么管理也必然受到管理者與被管理者情感因素的作用。盡管這樣的影響可能會有負面效果，但它確實以自己的方式存在并活動著。

這種情感可能是先天的沖動、勇氣和情緒，也可能是后天培養的人際情感。企業的人力資源管理面對的是成熟的社會人的角色，先天的情感和后天的情感往往交織在一起，很難區分開來。

二、情感因素及價值觀

中國人很早便確定了一個人的觀念，由人的觀念中分出已與群。但己與群已包涵融化在人的觀念中，因己與群全屬人，如何能融凝一切小己而完成一大群，則全賴所謂人道，即人相處之道。人情觀從社會心理學角度看，指人與人的關系，處事之道。面子觀主要指它的“社會的我”的這層含義，個人的行為被期望要符合面子——由社會為其安排的位置，而個人面對社會，必須時刻注意維護自己的面子。

1、人情觀的影響

企業里，人情觀可能對HRM的決策和制度執行過程產生影響，從而影響到員工的內部和外部水平。

在員工招聘的面試篩選階段，通常會有幾種“人情”現象。其一，本單位員工的子女招錄。這種“內部招工”

第三篇：淺談感恩教育在班級管理中的作用

讓學生在感恩中成長

---淺談感恩教育在班級管理中的作用

單位：茅箭區二堰小學 姓名：余榮 聯系電話：8873763 “感恩”是我們中華民族的優良傳統。孟郊的“誰言寸草心，報得三春暉”這一千古名句都反映了古人對感恩的推崇。更何況鴉有反哺之義、羊有跪乳之恩，而我們有的孩子卻根本沒有感恩意識。因此我決定在班級管理中，重視對學生的感恩教育，從審視與反思感恩教育的邏輯開始，完善感恩教育，引領學生的情感健康發展。

一、努力營造感恩氛圍，樹立榜樣形象

家庭中，父母是孩子的第一任老師，對孩子的影響持久、深遠。日常生活中的小事最真切、最具說服力，孩子的感受也是最深刻的。因此，家長的行為舉止勝過一切言語，父母為孩子樹立榜樣，它的力量是無窮的。

孩子的心是敏感的，他能敏銳地感受到成人的情感態度。家庭中，爸爸媽媽之間的情感關系、和孩子之間的情感關系、和老人之間的情感關系是孩子感受最為深刻的情感關系了，這對孩子的一生有著深遠的影響。這決定著孩子能否對親人產生依戀和信任感，也決定著孩子今后以怎樣的情感態度面對各種社會關系，更決定著孩子今后有沒有愛心、有多大程度的愛心、感恩之心。

作為家長，我們應該自然而然地的建立積極向上的親情關系。父母之間恩恩愛愛、相互理解、相互關心牽掛；與孩子之間建立寬容而不縱容、關愛而不溺愛、平等民主、嚴慈相濟的親子關系；對老人充滿尊敬、關愛與感恩之情。這些情感關系用實際行動體現出來的，對孩子的愛心、感恩之心的影響最為直接、最為深刻。日常生活中，我們自然而然就做的，比如：經常帶著孩子看望老人，陪孩子一起給老人買禮物、生活用品等，經常陪老人散散步、捶捶背、揉揉肩，幫老人洗衣做飯、打掃衛生等。當孩子稍大些時，在力所能及的情況下，就可以鼓勵孩子去做這些事情。在做這些小事的過程中，孩子會逐漸體會到家長對老人的孝敬、關愛，樹立一顆感恩之心。

在學校教育中，樹立典型的感恩形象。在日常生活的影響、熏陶下，孩子那顆感恩的心已悄然萌發了，在一些教育活動中，讓孩子參與其中，并發現感恩小人物，樹立身邊的感動他人的榜樣。在5.12大地震中，全國上下紛紛伸出援助

之手，捐款捐物。我校為此也舉行了隆重的捐款儀式，許多學生把自己積攢幾年的零用錢全部捐出來了，我班的鄧雅馨捐款高達一百元。學校專門為這些學生及家長張貼光榮榜，頓時這些同學成了校園里的明星，他們的父母也成為全校師生關注的焦點。

二、多角度培養學生感恩意識，掌握感恩方式。

一位哲人曾說過：“把一個信念播種下去，收獲到的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是習慣；把一個習慣播種下去，收獲的將是一個性格；把一個性格播種下去，收獲的將是一個命運”。這句話，不僅告訴我們教育之要，更精練地說出了一個做人的道理。所以說感恩教育需要我們有意識地去做，作為教育工作者，我們要在自己的教學工作中不斷的培養學生的感恩意識，為學生創設以“感恩”氛圍，讓學生在充滿“感恩”的環境中得到陶醉，心靈得到震撼。

1、利用活動感化心靈

每學期學校都會開展一些感恩的活動。如抓住節日----父親節、母親節、感恩節等，布置一些有意義的征文活動、演講活動等間接的培養他們的感恩意識。我校在開展的感恩活動中，六年級學生在表演的《感恩的心》這一節目時，表演者深情的朗讀，優美的手語再加上恰如其分的音樂伴奏震撼了學生的心靈，引起了學生的共鳴，學生頓時安靜下來，靜靜地聽，有的學生還伴著音樂跟著一起哼唱，我班學生下來后還寫了觀后感，真切地表達出了內心的感受。

2、緊扣文本，升華情感

教學《西湖的“綠”》，可以“我為西湖的‘綠’做貢獻”為話題，引導小練筆或進行說話訓練，2、深入角色訴衷腸，如，《秋天的懷念》一課，“每年掃墓時，史鐵生會跟母親說什么？”

3、變換角色訴衷腸，如《窮人》的拓展教學，“假如你是西蒙的孩子，醒來后你會說什么？” 總之，要充分利用教科書中的豐富的感恩教育的教學資源，培養學生感恩、知恩、報恩和施恩意識，培養學生健全人格。

3、動手實踐體驗情感

結合節日，自我實踐。如“三八”節、母親節、父親節、教師節??這些節日都是對學生進行傳統道德教育的良好素材。鼓勵學生在父親節和母親節的時候，祝他們節日快樂；在慶祝“三八婦女節”時，大膽的給媽媽一句關心體貼的

問候，送上一杯飽含真情的熱茶，寫一張感人至深的賀卡。

三、引導學生樹立正確的感恩觀

正確的感恩觀起碼要包含以下幾方面的內容：

適度的感恩意識，既要懂得知恩圖報，但又不必因為他人恩重于我而時時處處思索報恩，把報恩變成個人的終生負累，這樣容易導致知恩圖報的畸型化和罪惡化。

正當的施助心態。蕓蕓眾生，都在以不同的方式追逐著、實現著個人的理想價值和人生幸福，樂善好施和回報意識無疑將是實現這些人生追求的催化劑，由此，我們對別人施以援手，只是為了幫助別人更好地實現其理想價值，追求到屬于他的人生幸福，然而幫助需要幫助的人，同時又要象華羅庚所言“人家幫我，永志不忘，我幫人家，莫記心上”，做到施恩不圖報，為了建造美好的社會而付出的一份努力。

感謝幫助自己的人，理解不幫助自己的人。俗語說“幫你是情，不幫你是理”，能幫助自己，是基于其美好心靈及其力所能及，而對于不能幫助自己的人，則要體諒別人的難處，哪怕是故意不施以援手的，也要從人的道德水平差異的角度予以寬容和諒解，而不能因求助不得而記恨于心。

偉大的詩人泰戈爾有這樣一句名言：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的”。讓我們懷揣著一顆感恩的心，去教育這些心靈純潔的孩子們，用自己的一言一行熏陶他們，讓這些孩子們擁有一顆感恩的心，來感謝父母，感謝老師，感謝身邊值得感謝的人，在感恩氛圍中健康成長。

第四篇：賞識教育在班級管理中的作用

賞識教育在班級管理中的作用

賞識教育(又稱激勵教育)是指在教育教學活動中，教師善于捕捉、挖掘每一個學生的閃光點，并加以不斷地贊揚、鼓勵，使學生經常保持一種奮發向上的精神狀態；同時對學生存在的缺點、錯誤持理解態度，先揚后抑，善于引導，使其內心產生一種改正錯誤，要求進步的愿望的一種教育方法。它是我國著名的賞識教育專家周弘經過了20多年的親自實踐，親身體驗所摸索、并結合眾多教師的教學經驗總結出來的教育模式。

在新的教育形式下，我們身為教師，不再高高在上，而應努力去欣賞去激勵我們的學生。我理解的賞識教育就是真心理解學生，用心欣賞學生，適時表揚學生，精心引導學生。在班級管理工作中。我把這個教育理念運用到教育教學實踐中，取得了較好的效果。

一、把賞識的目光投向那些特殊的學生。

這里所說的特殊學生就是班級里最調皮搗蛋，經常違紀，學習和行為習慣都很差的那些讓老師和家長頭疼的問題學生。有經驗的老師都知道，一個班級是否穩定，關鍵在于這些問題學生是否能在班級里遵守紀律，嚴格要求自己，努力學習。如果我們的教育使他們在做人做事上，在學習上，有明顯的進步，就是成功的教育。我們不能拋棄他們，也不能總用批評指責的方式說教他們。因為，他們經歷了太多的指責批評，早已是刀槍不入了。用理解寬容的態度，給他們一些賞識的目光，他們也能給點陽光就燦爛。因為他們同樣是青少年，是可塑性極強的孩子。

1、了解學生是欣賞教育的前提，尤其是特殊學生。每一個特殊的學生，都有他們之所以特殊的原因。有的是因為單親家庭，有的是因為父母溺愛，有的是因為受了不良社會風氣的影響，有的則因為自身心理因素，或者不習慣等。在我們對他們施教之前，先把脈，像醫生那樣明晰病情，才能對癥下藥。

2、用慧眼去發現特殊學生的優點，并及時表揚鼓勵。

有一次在班會上，我給我們班的一個月中表現好的，有進步的學生發獎狀。其中有一個孩子是出了名的鬧將，經常損壞公物，遲到早退。但這個月里，他做的比以前的確好了一點點，盡管和別人比還有差距。我給他發了一張小獎狀，表揚他的轉變。他回到家里，高興的趕緊把獎狀拿給他父母看，因為他從一年級到初二，沒得到過一張獎狀。這是后來這個學生的媽媽打電話告訴我的，說他特別高興，特別興奮。我知道這事以后，就暗下決心，一定要找機會，再給他這樣的獎勵，這樣，他至少能體驗被承認的快樂。在這種老師同學的激勵下，他取得了不小的進步。學習成績上，也從倒數，前進到班級中等生的水平了。

這樣的例子還有很多，不一一贅述，激勵學生，不但能激發他們進步的愿望，而且，拉近了師生之間的感情。

3、激勵特殊學生在自信中進步，走出自卑的陰影。

莎士比亞說過：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。對于班級里的那些特殊學生來說，他們經歷過太多的失敗，無數次的批評，他們對于學習，做人，還能有多少的自信？所以，一定要采取一些方法，使他們重拾自信。班里有個學生，成績總是在倒數十名內，座位也總是在角落里，在教師和同學的眼中是“灰色人物”，是“差生”。其實我覺得自己除了學習成績

差點外，其他方面也挺不錯的，性格開朗，球技也蠻高超，歌唱得也很棒，這樣的孩子，將來走上社會，不一定比別的孩子差。我就讓他當我的課代表，幫助我組織早讀，或者檢查背誦等。他很負責任，學生們都聽他的話。后來，我就慢慢要求他自己還得做個內行，他說他恐怕不行，落下的功課太多了，我說，我相信你可定行。他后來，通過努力，真的慢慢趕了上來。因此，鼓勵學生走出自卑的陰影是使他們走向成功的關鍵一步。

有位心理學家說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被賞識。”尤其是那些幾乎滿身都是缺點毛病的特殊學生。欣賞一個優等生，每個教師都能輕而易舉做得到，能夠賞識那些“差等生”才是真正愛學生，更是一門藝術。

二、采用賞識教育促進中等生的全面發展。

中等生在一個班集體里占大多數，他們遵守紀律，比較愛學習，行為習慣，為人處世都還不錯。他們不會給班集體惹麻煩，但也不能做出很漂亮的成績。實際上他們是一個班集體核心，是完成學校各項活動的主要力量。

首先，賞識中等生們體現出來的不平常。每個人都有自己的潛質和特長。他們的成績不是最好的，但他們有某一方面一定是比較突出的。我在教育教學中，很注重這些孩子們不平常的地方，給予點撥激勵，使他們這方面的特產有長足的發展。比如，歷史學的好的學生，就經常讓他們搜集歷史故事或者歷史事件，讓他們講給大家聽，并讓他介紹學習歷史的方法和心得體會。相信，有了這樣的經歷，他對這一學科會更感興趣，可能這種愛好會伴他一生。對英語感興趣的學生，我就鼓勵他們努力學好英語，爭取能名列前茅，成為這一學科的尖子生，這對于他將來的發展有很大的好處，沒準英語就成了他的特長。

其次，要努力激勵有潛力的中等生，促使他們走向優秀。中等生和優等生之間只有一步之遙。有的學生，素質非常好，只是由于他們沒有明確的學習目標，沒有毅力，上進心不如那些優等生強，造成了他們總是徘徊在優等生的門檻之外。對于這樣的學生，我采用重用他們的辦法，比如在班級里讓他們擔任班干部，團干部，學習組長等，告訴他們老師期待他們能給其他同學起到模范帶頭作用。有的學生會非常負責，在干好自己的班級工作的同時，成績也有了穩步提高。另外，幫助他們設立小的學習目標也是很好的方法，他們一旦達到了目標，會勁頭更足，這樣的良性循環能促使他們進步。

賞識中等學生，就是重視大多數學生的發展。這個層次學生的進步，就能使班集體有良好的競爭力和濃厚的學風。因此，我在教學中，從不只顧少數學生，而忽略大多數，相反，我會為他們創造條件，使他們有進步的渴望，有努力學習的動力，有明確的學習目標。對于有點懶惰，或者散漫的學生，一旦幫助他們改掉了小的缺點毛病，他們就能長足發展。

三、采用賞識教育培養得心應手的班干部隊伍。

班干部是班集體的中堅、班集體建設的核心、班主任的得力助手。激發這部分同學的工作熱情，注意培養并發揮其作用，是樹立良好班風的關鍵，我的具體做法是：

1、班干部的民主選舉制度。

班干部一定是學生投票選舉出來的，這樣他們更便于開展班級工作。在學生相互熟悉了解的基礎上，采用民主推舉方式，讓學生提名心目中的帶頭人。然后讓被提名者進行“競選演說”一一說出自己的優點及準備如何當好班干。最后投票表決，當場宣布結果。這樣做有利于提高班干部的自信心：:因為我優秀，同學們才選我為班干部。他們成功了，他們有了自豪感和為同學們服務的意識，因為得到了學生的承認。

2、班干會是鼓勵和指導他們進行班級工作的良機。

新班委產生后，我便定期召開班干會，鼓勵他們：你們是班中最為優秀的同學，所以一定能起好帶頭作用．對班干做得好的地方進行表揚；做得不好的地方，我不是嚴厲批評，而是從正面指導其應該怎樣做，使班干的工作能力逐漸提高，并保持對工作的積極、熱情。他們也會在工作總提高能力，提高自己在學生中的威信，收獲一份快樂。

3、注意小事的處理，為班干部樹立威信。

如果班干部工作出現差錯，班主任即在同學面前對其大加批評，將會大大挫傷班干部的自信心，也降低他在同學中的威信。所以，批評班干應私下。而對于班干的工作成果，班主任在班中要大加表揚，這有助于樹立班干的威信。如獲得流動紅旗時，我便大力表揚班干對班級紀律、衛生等方面的管理，告訴同學們：奪得紅旗，班干們功不可沒。當同學們信任班干時，他們便會團結在班干周圍，服從班干的管理。

四、采用賞識教育打造優秀班集體。

俗話說，好孩子是夸出來的，好的班級體也一樣，也是夸出來的。首先，賞識可以增強班集體的凝聚力。如果在班會上，我們讓學生合理的制定班級目標，并且通過努力，學生們達到了這個目標，就一定要鼓勵學生，你們是最棒的。當班級出現小問題的時候，要幫助他們分析問題，解決問題，而不是一味指責學生。當參加運動會等比賽的時候，一定鼓勵學生為集體增光。有了集體榮譽感，能幫助學生更遵守紀律，更努力學習，因為在他們心目中，有了集體的利益。其次，賞識教育可以幫助教師創建良好班級學風。在一個人心齊，團結向上的班級體里，學生會有自豪感，利用這種自豪感，引導學生學好各門功課，是創建良好班級學風的關鍵。我經常采用的辦法是小組競賽，向優勝組發獎狀，貼在班級榮譽墻上。向學習成績優秀的學生發喜報，鼓勵他們繼續努力。并給那些學習有進步的學生發表揚信，讓他們的父母因為他們的進步而快樂，這種快樂也能傳遞給學生，促使他們更上一層樓。

“沒有愛就沒有教育”，我們也同樣可以說，沒有賞識就沒有教育。賞識源于發自內心的對學生的鐘愛，對教育事業的摯愛。賞識是一座橋梁，使師生精神相融、心意相通。班主任老師如果學會尊重，賞識自己的學生，便能走進學生的心靈，在班集體這一方沃土上，培養出絢麗的花朵。教育的方式和方法有很多，但是，無論采用什么具體的教育方式，都要記住以賞識的眼光看待學生，多稱贊、及時稱贊，把愛的溫暖灑向學生的心間。

第五篇：小學班級管理中情感教育探討論文

摘要：當前，在班級日常管理中，素質教育觀念早已深入人心，但還是有些教師對于學生情感方面關注較少，對學生的態度、情緒、情感及信念沒有給予充分的重視。本文研究國內外班級管理中情感教育的優秀做法，對小學班級管理中的情感教育進行深入研究，從而為教師提供提高情感教育能力的方法與借鑒。

關鍵詞：小學班級管理;情感教育;情感教學

當前，素質教育深入人心，小學都以全面提高全體學生的基本素質為教學目標，更尊重學生的主體性，注重形成健全個性的教育。但在教學過程中，部分教師對學生的態度、情緒、情感及信念很少給予關注，更談不上促進學生的個體發展。因此，在日常班級管理中，教師要更關注學生的情感發展，加強對學生情感的教育和疏導，更好地促進學生的全面發展。

一、小學班級管理中情感教育的內容

情感教育以促進學生的個體發展為目標，主要關注教育過程中小學生的情緒、態度、情感及信念，使學生身心感到愉快。西方學者很注重情感教育，在教育過程中發展學生的情感調控能力，尊重學生的社會性情感，促使他們產生積極的情感體驗，形成獨立的個性。當前，我國很多小學并沒有將情感教育列入教育目標系列，還是過于注重學生知識的獲得，在教育過程中阻礙學生的情感發展，師生之間缺乏正常的情感交流，不把學生當成是有感情的人。因此，在小學班級管理過程中，要更關注學生的情感發展，更好地促進學生的全面發展。

1.小學低年級情感教育內容

小學一年級，新生的學習生活與幼兒園相比發生質的變化，這一階段要更關注孩子們情感上的過渡，讓每一個學生都覺得學校里的學習有趣、學校里的生活快樂、學校里的老師親切。教師可以利用晨會培養小學生的愛國主義情感。在班會上介紹紅領巾，鼓勵學生以少先隊員為榜樣，爭取不斷進步，以嶄新的面貌迎接新生活［1］。到了二年級，可以慢慢培養學生的集體主義的情感。教師可以利用晨會和隊課，教會學生維護集體榮譽，關心集體，認真做好值日生工作，積極參加集體活動；引導學生尊敬長輩，從小養成愛惜勞動果實，自己的事自己做，不挑吃穿，不浪費糧食，不偏食，節約用水用電的習慣。

2.小學中年級情感教育內容

中年級的小學生自我意識開始發展，評價能力開始發展，道德感、正義感開始萌芽，但辨別是非的能力不強，道德認識水平仍然較低，很容易受到外界的影響。所以，教師應利用品社課，增強小學生的是非辨別能力。這時的小學生看問題仍然比較幼稚，自控能力較弱，教師應引導他們明辨是非，引導他們做文明的學生，關心班集體、主動幫助同學、珍惜集體榮譽、多為集體做好事。

3.小學高年級情感教育內容

高年級的小學生的行為很容易受情緒的影響，他們有強烈的情緒，對事比較敏感。同學間偏重于情感而分不清是非。教師引導他們明辨是非，讓學生分辨清楚什么才是真正的友誼。學生的自我意識有所發展，自尊心進一步增強，但仍然缺乏自我約束的能力［2］。教師在班級管理中要培養學生積極向上的性格，注重對學生思想情感的自我分析，使小學生自理、自護、自強、自律，在困難面前不灰心。

二、小學班級管理中的情感教育

通過上文我們可以看出，小學班級管理貫穿小學教育的各個階段，在不同的教育階段，針對不同的年齡的學生，情感教育都是不可缺失的。同時，情感教育在小學班級管理的具體活動中都要有所體現。

1.小學班集體活動中的情感教育

班級組織開展相關活動，使學生在活動中豐富自己的情感，是最有效的教育方法。對一些性格比較內向的學生，他們希望得到老師更多的關愛，通過班集體的活動，給予他們充分發揮的機會，鍛煉他們的能力。日常性活動如晨會與班會上，老師可以安排一些固定的教育內容，形式可以多樣化，通過活動幫助解決學生精神上的迷惑，給他們力量，促進他們奮發向上。同時，要在活動中激發集體主義情感。激發和培養學生對集體的情感，讓學生感受集體的溫馨，在活動中激發學生的集體榮譽感。

2.小學班集體建設中的情感教育

整個小學階段是青少年發展的最寶貴色的時期，學生從懵懂走向獨立，獨立意識和自我意識不斷增強，但是畢竟心智還不成熟，需要成人的關心。所以，對學生在人格、心理等的關懷是十分重要的。教師要讓學生在不同階段感到并且接受老師的愛，給新生燦爛的微笑，讓孩子的生活充滿陽光。教師還要為學生布置整潔、美觀的教室，鼓勵學生在活動中爭取不斷進步，使學生朝著更高的目標前進，體會成功的喜悅。教師要讓學生相信自己“我能行”，鼓勵學生學會管理，鍛煉自己、展示自我，時刻提醒自己“我能行”。教師應傾聽學生的心聲，了解他們的煩惱，在傾訴中引導學生的情感，培養學生開朗的性格，形成良好的情感。

3.在課堂教學活動組織中的情感教育

對于小學生而言，課堂教學是其在小學階段的主要時間，占據學生學校生活的大部分內容。從教學的本質而言，“教”與“學”是一個互動的過程，二者良性互動才能達到教育的最終目的。在課堂教學上應充分利用好課堂，做到“潤物細無聲”，在教學中滲透情感教育，使學生形成良好的人文素質。情感是學生智力及非智力發展的原動力。學生只有對所學知識產生情感，才會以極大的熱情投身學習。教師要用真摯的感情創造良好的學習環境，使學生情感、態度等方面都得到充分的發展。綜上所述，情感教育作為素質教育的一個重要組成部分，是教師對班級進行有效管理的一種重要形式和手段。小學教師應該在自己的教學生活中與班級管理過程中，充分重視小學生的情感訴求，尊重學生的主體性地位，關注學生，傾聽學生，為了學生，加強對學生情感的教育和疏導，更好地培養社會主義接班人。

參考文獻：

［1］金河巖，孫偉.情感教育在小學高年級管理中的應用研究［J］.現代教育科學，2013（10）.［2］鄭萍.情感教育在班級管理中的運用［J］.鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2004（04）.