第一篇：淺談表揚在班級管理中的作用

淺談表揚在班級管理中的作用

禪城區南莊鎮羅格小學 冷婷華

在班級的日常管理過程中，許多班主任都會遇到一些難于管理的學生或是比較棘手的問題，令人頗感為難，不知如何處理才好。比如有些調皮的學生性格倔強，頑固不化，生性桀驁不馴，任你老師苦口婆心講大道理也好，還是板下面孔嚴厲斥責也好，抑或最后通牒請家長也好，任你千般妙計用盡，他依然我行我素，你進退維谷之間，感覺現在的孩子太難管了，連撒手锏也不起作用了。

其實運用反向思維思索一下，批評和斥責的嚴厲手段不能解決的，我們不妨換用另一種柔和的手段——表揚，也就是人們經常說的賞識教育來應對這個問題也許就迎刃而解了。

因為教育心理學告訴我們，每個人都有自尊心，當然也包括后進生在內，所以班主任在做學生的思想工作時，必須注意這一點。積極維護學生的自尊心，尊重學生的人格，堅持以正面為主，以表揚為主，會收到意想不到的效果。因為小學生還沒有形成完整的世界觀，人生觀及高層次的學習動機。如果在他們成長的過程中，對他們過度的指責，埋怨，會刺傷他們的自尊心，進取心，導致他們情緒消沉，心灰意冷，自暴自棄，甚至于發展到與教師對抗，就會嚴重地影響“教”與“學”，這對雙方都不利，也是我們教育工作者所不愿意看到的結果。記得清朝的大學者顏元先生有一句名言頗有哲理：數子十過，不如獎子一長。這句話值得我們班主任認真體會。也許有人說表揚這種方式太簡單，太平常了，哪一位班主任沒用過呢？事實如此，但如何正確地運用好卻不容易做到。這就要求我們班主任要重視表揚這一教育手段，力求創造一種和諧，溫馨的教育氛圍，讓每個學生都能嘗試到表揚的滋味，享受成功的體驗，從而調動學生的積極性和主動性。從平日的班級管理的實踐中我認為表揚要注意以下幾點，才能發揮它的功效。

表揚要注意時效性。無論哪一個人都喜歡聽人家的贊揚，學生更不例外。表揚首先帶給人的是一種認可，肯定，鼓勵和贊揚，因此它對成長中的學生起著即時強化的作用，學生對自己的一點點進步都渴望別人的注意與贊賞，及時的表揚能促使他們繼續用功，不斷努力，取得更大進步。假如拖延的時間一長，或對他們的進步視而不見，學生沒有受到及時地鼓勵，就可能會影響到他們的熱情，削弱他們的積極性，因此對學生的表揚要及時，趁熱打鐵，功效更強。在課堂教學中，我總是隨時挖掘每個學生身上的閃光點，你真“勇敢”、你真“聰明”、你真“會聽課”、“你的眼睛好靈敏”等等一系列贊揚的詞語是我的口頭禪。每當看見學生美滋滋的表情時，我也為學生感到高興。在課余，當我發現哪個學生撿起地上的垃圾，我也會拍拍他的肩膀，夸獎他是個勤勞的好孩子。當然，這種話必須是從內心深處發出的，否則便會顯得虛假。有時之所以發現“表揚加鼓勵”在學生面前找不到戰無不勝的感覺，就是因為我們的表揚與鼓勵是膚淺的，充滿功利色彩的，“唉呀，你進步了，考了80幾分。”怎么樣聽都像是“狼外婆”的表現。

表揚要尊重學生。馬斯洛的“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價。尊重可以調動人的積極性，它使作用對象的生理和心理產生快感，做起事來心情愉快。

當學生犯錯誤時,許多班主任總是繃著臉、目光嚴厲，振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺點，然后一一要求其改正，并威脅如果沒有改正，將報告家長、送校長教育等等．有的在教育過程中更是夾雜著“白癡”、“笨蛋”等有傷學生自尊的話語，想用自己的威嚴來下退學生，使他們變得溫存馴良。但事實證明，結果往往適得其反，許多學生依然“死不悔改”。教師不是拿著“手術刀”解剖學生靈魂的“外科醫生”，而應最大限度的尊重學生，讓學生的心靈看到生命的光明，為學生建立一個心靈的家園，然后再為學生點一盞心靈的燈。教師對學生的表揚應當沒有偏私，做到一碗水端平。既不偏愛優生，也不忽視差生。即不能有功不賞，也不能無功而賞。有的班主任對成績好的，聽話的同學表揚不離口，對他們予以特別多的關注，而對中等生和后進生的進步視而不見，充耳不聞。對做同一件好事或完成同一項任務，如果班主任只表揚了好學生的功勞，而忽視了后進生，就會造成負效應：被表揚者沾沾自喜、得意忘形；未被表揚者憤憤不平、滿腹不滿。由此產生學生心理上的不平衡，也對班主任今后開展工作產生不利，因此，公平的表揚有利于班集體的建設。表揚要承認差異。表揚要想發揮它的真正效果，就要根據實際情況對不同的學生提出不同的要求，不能平等的比較，學生只要在原有的基礎上有了進步就應提出表揚。特別是對后進生更要善于發現他們的閃光點，只要發現有了點滴進步，就要予以充分的肯定和鼓勵，通過表揚，培養他們的上進心，刺激和促進他們繼續進步，從而達到更好的教育效果。這也是一種轉化后進生的藝術和手段。如果不分級別，將后進生與優秀生的行為等同來比較，那么后進生將永遠沒有出頭的機會，那他就將在被遺忘的角落里自卑、自惰下去，長此以往，帶來的只能是惡性循環和頭疼的難題。在班級工作中，教師應承認孩子間的差異，并尊重差異，甚至欣賞差異。中國有句俗話：“貴人語遲。”安徽有位小男孩三歲半還不會說話，爺爺奶奶安慰孩子的父母：“沒關系，據說乾隆皇帝四歲才會說話。三歲半不會說話不要緊，說不定還是貴人呢！”

每次測驗或考試前，我總是給學生定一個目標，希望他通過努力實現自己的目標。但是，給每個同學的目標都不是一致的，高分的可能有九十多分，低分甚至也只有五十分。同學們聽到總是發笑，老師的要求怎么這么低？我反復強調只要自己盡力了，都是優秀的好學生。他在學習上可能目標低一些，但在其他方面要求會高一點，每個人都要發揮自己的優勢，聽了這一席話，同學們若有所思，似乎理解了我的意圖。

表揚也要嚴要求。賞識本身是學生最渴望的精神需求，如果在實際操作中把賞識僅僅理解為表揚加鼓勵，那么就走進了教育的誤區——為賞識而賞識。那么賞識教育到底能不能批評學生呢？不僅可以批評，而且可以更大膽地批評，奧秘在于“士可殺不可辱”，應該在“看得起，夠朋友”的前提下批評。好朋友的提醒是生命的珍貴禮物，學生會以感激的心態樂于接受這禮物的。

自習課，教室里亂成一鍋粥，冼啟杰竟狂妄的說：“上自習課也可以唱唱歌，復習一下歌詞。說完帶頭在班里唱起了流行歌曲。”班長氣的沒辦法，把這件事告訴我。我說：“上自習課是給你復習，但是流行歌曲是哪個老師教授的內容，需要復習嗎？”第二天，他竟交給我一篇洋洋灑灑的思想認識書，行為也有明顯的收斂。要讓學生健康成長，批評是必不可少的。畢竟學生犯錯誤的過程也是他們不斷成長的過程，好多規則，好多道理，該堅持的時候一定要堅持，否則，學生便不會有正確的對待人生的態度。但在批評學生時，要遵循這樣一個原則：對事不對人，不能因為學生在某件事上做錯了，就一棍子打倒，將整個人都否定掉了。這樣的批評，就像戳向汽球的針，整個泄氣。賞識的批評要給學生這樣的感覺：相信你仍然是好的，犯了錯不要緊（或失敗了沒關系），相信你能改正。

由此可見，表揚是育人一種手段，更是一種教育的藝術，班主任應利用你的真誠與細心認真去發現每一位同學的優點和進步，充分發揮表揚的教育作用與激勵作用，為你的班級建設錦上添花！沒有愛就沒有教育”，我堅信教師職業的美只發生在那些鐘情于這一職業的教師身上，惟有他們才會從職業中體驗到心醉神迷、物我同一的強烈感受，也惟有他們才會在這種心曠神怡的愉悅中領悟教師生命的創造。

第二篇：學生干部在班級管理中的作用

學生干部在班級管理中的作用

摘 要：班干部應該是班級建設的支持者，每個學校的班風學風事關學校的生存與發展，同樣它對每個個體的成長也起著至關重要的作用，因此作為班干部必須站在一定的高度來理解并擁護學校的各項方針政策，支持班級建設中的各項措施的實施。

關鍵詞：學生；學生干部；作用

每一個班級的主要管理者毫無疑問是這個班級的班主任，然而，作為學生干部在班級管理中卻可以發揮不可忽視的作用。

學生干部并非同學們的管理層，而是為同學們服務的階層，學生干部可以幫助同學們解決學習和生活中的一些困難，使同學們能更好的投入到自身的工作和學習中去。學生干部也可以起到模范帶頭作用，為同學們樹立一個嚴格遵守規章制度，積極參與班級的組織活動的榜樣，調動全體同學的積極性，從而使整個班級更加具有凝聚力。要做到這一點，首先學生干部要有自我犧牲精神，甘愿為同學們服務，在班級的工作管理中嚴格要求自己，并在同學們之間樹立一定的威信和地位。

學生干部也是班主任和普通同學之間溝通的橋梁，在平時的生活中，一些同學不時會對班級的工作有這樣或那樣的意見或建議，他們又不太愿意去直接告知班主任，這個時候，學生干部就能發揮他們的橋梁作用，及時傳遞同學們對班級管理的意見，方便班主任正確的調整班級的管理方法和方式，使班級的工作更加高效和有序。學生干部要切實的發揮橋梁作用就需要和同學們打成一片，同班主任搞好關系，為班主任在同學們之間樹立威信。

學生干部也可以起到監督學生日常行為和學習的作用，班主任作為班級的主要管理者不可能時時刻刻監督同學們的日常行為和學習，這就需要學生干部及時的站出來承擔起監督同學們的責任，幫助同學們完善自己的行為習慣，必要時及時向班主任反應以解決所遇到的問題，這就需要學生干部樹立起對班級和同學們的責任心，不能包庇有問題的同學，要秉著對同學負責的態度監督同學們的日常行為和學習，加強班級的基礎管理。班干部一般是班內思想品德、學習成績、組織能力都相對優秀的同學，具有一定的自我約束能力，學習目的明確，遵紀守法，起著模范帶頭作用。這樣在學習生活上就能夠起到帶頭作用，班干部既是學生，又是學生的服務者，這一特殊的身份，使得他們最能及時準確地反映全班學生的情況、要求和愿望，幫助班主任把握學生的思想脈博，了解學生的一言一行，為班主任針對性地進行教育、管理班級提供了堅實可靠的基礎。

什么是一名合格的班干部呢？就要把班級管理作為重中之重，既要給班級同學樹立榜樣，又要幫助班級做實事，要把班級所有同學都聯系到一起。一個再好的班干部，如果在班級中沒有得到同學的支持和理解，那么他做的每件事情都會事倍功半，而且自己也會覺得沒價值。學生干部既是班主任班級管理的左膀右臂，又是師生之間聯系的橋梁和紐帶。

班干部必須要具備德、智、體全面發展，關心集體、能起模范帶頭作用，在同學中有一定的威信，具有一定的工作能力。必要時，班干部要抓住班級弱項，進行綜合分析和制定班級管理目標，要求每個學生以主人翁的身份出謀獻策，積極地和同學之間進行溝通交流，做到有組織地學習、討論，共同制定出切合班級實際的總目標。一旦確立了管理目標，這就需要班干部作為領頭羊，帶著學生向前進的方向邁進，明確實現目標所要經歷的困難一定是每個學生努力的總和。

為了提高班級的凝聚力，班委干部要定期的與班主任商討、進行思想上的匯報。這可以通過辦團日活動，文藝晚會等讓同學們之間更多的接觸、相互了解，是每個同學都切實的認識到自己在班級中的價值。班級活動是實現班級管理目標的橋梁，是促進班級集體建設的中介，是我們展示才華的樂園。因此，班干部必須根據班級管理目標，積極地設計并開展豐富多彩的班級活動。

班干部既好當也難當，作為一名班干部必須要承擔起責任經受住考驗，要全面地認識到自己所在的崗位的重要性，爭取將班級管理工作做到最好！在各方面都應該嚴格要求自己。要以自身的行為去感染同學，要在紀律上，學習上，生活上等各個方面去帶動同學向上發展。建立學生干部自我管理，自我服務的隊伍。以宿舍為單位，鼓勵人人參與管理，班級里有班長總負責，下設學委，宣委，組委，體委，生活委員，對考勤，宿舍衛生等情況做計劃總結。實行月報表制，每個月做一次匯總，以便發現問題。各班干部要充分發揮自己的職業，去監督每位同學，實行加減操作分制度，充分調動每位同學的積極性。對操行分低的同學予以及時的提醒，并指出其中的原因。引導同學改正缺點，使良好的班風在這之中得到鞏固。

作者簡介

楊曉勇（1994-），大專，研究方向：精細化工。

黃裕娥（1981-），碩士，研究方向：精細化工。

第三篇：班干部在班級管理中的作用

班干部在班級管理中的作用

——對班級管理工作的思考

泗縣職教中心 孫德玲

三等獎

摘要：班干部是班級管理中不可忽視的一支力量。重視班干部的作用，是做好班級管理工作的方法之一。

關鍵詞：班干部 選拔 培養 鼓勵

序：2009年9月，我接手了高一八班的班主任一職，現在已經有三個月了，在這三個月中，與學生一起苦，一起樂，一起學習，一起進步，我經歷了很多也感悟了很多，今天借這個機會我寫下了感觸最深的一部分。

班級好比一支軍隊，班級管理就如同帶領一支軍隊，兵不在多在于精，六軍之首為帥，其次為將，軍令發號來自帥，但六軍之行動受之將。班級管理是每一位班主任的必修工作，每天面對一張張可愛而純真的面孔，如何帶領他們搞好學習，搞好生活，是每一位班主任日夜所思的問題。這里我們主要從一點開始談起，那就是如何發揮班干在班級管理中的作用。

一、做好班干的選拔的工作

一個班級就是一個集體，班級管理工作的好壞除了取決于班主任的管理水平，也取決于班集體自我管理能力的大小，而自我管理能力的大小又取決于班干部素質的高低。每位班主任都會在班上選班干部，若是象征性地選，當然是件非常容易的事情，但是所選班干部并不一定有能力做好相應的工作或是有能力去做好相應的工作卻不用心去做，這樣，他們又如何在班級管理中發揮充分的作用呢？因此，要充分發揮班干部在班級管理中的作用，班主任首先要做的是精心選定好班干部。

班干部的選拔可以采取自薦、選舉、班主任提名等多種形式，將德才兼備的學生選拔出來，參與班級的管理工作。班干隊伍中，班長最為重要，選配得當，班級管理工作事半功倍、得心應手，反之班主任勞神費力，因此對班長的要求比其他班干部都高，可以從以下幾個方面去考慮：第一，是人品好，為人實在，工作踏實，有奉獻精神；第二，是組織能力強，工作有熱情，嚴于律己，寬以待人，以身作則；第三，是學習成績好。對于個人素質雖不完全具備，但可塑性強的學生也可以吸收來進行鍛煉和培養。

確定人選后，班主任還需召集這些學生開會，征求他們的意見，若有的同學不愿意當班干部，則需更換，切不可強求，直到所有的人選無異議后，班主任才能將班干部的名單在班上公布。

二、培養班干部，提高班干部的管理能力

班主任對于選拔出的班干部，不能選出后就放之任之，要對他們進行全面的培養，不斷提高他們的工作能力，只有充分發揮他們的作用，使他們成為班主任的得力助手，班級管理工作才會更上一層樓。

第一，思想上，要提高他們的思想覺悟，教育他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

學校教育是一個系統工程，教書育人，除了知識的傳授，更重要的是教會學生做人，把所學知識運用到為他人、為社會謀利益的工作中去，要求我們做好學生的思想工作。做好班干部的思想建設，在此基礎上，依靠班干部去帶動班級思想建設，做好學生思想工作，就會收到良好的效果。

第二，工作上，教導他們既要有工作熱情，又要有工作技巧。

班干部是學生，他們還是未成年人，剛接觸管理工作充滿了熱情，愿意為班級做奉獻工作，但由于年齡和經驗的限制，工作中難免出現不足或失職的現象，這時，班主任應該及時發現，及時處理，為班干及時輔導和糾正。當他們遇到困難時，要主動幫助他們解決問題；當他們在工作中出錯誤時，要耐心教育、批評引導。讓每一位班干部內心深處感受到班主任在真心培養他們、關心他們、支持他們、愛護他們。

三、為班干部創造良好的工作條件與氛圍

第一，樹立班干部在班集體的管理權威。班干部在做班級管理工作時，一部分學生難免不服班干部的管理，這些學生可能產生這樣的想法：你我都是班上的學生，你憑什么來約束我？對這些現象，班主任應預料到。因此，班主任必須要樹立好班干部在班集體的管理權威，才能更好地發揮班干部在班級管理中的作用。班主任可以利用時間到班上向全體學生說明班干部是代表班主任在管理班級，他們也是在維護我們的班集體榮譽，有無故不服從班干部管理的學生，就是損害我們班集體利益的表現，讓所有同學牢記“班興我榮，班衰我恥”，使他們認識到班集體的榮譽的重要性。

第二，塑造良好的班風。一個優秀的班集體同時具備堅強的班級隊伍和良好的班風建設。在良好的班級環境中，班干部的工作才會得心應手，信心十足。班主任可以通過一些班風建設活動，為班干部創造良好的工作氛圍，這也是充分發揮班干部作用的重要因素之一。

四、應對認真負責的班干部給予及時的表揚或獎勵

中學生的工作激情會隨著時間的推移和其他諸多因素的影響，積極性會慢慢減弱，這必然會給班級管理工作帶來很大影響，班主任必須及時給他們動力，當他們取得成績時，要及時給予肯定，表揚鼓勵他們，班干部將會在精神上得到很大的滿足，他們終于明白自己為班上所做的事沒有白做，而是換來了珍貴的榮譽，因此，為班級工作的積極性長盛不衰。

我們可以嘗試用一些榮譽性的名稱，每月從班干部中評選優秀的管理，公開表揚或以獎狀的形式，可以促使班干部每月去爭取這個榮譽，從而更加負責更加認真的去做班級管理，為班級貢獻自己的力量。

班級管理工作是學校的一項中心工作，也是每一位班主任工作中的重中之重。管理好班級，需要充分發揮班干部的作用，這樣才會使班級管理有聲有色、成效顯著。

第四篇：班級文化在班級管理中的作用

【班級文化在班級管理中的作用】

【摘要】 在班級管理中，班級文化的作用非常重大。本文首先從班級文化的定義、內涵和表現形式、內容、特點等方面認識班級文化，并闡述了班級文化的特征。接著從班級文化對班級發展的影響、促使班級管理以及班級學生在歸屬感、責任感和人格等幾個方面結合案例來論證班級文化在班級管理中的巨大的作用。

【關鍵詞】班級文化班級管理

【引言】班級文化是班級管理中看不見的軟件，以前舊的觀念都認為口號、目標和希望就叫做班級文化，這樣講是不合理的。其實口號、目標和希望不是文化，除非把它內化為思想跟行為，也就是說把它的價值觀融入一個思想和一個行為，這才真正是它的文化。縱觀成功教育的案例，無一例外地都有深厚的自身文化的沉淀，無論是魏書生先生的“以人為本” “以法治班”的管理思想、還是于漪的“走進學生心靈”；班級文化對班級管理和發展的作用越來越大，成為班級競爭力的基石和決定班級成敗的關鍵因素。在這種情況下，對班級文化的研究、運用和實踐顯得尤為重要。營造以人為本的班級，可以為班級管理提供最有力、最長效的平臺。班級文化的塑造讓每一個學生的價值觀融入進了每一個學生的思想和行為中。因此構建班級文化，自然也就成為當前的我們思考的話題，也是建立現代教育管理體制必不可少的重要因素。但班級文化究竟內涵有多廣袤？班級文化與班級管理有多少內在聯系？班級文化究竟會在班級管理中起到什么樣的作用呢？本文將就此展開討論。關于班級文化的界定與認識過程

1.1班級文化的定義

什么是班級文化呢，根據美國麻省理工學院教授愛德加.沙因EDGAR.SCHEIN的研究認識，我們對班級文化這樣來定義，班級文化是在班級同學相互作用的過程中形成的，為大多數同學所認同的，并用來教育同學的一套價值體系（包括共同意識、價值觀念、行為規范和準則等。）也就是班級在學習、生活以及日常活動中，努力貫徹并實際體現出來的，一種大家共有的行為，這包括價值觀、道德、精神追求、生活習俗、思維方式等。即在一個班級的核心價值體系的基礎上形成的，具有延續性的共同的認知系統和習慣性的行為方式。這種共同的認知系統和習慣性的行為方式使班級同學彼此之間能夠達成共識，形成心理契約。班級文化就是組織班級同學思想、行為的依據。

1.2班級文化的內涵和表現形式

班級文化從本質上看是一種產生于班級之中的文化現象，從管理的角度看，班級文化是為達到管理目標而應用的管理手段，因此，班級文化不僅具有文化現象的內容，還具有作為管理手段的內涵。首先，班級文化是以班級管理主體意識為主導、追求和實現一定班級目的的文化形態，并不是班級內部所有人員的思想、觀念等文化形態的大雜燴。從一定意義上說，班級文化就是班級管理的文化。

其次，班級文化是一種組織文化，有自己的目標、意識及與之相適應的組織制度與規章。班級文化所包含的價值觀、行為準則等意識形態和物質形態均是班級同學共同認可的，與無組織的個體文化、超組織的民族文化、社會文化是不同的。

再次，班級文化是一種理念并要求在大家行為中體現。班級文化是班級和班級同學在學習、生活和日常活動中逐漸形成的，最終內化了人的精神和行為。

班級文化的表現形式多種多樣，主要有：①班級哲學②班級精神③班級目標④班級道德⑤班

級風尚⑥班級民主⑦班級形象⑧班級價值觀⑨班級素質⑩班級行為規范等。

1.3班級文化的內容

班級文化必須回答這樣幾個核心問題：

第一、如何看待班集體；第二、如何看待班級同學及其關系；第三、如何思考和定位學習及其目標；第四、如何考慮對班級、國家和社會的責任等；

1.4班級文化的三個層面及其聯系

班級文化屬于“亞文化”的范疇，班級文化是一個班級在長期學習、生活以及日常活動中所凝結起來的一種班級氛圍、班級精神、班級理念，并體現在班級所有學生身上所共有的價值觀念、道德規范和行為方式。這里我們從三個層面理解班級文化，外層是班級物質文化，包括班級硬件設施、環境布置等，以及由此折射出的班級主體的特點、習慣和風格等；中層是班級制度文化，包括班級的規章、規范以及滲透到同學思想所共同遵循的道德觀念、行為準則等；內層是班級精神文化，包括班級哲學、班級行為規范、價值取向，以及由此體現的班級同學的共同追求、共同意志、共同情感等也就是班級精神。三個層面中，物質文化是基礎，制度文化是關鍵，精神文化是核心和靈魂。

1.5班級文化的特點

班級文化作為一種文化，他具有以下幾個特點：

1.5.1 獨特性

班級文化產生于不同班級，每個班級有他獨特的文化氛圍，班級精神，管理理念，有自己班級里形成的價值觀，因此他所形成的班級文化也是各不相同的，有其特點。

1.5.2 不可互換性

班級文化是為該班級同學所認同的并用來教育同學的一套價值體系（包括共同意識、價值觀念、職業道德、行為規范和準則等。）甲班級優秀的班級文化，是能被甲班級同學認同的一套價值體系，能極大的促進甲班級的發展，但他出自甲班級，不一定能被乙班級同學認同，也不一定能適合乙班級，對乙班級未必能起到促進作用。

1.5.3 難模仿性

班級的硬件設施、環境安排可以模仿，但班級文化不能模仿。班級文化建構學生與老師的個體差異的前提下，有其獨特性，是一套復雜的價值體系。因此，班級文化成為班級核心凝聚力和發展的源泉，是班級管理和發展的基本驅動力。任何班級都是有文化的，沒有沒有文化的組織，只有不同文化的組織。（當然，是否提出了這樣一種“文化”另當別論）2 班級文化的特征

2.1愛的文化 沒有愛，就沒有教育，只有把愛撒播到學生的心中，讓他們在愛的氛圍里存活，教育才有希望，同時讓學生在愛的教育中體驗關愛、互助、理解和共處，從而學會合作、學會感恩。

2.2學習的文化 轉變學生學習觀念變學生的“被動學習”為“主動學習”，培養學生自動學習、自發學習、自覺學習的“自動、自發、自覺”式學習。

2.3創新的文化 創新文化就是要讓班級的每一位學生都要深刻理解生活、學習，在生活和學習中感受競爭，在競爭中培養創新。班級文化在班級發展中起了巨大的作用，是班級的靈魂。

3.1班級文化推動班級提高核心競爭力，班級文化對增強班級競爭力的作用具體體現為其所具有的四大功能：

3.1.1 凝聚功能

班級文化是班級的粘合劑，可以把學生緊緊地粘合、團結在一起，使他們目標明確、協調一致。班級學生凝聚力的基礎是班級的根本目標。這個目標應是遠期、中期、近期目標的結合，逐步實現目標的過程會產生梯次激勵效應，形成強大的班級凝聚力。作為班級組織者的班主任應結合本班學生思想、學習、生活實際，制定出本班的奮斗目標。在實現班集體奮斗目標的過程中，要充分發揮集體每個學生的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程，每一集體目標的實現，都是全體同學共同努力的結果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。

3.1.2 導向功能

導向包括價值導向與行為導向。班級價值觀與班級精神，能夠為班級提供具有長遠意義的、更大范圍的正確方向，為教育學生成人成材提供指導。讓學生在生活中發現、感受責任、高尚和偉大。

3.1.3 激勵功能

激勵是一種精神力量和狀態。班級文化所形成的班級內部的文化氛圍和價值導向能夠起到精神激勵的作用，將學生的積極性、主動性和創造性調動與激發出來，把人們的潛在智慧誘發出來，使學生的能力得到充分發揮，提高同學的自主管理能力和自主經營能力。

3.1.4 約束功能班級文化、班級精神為班級確立了正確的方向，對那些不利于班級發展的不該做、不能做的行為，常常發揮一種“軟約束”的作用，為班級提供“免疫”功能。約束功能能夠提高學生的自覺性、積極性、主動性和自我約束，使學生明確學習的意義和方法，提高學生的責任感和使命感。

3.2 班級文化促使班級學生自我管理

葉圣陶先生提出“教是為了不教”。眾所周知，物質資源總有一天會枯竭，但是班級文化卻是生生不息的，它會成為支撐班級發展進步的支柱。雖說沒有好的班級文化的班級也可以成長，但沒有好的班級文化的班級卻難以實現后期的自覺進步與發展。沒有文化就好像沒有靈魂，沒有指引班級長期進步的明燈，因而無法獲得牽引班級不斷向前發展的動力。文化不直接解決班級成績好壞的問題，但文化決定著班級學生最終的思想和行為。從這個意義上說，班級文化是將對學生思想的締造與塑造起著極大的作用。

需要說明的是，這里的班級文化也分為好文化與劣文化。如果一個班級沒有好的班級文化，它就會失去持續發展的動力，最終走進失敗的深淵。而引導、執掌這個班級文化使其走向正確和完善的締造者------班主任，他的個人素質與修養、學養也將起著舉足輕重的作用！優秀的班級文化的魅力是非常大的，它會使學生非常熱愛這個集體，有時達到一種難以想象的地步。這里有幾個關于我們班級的案例：

1）．開學初，我們首先將班級所有學生的生日統計出來，等到每次班級同學過生日時，利用早自習或者課間操時間，以班級名義向這位同學表示祝福，為他唱首生日歌，同時請他在班中最好的朋友向他致演講，表示對他和他們友誼的感謝并共勉，使他能在心理上對班級有一種信任感與親切感。心理學家表示：青少年有很強的歸屬心理，傾向于尋找能確定自我價值的組織，如果他們不被班級或組織接納，年輕沖動的情素、思想就會使本不堅強的心理、理智土崩瓦解。因此培養學生對班級如家般的愛與歸屬感，這是班級文化的功效。事實證明，我們班很多學生到了周末不再渴望回家，反而更多的希望能生活在平時的學習生活中，與老師、同學在一起，他們真正實現了“寓學于樂”。在這里班級文化回答“如何看待班集體”這樣一個問題，即看作“家”，給學生以安全感和歸屬感。

2）．班級文化除了賦予學生對班級最基本的愛與歸屬外，也進一步地向前發展要求學生肩負起作為集體一員的責任意識。班級管理者要了解學生適應青少年心理發展的過程和他們渴望成熟的要求，借機培養學生的自立精神，使他們真正成為班級的主人，管理班級全方位的事務。同時，學生以班級為家，向學生提出責任感，要求他們承擔一定的義務，并在實踐中由學生制定出切實可行的符合班級實際的規章制度，即班規。這樣執行力強的班規不但出自學

生的主體意識，而且從人格和道德、誠信要求學生言出必行。珍視和培養他們這種責任意識對于其今后對國家、對社會、對工作、對家庭等都是一脈相承。

3）.當學生逐漸擔負起對班級的責任感，那么班級各方面就會朝著共同的良好的預期的目標發展。在良性的發展過程中，隨著班級的凝聚力的不斷增強，學生的人格也得到了塑造。中學階段是學生人格塑造的關鍵時期，很多觀念逐步形成。所以這個時期的心理教育目標是培養學生的健全的人格，如果說責任感要求整齊劃一，那么塑造人格是希望學生能在集體中更好發展，體現自我意識和創新精神。比如，在處理“早戀”問題時，我們在閱讀課中，通過分析蘇霍姆林斯基的《致女兒的一封信》，大家共同“對話”“解讀”進行對“愛情”的教育，告訴他們現階段“可遠觀而不可褻玩焉”，幫助他們樹立正確的“愛情觀”。

4．現代教育時代必須建設優秀的班級文化。現在我們來看以下幾個問題：

1)為什么很多班級同學學習上存在“階段式”起伏；

2）為什么班主任與同學難以達成共識并存在溝通障礙，甚至“敵對”；

3）為什么班級同學關系不夠和諧，容易發生沖突；

4）為什么班級理念與行為嚴重背離（文化虛脫），為什么班級的制度詳實學生難以執行；以上幾個問題都是班級沒有建設優秀的班級文化造成的。之所以在過去有好多同學在學習上“階段式起伏”就是因為那些班級沒有對班級文化給予足夠重視，沒有建設屬于自己班級的優秀的班級文化，導致很多學生思想上容易波動而后心理、行為上產生躁動。而班級學生因為在思想、價值觀上的錯位致使在班級這樣一個集體里得不到認同感、歸宿感，從而也產生不了責任與義務，最終也就更沒有了真正的健康人格。所以師生間的“敵對”、同學之間的“隔閡”，還有對班級精神的反叛等問題也就不由而生了。

【結束語】優秀的民族是教育出來的，而在一個優秀的文化氛圍下接受教育更加關鍵！綜上所述足以見得班級文化的重要性，班級文化具有一種強大的力量。有些物質資源也許會枯竭，惟有文化生生不息。班級文化會極大的提高班級的管理，所以只要“因材施教”做到在不同的班級主體下，班級同學和班級文化互相協調，互相補充、互相促進，使兩者同步發展，建設出一套優秀的班級文化來，一定會對班級的管理和建設起到積極的、不可估量的作用。

第五篇：傳統文化在班級管理中的作用

傳統文化在班級管理中的主導作用

二年組：劉新昕

班級管理是一門藝術，科學的班級管理會起到事半功倍的作用，一流的管理靠文化，二流的管理靠制度，三流的管理靠經驗。作為班主任，文化管理是班級管理的最高境界。

什么是班級文化呢？

班級文化是班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。班級成員的言行傾向、班級人際環境、班級風氣等為其主體標識。班級文化是班級的靈魂所在，具有無形的教育功能、激勵功能、制約功能，這些功能一旦形成就會產生巨大的力量，無時無刻不在影響著班級中的每一個成員，加速班級的快速發展，是班級生存和發展的動力和成功的關鍵。班主任應從某一方面突破，強化文化管理的優勢，實踐證明傳統文化對高中生的影響和作用更大。因為：

一、學生自身特點需要傳統文化：

（一）、成長環境：“90后”的中學生生長在中國經濟飛速發展的時代，市場經濟和經濟全球化不斷加快，網絡的迅速發展使得各種各樣的信息充斥他們的生活。影響“90后”的中學生比較大的社會思潮主要有全球化、消費主義、實用主義、功利主義和非理性主義。導致他們功利欲望心強烈、過分自我和追求個性。他們迫切需要孝心、愛心和感恩心的教育，學會平等、尊重和承擔責任。

（二）、家庭環境：90后的學生85%以上均為獨生子女，他們在“6+1”的家庭結構（父母、祖父母、外祖父母）中，從小深受家人的呵護與溺愛，家庭教育偏頗：一方面，家長最關心的是孩子的學習成績輕視孩子道德品質的培養，另一方面，家長對學生幾乎放棄了吃苦耐勞精神的培養和勞動教育，致使獨生子女在家做家務活的極少，生活自理能力極差。家庭教育使學生缺乏孝敬父母、尊重長輩、做事嚴謹的傳統美德。

（二）、教育環境：90后的孩子接受義務教育，經歷了多次教育改革，雖然體驗過“減負”、“素質教育”。但這個時代的孩子承受更多的還是學習壓力、升學壓力，繁重的課業負擔和心理壓力，使得部分90后對學習沒有興趣甚至厭學。另一方面，盡管各級黨政、教育行政部門、學校都認真貫徹黨的教育方針，努力培養學生全面發展，但由于種種原因，特別是“重智輕德”的主觀存在和“德育量化難”的客觀存在，給德育工作增加了很大的難度，導致了學校全面育人目標與片面追求升學率之間的矛盾。所以班主任工作中要加強學生的思想品德教育。

社會、家庭、與學校教育的缺失使當前中學生的政治思想素質現狀不容樂觀。概括地講，中學生在思想方面突出地存在以下問題：缺乏對人、事、物的恭敬心；重視學習，輕視思想道德修養；重個人輕集體，缺乏集體主義思想，不熱心公益活動；過分追求享受，缺乏艱苦樸素、吃苦耐勞精神；是非界限模糊，社會主義信仰模糊。傳統文化的學習可以有效的解決這些問題。

二、傳統文化在班級文化建設中的必要性

中國的傳統文化源遠流長，博大精深，集儒、道、法、釋等文化精華為一體，蘊含著豐富的寶藏。從儒家的“格物、致知，誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”修身治國之道到道家“人法地，地法天，天法道，道法自然”人與自然和諧相處之道，到法家“以法治國”以及釋家的“大慈大悲”對人性的關懷。無不閃耀著智慧的光芒，體現著中華民族的至誠的精神與信念。就拿儒家經典《弟子規》來說，雖然只有短短的千余字，但卻幾乎涵括了一個人行、住、坐、臥等基本禮儀和規范。《弟子規》不僅繼承和發揚了古圣先賢的智慧和美德，而且還把“孝敬父母、尊敬師長、文明禮貌、尊重他人、誠實守信”等日常行為規范具體化、生活化，包含了大量思想修養、待人接物、飲食起居、生活禮規等做人的基本準則。

英國著名的哲學家湯恩比博士認為：“能夠解決二十一世紀社會問題，只有中國傳統文化。”作為中國人，我們不要手捧著金飯碗，在外流浪找飯吃啊。即便當代中學生受西方價值觀的影響，行為或思想有著這樣那樣的不同，但是一種文化的傳統已經是存在于中國人基因里的物質。一方水土養一方人，一方文化鑄一方魂。在班級文化建設中，積極地取法于傳統文化思想，有助于有中國特色的高中班級的形成。我們的祖國是一個有著五千年悠久歷史的文明古國。先人們流傳下的思想之花常開不敗，因此，我認為班級良好班級文化的形成可以借助于中國傳統文化的力量。用先賢的智慧之水灌溉祖國的未來之花。

三、傳統文化在班級文化建設中的運用

經過幾年的實踐，在文化建設方面，我們班已經形成了“三十”、“三體”運行模式。

“三十”即：三個十分鐘

第一個“十分鐘”是每天早上十分鐘的經典誦讀。

經典詩文是我國古典文學的精華，它歷經歲月陶洗，千錘百煉，積淀了中華民族幾千年來的價值觀念，誦讀經典詩文，讓學生吸收經典的文化知識，不但能夠陶冶情操，培養學生心地善良，性格溫和，舉止文雅，促進良好行為習慣的養成和道德修養的提高，而且有利于培養理解能力和語言表達能力，擴大知識面，有助于形成良好的讀書學習習慣。

第二個“十分鐘”是每周三、周五晚課前，觀看大約十分鐘傳統文化的精選視頻。

二十四孝德育動畫片，八德故事，百家講壇、天下父母節目，傳統文化公益論壇等優秀影片的節選都是我們的德育課程。視頻中的人與事都在潛移默化的影響、改變著學生。

第三個“十分鐘”是每兩周有一次外請的老師來講課與答疑，老師在國學與傳統文化方面造詣很深，而且特別重視自身的修養，他們現身說法，為學生答疑解惑。使學生對傳統文化有了深入的了解和認識，明確了學習的目的，增加了學習的動力。

“三體”是指“個人感悟”、“集體反思”、“實踐體驗” 一體：是“個人感悟”

每個階段學習后，圍繞本期學習主題，結合自身理解和踐行，每人精要寫出學習心得。團支書王羿夫同學寫道：“這一階段的學習讓我發自內心的感嘆到，傳統文化真是大智慧，我感到自己以前的路走歪了，自己以前追求的東西是錯的，如果我能早些接觸到傳統文化，我的成績也不會像今天這么低，我的人生也不會這么失敗，但我慶幸現在覺悟還不晚，我還有機會改變自己的命運。二體：是“集體反思”

一個月一次主題班會，同學們就某一問題進行討論，集體反思。這一過程是“一”與“多”的交換，可以拓寬了眼界，開闊了心胸, 進而統一認識，達成共識。如：在《弟子規》學習與落實的主題班會上，很多同學都認識到學的很多，但落實的很少，也認識到了“學而時習之”的重要性。最后大家決定從《弟子規》第三章“謹”入手，嚴格要求自己，培養良好習慣，為高三沖刺做準備。

三體：是 “實踐體驗”

在傳統文化學習的過程中，班級逐步形成六個部委。即：品行部，學習部，紀律部，文體部，衛生部，生活部。這六個部委是自然醞釀產生的，他們各負其責，自行運轉。給班級發展增加了無窮的動力。

品行部抓學生的品德修養與行為習慣；學習部抓班級的學習風氣；紀律部從內部解決學習中的玩手機、傳紙條、開大書等問題；文體部建立了感恩歌曲庫，豐富了課間和體育課的活動；

衛生部改革了值日工作，班級環境有了明顯的變化；生活部通過相機留下了同學們生活中許多美好的瞬間。

班級學習傳統文化已有一年的時間，現在學生及班集體都有了巨大的變化。具體表現是：一些學生與父母的關系發生了轉變。由頂撞抵觸到和諧感恩；學生對學習的認識和態度發生了改變，他們以前對學習的目的并不明確，態度也不端正，通過學習，現在學生的社會責任感增強了，學習的動力也增長了；班集體的變化更大，六個部位自行運轉，學生能夠主動參與到班集體的建設中，主人翁意識增強，以前很難開展的工作現在已經迎刃而解。

總之，傳統文化核心就是道德教育。在當前文化缺失、物欲橫流的大環境下，加強高中生的道德教育是勢在必行的。傳統文化的普及和復興必會帶來人際關系和諧、社會長治久安，可持續地發展也就得以平穩實現。作為班主任，面對國家和社會未來的主人，帶領學生加強傳統文化的學習，用其構建班級文化，是一個合適的選擇，一個智慧的選擇，也是一個負責任選擇。這樣不僅可以構建一個優秀班集體，而且能促進幾十個和諧家庭的形成，為社會培養出一批批德行深厚的有用之才。