第一篇：淺談表揚在教學中的作用

淺談表揚在教學中的作用

表揚是學生的心理需求，但是如何表揚才能真正地觸及學生的情緒和意志領域呢？藝術的表揚可以提高學生的自信心，鼓勵他們勇敢的展現自我。

首先，表面上的表揚語言要豐富。要給學生新鮮感，給學生以美的享受，使課堂教學達到最佳效果。學生答對了，教師可以這樣表揚：“對！”“不錯！”“好！”“好極了！”“行！”“可以！”“正確！” 學生回答有創意，教師可以這樣評價：“夠水平！”“真出色！”“多精彩的分析！”“你真愛動腦筋！”“多么獨特的見解！”

其次，表面上的表揚形式要多樣。教師除了用語言來表揚，也可以用肢體語言來給予評價：鼓鼓掌、豎豎大拇指、發自內心的微笑、連連點頭、撫摸孩子的小腦袋??要知道，教師愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向學生一瞥，學生心靈的深處便會感光顯影，映出美麗的圖像。

在教學中運用表揚的藝術。這對于鞭策先進，激勵后進、肯定正確否定錯誤，將會起到積極的作用。

1、表揚應適量。一般說來，表揚都有一定的目的性，或針對學生的學習態度，或針對其作業書寫、思維方式等。只有恰當而準確的表揚，才能使學生明確自己的長處和優點，激起學生的進取心和榮譽感，使大家產生一種羨慕、向往的心理，從而激發學生學習的主動性、積極性。相反，信口開河、隨心所欲的表揚，不但起不到鼓舞、激勵的作用，反而會使教師威信下降。

2、表揚應適度。表揚應該語言準確、講究分寸。表揚的基調的高低應根據實際情況而定，如果該高卻低，就不能激勵先進，發揮典型、示范的效能；如果言過其實，就會貶低表揚的價值。表揚次數的多少，也應慎重考慮。

3、表揚要適時。表揚要起到應有的作用，還須及時并選擇最佳時機。當一件先進事例發生時，教師應作出積極的反應，及時給予肯定和表揚，特別是對后進生的表揚更要及時。例如，我班有個學生上學經常遲到、上課不專心、作業完不成，學習成績也很差。但他非常愛勞動。有一次學校進行大掃除，他最后一個走進教室，手里拿著垃圾鏟汗流滿面，我趁機把他叫上了講臺，在班上大大表揚了他一番，全班同學都給予了熱烈的掌聲。從此以后，我發現他改掉了以前許多壞毛病，成為一個成績優秀的好學生。

4、表揚要挖掘。只要表揚能促進學生改過自新，不斷進步，這就是可取的、成功的。有時學生做了一些好事，或取得了一定的成績，但他們自己卻不一定能清楚地認識其重要意義。這時教師的表揚就不應該就事論事，只停留在事件本身，而應進行理論分析，挖掘其所蘊含的意義。

總而言之，表揚也是一門藝術，它要求適量、適度、適時和適宜，并能善于挖掘、發揮。只有這樣，教師在課堂教學中，才會用豐富多彩的語言隨時隨地、恰如其分、形式多樣地表揚學生，使課堂教學達到最佳效果

法國教育家盧梭曾經指出：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明的多。

對于學生來說，表揚就像小樹苗成長過程中的陽光和雨露，尤其是對于有缺點和錯誤的學生，表揚會使原有的一點優點越變越大，缺點越變越小，師生之間的關系也越來越融洽。

“贈人以言，重于珠寶”當老師真誠的表揚流淌到學生的心田時，也許在你面前站著的不再是丑小鴨，而是正欲展翅的白天鵝。

第二篇：表揚在數學教學中的作用

如何在課堂教學中發揮表揚的作用

著名的特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明。”運用好表揚的藝術，在數學教學中為同學們樹立一個個鮮活的榜樣，有著巨大的啟迪作用。

表揚要有先導性。榜樣是班集體中同學們學習、趕超的對象，這就決定了表揚所必須具有的先導性。教師在學生的學習生活中要做善于從多角度透視的有心人，務必練就一雙善于發現的眼睛。教師只有充分發揮表揚的先導性作用，同學們才學有目標，趕有方向。

表揚要有準確性。由于認識的偏差，有些教師所樹的“榜樣”值得推敲。如我們經常聽到這樣的表揚：某同學高燒不退，仍然堅持到校上課。這里教師所表揚的，是不是值得廣大同學效仿？教師應積極勸說學生先去醫院治療，因為高燒對學生的身體和學習都是不利的。因此，教師的表揚準確性要強，所樹的“榜樣”要的確是積極意義上的榜樣，以防對學生產生誤導。

表揚要有含蓄性。表揚在很多場合應該大張旗鼓，才可以發揮出表揚的功效；但有些時候，注重表揚的含蓄性不失為一種積極的策略。比如，教師要求的某種事，班上大部分同學都做得很好，只有少部分做得較差時，我的選擇是請做得好的人站立一下。這樣做，對受表揚的人來說，一切盡在不言中；讓做的差的人“心有所動”而又不過分難堪。

表揚要有層面性。表揚的“多層性”是從一個角度反映表揚對象從較好走向更好、很好的成長歷程；表揚的“多面性”是從多個角度反映表揚對象的閃光點。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在談起教育技巧時說“教育者與自己對象的每次接觸，歸根到底是為了激勵對方的內心活動。”在課堂教學中，教師要特別注意運用好表揚的多層性、多面性的特點，讓榜樣的形象變得豐滿，使每一次表揚都有效地“激勵”每一個學生的“內心活動”，充分發揮表揚的強大功效。使學生的學習由被動轉化為主動。

第三篇：淺談表揚在教育教學中的作用

淺談表揚在教育教學中的作用

伊拉湖鎮中學

王雪蓮

日本教育家谷田雅春說：“要培養好孩子，首先要表揚，肯定孩子的優點。”

每個孩子都希望得到老師的表揚和肯定，或許我們簡短的一句表揚，一個滿意的微笑，一個肯定的眼神，這些小小的舉動都會滿足孩子們的需要。十幾年的教學生涯使我深深體會到：如果我們時常鼓勵表揚學生，往往會得到事半功倍的效果，相反對學生專制、方法簡單粗暴，只會適得其反。

今年我帶的這一屆學生中，有個叫楊安妮的女生，性格內向，每次默寫總是不及格，但從她的眼神中看的出來，她特別想學好，可能是方法不當吧。于是我每次會在默寫本上寫評語：“不錯，有進步！”“加油”“你離成功又近了一步”等等，慢慢的我發現她的成績越來越好，每次默寫幾乎都是滿分。在一次班會課上我點名表揚了她，她的臉紅了，可是從她嘴角的微笑可以看出她是多么的高興。從學生舒心的笑容中讓我嘗到了“表揚”的甜頭。

法國教育家盧梭說：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明的多。”

無論哪一個人都喜歡聽人家贊揚，學生更不例外。表揚首先帶給人的是一種認可、肯定，學生對自己的一點點進步都渴望得到老師的注意和表揚，及時的表揚能促使他們繼續用功，不斷努力，取得更大進步。假如拖延的時間一長，或對他們的進步視而不見，學生沒有受到及時的表揚，就可能會影響他們的熱情，削弱他們的積極性，因此對學生的表揚要及時，趁熱打鐵，功效更強。記得清朝的大學者顏元先生有一句名言頗有哲理：數子十過，不如獎子一長。這句話值得我們當老師的認真體會。

我們班還有個叫阿迪力江的維吾爾族男生，各方面都不錯，唯一的缺點就是不關心班集體，不參加集體活動，無論是辦板報、集體拔河、跳繩等，他都不會參加，這些事好像都與他無關。有一次乒乓球比賽，我們班缺少一名男生，我點名讓他上，看的出來他很不情愿。沒想到我們班贏了。第二天，我及時的表揚了他，我說：“如果不是阿迪力江給我們壓軸，說不定我們班會輸呢，別看阿迪力江平時不愛說話，關鍵時刻還是他給我們班掙回了榮譽。阿迪力江是一個熱愛集體的好學生，大家要以他為榜樣，為班集體爭取更多的榮譽。”他非常不好意思，把頭埋的低低的，同學們都主動鼓起掌來。我讓他上臺說幾句，他滿臉通紅，他說：“今天我很高興，大家以我為榮，以后我會積極參加各項活動，為班級多做貢獻，謝謝你們。”說完，他深深的向同學們鞠了一躬。漸漸的我發現他變了，主動幫助同學做值日，下課和同學們說說笑笑。這件事給我啟示頗深，在工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個學生，使之發揚光大。使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。表揚是育人的一種手段，更是一種教育的藝術。老師多一份細心，多一份耐心，給孩子帶來的可能是轉折性的改變。同樣老師對孩子一次小小的傷害，也可能給孩子帶來一輩子難以抹去的陰影。作為教育者的我們不要吝嗇我們的贊美和表揚。

第四篇：表揚在教學中的作用(精)

表揚在教學中的作用

在教學中，批評語言和表揚語言是老師經常會使用的課堂語言，但是眾多在平時的教學中，更多關注的是如何批評學生，而使其記憶深刻，努力改過。從而忽略了表揚對學生的作用。專家認為，在同一情況下，對于學生來說，表揚所起的激勵作用要遠遠大于批評所帶來的刺激作用，因此，在本文中，筆者將對表揚在教學中所起的作用問題進行探討。

先舉個例子，筆者作為一名老師，遇到一個情況是：有一個女同學坐在第一排，上課總是講小話，于是我在課堂上當著眾多學生的面毫不猶豫的批評了她，且警告她下不為例。下課的時候，我發現她趴在座位上哭了，有幾個好朋友圍在她周圍安慰她。我后來才知道，走上前去，輕輕推了她一下，一時之間，自己也不知道該說什么了。只是低聲和她說話，讓她有什么委屈說出來。她并不說話，只是趴在那里哭。我又不愿意承認自己批評錯了，周圍的同學似乎都在用譴責的目光看著我，我心里暗暗的想，這件事一定得好好解決，否則一定會給同學留下不好的印象，以后可就不好辦了。幸好急中生智，對學生說了這樣的話，**同學，雖然你今天哭了，但是我仍然覺得自己沒有錯，可能你已經意識到自己上課講話錯了，老師點名批評你，丟了你的面子，不過如果以后你能好好表現，我也會在班上點名表揚你，給你掙回面子，好嗎？后來，那個同學終于抬起頭擦了擦淚水，點了點頭。

這件事總算是過了，處理的也還算過得去。不過給我留下了很多值得思考的地方。面對學生犯了小錯的處理方式，我思考了很多，例如很多女同學，也許一時犯錯也是有可能，但是她們自尊心很強，往往老師的批評對他們來說，就是判決一樣的感覺，老師一旦批評她們，就感覺世界末日到了一樣的。人非圣賢，孰能無過，更何況是正值青春年少的孩子，偶爾調皮犯錯，也不是不可原諒的，那么重要的就是如何去幫助他們改正錯誤，而不是一味的批評和責罵。相比較批評而言，表揚就顯得尤為缺少了，很多老師總是在學生犯錯時記得批評學生，卻很少在他們做得很好的時候記得表揚他們。特別是作為一名教師，我很少記得表揚學生們，而經常和其他的老師學習如何去批評學生，只講究批評的技巧，而忘記了學習如何表揚。

中學生是成長中最關鍵的時刻，同時，這個時間也正是孩子心里年齡成型的重要時期。因此，這個階段的教育，抑或的對孩子的不良好的習慣的批評方式，在潛移默化地影響著一個孩子在以后的時期性格形成。良好的思想道德，正確的處事方式，以及對一個孩子犯了錯誤之后老師的處理方式，都在影響著青春期孩子們的情操。在中學的政治課程中講到贊美，是用語言表達對人或事物優點的喜愛之意。贊美不僅能使人的自尊心、榮譽感得到滿足，更能讓人感到愉悅和鼓舞，從而會對贊美者產生親切感，相互間的交際氛圍也會大大改善。因此，喜歡聽贊美就似乎成為了人的一種天性，是一種正常的心理需要。由此可見，在我們的日常交往中，人人需要贊美，人人也喜歡被贊美。如果一個人經常聽到真誠的贊美，就會明白自身的價值，有助于增強其自尊心和自信心。特別是當交際雙方在認識上、立場上有分歧時，適當的贊美會發生神奇的力量。不僅能化解矛盾，克服差異，更能促進理解，加速溝通。所以，善交際者也大多善于贊美。對于正需要表揚來激勵的孩子們來說，這一需求就更加重要。表揚的作用是激勵和鼓勵學生，幫助學生們更好的表現自己，讓他們知道自己的某些做法是正確的。同時，表揚也是幫助學生認識錯誤的方式之一，你表揚了他的其中一種做法，那么他們自然知道相反的做法是不正確的，而且下次也就記得改正了。但是表揚帶來的效果就來的要遠遠的高于直接批評帶了的效果。表揚可以使學生流連于表揚所帶來的積極的和諧氛圍中，而批評容易激發叛逆期孩子們的仇恨心理。

表揚的方法分直接表揚法和間接表揚法。在實踐中，要根據不同的對象而采取不同的方法。直接表揚表現在直接的口頭贊美，例如，作為一名老師，我認為，老師口頭語中不可缺的應該有你真棒做得很好，這樣對于學生每一次正確的做法，老師總是能給予這樣的贊美的話，孩子們的積極性也就自然提高了。間接的表揚表現在進行一定的相對緩和的表揚，例如，獎勵一些獎品，讓表現好的孩子能起到帶頭的作用，引領其他孩子。

此外，有了正確的方法，還要有一個適合的尺度，表揚要以事實為依據，真實的發掘學生身上的優點與長處，不能夸大其詞，更不能濫用。我們采取的方法一定要與學生心弦產生共鳴，這樣才能使受表揚的人得到動力，才能使表揚起到它應該起的作用。

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第五篇：淺談表揚在班級管理中的作用

淺談表揚在班級管理中的作用

禪城區南莊鎮羅格小學 冷婷華

在班級的日常管理過程中，許多班主任都會遇到一些難于管理的學生或是比較棘手的問題，令人頗感為難，不知如何處理才好。比如有些調皮的學生性格倔強，頑固不化，生性桀驁不馴，任你老師苦口婆心講大道理也好，還是板下面孔嚴厲斥責也好，抑或最后通牒請家長也好，任你千般妙計用盡，他依然我行我素，你進退維谷之間，感覺現在的孩子太難管了，連撒手锏也不起作用了。

其實運用反向思維思索一下，批評和斥責的嚴厲手段不能解決的，我們不妨換用另一種柔和的手段——表揚，也就是人們經常說的賞識教育來應對這個問題也許就迎刃而解了。

因為教育心理學告訴我們，每個人都有自尊心，當然也包括后進生在內，所以班主任在做學生的思想工作時，必須注意這一點。積極維護學生的自尊心，尊重學生的人格，堅持以正面為主，以表揚為主，會收到意想不到的效果。因為小學生還沒有形成完整的世界觀，人生觀及高層次的學習動機。如果在他們成長的過程中，對他們過度的指責，埋怨，會刺傷他們的自尊心，進取心，導致他們情緒消沉，心灰意冷，自暴自棄，甚至于發展到與教師對抗，就會嚴重地影響“教”與“學”，這對雙方都不利，也是我們教育工作者所不愿意看到的結果。記得清朝的大學者顏元先生有一句名言頗有哲理：數子十過，不如獎子一長。這句話值得我們班主任認真體會。也許有人說表揚這種方式太簡單，太平常了，哪一位班主任沒用過呢？事實如此，但如何正確地運用好卻不容易做到。這就要求我們班主任要重視表揚這一教育手段，力求創造一種和諧，溫馨的教育氛圍，讓每個學生都能嘗試到表揚的滋味，享受成功的體驗，從而調動學生的積極性和主動性。從平日的班級管理的實踐中我認為表揚要注意以下幾點，才能發揮它的功效。

表揚要注意時效性。無論哪一個人都喜歡聽人家的贊揚，學生更不例外。表揚首先帶給人的是一種認可，肯定，鼓勵和贊揚，因此它對成長中的學生起著即時強化的作用，學生對自己的一點點進步都渴望別人的注意與贊賞，及時的表揚能促使他們繼續用功，不斷努力，取得更大進步。假如拖延的時間一長，或對他們的進步視而不見，學生沒有受到及時地鼓勵，就可能會影響到他們的熱情，削弱他們的積極性，因此對學生的表揚要及時，趁熱打鐵，功效更強。在課堂教學中，我總是隨時挖掘每個學生身上的閃光點，你真“勇敢”、你真“聰明”、你真“會聽課”、“你的眼睛好靈敏”等等一系列贊揚的詞語是我的口頭禪。每當看見學生美滋滋的表情時，我也為學生感到高興。在課余，當我發現哪個學生撿起地上的垃圾，我也會拍拍他的肩膀，夸獎他是個勤勞的好孩子。當然，這種話必須是從內心深處發出的，否則便會顯得虛假。有時之所以發現“表揚加鼓勵”在學生面前找不到戰無不勝的感覺，就是因為我們的表揚與鼓勵是膚淺的，充滿功利色彩的，“唉呀，你進步了，考了80幾分。”怎么樣聽都像是“狼外婆”的表現。

表揚要尊重學生。馬斯洛的“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價。尊重可以調動人的積極性，它使作用對象的生理和心理產生快感，做起事來心情愉快。

當學生犯錯誤時,許多班主任總是繃著臉、目光嚴厲，振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺點，然后一一要求其改正，并威脅如果沒有改正，將報告家長、送校長教育等等．有的在教育過程中更是夾雜著“白癡”、“笨蛋”等有傷學生自尊的話語，想用自己的威嚴來下退學生，使他們變得溫存馴良。但事實證明，結果往往適得其反，許多學生依然“死不悔改”。教師不是拿著“手術刀”解剖學生靈魂的“外科醫生”，而應最大限度的尊重學生，讓學生的心靈看到生命的光明，為學生建立一個心靈的家園，然后再為學生點一盞心靈的燈。教師對學生的表揚應當沒有偏私，做到一碗水端平。既不偏愛優生，也不忽視差生。即不能有功不賞，也不能無功而賞。有的班主任對成績好的，聽話的同學表揚不離口，對他們予以特別多的關注，而對中等生和后進生的進步視而不見，充耳不聞。對做同一件好事或完成同一項任務，如果班主任只表揚了好學生的功勞，而忽視了后進生，就會造成負效應：被表揚者沾沾自喜、得意忘形；未被表揚者憤憤不平、滿腹不滿。由此產生學生心理上的不平衡，也對班主任今后開展工作產生不利，因此，公平的表揚有利于班集體的建設。表揚要承認差異。表揚要想發揮它的真正效果，就要根據實際情況對不同的學生提出不同的要求，不能平等的比較，學生只要在原有的基礎上有了進步就應提出表揚。特別是對后進生更要善于發現他們的閃光點，只要發現有了點滴進步，就要予以充分的肯定和鼓勵，通過表揚，培養他們的上進心，刺激和促進他們繼續進步，從而達到更好的教育效果。這也是一種轉化后進生的藝術和手段。如果不分級別，將后進生與優秀生的行為等同來比較，那么后進生將永遠沒有出頭的機會，那他就將在被遺忘的角落里自卑、自惰下去，長此以往，帶來的只能是惡性循環和頭疼的難題。在班級工作中，教師應承認孩子間的差異，并尊重差異，甚至欣賞差異。中國有句俗話：“貴人語遲。”安徽有位小男孩三歲半還不會說話，爺爺奶奶安慰孩子的父母：“沒關系，據說乾隆皇帝四歲才會說話。三歲半不會說話不要緊，說不定還是貴人呢！”

每次測驗或考試前，我總是給學生定一個目標，希望他通過努力實現自己的目標。但是，給每個同學的目標都不是一致的，高分的可能有九十多分，低分甚至也只有五十分。同學們聽到總是發笑，老師的要求怎么這么低？我反復強調只要自己盡力了，都是優秀的好學生。他在學習上可能目標低一些，但在其他方面要求會高一點，每個人都要發揮自己的優勢，聽了這一席話，同學們若有所思，似乎理解了我的意圖。

表揚也要嚴要求。賞識本身是學生最渴望的精神需求，如果在實際操作中把賞識僅僅理解為表揚加鼓勵，那么就走進了教育的誤區——為賞識而賞識。那么賞識教育到底能不能批評學生呢？不僅可以批評，而且可以更大膽地批評，奧秘在于“士可殺不可辱”，應該在“看得起，夠朋友”的前提下批評。好朋友的提醒是生命的珍貴禮物，學生會以感激的心態樂于接受這禮物的。

自習課，教室里亂成一鍋粥，冼啟杰竟狂妄的說：“上自習課也可以唱唱歌，復習一下歌詞。說完帶頭在班里唱起了流行歌曲。”班長氣的沒辦法，把這件事告訴我。我說：“上自習課是給你復習，但是流行歌曲是哪個老師教授的內容，需要復習嗎？”第二天，他竟交給我一篇洋洋灑灑的思想認識書，行為也有明顯的收斂。要讓學生健康成長，批評是必不可少的。畢竟學生犯錯誤的過程也是他們不斷成長的過程，好多規則，好多道理，該堅持的時候一定要堅持，否則，學生便不會有正確的對待人生的態度。但在批評學生時，要遵循這樣一個原則：對事不對人，不能因為學生在某件事上做錯了，就一棍子打倒，將整個人都否定掉了。這樣的批評，就像戳向汽球的針，整個泄氣。賞識的批評要給學生這樣的感覺：相信你仍然是好的，犯了錯不要緊（或失敗了沒關系），相信你能改正。

由此可見，表揚是育人一種手段，更是一種教育的藝術，班主任應利用你的真誠與細心認真去發現每一位同學的優點和進步，充分發揮表揚的教育作用與激勵作用，為你的班級建設錦上添花！沒有愛就沒有教育”，我堅信教師職業的美只發生在那些鐘情于這一職業的教師身上，惟有他們才會從職業中體驗到心醉神迷、物我同一的強烈感受，也惟有他們才會在這種心曠神怡的愉悅中領悟教師生命的創造。