第一篇：班級管理中的表揚藝術范文

班級管理中的表揚藝術

摘 要：表揚是普遍且適合教育規律的教育方法，適時恰當的表揚可以促進學生良好行為的養成。表揚有正向教育作用，但也要防止表揚的誤區。班級管理中要用好表揚手段，使之發揮其教育藝術作用。

關鍵詞：班級管理；表揚；藝術

有句話說，好學生是夸出來的。班級管理中恰當地運用表揚藝術，可以成就好學生，有效規避問題的發酵，有助于班主任的教育和管理。表揚是一種教育手段，運用得好，可以使之成為教育藝術；運用得不好，也能產生副作用。

一、適時恰當的表揚可以促進學生良好行為的養成表揚法，也可以叫做賞識教育，是基于人的本性，符合教育規律的方法。當人如愿得到表揚時，會產生愉悅的心理感受，有助于所從事的事情的順利完成，乃至超常發揮。著名的“皮格馬利翁效應”是羅森塔爾通過實驗得出的結論，是一種正向的心理干預，對別人的期望會間接地產生促進效果。這對那些在班級中缺乏自制、自控能力不強的學生尤為重要。心理學家鄭日昌教授講過這樣一個故事：兩個人到醫院看病，醫生檢查后將診斷書交給兩人，甲看到自己的診斷書上標明什么問題也沒有，于是歡天喜地活蹦亂跳的上班去了，此后也活得好好的。乙看到自己的診斷書上是腫瘤，一下子就嚇到了，此后萎靡不振，沒多久真的重病難醫了。后來醫生卻發現他倆的診斷書相互拿錯了。這就是心理暗示作用，而恰當的表揚正是積極的心理暗示。

客觀地看，班級管理中的表揚通常有兩類。第一類是公開式的，教師在公開場合，態度鮮明、鄭重其事地對學生的優點進行表彰。第二類是私下的、隨機的，代表著教師個人的態度傾向。這兩類表揚各有擅長，各有用處，但第二類在實踐中顯然被用得多一些。因為現代社會，教師多愿以朋友的身份與學生相處，這樣容易拉近師生距離，增大教育效果。第一類表揚很多時就像是在強調規范，因而入耳難入心，而私人的贊許更易于為學生接受，所以第二類表揚有時更有效。我從事班主任多年，有許多可證之例。一次我們班的班主任萬老師想讓陳X當數學課代表，陳X卻因數學有點偏科而信心不足，好幾天沒有痛快答應此任命。作為政治學科教師的我，在一次課間跟她說：“你的事兒我聽說了，我知道你的情況，你一定行的，相信我！”之后，帶著我們的信任，她果然把數學越學越好，工作越來越得力，成為數學老師的“小幫手”。

班級管理中，班主任往往會為了學生良好行為的養成絞盡腦汁，鄭日昌教授提出的鼓勵強化法、循序漸進法、忽視消退法等方法理論可以被我們廣泛應用：

我曾接到一個亂班，平日紀律不好不說，連每次勞動任務也沒有像樣地完成過。但是我仍然在每次勞動之后及時總結，表揚好的人與事，時間長了，不僅任務完成得越來越好，班風班貌也發生了巨大變化。

班里有個特別有活力，特別調皮的男孩劉X，腦子好使，就是課堂上亂動，有強烈的表現欲，對有些老師的課堂來說他就是搗亂違紀生。上我的課，對于他時不時的“接話”，高昂激揚的不合時宜的回答，我故意不置可否，一段時間后他就漸漸消停了。這其實是表揚法的另類體現，正是應用了忽視消退原理。

正確運用表揚法，要求我們具有“個個都是好學生”的理念，善于發現學生的優點，防止被偏見蒙住眼，防止把學生的優點當缺點。比如上面所說的劉X，我們認可他的智力，認可他的注意力集中及對老師的熱絡態度，但要糾正其“違規”行為。

二、班級管理中要防止表揚的誤區

（1）表揚簡單化、表面化。如果表揚面過窄，過于簡單、表面化，比如總是“學習用功”“遵守紀律”“尊敬老師”“團結同學”，等等，表揚內容與形式泛泛化，就會對教師的表揚產生“適應感”，引不起內心的波動，時間長了學生甚至會厭煩。所以必須走進學生中，在學生的活動中去發現，看學生真正的特點，甚至連他自己都意識不到的優點，注意表揚的針對性、真實性、獨特性，增加表揚的教育色彩。兩學生打架，為爭理鬧到班主任處，班主任先表揚：“你倆人不錯，我表揚你們兩點：一是能來找老師，這是對老師的尊重和信任，二是能來找老師評理，說明你們知道講道理，不是胡攪蠻纏的人。”結果兩學生未受批評先受表揚，感覺不好意思，自覺認錯，矛盾化解。

（2）表揚過頭，不切實際。要以真誠態度對人，是就是，非就非。有的班主任為了轉化學生，刻意就學生點點小事大加表揚，讓學生感覺虛情，效果不好；也有的班主任就很平常的事情對某生給予了夸大式表揚，反而讓學生有被諷刺、被愚弄的感覺。表揚批評，都是為了讓學生正確認識自己，不切實際的表揚是必須防止的。

（3）過分依賴表揚，產生所謂“表揚中毒”。這是針對一些太順風順水的學生來說的，他們是寵兒，總是被捧著，一旦表揚別人而非自己時就心里失落，受到批評更想不開，輕則情緒低落，重則一蹶不振。可見，一味表揚并不都是好事兒，要防止表揚里出“瓷”品，受不得磕碰。

表揚是一門學問，教育工作離不開表揚手段，班主任要具體情況具體分析，真正把表揚用起、用好，發揮出其教育藝術作用。

（作者單位：山東省青島市黃島區藏南中心中學）

第二篇：淺談班級管理中表揚與批評的藝術

淺談班級管理中的表揚藝術

表揚是對學生的一種好評和贊美，能增強學生的信心、勇氣、責任感和榮譽

感，可以起到鼓勵先進、樹立榜樣從而調動學生積極性的作用。表揚能給學生精

神上的滿足，增強自信心，進一步發揚自身的優點克服缺點。

著名教育家陳賀琴說過：無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵

而改過，是不大容易的，而小孩尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。我們的教育對

象正是喜歡聽好話的孩子們，在教育中，要想使表揚起到良好的效果，就要講究

表揚的藝術。如何使表揚在班級管理中發揮它的藝術魅力呢？

一．表揚要面向全體

班級是個大集體，老師的表揚不能只限于個別學生，而要面向全體：班主任

如果只經常表揚幾個學生，忽視大多數同學的進步，全使學生感到老師偏愛，造

成同學之間的不服氣，影響到班集體的凝聚力。作為老師，應該做到表揚個別，鼓勵全體，讓他們共同進步。

俗話說：“數子千過，莫如夸子一長”，每個孩子都希望得到老師的肯定和贊

賞。所以，在教育教學過程中，老師要給予每個學生受表揚的機會，讓他們在掌

聲和喝彩中自信地成長。即使在表揚某個學生時，也要強調他是在為校、為班爭

了榮譽，做到表揚一人鼓勵一群。我們班有的同學體育尤其棒，有的音樂常拿獎，有的美術人人夸，有的電腦精得很，有的書法頂呱呱……每當他們在體育場上努

力拼搏，在藝術節活動中展現自我，在學習上勤學好問的時候，我會對他們說：

“你們的表現真棒，你們是班級的驕傲！希望每個同學都為班級撒上一滴汗水，讓一個小班級長成撐天的大樹。”在老師的激勵下，學生的集體榮譽感不斷增強，無論在平時，還是在各種活動、各類比賽中，每一個孩子都愿意為班級爭光。

二．表揚要實事求是

在班級管理中，經常要運用表揚的手段激勵學生前進。作為班主任，既要以

敏銳的洞察力，及時發現學生的點滴進步，予以表揚鼓勵，又要在行使表揚前，對表揚的內容進行全面的核實、確認，做到心中有數，客觀準確；不能各種“頭

銜”、“高帽子”滿天飛，不能摻雜個人的好惡感情，而應該實事求是，避免成見，既不夸大其詞，也不輕描淡寫。尤其是在表揚甲學生的時候，最好不要拿他與乙

學生作比較，甚至讓乙學生當陪襯、當“綠葉”。否則，表揚不但不能充分起到鼓

舞和激勵的作用，反而會顧此失彼，會使教師的威信下降。我班蘇家寶同學是個

品學兼優，深受同學們喜歡和老師們欣賞的好學生。一次，我曾聽數學老師表揚

他說：“蘇家寶同學真是棒極了，大家都應該向他學習。吉可豪和他相比可就差

遠了，他們倆簡直一個是天上，一個是地上；一個是鳳凰，一個是毛蟲。”事實

上，蘇家寶同學并非完美無缺，吉可豪同學也不是一無是處。此后，吉可豪同學

像變了一個人似的，他開始討厭老師，憎恨蘇家寶，不喜歡所有的優秀生。多么

令人心疼啊，如果在表揚蘇家寶的同時，我們能抓住契機鼓勵錯誤生克服困難，使他們感受到集體的溫暖和老師有力的支持，那么他一定會揚長避短，面貌一新。

三．表揚要一視同仁

班主任應有太陽一樣光明磊落的胸懷，把自己的光和熱送到每一個學生的身

上。不能只表揚那些優等生，后進生卻被置于“遺忘的角落”，而應隨時發現他們

身上的閃光點，主動幫他們在某一方面獲得成功，為表揚創造條件，用表揚這一

武器去激勵學生的上進心，增強學生的自信心。只有這樣，學生才會認為班主任

是公平的，是一視同仁的，從而真正發揮表揚的作用。我班有一學生趙藝帆，學習差，紀律差，“狀況”多，實在是找不出優點來，同學們都不喜歡他，就連家長

也對他失去了信心。面對這種情況，我首先想到的是教師的職責：教書育人。學生到學校來是接受教育的，我們不能苛求他們十全十美，我堅信，期望和激勵才是打開他們心扉的金鑰匙，是他們前進的動力。有一次，在班隊會上，同學們展開了激烈的討論，場面十分熱鬧，突然趙藝帆站起來大叫：“吵什么吵，陳老師感冒啦！”聽到這話，同學們都笑他：“你有毛病啊，老師不是在上課嗎！”可是，我卻當著同學的面及時表揚了他：“陳老師今天是有點不舒服，可能在課堂上沒有調動起自己的情緒，影響了同學們的積極性，老師今后一定會注意。你很細心，連這一細微的變化都讓你發現了，真不簡單！你對老師的關心，讓老師非常感動，衷心地謝謝你。”聽到這話，趙藝帆同學不好意思地低下了頭，說：“我不該在課堂上亂叫。”此時，教室里響起了熱烈的掌聲。從此以后，這孩子有了很大的轉變，課堂上能看到他高舉的小手，課外更是同學們的好伙伴。

四、面對問題學生，重建他們的自尊心和自信心

哲學家詹姆士精辟地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”在日常工作中，我盡可能去表揚每一個學生，特別是問題學生，細心留意他們的閃光點，找準機會，讓他們切實感到老師對他們的了解和重視。

我班有名學生名叫翟永裔，是一個典型的多動癥孩子，經常做一些別人想不到的事。自我約束力差。看到這些情況，我感到既痛心又焦急。我認為這是自己工作的失職，我決心教育好他。利用星期天時間我到他家去家訪，了解他在家的一些情況。他在家做作業要父母輪流值班看著他，否則就不做；在家他每天都是飯來張口，衣來伸手，除了和小孩瘋狂，什么事都不做。我告訴家長不要放棄，老師和家長應該形成合力教育好孩子。到校后，我細心觀察他的一舉一動，發現其實他也有上進的心理，只是不能很好的約束自己，同學們常取笑他，指責他，他自己干脆破罐子破摔，自暴自棄。

為了幫助他克服自卑感，重建自尊與自信心，我交給他一項具體任務：讓他負責擦黑板工作。這是看起來很小，但是能堅持每天在下課后把黑板擦得干干凈凈，可不容易。他接受了這項任務，工作起來特別認真，干得不錯。我抓住每一個有利時機表揚他，讓他有成功的喜悅。我還利用下課、課余時間找他談心，談學習的重要性，談如何與同學友好相處，做到曉之以理，動之以情。在我的多次耐心勸說下，他終于如夢初醒，一改往日逛的壞習慣。我及時在班上表揚了他，并且把他在學校的點滴進步都告訴了他的家長，家長聽后非常高興，并要求和老師配合，共同教育好孩子。

由此看來，對問題學生的表揚是多么的重要。如果沒有表揚，就難于開啟他們的心靈之窗；如果沒有表揚，就難于充分挖掘他們的閃光點；如果沒有表揚，就難于去掉他們的精神負擔；如果沒有表揚，就難于幫助他們取得可喜的進步了。

五、遇到學生錯誤，批評無痕、欲揚先抑

我從來不單刀直入地去批評一個學生，學生犯了錯誤，也首先肯定他的成績，使他感到在老師的心目中自己仍然是比較完美的人。容易下決心去改掉自己的毛病。試想，學生感到在老師的心目中，自己的錯誤舉不勝舉，讓他先改哪一條好呢？他不灰心喪氣嗎？在批評中表揚一個人還會使老師心平氣和，學生容易和老師溝通，增加親切感。

在一次語文公開課上，我班上的王美林同學將“憧憬”讀成了“撞憬”，引起哄堂大笑。這時我卻笑著對她說：“我發現你有了進步，你在獨立思考問題。“憧”和“撞”是形近字，上課時你沒有認真聽課，這是你的錯誤，但你能根據“憧”字的字形想到了“撞”字的讀音，這說明你進行了一番獨立思考，而不是

遇到不認識的字就不讀，如果你經常這樣思考問題，肯定會有更大的進步。” 不難想象，我對學生的錯誤進行了批評，而這種批評如同武林高手“踏雪無痕”一樣，“批評無痕”，于平靜舒緩中顯示出了強大的威力。試想，如果我當時大聲的訓斥她，她肯定面子上過不去，或許我與她會爭吵起來，造成不愉快的局面。在這場變故中，我采用含蓄、間接的方式通過語言、手勢、表情、眼神、動作對學生示意，使學生的心理狀態產生積極的變化。

批評無痕、欲揚先抑，它是激勵，是信任，更飽含著老師對學生的殷殷期望。在批評中，看到優點和長處；在批評中滿含期望和鼓勵；在批評中，學生看到了希望與努力方向；在批評中學生鼓起前進的勇氣，揚起理想的風帆。

誠然，善于表揚一個人不是贏得學生的法寶，也不可能使每個學生造就像大數學家般的成就。但我深信：夸獎，是學生前進的“號角”，它會使每個學生在人生的旅途中產生不盡的動力。為此,我不會吝嗇我的表揚,只要對學生的健康發展有利，何樂而不為呢?

俗話說的好：“數子千過，莫如獎子一長。”據心理學家驗證，人總是希望自己的能力能夠得到充分肯定，鼓勵和贊許更能增添人的自信心，這往往是成功的最大動力。表揚能給學生以精神上的滿足，進一步發揚自身的優點，克服缺點。但是，也不能一味地表揚。因此，要使表揚起到良好的效果，還要注意到以下幾點：

1.表揚要及時。

一旦某個學生改正了缺點，行為有了進步，考試成績比上一次提高了，教師要及時表揚，使受表揚的學生得到很大的鼓勵。這種鼓勵和贊賞會激發學生的學習興趣，同時提高了學生的宣信心，爭取做的更好。

2.次數要適當。

頻繁地表揚，會使受表揚的同學增長驕傲情緒，這樣反而抵消了教育的效果。

3.表揚要措詞恰當。

有的老師表揚時，措詞又過于簡練，只用一個“好”字表揚，容易給人搪塞、虛假的感覺，特別是低年級的學生，教師的情感越充分表露在語言、表情甚至舉手投足上，越能引起學生思想和情感上的共鳴。

4.表揚中提出高要求。

任何一位學生在其內心都有一種向上的需求，都有一種得到別人贊同、肯定的愿望，如何充分調動他們這種需求和愿望，老師在表揚中要有意識地提出新的要求使其加速達成。如果在對某一個學生單純從學習上提出更高要求不一定奏效，而當他在其他方面有突出表現時，老師在給予肯定表揚時不失時機地提出學習上的較高要求往往有很好的效果。

總之，只要班主任正確使用表揚這種激勵手段，就能使學生更加自尊、自信、自戕、自律，就能把班級建設的更加有凝聚力、向心力，產生良好的教育效果。

第三篇：管理中表揚與批評的藝術

管理中表揚與批評的藝術

(2012-03-05 09:42:37)轉載▼

隨著年齡的增長，我們對表揚與批評的認知就會有所變化，對于表揚與批評的心態也會有所差異。寵榮不驚、心若止水、豁達包容等是用來描述成長和修養的詞匯，往往被認為說的都是特有高度和境界的“大人物”。大多數人在生活中都會有不少“想不開”、“很苦惱”、“hold不住”的時候，而這些不少都與表揚或者批評有關聯。職場中“白骨精”的喜怒哀樂、嬉笑怒罵、打了雞血一樣瘋狂或者發了高燒一樣頹廢等，很多也都與得到的表揚或批評離不開。

“揚善于公庭，規過于私室。”這句話據說是曾國藩傳授給他弟弟曾國華的管理秘訣。意思是說，對立有戰功的將士要公開表揚、獎勵，而對違反軍規、犯有過失的將士則應在私下批評，幫助其改正。用現在的話來說，就是表揚要公開表揚，批評要私下進行。“你如果要讓一個學生消沉的話，只需要經常批評他就可以了；如果你想要一個學生獲得成績的話，那么就多去表揚他吧。”激勵學生進步，不妨多表揚；激勵將士戰勝，不妨多表揚；激勵團隊發展，也要多表揚。不過，話又說過來，只是表揚，沒有批評，就猶如周邊盡是鮮花，沒有綠葉，會感覺太過于扎眼，時間久了就會讓人困乏；就猶如耳邊盡是掌聲，沒有安靜，會感覺過于嘈雜，持續不止會讓人崩潰；就猶如天空總是碧藍，沒有細雨綿綿，會感覺過于干燥，長此以往就會顆粒無收。

做一個好的領導，要懂得表揚，要會表揚，要善于表揚。當然，做一個好領導，更要懂得批評，要會批評，要善于批評。

一、“親爹親媽”的表揚與批評藝術

自己一手組建的團隊，猶如一個家庭，不妨把我們比作是家庭中孩子們的“親爹親媽”。這時，大家伙相互之間都非常熟悉，一個肯定的眼神是表揚，聚餐的碰杯是表揚，點頭說好也是表揚。但當團隊變得越來越大時，一個家庭，大家伙相互之間不再那么熟悉，工作交集也不是特別明顯，表揚和肯定有時就需要一定的形式或者“儀式感”，比如公開會議的表揚、郵件的表揚、評比表彰等等。不過，自己一手組建的團隊，如何批評才是最好呢？做父母的都知道，當孩子還是2、3歲的時候，表揚或批評孩子，一般都是直接說。對孩子說：這件事做得好，那件事做得不對，應該這樣做才對等等。然而隨著孩子年齡的增長，這種單方面直接說的方式可能不太有效了。孩子開始問“為什么這樣做呀？”之類的問題。這時候，我們需要告訴孩子事情的緣由。而當孩子長到十幾歲，越來越有獨立意識的時候，我們如果當眾批評指責，孩子很可能會覺得顏面掃地，完全有可能徹頭徹尾的“青春叛逆”發飆，后果很“嚴重“，結局很”傷感“啊。而最有效的是以平等的方式去和孩子交流溝通。只有這樣，我們的表揚或者批評才能得到孩子的接受，才能達到預期的效果，才能真正起到教育的作用。團隊管理也是如此，團隊領導對剛進入團隊的新人的表揚和批評，大多可以直接提出，告訴他們，這樣做就對，那樣做就錯了。但是面對有一定資歷的團隊成員時，管理者不僅要說做得好壞、應該怎樣做，還必須指出為什么這樣做，這時候的表揚或批評需要有解釋。解釋得清楚合理，才能讓大家信服，才能促成團隊合作，才能取得團隊的成功。

二、“后爹后媽”的表揚與批評藝術

自己接管或者繼任一個團隊，猶如一個家庭，不妨把我們比作是家庭中孩子們的“后爹后媽”。剛開始的時候，大家伙對你不熟悉，沒有信任感或者彼此信任度比較低，團隊成員之間相對比較陌生。怎么辦呢？據心理學專家研究表明，人與人或者人與團隊之間，一般會有約27個月的心理契約期，這是一種主觀的心理約定，其中的核心是雙方隱含的非正式的相互責任。如果在這27個月內達成心理契約，構建了信任，那么領導和管理團隊就會更加有效。那么在心理契約期中，我們要做的就是用好每一個表揚或每一個批評的作用。我們可以想象一下現實生活中做好“后爹后媽”的藝術，多數情況下孩子和后爹后媽之間或多或少會有隔閡，肯定感覺沒有親爹親媽親。后爹后媽好意的表揚甚至可能會被誤解，善意的批評可能就更不容易被接受。只有隨著時間的推移，雙方真心的付出和坦誠的交流，這種心理上的隔閡才會逐漸消失。所以，如果管理者接手新的團隊，一定要真誠用心地去表揚好的，批評差的，做好溝通，建立信任。也許，一句暖心的問候就是表揚，一番身旁的鼓勵也是表揚，一次暢快的交流還是表揚??此外，假如你接手團隊的時候帶了自己以前團隊的成員加入，就更要注意表揚和批評的藝術，一定要對團隊成員一視同仁，甚至有時要對自己以前團隊的成員要求要更加嚴格一些。當然，對不同團隊成員的表揚或批評，特別是批評，是需要區別對待的。有的人吃軟不吃硬，批評的語氣和用詞就要委婉含蓄一些；有的人承受力比較強，批評時直截了當說他兩句重話也不要緊。

以前我曾經講過一個國王與宰相的故事。說是從前有一個國王和一個宰相，國王很仁慈，宰相很嚴厲，這個國家治理的井井有條。結果過了一段時間，國王覺得不舒服，他說：“宰相，你看你這么嚴厲，我這么仁慈，不如我們換換角色，我變得嚴厲，你變得仁慈。”結果沒過多久，這個國家就被推翻了，這個宰相成了國王。因為老百姓覺得即使宰相嚴厲，背后還有個仁慈的國王，仁慈還是有的。但是當國王變得嚴厲的時候，大家就覺得沒有了仁慈，也就沒有了溫暖和希望。接任團隊的時候，我們的角色扮演最好是“仁慈的國王”更多一些，組建團隊的時候，我們的角色扮演可以是“嚴厲的宰相”更多一些。

三、表揚或批評時需要真誠

組織中最有效率的溝通就是真誠相對、坦誠相待。我們期待別人對我們怎么樣，我們就應該對別人怎么樣。我們期待別人對我們真實、真誠、真情，我們對待別人就要展示表象出真實、真誠和真情才行。而真實、真誠和真情不是表演出來的，因為假的就是假的，真實、真誠和真情是對話、相處、合作、溝通等來觸動內心的。當我們對別人批評時，不妨心平氣和、內心平靜、理智清醒地分析具體的原因出問題的真正原因，共同尋求較好的解決問題的方法和路徑，從而讓對方產生心理共鳴，讓對方真真正正真真切切真真實實地感受到我們對他的關心、親近和愛護。對我們收獲表揚的時候，大家都會很高興，哪怕成績是微不足道的，也會產生被肯定和被重視的感覺，因為得到了認可，得到了信任。受到批評時，多數人第一反應都是：“我真的錯了嗎？”因為人們與生俱來就有一種心理防衛機制，自己會找理由為自己辯解。因此，我們在面對自己問題的時候，需要再真誠一點；在認識自我的時候，需要再勇敢一點；在糾正錯誤的時候，需要再謙虛一點??

四、表揚或批評要盡量具體化

表揚的時候，你要是能夠準確描述對方做得好的地方或者對在哪里，那就會達到很好的效果，更能激發被表揚者的積極性。比如表揚別人會議組織得好，不僅僅籠統地說“會務工作做得很好”，還要指出為什么好，例如“組織得很有序，9點開始，11點結束，人員齊整，議程緊湊，節約了時間，很有效率。”批評的時候，需要把存在的問題具體說出來，就事論事，明確指出問題所在和正確的方向，告訴別人其行為是錯的，告訴他們這些行為自己的感受和認識。如果問題沒搞清楚、不夠具體，就得不到別人的認可，效果會適得其反。

五、表揚或批評一定要及時

要在第一時間內對需要表揚或批評的事情盡快給予反饋。對孩子的表揚或批評，如果沒能及時進行，那么可能就失去了一次很好的正面或反面教育的機會。在管理中，如果一項做得很好的工作得到肯定和表揚被延遲了，那么本身的激勵效果就會大打折扣。管理者常常可能因為工作忙碌而忽視了第一時間去進行表揚，而這種延遲會讓大家覺得沒有得到重視，甚至感覺受到打擊。有行為學家說過：對一些小成就的及時肯定，會激勵著人們嘗試著達到更大的成就。因此，不論獲取的成績大小，管理者都應該大方及時地毫無保留地給予表揚。表揚要及時，批評也要及時，要就事論事地及時地提出批評，而不要涉及其他，這樣才有助于別人盡快改進和提高。

六、善于營造私下批評的輕松氛圍

即使是私下里批評，我們也一定要考慮對方的情況，要用對方能夠接受的方式來表達，最好有一個比較輕松、放松的環境，然后盡量先表揚再批評。比如，可以在特別聚餐會上，利用碰杯祝賀時委婉提醒；可以在體育活動休息時直接切入；可以在喝茶聊天時坦誠溝通??很多時候，我們要在一些方面認可他人、表揚他人，才可能獲得到對方心理上的認同，然后他們才可能接受我們提出的批評意見，否則，對方就會有較大的排斥心理。與此同時，提出批評之后也一定要進行一些表揚，指出對方的工作還是很有價值的，還是有很多優點的，保持他們的希望和自信心。當然有的時候，先批評后表揚可能比先表揚后批評的效果要好很多。

七、“冷靜”面對被表揚和被批評

很多人認為，批評看起來比表揚有效。這其中最有可能的原因就是平時我們對別人的批評遠遠多于表揚。實際上，表揚和批評往往是連在一起的，相輔相成，不可割裂。越是成功的人，可能受到的批評越多；只有那些不作為的人，才能免受批評。批評和表揚都可以作為成功的催化劑。如果說批評是冰塊，那么表揚就是熱毛巾，兩者的溫度截然相反，但都是治療傷痛的有效手段。然而，表揚和批評是有主有輔、有重有輕的。一般來講，表揚的次數宜多，批評的次數宜少；表揚的氣氛宜濃，批評的氣氛宜淡；表揚的場合宜大，批評的場合宜小；可表揚可不表揚者，盡量表揚，可批評可不批評者，盡量不批評??

一個好的領導，一個好的管理者，要深諳表揚或批評的藝術，還要有受到表揚時的淡定和謙遜，要有接受別人批評的胸襟與涵養，所謂“經得起表揚，受得了批評”，甚至要有“橫眉冷對千夫指”的忍受委屈的能力。領導者的聲譽和薪酬中相當一部分是來自于忍受委屈和接受批評的胸懷和氣度。能否批評與自我批評，能否聞過則喜，面對批評我們的人和對我們的批評，我們是否能夠去鼓勵和表揚別人對我們的批評，不僅僅是管理提升的拷問，更是我們自身進步和成長的測量標準。

孩子的成長離不開表揚與批評，團隊的發展也離不開表揚與批評。我們需要表揚，也需要批評。公開表揚是一種精神的鼓勵，私下批評是一種精進的藝術。“揚善于公庭，規過于私室。”你準備好了么？

第四篇：表揚 ——英語教學中的藝術

表揚 ——英語教學中的藝術

表揚和批評，是教師在日常生活中經常使用的強化手段，可以說，每個教師，在每一天的教學中，都在或多或少的運用著表揚和批評。表揚是一種獎勵行為，是對學生好行為的獎勵，對他們堅持下去的鼓勵，而批評是一種懲罰行為。教育學家蘇姆林斯基曾說過：學生從一個好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話。

“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學啊？有的時候真恨不得能代替他去學。通過學習《新課程背景下的有效課堂教學策略》的會議精神，我明白為什么學生不愿學習？原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程。可是，孩子為什么不喜歡教師啊？我覺得應該有以下幾方面的原因：

1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，或與家長、同學或教師發生矛盾等，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注于學習。

2、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、有的時候是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

4、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規范，如有時發現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。

5、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。

6、還有對學生的評價，評價很重要。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了； 首先要做好課前三備，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

接著要在課堂上確立合理的教學內容，教學應該堅持“以學生發展為本”的思想，也就是說我們的教學應該圍繞著學生的發展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發展。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創造一些學生感興趣的教學活動，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等。

其次，在英語學習上，學生容易產生畏難情緒。作為教師，必須幫助學生克服障礙，走向成功。因為焦慮、憂愁、挫折感等心理上的負擔會使學生失去信心，處于心理抑制狀態，嚴重影響學生的學習效果。而鼓勵、成功的體驗會萌發興趣，增強信心，激發學生的內在動力。因此，以下做法可以借鑒：

一、建立尊重、信賴、喜愛的師生關系，激發積極情感。鼓勵學生敢于開口說英語，相信自己，樹立自信心。

二、采用輕松愉快的教學方法，克服英語“難學”心理。使他們在課堂上能夠積極參與。

三、抵制挫敗感，讓學生經常有成功的體驗，它能極大的激起學習興趣和熱情。同時，可以經常幫助學生制定近期、中期和終極目標，不斷促進自信。

四、改變測試形式，避免測試對學習產生消極的影響，可采用表演英語劇、編故事等。

只有減輕學生過重的心里負擔，培養健康的心理素質，全面尊重學生，才能提高學習成績。

第五篇：淺談班級管理中的表揚和批評

淺談班級管理中的表揚和批評

班級是學校對學生進行教育和教學工作的一個基本群體。這個群體是否具有共同的奮斗目標，是否具有凝聚力，是否有認同感、歸宿感和向心力，在很大程度上取決于這個群體的組織者、領導者和教育者——班主任。班主任在開展班級各項工作中，表揚和批評是最常用的教育手段。如果班主任恰當地掌握時機，藝術地運用表揚與批評，必會對班級管理產生事半功倍的效果。

班主任在班級管理中，為了達到鼓勵學生的目的對有進步的或成績顯著的學生都要進行表揚。人都具有上進心，都喜歡受到表揚。尤其是小學生，更想隨時得到老師、特別是班主任的表揚和鼓勵。小學生熱情持久性差，班主任了解學生這一特點，把握好時機，及是給學生以表揚，學生心理就得到滿足，并使他產生更加積極的態度。所以，班主任要掌握學生的心理特點，及時捕捉學生的優點或閃光點，抓住時機，及時地進行表揚。

為了配合班級管理，班主任要恰當地運用好表揚這一手段，來達到管理的目的。如，班主任要在班里搞某一項活動，盡管你將這次活動的目的、意義講的如何重要，小學生的理解能力總是有限的。所以，在這項活動中，不可能都完成的很好。為了又快又好地完成任務，班主任就要在學生中樹立榜樣，用榜樣得力量推動全體學生。這時，班主任如果能及時地、巧妙地表揚最突出的學生，使大家學有目標。學生都想受到老師的表揚，都想展示自己的能力，所以，任務就會很快地完成。這種表揚，它是一種催化劑，能激發學生的熱情。表揚是一個指揮棒，可以將學生吸引到更好地完成任務這一目標上。

對于表揚，班主任還要掌握量和度。這就要求班主任量身裁衣，看人表揚。對于“差生”，多表揚、勤表揚，以激起他們上進的勇氣，讓他們感受到成功的喜悅；對經不起表揚，一表揚就頭腦發熱，忘乎所以的學生，班主任的表揚就尤應慎重。班主任的表揚，既不能讓學生產生驕傲情緒，又能使他們感到永不滿足。例如：我班有個受到表揚就頭腦發熱，忘乎所以的學生，我在表揚他時，先肯定了他的成績，接著又說：“如果你能居功不驕傲，那就更好了。”這樣，既表揚了他的成績，又巧妙地點出了他的不足，同時還給他指出了前進的方向，逐漸幫助他克服了驕傲自滿的毛病，使他進步很快。

班主任在班級管理中，表揚優秀學生，使他們成為全體學生學習的榜樣，這對于樹立良好的班風，固然起到很重要的作用，但也不要忘記“差生”。如果班主任只注意表揚優秀學生，忘記了“差生”，就會使“差生”感到有冷落感、自卑感、并會使他們喪失了上進心，自暴自棄。所以，越是“差生”，越需要班主任和班集體的關心、幫助，越是“差生”，越需要班主任的表揚、鼓勵。在有些人看來，“差生”的優點不多，該表揚的不是他們。這中看法是片面的。“差生”也有自尊有上進心，并且常常有著明顯的優點，如關心集體，熱情幫助別人，熱愛勞動等等。班主任應善于發現“差生”的閃光點，并及時給予表揚、鼓勵，用師愛去融化他們早已冰冷的心。

表揚是愛護，他激勵學生不斷上進。批評也是愛護，他鞭策學生，改正錯誤，悔過自新。班主任也要運用好這一手段，從關心學生出發，對其錯誤進行批評指正。班主任在批評學生時，要弄清事實，分析原因，才能做到有的放矢。此外，還要注意方式方法和學生心理承受能力。女學生膽子小，臉皮薄，心理承受能力差，班主任在批評女生時，態度尤要和藹，措辭尤要溫和，多做個別交談，講明道理，指出不足。

“響鼓還要重錘敲。”對班干部、優秀學生偶爾犯了錯誤也不能姑息遷就。班主任對他們應要求更高，但要考慮到他們今后還要工作，注意他們的威信，并盡量多做個別交談，在充分肯定成績的基礎上，做好批評教育工作。

對待“差生”所犯的錯誤，班主任不宜采用急風暴雨似的批評方式。這種方式不僅解決不了思想問題，還會造成心里對抗。班主任在與“差生”交談時，首先要取得“差生”的信任，這是解決問題的基礎。只有“親其師”，才能“信其道”班主任應和風細雨地幫助差生找缺點和錯誤產生的原因，指出其危害性，曉之以理，動之以情，以一片赤情去感化學生，鼓勵其改正錯誤。

我在長期的班級管理中，巧妙地運用表揚與批評藝術，調動廣大學生的積極性，幫助不少學生改掉了缺點，培養了學生良好的品德，增進了學生情感，提高了班集體的凝聚力，使班級管理工作不斷取得較好的成績。