第一篇：班級管理中“說話”的藝術

班級管理中“說話”的藝術

項愛佳

俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。說話是人與人接觸的主要形式。說話可以是刺耳的或是溫和的，高傲的或謙虛的，貶低的或鼓勵的，漠然的或關心的，令人壓抑的或令人振奮的，尖酸的或愉快的，讓人躁動的或令人鎮靜的。同樣的話以不同的方式說出來，創造的氣氛會有所差別，產生的效果會不同，甚至相反。關于班級管理中“說話”的技巧，本人在學習和實踐中概括和整理了一些具體的案例，現總結如下：

一、幽默地說話也可以教育人

案例1：近一段時間,我班黃×健同學總是找各種理由不參加學校升旗儀式，找他單獨談話，效果不明顯，看來必須公開批評了，在班會課上我說：“周一清晨，黃×健同學急匆匆從家里往學校趕，準備參加升旗典禮，當他氣喘吁吁地來到學校大門外時，冰冷的鐵柵門把他無情地擋在門外，他捶胸頓足、焦躁不安，看著冉冉升起的五星紅旗，他心潮澎湃，他懊惱、悔恨，他恨自己為什么不早點起床，以便和全班同學一起感受這一神圣而莊嚴的時刻??”同學們笑了，黃×健也笑了，他臉上沒有流露出絲毫的抵觸情緒。后來，每周一升旗，黃×健同學都不好意思無故缺席了。風趣地說話既能達到教育的功效，又不傷害違紀同學的自尊心。

案例2：2010年12月26日，星期天，湛江市受到今冬第二次寒潮的襲擊，天氣很冷，但高三的同學仍然要回校，參加第三次文綜測試。也許是一個星期都沒時間睡懶覺，早讀課時有幾位同學趴在桌上，準備睡覺了，看到這種情形，我說：“今天是周末，當其他年級的同學，沐浴著冬日的暖陽，享受著溫暖舒適的被窩時，我們高三年級的同學，懷揣著心中的理想和對知識的渴望，頂著嚴寒，踏著星星和月亮來到學校，部分同學無法睜開睡意朦朧的雙眼，趴在冰冷的課桌上，饑寒交迫（有的還沒吃早餐），無法入眠，我真不忍心打擾他們的美夢??”。同學們爽朗的笑聲驚醒了那幾位昏昏欲睡的同學，他們揉揉惺忪的眼睛，重新投入到讀書學習中。老師幽默的語言，善意地提醒，及時地糾正了學生不恰當的行為，學生不會產生逆反心理，也體現了老師的寬容和善解人意。

案例3：近一段時間，我班同學私自調換座位的現象比較普遍，個別同學今天要和這位同學同桌，明天又要和那位同學同位，鬧得全班同學人心惶惶、魂不守舍，很多同學都蠢蠢欲動，躍躍欲試。面對這種情況，我說“大家都知道，馬克思主義哲學認為‘事物的運動是絕對的，但也有相對靜止，只有在相對靜止中才能認識一個事物’，如果我們每天都坐在不同的座位上，老師和同學怎么能認識你的‘廬山真面目’呀！”運用學生耳熟能詳的哲學語言啟發矯正學生的偏差行為，學生覺得饒有興趣，也容易領悟其中做人的哲理。此后，本班再也沒有同學擅自調換座位。

案例4：今天是九校聯考的第一天，天氣異常的寒冷，絕大部分同學都按照年級的要求七點半前來到學校，但有幾位同學遲遲未到，我記錄下了按時到校同學的名單，在晚自習前，我點名表揚未遲到的同學并說：“他們是真的勇士，敢于直面凜冽的寒風，敢于正視平淡的人生，他們是21班的脊梁，他們是一中的驕子，他們是中華民族的棟梁。我欽佩他們的毅力，他們沒有向刺骨的寒風低頭，戰勝了怯懦，戰勝了自我。我應該向他們學習，學習他們不屈不撓的精神，他們感動了我，也感動了在座的每一個人，正是由于他們，21班才會有濃厚的學習氛圍和生機勃勃的精神面貌，我不會忘記他們，他們的父母也會因他們不向困難低頭的勇氣而感到自豪和驕傲，湛江一中感謝他們，祖國和人民感謝他們！”學生掌聲和笑聲不斷，我每說一句話，學生就鼓一次掌，這是我做班主任以來第一次享受這樣高規格的禮遇。在掌聲和笑聲中，同學們明白了老師的主要意圖。第二天早晨，只有個別同學未按時到校。

德國著名演講家海因·雷曼麥說過：“用暗示的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出更能為人接受。”直白的話委婉的說，老套的話創新的說，嚴肅的話風趣的說，批評的話贊揚的說，學生的領悟比單純灌輸更能占領學生的頭腦。

在班級管理中，班主任可依據教育情境，適時地采用俏皮話、雙關語、夸大其詞等手段，創造輕松愉悅的教育氛圍，減輕違紀學生的心理壓力，消除消極對抗情緒，讓學生在笑聲中去領會、去感悟為人處事的道理。

二、批評也可以是甜的案例5：有個小女孩一心貪玩，居然把她的小狗“貝貝”帶進了一家嚴禁攜帶小狗入內的商場。小女孩只顧與她的“貝貝”說著悄悄話，一點兒也不知道這條規矩。當她上了二樓，突然看到墻上“嚴禁攜帶小狗入內”的警示牌，才發現小狗已經沒地方藏，她挺著急，便趕緊乖乖地站好，一邊緊摟著“貝貝”，一邊看著迎面走來的商場保安，等待預料中的“狂風暴雨”。不料保安不僅沒生氣，還笑瞇瞇地看了看她，問：“啊！多么可愛的小狗，它叫什么名字？”小女孩輕輕回答：“它叫貝貝。”而那位叔叔也再次笑了笑，摸了摸小狗的頭，說：“親愛的貝貝，你怎么糊涂了？我們這兒是不準小狗帶小女孩進來的，既然來了也就不難為你了，離開時請記住，千萬別忘了帶走你身邊的這位小姑娘！”

原來，批評也可以是甜的！保安能做到的，為人師者何以做不好？

在美國田納西州，有這樣一個黑人男孩。由于父親酗酒無度，導致父母感情不和，于是，幼時的他就變成了一個無人看管的“野孩子”。雖然他上了中學，卻不學無術，整天和街面上一些小痞子胡混，在學校里也整天打架，砸玻璃，欺負女孩子??

有一天早上，上課鈴響后，老師還沒有來，同學們都陸續來到自己的座位上準備入座。正在這時，調皮的他偷偷把一個女孩的凳子抽掉，讓那個女孩坐了個空，然后他拔腿就跑。沒想到，他正撞在前來上課的凱瑟琳老師身上，跌倒在地的女孩子捂著流血的傷口，哭著向老師告狀——這個惡作劇的制造者。

看到女孩的腿流血了，他愣在那里，也被嚇傻了，心里忐忑不安地琢磨著：這下可完了，不知道老師又要怎樣懲罰我。沒有想到凱瑟琳老師給女孩包扎好了傷口，就笑著走到了男孩跟前說：“聽說你很會演戲，那么，既然你犯了錯誤，我就罰你演一場戲來給大家道歉吧。” 男孩將信將疑地給大家演起了他在劇場里看到的段子，他演得很成功，也博得了大家的陣陣掌聲，就連那個被他欺負的女孩，此刻也開心地原諒了他。而他自己，卻哭得一塌糊涂。因為，自從他長這么大，還從沒有見過這么多人為他鼓掌，更沒有任何一位老師能像凱瑟琳那樣，用演戲的方法來批評他。

后來，這位男孩不僅與同學們友好相處，而且在凱瑟琳老師的開導下，他還迷上了書本和電影，令人驚奇的是，他仿佛有著與生俱來的表演天賦。第二學期，在戲劇演出評比中，他的獨幕話劇在全州得了第一名。

再后來，經過自己的努力，他不僅進入了百老匯，還沖進了世界人的演藝夢工廠——好萊塢！如今，他已經70多歲了，但是他仍然堅持拍戲，而且他所飾演的角色，幾乎每次都能獲得奧斯卡獎項，深深地影響了幾代人。他就是美國著名的黑人演員——摩根·弗里曼。每當弗里曼回憶起自己的少年生活時，總會感慨萬千地說：“幸虧我的老師凱瑟琳當時用善意的批評方式感化了我，否則，真不敢想象我當今的樣子??”真正的批評，既能激發一個人靈魂深處的自省和自救，又能讓他在自我悔悟的過程中得到升華。真正的批評是甜的，就像加了糖的咖啡，更容易讓人接受。

三、原來謊言也很美麗

案例6：這是一節講評練習課,我正手拿一套哲學練習題在教室里邊走邊講,并不時關注學生聽講情況,同學們都低頭邊聽邊記。這時我發現小敏同學不停地在寫著什么,起先以為是在做筆記,后來一陣風吹過,將她桌上的幾張卷子吹落在地上,由于專心,她一點兒也沒有發現。我輕輕走到她身邊將卷子撿起放到桌上,并瞥了一眼她正在寫的東西,驟然間“親愛的?”幾個字映入眼簾,憑多年的班主任經驗,我猜到小敏正在給班上一位男生寫情書。我有點氣憤,心想馬上就要高考了,哲學這部分內容不好理解,老師這樣細心地花功夫講解,你竟然在這里寫情書,不聽課。我不假思索,一把將這頁紙搶過來,果然是寫給一位男生的信。這時候,由于我停下講課,全班同學都抬起頭來,有驚訝的,有幸災樂禍的,還有幾個調皮鬼起哄“:老師,寫的什么呀?念念!”小敏的臉一下子紅了,半天也說不出話來。看著她驚慌的神情,我突然感到這事有點棘手,也意識到自己的行為可能有點唐突,如果今天不給大家一個滿意的交代,恐怕誰也下不了臺,如果處理不當,對小敏也可能會造成很大傷害。看著這個場面,我干脆將幾頁彩色信紙拿起來:“好吧,同學們,我給大家念念。”同時也很擔心小敏會奪門而出，心里默默地說：“小敏，你可要挺住啊！”

我高聲讀到：“親愛的爸爸、媽媽，你們好嗎？我到這個學校借讀已快三個月了，這里的老師和同學對我挺好的，只是就快高考了，我的心里有點害怕，每天都處在焦慮之中。想想你們含辛茹苦地把我養大，又省吃儉用供我上學，如果考不好，怎么對得起你們。爸爸下崗

后，每天幫人送貨，太陽下流了多少汗，媽媽每天早起晚睡不僅操勞家務，照顧家人，還要去打工掙錢，辛勞的你們為女兒付出的太多太多，為讓我到城里來讀書，你們租了房子，每天不敢多花一分錢??每當想起你們期盼的目光，每當想起你們為女兒任勞任怨，我的心里別提多難過，我一定在這最后的幾個月里，加倍努力，以最好的成績回報你們的養育之恩。爸爸、媽媽，你們一定要注意身體呀，女兒在這里讀書，星期天回家也幫不上什么忙，看到爸爸兩鬢的白發，媽媽漸漸佝僂的身軀，我就下決心好好讀書，將來用自己的才干報答你們無私的愛。爸爸、媽媽，之所以會以這種方式與你們聯系，是因為我今天偶爾間又聽到了這首《燭光里的媽媽》，是的，女兒已經長大，不會再讓你們過多的牽掛。我會努力的！你們的女兒，小敏。”

信讀完了，教室里先是寂靜，隨后便爆發出一陣熱烈的掌聲，小敏已泣不成聲，趴在桌上哭個不停??

善意的謊言是美麗的，這和真實意義上的欺騙絕不相同。因為前者是理解、尊重和寬容，具有神奇的力量。善意的謊言，是為了保護對方的情感，維護對方的心理健康和愉悅，是一種人文精神。由于善意的謊言的存在，世界變得更美好，更溫馨，更和諧，世界才會充滿愛，充滿陽光。老師的“謊言”，讓彷徨學子不再困惑，更好地生長。

四、用“心”說話

案例7：寒假開學初,我班的班長在收雜費時發現總數少了50元。當天上晚自習時,我對同學們說:“咱們班長收雜費時不知多找了哪位同學50元錢,大家自己翻翻衣兜,看看你的錢是不是多出來了,如果是這樣,請把多找你的50元悄悄地從門縫塞進我的辦公室就行了。”第二天上班,我并沒有在辦公室找到錢。我從自己的腰包里拿出50元錢,把雜費總數湊足交了上去。但是,我不甘心讓這件事就這么稀里糊涂地過去。我心里清楚,那個偷偷留下50元錢的同學就在我的班上,他以人格和人品為代價,愚蠢地換來了那微不足道的一點點金錢。想到這些,我心里很難過,覺得身為教師,我有責任提醒這個孩子,他做了一樁多么不劃算的交易。又是一個晚自習,我對同學們說:“我們失去的那50元錢,到現在還沒有回來,看來,留下它的人很需要它。這個同學也許想用這錢買一些急需的東西,那么好吧,請花好這50元,把它花得有意義。至于這個同學所欠缺的那50元雜費，我提議我們大家每人捐出8角錢，為他湊足他應交的雜費，大家說好不好？”在一片叫好中，班長很快就收上來了一大摞零錢。我接過錢，從中抽出8角錢，說：“這8角錢是某個同學為自己捐助的，它沒有任何意義，因此，我把它抽出來，鑲在裝課程表的鏡框里，希望同學們天天看看它。你們人生的路很長，跟金錢打交道的機會還很多，人們說：君子愛財，取之有道。愛財不是罪過，但愛不義之財可就另當別論了。” 我的話說完了，同學們個個神情莊重，看得出，這件事觸動了他們的靈魂，更令我欣喜的是，第二天早晨我推開辦公室的門，竟發現地上有一個信封，我一下就看到了一張嶄新的50元錢，錢里面夾著一個小紙條，上面寫著：“老師，我真不知該怎樣花掉這50塊錢，還是把它交給您吧！老師，我相信，今生我再也不會做這樣的蠢事了”。我激動不已，當即把那個紙

條撕了個粉碎，因為我實在無需再費神去猜想寫紙條的孩子是誰，他覺悟了，這比什么都可貴啊，我拿起同學們捐助的那一大摞零錢跑到教室，對同學們說：“我們那50元錢終于回來了！讓我們一起用熱烈的掌聲祝賀我班的同學戰勝了卑微的自我！”掌聲響起來，每個同學都異常激動。

案例8：我班有一位男生，上課經常遲到。有一次上課后他又遲到了，我在教室外攔住了他，對他說“對你屢次三番遲到的行為，我感到非常遺憾。你在我的心目中，是一個遵守校規校紀的好學生。你媽媽經常打電話給我，一再囑托我，要我對你嚴加管教。唉，我沒有盡到責任，我慚愧、內疚，我對不住你母親??”沒等我說完，他的眼睛有些濕潤，他說“老師，我發誓下次不會遲到了，我一定改！”這種感情上的感化具有多大的威力！

案例9：老師注意到斯溫舉止有些異常。當學校放學，斯溫離開十二年級教室的時候，他徘徊著，似乎有些心不在焉，而且顯得不同尋常的沉默。老師鼓勵地向斯溫點點頭，可是斯溫卻將眼神轉移開去，好像他覺得太尷尬，不便接受老師友好的暗示。于是，當所有的孩子從教室魚貫而出，而斯溫還在躊躇的時候，老師叫住了他。這時教室里只有他們兩人。老師說：“斯溫，我不想窺探什么。可是，你好像為什么事兒苦惱著。看到你這樣，我心里難受。你有什么想要說的嗎？”起初，斯溫只是聳聳肩，搖搖頭。過了一會兒，他臉繃得緊緊的，咬了咬嘴唇，用幾乎聽不到的聲音低低地說道，“我不知道我該怎樣做。我??我不知道該怎樣做”。好一會兒，倆人都沒有說話。老師沒有再進一步追問下去，而是輕輕的用手搭在斯溫的肩上，讓他在課桌旁坐下。他們都坐了下來。老師靜靜地等待著。這時，斯溫斷斷續續地開始向老師講述他的困境。

記得一位教育家說過：平庸的教師用嘴說話，優秀的教師用心說話，嘴說的話作用于耳，心說的話作用于心，作用于心的話才能真正起到育人的效果。在個別學生的思想和行為出現偏差時，教育者不急不躁、不溫不火，尊重學生的人格，循循善誘，用“心”說話，巧妙地開啟了學生心靈深處的情感閥門。這種尋常小事中體現出來的教育藝術，凝聚了多少寬容和愛，寄托了多少美好的希望和等待啊！

五、沉默：此時無聲勝有聲

案例10：一節試題講評課，正在我講得十分投入時，不經意間看到坐在教室后排的辛金貴同學正在和同桌的一名女生說話，說話聲簡直能讓坐在教室各個角落的同學都聽見。我立刻停止了講課，非常氣憤：“辛金貴，你給我站到教室后面聽講！”話音落了，他卻坐在座位上紋絲不動。此時，教室里安靜得仿佛能夠聽到自己的心跳。我又厲聲說：“怎么啦？上課不認真聽講還小聲說話，老師讓你站到后面去，難道你沒聽見？”話音剛落，他猛地抬頭說：“我沒有跟別人說話，憑什么要我站到后面。”這時，我的腦袋一下子大了起來，抖動著嘴說：“憑什么？我親眼看到你和同桌說話，還想狡辯？”然而，他卻滿不在乎地說：“你問問周圍的同學，問他們我說話沒有？”他依然坐在自己座位上，此時我沒有再說下去，只覺得血液直往上涌，心想他犯了錯誤不承認，反而還要狡辯，任教以來從沒有學生當面頂撞

我??當時我恨不得上去打他幾巴掌，但最后還是忍住了。下課后，我把辛金貴同學叫到了辦公室。在辦公室里，我用平和的語氣說：“明明是你說話，為什么不承認？還要頂撞我，你以為我找不到你上課說話的證人，是嗎？”過了一會兒，他低著頭瞟了我一眼說：“不是這個意思，我覺得你不該當著同學的面硬要我站到教室后面，那我多沒面子，我只是說了一案例11：肯尼變得激動起來。他匆匆忙忙地寫完了指定的作文，但老師指出他并沒有真正寫好。他跳過了幾個部分，也沒有檢查拼寫，而且他的字跡潦草。老師試圖讓肯尼理智些。“你同意你能做得更好些嗎？”老師這樣問道。可是，肯尼拒絕同意。他很可能將老師讓他理智些的要求體會成不合理的了。“我不會再寫一遍的。”肯尼毫不動搖地說。但是老師堅持，她不會接受沒有達到肯尼的標準因而沒有做完的作業。她對肯尼說：“瞧，假如你沒有能力做到比這更好些，那么我就可以接受它。但是，我知道你，肯尼。我尊重你的智力和能力。在我的腦海中，你是一個好學生。”肯尼氣憤地回到座位上，炫耀地拒絕繼續做作業。他坐在那兒，做出挑釁的樣子，兩個手臂挽起來，合上書本，眼睛直視前方，嘟噥著說他已經受夠了！有些孩子驚奇地看著他。肯尼在顯示對峙和抵抗。他肯定要有麻煩了。但是，老師似乎對肯尼不理不睬。她將注意力轉到其他同學那兒。她知道肯尼。他有一種自傲的性格和強烈的自尊心。肯尼不喜歡別人告訴他該怎么做。然而，老師接受肯尼的針鋒相對的挑戰既對肯尼不好，也不利于課堂的氣氛。她回避了對肯尼的對峙作出直接的反應。老師保持著沉默，不理睬肯尼的裝腔作勢。過了好一陣肯尼才冷靜下來。這時，老師從眼角的余光望去，注意到肯尼終于重新打開書本，繼續做作業了。肯尼很固執，但也很聰明。他開始明白了一項作業“真正地做完”意味著什么，也明白了標準與他自己對老師的態度有關。很可能下次他將作業給老師看的時候，他的作業一定會有很大的改進。

其實，你在批評學生時，適當的沉默可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。通常來講，當你批評學生時，他的情緒波動是很大的。每個人都有自尊心，高年級學生更覺得面子是很重要的。若是你在適當的批評之后保持沉默，相信這更是一種對當事人的威懾。一方面，學生會因為你的 “點到為止”而感謝你為他們保留了顏面，另一方面也顯示了你寬廣的胸懷。你的沉默并非是對錯誤的遷就，而是留給了對方一個自省的余地。因此，教師在遇到這些情況時，一定要多留意學生的反應，多傾聽學生的解釋，不要只注重教師的權威和意旨，貿然采取激烈的措施，那樣只會落得“兩敗俱傷”。教師在課堂上遇到突發事件時，根據情況可以采取“冷處理”的辦法，也可以采取“退一步”的策略。這樣，既保證了教育過程的順利開展，又可以收到教育人的效果。

下話，你就發那么大脾氣??”

參考文獻：

《中政參》、《思想政治課教學》、《教學機智---教育智慧的意蘊》

第二篇：淺談班級管理中的藝術

淺談班級管理中的藝術

班級是學校開展教育活動，傳授科學文化知識的基層組織，班主任是學校教育工作的組織者和領導者，他通過組織和領導班集體實施對全班學生的教育工作，從而提高班級的整體素質。那么如何才能有效的管理好班級呢？從教以來，我努力探索總結出以下經驗。

一?要制定明確的班級奮斗目標?確定好班規

目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以在班級管理中首先要有一個明確的、積極向上的奮斗目標，這樣可加大班級的凝聚力，那么作為班主任應結合本班學生的思想、學習、生活實際制出本班的奮斗目標。對一個班集體來說，既要有遠期目標，又要有近期目標。特別是近期目標要切合實際，學生易于接近，易于實現，只有實現了一個又一個近期目標，才能引導學生實現其理想的遠大目標，并為實現這些目標而努力。所以我們需要發揮整個集體中每個學生的積極性。促使其形成集體榮譽感和責任感。

“沒有規矩，不成方圓”一個班級是一個大家庭。這個家庭的成員多，想法多，點子多相應的事情也就多。因此必需建立健全各種制度，并使之成為全體成員行為的準則。班級要建立各種各項規章制度，如學習制度、作業制度、紀律制度等。但是我們在執行過程中也不能一味的依照制度，有時要視情況而定。比如我班王新同學，雖說他才上五年級，可是已經１３歲了。在班上他歲數大、個子大，坐在那兒顯得鶴立雞群但是在學習上他的成績卻一點也不突出。他個性高傲、性格叛逆，常常和老師對著干。記得那次學生都正在背書的時候，他拿出了一袋零食，我看見他頭低下吃，就順勢收走了他的零食，并且把它放在了講臺上，準備下課和他談話。誰知他快步走上了講臺，拿走了他的零食，并且大聲說“老師，我只是拿了出來，并沒有吃”。說罷昂首挺胸的走回了坐位。所有的學生都停了下來呆呆地望著我。我知道學生都在等我看我這個老師怎么處置這個平時在班上很囂張的學生。其實當時我也愣　了，沒有想到這個學生竟然敢在課堂上公然頂撞老師，心里自然很生氣。面對這個叛逆的學生我應怎么辦呢？批評一頓，輕不輕、重不重，不但收不到效果，有可能還會適得其反。按班規處罰他，他會很不服氣。這時我并沒有當面揭穿他吃東西的事實，而是縮小了他的過錯，順著他的話說“老師并沒有因為你吃東西才收你的東西，同學們今天這節課我們不讀書了，聽一聽老師給你們講個小故事。”于是我給他們講了《瓜田李下》的故事，講完之后，我說“同學們，人們在日常生活中有些事不是你做了別人才會懷疑你，為了避免懷疑我們要牢記《瓜田李下》這個故事。“課下我找了王新同學談話，對他曉之以理、動之以情。后來，他主動承認了自己的錯誤，并且保證以后不再犯類似的錯誤。果然，以后上課他規矩了許多。

由此可見，我們對待班級中的成員不僅需要班規，但也要因學生的個性而定，不能犯“教條主義“的錯誤。

二、要加強班主任與班干溝通。

在班級管理中，及時發現和培養好班干部，是管好班級的重要一方。班干部是班級的核心力量，對班級建設起著重要作用。而與班干部保持良好的、經常性的溝通，是完成此項工作班干部保持良好的、經常性的溝通，是完成此項工作的關鍵。因此，一個班級工作能否順利開展，班級能否成為奮發向上、團結友愛的集體，在相當程度上取決于班級班干部工作作風，工作能力和模范帶頭作用的發揮。而大部分的學生干部在心態和行為等方面與班主任老師存在諸多隔閡，兩者之間的溝通有一定的難度。所以，班主任需要經常與班干一起分析、研究班級情況，直到他們制定工作計劃，制定班級工作總目標，弄清完成各項工作的有利和不利因素以及可供選擇的方法等。同時，班主任除了面談之外，還可用筆談。

三、要培養班級正確輿論與良好的班風

在班級管理里班級風氣是評價一個班主任工作成績好壞的依據。

一個有正確的輿論與良好的班風的班級，可以制約每個學生的心理，制約每個學生的行為。正確的輿論是一種無形當中的巨大的教育力量。班風是反映一個班級精神面貌和教育質量的重要標志。培養一個團結友愛、奮發向上、紀律嚴明的良好班集體，是班主任班級管理工作的基礎。良好的班風一旦形成，對學習和生活在這個班級中的學生起著潛移默化的作用，有著強大的感染力。良好的班風應該是反映社會主義精神文明、反映新時代人才素質要求的，而且，它還應該具有本班的特色。有這樣一件事我至今記憶猶新。一天，我正在班上講導學案，講到最興起的時候，突然有個女生在往后傳東西。當時我并沒有在意，學生上課借點橡皮、尺子之類的也很正常。誰知一連串傳了幾個人，這時我看清楚了，原來是一個很漂亮的千紙鶴。為了不影響上課，我收了那支千紙鶴，并接著上課。下課之后，我正準備上辦公室，那個女生追了上來，向我解釋了原因。她的解釋還算合情合理，我也沒有深究原因，便坐在辦公室批改剛剛講的導學案。等批改到那個女生的作業時，我才發現不對勁，因為平時成績并不算差的她，在做我已講過的作業時，竟然錯了許多。我想她剛剛在聽課時，一定是在為了編造對付我的謊言而沒有認真聽講，這才連老師講過的題也做錯。于是我拿出了所收的千紙鶴，拆開一開，我勃然大怒原來是一封情書。我真想狠狠的教訓她一頓。小小年紀，不僅不好好學習，不聽老師講課，竟然想這些亂七八糟的，還編造謊言來騙老師，實在是太可惡了。冷靜下來，我細細一想，她為什么會錯那么多呢？她為什么會編造謊言呢？肯定是因為害怕老師，更害怕事情被老師知道，再說這也不是一見光榮的事呀！我喊來了這個學生，問她為什么會老師講過的題還會錯這么多？她支支吾吾，半天也說不清楚。后來，我說：“我來幫你說，因為你根本沒有聽講，心思全用在如何對付老師上，是吧？”她沒有作聲，點點頭，算是默認了。接著我又說“你們是學生，太小，很多事情都不懂，你把功力用在學習上，老師不批評你，你也不要認為你對老師的解釋老師全信了，我愿意相信你，是因為我認為你是一個不錯的學生，相信你知道什么是對的，什么是錯的，好好反思反思，老師給你拿本書看，你看完之后，傳給班上其他的學生看一看。”其實我給她看的是一本我小時候母親給我看的一本《友誼的可貴》。

經過那件事情之后，我想到六年級的學生正是性格轉變的時候，她既然那么大膽的敢把信傳給對方，說明班上這種情況肯定還有。于是在周末的班會上，我并沒有避諱這個話題，而是針對此開了一個班會，讓同學們暢所欲言，談談自己的看法。從那之后，我認為班上的學習氛圍更濃了，而且在做小組活動時，也很少有人扭扭捏捏了。

四、要努力做好后進生轉生轉化工作

能否成功地轉化后進生，往往是班風好壞的關鍵所在，同時也是直接影響班級學習成績的重要因素。后進生是指思想品德和學習成績停滯的學生。由于受遺傳、環境、教育、自身主觀能動性等因素的影響，他們在身心發展、興趣愛好、意志性格等方面存在著個別的差異。因而，在教育過程中，自然就會遇到優、良、中、差各類現象的學生群體，如按性格劃分：冷靜型、暴躁型；按情感劃分為：自卑型、自傲型；按情緒劃分為：內向型、外向型；按成因劃分為：基礎型、信心障礙型等等。所以班主任工作必須適應這一復雜多變的規律，因材施教，對癥下藥，后進生的個性才能得到充分的發揮。對后進生的轉化歷來是十分復雜而且需要耐心。

俗話說：“冰凍三尺,非一日之寒”。學生的后進不是一天兩天造成的,轉化工作也不是一朝一夕的事。大多數后進生往往是大錯不犯小錯不斷，對這種后進生不能“快刀砍亂麻”,大發雷霆，更不能隨便“開炮”，因為他們的自尊心都很強，極有可能不接受，反而會頂撞，應該真心、細心、耐心、心平氣和地與他交談，動之以情、曉之以理。其實有的學生不怕老師的“暴風雨式”的叫罵，卻怕“細水長流”的談話，對于個別后進生，在時間允許的情況下，我們可以經常“纏”著他，與他談話。例如我班的劉萌同學是個留守兒童，也是個標準的后進生。他不愛學習，上課好動，愛吃零食，好說話，說起他的缺點一大堆，最讓人煩心的是他從開學到現在從不改導學案上的作業，連個改錯本都沒有。你問他，他說沒有錢買。但是同學們卻說他每個星期至少有１０元錢的零花錢，全部用來買零食、玩具，就是不買本。問問其他的老師，都反應他油鹽不進，打也打了，批評也批評了，還是那樣。了解了情況我就每天下課都把他喊到辦公室，親自督促他并輔導他做導學案。做完之手后就給他改一改，然后讓他把發錯本買到辦公室來，慢慢的他會做一些題了，字寫的也好一些了，對學習也有了一定的興趣了，毛病也在不知不覺的慢慢的改正。

總之,?班主任必須具有對教學的忠心和對學生的愛心，講求管理的藝術和方法，培養和鍛煉自己較高的心理素質和管理素質，才能管理好班級，為學生的健康成長創設出最佳環境。班主任是一項很微妙的工作,?而且班主任工作又充滿“藝術色彩”，為了達到教書育人的目的，我們必須從實際出發，充分發揮我們的重要作用，希望在以后的工作中，更加努力做好每項工作，同時多向其他班主任學習經驗，爭當一名受學生擁戴的班主任。

第三篇：班級管理中的表揚藝術范文

班級管理中的表揚藝術

摘 要：表揚是普遍且適合教育規律的教育方法，適時恰當的表揚可以促進學生良好行為的養成。表揚有正向教育作用，但也要防止表揚的誤區。班級管理中要用好表揚手段，使之發揮其教育藝術作用。

關鍵詞：班級管理；表揚；藝術

有句話說，好學生是夸出來的。班級管理中恰當地運用表揚藝術，可以成就好學生，有效規避問題的發酵，有助于班主任的教育和管理。表揚是一種教育手段，運用得好，可以使之成為教育藝術；運用得不好，也能產生副作用。

一、適時恰當的表揚可以促進學生良好行為的養成表揚法，也可以叫做賞識教育，是基于人的本性，符合教育規律的方法。當人如愿得到表揚時，會產生愉悅的心理感受，有助于所從事的事情的順利完成，乃至超常發揮。著名的“皮格馬利翁效應”是羅森塔爾通過實驗得出的結論，是一種正向的心理干預，對別人的期望會間接地產生促進效果。這對那些在班級中缺乏自制、自控能力不強的學生尤為重要。心理學家鄭日昌教授講過這樣一個故事：兩個人到醫院看病，醫生檢查后將診斷書交給兩人，甲看到自己的診斷書上標明什么問題也沒有，于是歡天喜地活蹦亂跳的上班去了，此后也活得好好的。乙看到自己的診斷書上是腫瘤，一下子就嚇到了，此后萎靡不振，沒多久真的重病難醫了。后來醫生卻發現他倆的診斷書相互拿錯了。這就是心理暗示作用，而恰當的表揚正是積極的心理暗示。

客觀地看，班級管理中的表揚通常有兩類。第一類是公開式的，教師在公開場合，態度鮮明、鄭重其事地對學生的優點進行表彰。第二類是私下的、隨機的，代表著教師個人的態度傾向。這兩類表揚各有擅長，各有用處，但第二類在實踐中顯然被用得多一些。因為現代社會，教師多愿以朋友的身份與學生相處，這樣容易拉近師生距離，增大教育效果。第一類表揚很多時就像是在強調規范，因而入耳難入心，而私人的贊許更易于為學生接受，所以第二類表揚有時更有效。我從事班主任多年，有許多可證之例。一次我們班的班主任萬老師想讓陳X當數學課代表，陳X卻因數學有點偏科而信心不足，好幾天沒有痛快答應此任命。作為政治學科教師的我，在一次課間跟她說：“你的事兒我聽說了，我知道你的情況，你一定行的，相信我！”之后，帶著我們的信任，她果然把數學越學越好，工作越來越得力，成為數學老師的“小幫手”。

班級管理中，班主任往往會為了學生良好行為的養成絞盡腦汁，鄭日昌教授提出的鼓勵強化法、循序漸進法、忽視消退法等方法理論可以被我們廣泛應用：

我曾接到一個亂班，平日紀律不好不說，連每次勞動任務也沒有像樣地完成過。但是我仍然在每次勞動之后及時總結，表揚好的人與事，時間長了，不僅任務完成得越來越好，班風班貌也發生了巨大變化。

班里有個特別有活力，特別調皮的男孩劉X，腦子好使，就是課堂上亂動，有強烈的表現欲，對有些老師的課堂來說他就是搗亂違紀生。上我的課，對于他時不時的“接話”，高昂激揚的不合時宜的回答，我故意不置可否，一段時間后他就漸漸消停了。這其實是表揚法的另類體現，正是應用了忽視消退原理。

正確運用表揚法，要求我們具有“個個都是好學生”的理念，善于發現學生的優點，防止被偏見蒙住眼，防止把學生的優點當缺點。比如上面所說的劉X，我們認可他的智力，認可他的注意力集中及對老師的熱絡態度，但要糾正其“違規”行為。

二、班級管理中要防止表揚的誤區

（1）表揚簡單化、表面化。如果表揚面過窄，過于簡單、表面化，比如總是“學習用功”“遵守紀律”“尊敬老師”“團結同學”，等等，表揚內容與形式泛泛化，就會對教師的表揚產生“適應感”，引不起內心的波動，時間長了學生甚至會厭煩。所以必須走進學生中，在學生的活動中去發現，看學生真正的特點，甚至連他自己都意識不到的優點，注意表揚的針對性、真實性、獨特性，增加表揚的教育色彩。兩學生打架，為爭理鬧到班主任處，班主任先表揚：“你倆人不錯，我表揚你們兩點：一是能來找老師，這是對老師的尊重和信任，二是能來找老師評理，說明你們知道講道理，不是胡攪蠻纏的人。”結果兩學生未受批評先受表揚，感覺不好意思，自覺認錯，矛盾化解。

（2）表揚過頭，不切實際。要以真誠態度對人，是就是，非就非。有的班主任為了轉化學生，刻意就學生點點小事大加表揚，讓學生感覺虛情，效果不好；也有的班主任就很平常的事情對某生給予了夸大式表揚，反而讓學生有被諷刺、被愚弄的感覺。表揚批評，都是為了讓學生正確認識自己，不切實際的表揚是必須防止的。

（3）過分依賴表揚，產生所謂“表揚中毒”。這是針對一些太順風順水的學生來說的，他們是寵兒，總是被捧著，一旦表揚別人而非自己時就心里失落，受到批評更想不開，輕則情緒低落，重則一蹶不振。可見，一味表揚并不都是好事兒，要防止表揚里出“瓷”品，受不得磕碰。

表揚是一門學問，教育工作離不開表揚手段，班主任要具體情況具體分析，真正把表揚用起、用好，發揮出其教育藝術作用。

（作者單位：山東省青島市黃島區藏南中心中學）

第四篇：淺談班級管理中的語言激勵藝術（本站推薦）

淺談班級管理中的語言激勵藝術

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【摘 要】本論文根據學生的心理特點、個性發展規律，從口頭語言、身體語言和書面語言三方面對語言激勵這一教育藝術進行了具體形象和全面的闡述，對于教學工作、班級管理等方面具有一定的啟發性、實踐性和可操作性。【關鍵詞】語言激勵 班級管理 藝術在班級管理中，學生的主動性、自覺性主要是通過語言(包括口頭語言、身體語言、書面語言)來鼓動和激勵的。作為班主任，要善于運用語言激勵技巧，激發學生的內在動因，開發學生的潛在能量，以提高學生的行為效率，促進學生的全面發展。

一、口頭語言激勵班主任在使用口頭語言調動學生的積極性時，須注意以下幾點：

1.尊重學生班主任在和學生交談時，要有意識地肯定對方的價值，提高自我的期望水平，強調學生的不可缺少性，促其產生自尊感。2.贊美學生美國心理學家特爾福德認為，驅使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。基于上述兩種動機，若要學生積極進取、刻苦求學，班主任就應該毫不吝嗇地贊美學生的各種優點。馬斯洛認為：每個人都具有一種好的，至少是中性的固有本性。而這種本性、潛能，必然現象化。也就是說：即使平時很差的學生，你如果細心觀察，也會發現他們有好的“微量元素”。“教子十過，不如獎子一長。”班主任應即時發現、表揚、開發那些微量元素，并努力擴大，公開在班會上贊美，達到培養其成材之目的。值得提示的是，在贊美學生時，要真誠、具體。3.謹慎否定否定性評價就是對人的過失言行進行批評指正，以抑制不期待中的反應。班主任利用它可以指明學生的不足之處，間接地激勵學生做出期待中的反應。班主任在交談中不可濫用批評，應謹慎運用否定性評價。首先，批評應在私下進行，以親切的、肯定的話語作開場白。若發現學生的不當言行，不可在公開場合進行直截了當的說教，而應在私下與該學生促膝談心。我們可以這樣批評學生：“××同學，你的體育成績很好，為我們班也爭來了不少榮譽，如果在學習上有所突破，就會成為一名全面發展的好學生了。”這樣就比赤裸裸地批評學生學習成績差要有效得多。其次，批評時對事不對人，只否定學生的過失行為，而不要貶抑他的自我。比較巧妙的批評是贊賞人的同時，指出具體的不足方面，寓批評于贊美之中：“××同學，你向來是高標準嚴要求，是不是有什么特殊原因影響了你的正常發揮？”再次，在批評學生時，應以請求、協商的語氣提出改進建議，而不要強求，發現學生的錯誤，不要當作學生的把柄，而應從關心學生的角

度出發，同他一起分析過失的原因，使其心悅誠服，并以商量的口氣提出改進意見，讓學生處于協作參與成員的地位，主動承擔責任，克服缺點。

二、身體語言激勵班主任應利用與學生頻繁的接觸的優勢，發揮身體語言的激勵功能。1.體態的運用體態，包括動體態和靜體態。體形、服裝、飾物、發式等屬于靜體態，班主任應追求和諧得體的衣著打扮，給人以美的享受，使學生感到親切自然，有利于增進溝通。動體態較明顯的反映人的趣向和內心狀態，諸如點頭、拍肩、握手、手勢、姿勢等都屬于動體態，它對人的影響比靜體態更強烈。在和學生溝通時，正確的姿勢是：上身微微前傾，縮短彼此距離，兩眼平視對方周圍一帶以示誠意，不宜凝視對方的眼睛，時而點頭贊同，時而提問補充，這樣會使學生感到你在關心他的話題，從而使他談起來更生動、更熱情、更起勁。

2.表情的運用班主任在與學生交流思想的過程中，應恰當地運用各種表情，以加強口頭語言的表現力、感染力，如表揚時笑逐言開，批評時嚴肅認真，談起社會丑惡現象時深惡痛絕，無聲地激勵學生棄惡向善。[1] [2] [] []3.人際空間的運用每個人都需要一定的生存空間和交往空間，一旦其空間被侵犯，就會引起對方的種種反應。如一個陌生人靠近你，你會驚詫和恐慌；教師走進不守紀律的學生時，學生立即循規蹈矩等等。班主任應根據不同的需要，來調整與學生之間的空間距離，以提高管理力度，更加有效的鼓勵學生做出期待中的反應。班主任在教育和管理過程中，應綜合運用身體語言，塑造自己美的形象，做到衣著得體，儀表端莊，平易近人，老成持重而不顯呆板，談笑風生而不顯俗氣，瀟灑飄逸而不顯矯飾，有這種風度的教師，在教學時能激發學生的學習興趣，在管理中可以調動學生的積極性。以教學為例，當學生起立回答問題時，教師以親切期待的目光注視學生，面含微笑，輕輕點頭，以示鼓勵：微微搖頭，暗示學生糾偏補漏，這就比有聲的批評委婉的多，學生也容易接受。

三、書面語言激勵班主任利用書面語言調動學生積極性，主要是通過操行評語進行的。拜讀許多優秀教師的評語，發現過去那種拒人于千里之外的“該生一年來在校如何”之類的開場白沒有了，取而代之的是對學生操行的個性化的把握和評價，生動、具體、感人，是真誠的肯定和贊美，是有針對性的正面引導和暗示。古語說：“良言一句三冬暖”，鼓勵的力量是無窮的，一條讓學生感動的評語其威力是無窮的，其影響是深遠的。美國一位普通教師海淪·姆拉斯拉在當班主任時，發動學生們互相找優點，然后依據自己的觀察并綜合同學們的觀點，寫了一份份熱情洋溢的以贊美為基調的評語。“從來不知道別人會認為我那么好!”學生山乎意料，卻又心花怒放。若干年后，海倫的學生馬克戰死在越南，人們在他貼身的口袋里找到一張紙條，那便是老師寫給他的評語。在馬克的葬禮上，昔日的學生告訴海倫：“您寫的評語被壓在我寫字臺的玻璃下，被放在結婚的相冊里，被夾在寸步不離的錢包里??”顯然，海倫用心寫就的評語感動了學生，并在他們人生道路上發揮著巨大而又恒久的鞭策和激勵作用。要發揮操行評語的這種激勵功能，須注意的是：

1.操行評語個性化，避免模式化，切忌千人一面。例如：“你的文學潛能很大，語言表現力強，幾乎每次都榜上有名??”，這就抓住了學生最顯著的特性，突出學生的個性，肯定其自我，從而鼓勵學生自覺的利用更高的標準嚴格要求自己。2.肯定學生的優點和進步為主。對學生的操行評定，要十分地肯定學生一點一滴的進步，挖掘學生的閃光點，以樹立其自信心。對學生的缺點顯然不能避而不談，要抓住主要問題，提出希望，并相信改掉缺點不是很困難的，切忌羅列現象，歷數毛病，主次不分。3.評語要具體明確。操行評定的文字要簡明，語氣親切自然，用詞準確得體，褒獎具體，批評婉轉。學生看后，清楚地知道自己的努力方向，并從中獲得進取的力量。此外，評語涉及的內容要客觀公正，全面深刻。只有寫出學生的個性，才能給優秀者錦上添花，給中差者雪中送炭，才能達到育人之目的。學生才會愛不釋手，閱之不厭。綜上，語言激勵藝術是班級管理獲得成功的必要保證，作為班主任須加強自己的語言修養，提高自身的語言表現力和感染力，逐步掌握語言激勵技巧，以有效地實現班級管理目標。參考文獻：[1]稽冉.課堂教學的瞬間機智.[2]心理學教程.[3]外國著名教育家錦言集.[4]心理學科舉園地.[] [] [1] [2]

第五篇：班主任班級管理藝術

班主任班級管理藝術

班級管理是一項瑣碎，復雜的工作。做好班主任工作是做好學校工作的關鍵，一所好的學校必定有一支強有力的班主任隊伍。而學生工作又是班主任的主要工作。學生工作雖不能囊括學校的全部工作，但卻說明了班主任工作在整個學校中的重要性。

一、寬容地對待每一個學生，是快樂工作的一劑良藥。

蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”因此作教師地在對待學生時要多一份寬容，少一些批評；多一些微笑，少一些嚴厲；多一些理解，少一些責罵，給學生多一點自由的空間。學會了寬容，在面對學生犯錯誤時，我的心態平和了，也少了許多無名火，學生和老師之間的關系更融洽了，教育起來就更得心應手了。我國著名教育家葉圣陶先生說："什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。習慣是在不斷重復和練習中逐步形成的，要培養學生良好的習慣不能貪多求全，而應有計劃地一步一步地實施，一個習慣一個習慣的形成。例：剛入學時就要求學生書寫認真，讓學生形成一個良好的書寫的習慣。隨著學習內容的升級與年齡的增長，要求學生做作業認真仔細，形成做事嚴謹的良好習慣。要看到學生身上一天一天的進步。進行鼓勵。不要稍有不慎，先劈頭蓋臉一頓批評。逐漸又培養學生的良好思考習慣。不要一遇難題就溜之大吉。這些良好的習慣都是在循序漸進中形成的。當然，學生良好的習慣，不僅僅是包括學習習慣，還包括很多其他方面的習慣，都是這樣，慢慢培養。我們的教育最終是對學生的行為發生影響，培養小學生良好的行為習慣對促進兒童健康成長有著重要的意義。它是對兒童進行德育的有力手段，同時在具體的培養中滲透著政治思想品德教育。養成教育是培養合格的社會主義新人的關鍵環節，只有抓好這一環節，從實際出發，靈活機動地培養學生各種良好行為習慣，才能使他們健康、快樂地成長起來。

二、班主任應該有高尚的品格。人的品格是人自我社會層次定位。一個人是高尚的，還是卑鄙的，首先不應看他的出身門第，更不看他的財富多少，最終看這個人的品格。教師作為人類知識的傳承者，作為人類美好生活的塑造者，必須具有高尚的品格——大公無私、公正、善良、忠誠等人類的美好品格必須成為教師的永不丟失的精神財富。一位優秀的班主任從他選擇這一崗位起就應該把修煉自己的品格作為自己的終身的必修課。我們認為，有些班主任工作沒有得到學生的認可，沒有得到學生家長的認可，在教育教育工作中失敗了。（班主任 www.tmdps.cn【xiexiebang.com范文網】