第一篇：幼兒園班主任班級管理中的批評藝術

幼兒園班主任班級管理中的批評藝術

表揚和批評構成了幼兒園班主任班級管理方法中的兩大支柱。人人都喜歡聽表揚的話語，但是脫離了批評的構成的管理方式是不全面的。由于幼兒園學生還不具備辨別是非的能力，經常會犯這樣或那樣的錯誤，再加上其心理承受能力也相對較弱，因此，幼兒園班主任應該掌握好對幼兒的批評藝術。本文將從以下幾個方面談談幼兒園班主任在班級管理中如何做到有藝術的批評：

一、心中有愛是有效批評的保證

俗話說：“良藥苦口利于病。”批評便是這苦口的良藥。要想讓幼兒能夠自覺地將苦口的良藥飲入腹中，首先應該讓其感受到班主任對其關愛之情。批評是為了幼兒未來能夠更好地成長，而不是故意給其難堪。幼兒離開父母，踏上求學之路遇到的第一位老師便是幼兒園班主任，作為幼兒人生的第一位啟蒙老師，班主任應該給予幼兒更多的關愛。倘若班主任能夠在平常的相處過程中處理好和幼兒的關系，在生活點滴中對幼兒加以愛護，用自己心中的愛來感染幼兒，那么，當幼兒犯錯誤時，班主任對其進行思想教育的時候，幼兒對班主任的批評才能接受得更加心悅誠服，此時，批評的效果才是最佳的。例如：在平常的生活中，班主任可以對幼兒的身體及心理狀況、幼兒對傳授的新知識的消化程度多加留意，主動幫助幼兒解決生活、學習上的困難。長期以此，幼兒便能感受到班主任如家長般的呵護。幼兒和班主任之間的友誼之橋自然建立起來，幼兒自然更加地依賴和信任班主任。當幼兒犯錯時，班主任在對其進行教育批評時，便能產生較好的批評效果。由此可見，班主任心中充滿對學生的愛，即使是通過批評的方式教育學生，學生也會覺得這是班主任愛護他們的表現。

二、科學方式是有效批評的根基

中國有句老話說得好：“教不嚴，師之惰。”幼兒班主任是幼兒學生學習的引路人，稍有不留意，就有可能不利于幼兒未來良好世界觀、人生觀、價值觀的養成。因此，幼兒班主任不能因為幼兒園學生年齡較小，而忽視了對他們的管教。但是，對幼兒學生進行教育并不是說當幼兒犯錯誤的時候一味地對其進行批評。批評固然不可或缺，然而批評所選用的方式更為重要。每個人心里都隱藏這一顆叛逆的心，不講究科學方法地對學生進行批評，不但不能起到教育學生的目的，有時候可能還會讓學生對教師的教育產生抗拒心理，對教師所不允許的事情，更加故意而為之。那么，幼兒班主任在平常教育幼兒園學生的過程中可以采取什么科學的方式呢？幼兒園班主任訓斥學生做錯事的方式，不一定要對學生以大聲嚴厲的口吻進行教育，教師可以采用“無聲”的批評方式。例如：在平常的游戲活動中，有些小男孩比較調皮，將教室的玻璃撞壞了，如果班主任正好看見，此時不應該直接過去對其大聲地進行批評，而應該走過去，先觀察一下該學生的反應，如果覺得學生此時表現得已經十分愧疚，班主任可以拍著幼兒的肩膀，跟學生說：“沒有受傷就好，下次玩游戲不能再這么粗心了。”所有的安慰、所有的責罵都包含了在拍肩膀這一無聲的動作之中。

三、保護自尊是有效批評的要求

想要得到他人的尊重，必須先懂得尊重他人。對于幼兒園班級的管理者——班主任也不例外。雖然班主任是整個班級的組織者及領導者，有時候可以依靠個人威嚴去震懾班級學生。但想要讓學生誠心地接受班主任的教誨應在充分尊重學生人格的基礎上進行。每個人都希望自己得到別人的尊重，自己的人格尊嚴能夠得到重視。雖然幼兒園學生對于何為人格尊嚴還處于模糊的概念，但是，相比當眾被批評，小孩子總是更愿意自己能夠當眾被表揚。因此想要讓批評產生預期的良好效果，班主任還應該充分尊重學生的個人人格及自尊心。比如：在日常的上課過程中，發現有比較調皮的男孩子上課不遵照老師安排，經常帶頭搗亂課堂秩序，面對這種情況，班主任不應直接在全班孩子的面前對其嚴厲指責，而是應先委婉地對其進行警告，在放學后單獨將這個男孩子留下來，然后耐心詢問該學生搗亂的原因是什么？并將其行為可能產生的不良后果告訴該學生。通過曉之以情，動之以理的方式對學生進行批評教育，雖然幼兒園學生的年齡尚小，但通過老師的談話，也能意識到自己行為的不當之處。再加上老師能夠耐心地為他分析后果，而不是當眾指責他，是對他最好的尊重。為了回報老師的良苦用心，相信調皮的小男孩在以后的課堂上能夠自覺遵守課堂秩序，乃至能夠幫助老師穩定課堂秩序。（論著出版低價出書扣1324725251）

四、做好善后工作是有效批評的延續

“明知故犯”該詞講的是明明知道自己的行為是錯誤的，但是仍然去犯這個錯誤。對于處于幼兒園階段的學生來說，故錯重犯是經常會發生的事情。幼兒園班主任應該要做好對學生批評之后的后續工作的處理及跟進，避免學生又犯同一種錯誤，這不僅不利于幫助幼兒糾正錯誤，無形中也加大了班主任的工作內容，甚至會使前期教育工作的成果功虧一簣。因此，做好批評的善后工作是幫助學生真正成長的重要環節。例如在批評教育學生之后，應及時關注學生的內心感受以及接受批評之后的學生是否有反常行為，若有的話，要對學生進行及時的心理疏導。同時還要觀察學生在自己的教育之下，對于以前的錯誤是否真正改正。通過一系列的觀察，有助于防止邪惡的火苗死灰復燃。當然，除了觀察批評之后內心情感的變化，幼兒園班主任在后續的工作過程中，對于及時改正錯誤的學生應給予表揚以及肯定，讓學生從心底真正認識到自己之前的行為確實不妥，懂得老師對其批評并不是純屬想指責他，而是為了讓他在未來的成長道路上走得更遠。這才是批評有效的最高境界及最終目標。除此之外，班主任還可以將自己對于學生的期望告知他，以此鞭策學生能夠不斷進步，取得更好的成就。由此可得，做好善后工作是有效批評的延續。

總而言之，作為幼兒人生道路的第一位引路者，幼兒園班主任應該對幼兒嚴格管教，但需運用靈活有效的方式幫助學生改正錯誤，將苦口的良藥通過一定的技巧，轉化為幼兒樂于接受的蜜糖，那么班主任的班級管理效率將得到更大的提升。

第二篇：淺談班級管理中表揚與批評的藝術

淺談班級管理中的表揚藝術

表揚是對學生的一種好評和贊美，能增強學生的信心、勇氣、責任感和榮譽

感，可以起到鼓勵先進、樹立榜樣從而調動學生積極性的作用。表揚能給學生精

神上的滿足，增強自信心，進一步發揚自身的優點克服缺點。

著名教育家陳賀琴說過：無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵

而改過，是不大容易的，而小孩尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。我們的教育對

象正是喜歡聽好話的孩子們，在教育中，要想使表揚起到良好的效果，就要講究

表揚的藝術。如何使表揚在班級管理中發揮它的藝術魅力呢？

一．表揚要面向全體

班級是個大集體，老師的表揚不能只限于個別學生，而要面向全體：班主任

如果只經常表揚幾個學生，忽視大多數同學的進步，全使學生感到老師偏愛，造

成同學之間的不服氣，影響到班集體的凝聚力。作為老師，應該做到表揚個別，鼓勵全體，讓他們共同進步。

俗話說：“數子千過，莫如夸子一長”，每個孩子都希望得到老師的肯定和贊

賞。所以，在教育教學過程中，老師要給予每個學生受表揚的機會，讓他們在掌

聲和喝彩中自信地成長。即使在表揚某個學生時，也要強調他是在為校、為班爭

了榮譽，做到表揚一人鼓勵一群。我們班有的同學體育尤其棒，有的音樂常拿獎，有的美術人人夸，有的電腦精得很，有的書法頂呱呱……每當他們在體育場上努

力拼搏，在藝術節活動中展現自我，在學習上勤學好問的時候，我會對他們說：

“你們的表現真棒，你們是班級的驕傲！希望每個同學都為班級撒上一滴汗水，讓一個小班級長成撐天的大樹。”在老師的激勵下，學生的集體榮譽感不斷增強，無論在平時，還是在各種活動、各類比賽中，每一個孩子都愿意為班級爭光。

二．表揚要實事求是

在班級管理中，經常要運用表揚的手段激勵學生前進。作為班主任，既要以

敏銳的洞察力，及時發現學生的點滴進步，予以表揚鼓勵，又要在行使表揚前，對表揚的內容進行全面的核實、確認，做到心中有數，客觀準確；不能各種“頭

銜”、“高帽子”滿天飛，不能摻雜個人的好惡感情，而應該實事求是，避免成見，既不夸大其詞，也不輕描淡寫。尤其是在表揚甲學生的時候，最好不要拿他與乙

學生作比較，甚至讓乙學生當陪襯、當“綠葉”。否則，表揚不但不能充分起到鼓

舞和激勵的作用，反而會顧此失彼，會使教師的威信下降。我班蘇家寶同學是個

品學兼優，深受同學們喜歡和老師們欣賞的好學生。一次，我曾聽數學老師表揚

他說：“蘇家寶同學真是棒極了，大家都應該向他學習。吉可豪和他相比可就差

遠了，他們倆簡直一個是天上，一個是地上；一個是鳳凰，一個是毛蟲。”事實

上，蘇家寶同學并非完美無缺，吉可豪同學也不是一無是處。此后，吉可豪同學

像變了一個人似的，他開始討厭老師，憎恨蘇家寶，不喜歡所有的優秀生。多么

令人心疼啊，如果在表揚蘇家寶的同時，我們能抓住契機鼓勵錯誤生克服困難，使他們感受到集體的溫暖和老師有力的支持，那么他一定會揚長避短，面貌一新。

三．表揚要一視同仁

班主任應有太陽一樣光明磊落的胸懷，把自己的光和熱送到每一個學生的身

上。不能只表揚那些優等生，后進生卻被置于“遺忘的角落”，而應隨時發現他們

身上的閃光點，主動幫他們在某一方面獲得成功，為表揚創造條件，用表揚這一

武器去激勵學生的上進心，增強學生的自信心。只有這樣，學生才會認為班主任

是公平的，是一視同仁的，從而真正發揮表揚的作用。我班有一學生趙藝帆，學習差，紀律差，“狀況”多，實在是找不出優點來，同學們都不喜歡他，就連家長

也對他失去了信心。面對這種情況，我首先想到的是教師的職責：教書育人。學生到學校來是接受教育的，我們不能苛求他們十全十美，我堅信，期望和激勵才是打開他們心扉的金鑰匙，是他們前進的動力。有一次，在班隊會上，同學們展開了激烈的討論，場面十分熱鬧，突然趙藝帆站起來大叫：“吵什么吵，陳老師感冒啦！”聽到這話，同學們都笑他：“你有毛病啊，老師不是在上課嗎！”可是，我卻當著同學的面及時表揚了他：“陳老師今天是有點不舒服，可能在課堂上沒有調動起自己的情緒，影響了同學們的積極性，老師今后一定會注意。你很細心，連這一細微的變化都讓你發現了，真不簡單！你對老師的關心，讓老師非常感動，衷心地謝謝你。”聽到這話，趙藝帆同學不好意思地低下了頭，說：“我不該在課堂上亂叫。”此時，教室里響起了熱烈的掌聲。從此以后，這孩子有了很大的轉變，課堂上能看到他高舉的小手，課外更是同學們的好伙伴。

四、面對問題學生，重建他們的自尊心和自信心

哲學家詹姆士精辟地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”在日常工作中，我盡可能去表揚每一個學生，特別是問題學生，細心留意他們的閃光點，找準機會，讓他們切實感到老師對他們的了解和重視。

我班有名學生名叫翟永裔，是一個典型的多動癥孩子，經常做一些別人想不到的事。自我約束力差。看到這些情況，我感到既痛心又焦急。我認為這是自己工作的失職，我決心教育好他。利用星期天時間我到他家去家訪，了解他在家的一些情況。他在家做作業要父母輪流值班看著他，否則就不做；在家他每天都是飯來張口，衣來伸手，除了和小孩瘋狂，什么事都不做。我告訴家長不要放棄，老師和家長應該形成合力教育好孩子。到校后，我細心觀察他的一舉一動，發現其實他也有上進的心理，只是不能很好的約束自己，同學們常取笑他，指責他，他自己干脆破罐子破摔，自暴自棄。

為了幫助他克服自卑感，重建自尊與自信心，我交給他一項具體任務：讓他負責擦黑板工作。這是看起來很小，但是能堅持每天在下課后把黑板擦得干干凈凈，可不容易。他接受了這項任務，工作起來特別認真，干得不錯。我抓住每一個有利時機表揚他，讓他有成功的喜悅。我還利用下課、課余時間找他談心，談學習的重要性，談如何與同學友好相處，做到曉之以理，動之以情。在我的多次耐心勸說下，他終于如夢初醒，一改往日逛的壞習慣。我及時在班上表揚了他，并且把他在學校的點滴進步都告訴了他的家長，家長聽后非常高興，并要求和老師配合，共同教育好孩子。

由此看來，對問題學生的表揚是多么的重要。如果沒有表揚，就難于開啟他們的心靈之窗；如果沒有表揚，就難于充分挖掘他們的閃光點；如果沒有表揚，就難于去掉他們的精神負擔；如果沒有表揚，就難于幫助他們取得可喜的進步了。

五、遇到學生錯誤，批評無痕、欲揚先抑

我從來不單刀直入地去批評一個學生，學生犯了錯誤，也首先肯定他的成績，使他感到在老師的心目中自己仍然是比較完美的人。容易下決心去改掉自己的毛病。試想，學生感到在老師的心目中，自己的錯誤舉不勝舉，讓他先改哪一條好呢？他不灰心喪氣嗎？在批評中表揚一個人還會使老師心平氣和，學生容易和老師溝通，增加親切感。

在一次語文公開課上，我班上的王美林同學將“憧憬”讀成了“撞憬”，引起哄堂大笑。這時我卻笑著對她說：“我發現你有了進步，你在獨立思考問題。“憧”和“撞”是形近字，上課時你沒有認真聽課，這是你的錯誤，但你能根據“憧”字的字形想到了“撞”字的讀音，這說明你進行了一番獨立思考，而不是

遇到不認識的字就不讀，如果你經常這樣思考問題，肯定會有更大的進步。” 不難想象，我對學生的錯誤進行了批評，而這種批評如同武林高手“踏雪無痕”一樣，“批評無痕”，于平靜舒緩中顯示出了強大的威力。試想，如果我當時大聲的訓斥她，她肯定面子上過不去，或許我與她會爭吵起來，造成不愉快的局面。在這場變故中，我采用含蓄、間接的方式通過語言、手勢、表情、眼神、動作對學生示意，使學生的心理狀態產生積極的變化。

批評無痕、欲揚先抑，它是激勵，是信任，更飽含著老師對學生的殷殷期望。在批評中，看到優點和長處；在批評中滿含期望和鼓勵；在批評中，學生看到了希望與努力方向；在批評中學生鼓起前進的勇氣，揚起理想的風帆。

誠然，善于表揚一個人不是贏得學生的法寶，也不可能使每個學生造就像大數學家般的成就。但我深信：夸獎，是學生前進的“號角”，它會使每個學生在人生的旅途中產生不盡的動力。為此,我不會吝嗇我的表揚,只要對學生的健康發展有利，何樂而不為呢?

俗話說的好：“數子千過，莫如獎子一長。”據心理學家驗證，人總是希望自己的能力能夠得到充分肯定，鼓勵和贊許更能增添人的自信心，這往往是成功的最大動力。表揚能給學生以精神上的滿足，進一步發揚自身的優點，克服缺點。但是，也不能一味地表揚。因此，要使表揚起到良好的效果，還要注意到以下幾點：

1.表揚要及時。

一旦某個學生改正了缺點，行為有了進步，考試成績比上一次提高了，教師要及時表揚，使受表揚的學生得到很大的鼓勵。這種鼓勵和贊賞會激發學生的學習興趣，同時提高了學生的宣信心，爭取做的更好。

2.次數要適當。

頻繁地表揚，會使受表揚的同學增長驕傲情緒，這樣反而抵消了教育的效果。

3.表揚要措詞恰當。

有的老師表揚時，措詞又過于簡練，只用一個“好”字表揚，容易給人搪塞、虛假的感覺，特別是低年級的學生，教師的情感越充分表露在語言、表情甚至舉手投足上，越能引起學生思想和情感上的共鳴。

4.表揚中提出高要求。

任何一位學生在其內心都有一種向上的需求，都有一種得到別人贊同、肯定的愿望，如何充分調動他們這種需求和愿望，老師在表揚中要有意識地提出新的要求使其加速達成。如果在對某一個學生單純從學習上提出更高要求不一定奏效，而當他在其他方面有突出表現時，老師在給予肯定表揚時不失時機地提出學習上的較高要求往往有很好的效果。

總之，只要班主任正確使用表揚這種激勵手段，就能使學生更加自尊、自信、自戕、自律，就能把班級建設的更加有凝聚力、向心力，產生良好的教育效果。

第三篇：班主任班級管理藝術

班主任班級管理藝術

班級管理是一項瑣碎，復雜的工作。做好班主任工作是做好學校工作的關鍵，一所好的學校必定有一支強有力的班主任隊伍。而學生工作又是班主任的主要工作。學生工作雖不能囊括學校的全部工作，但卻說明了班主任工作在整個學校中的重要性。

一、寬容地對待每一個學生，是快樂工作的一劑良藥。

蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”因此作教師地在對待學生時要多一份寬容，少一些批評；多一些微笑，少一些嚴厲；多一些理解，少一些責罵，給學生多一點自由的空間。學會了寬容，在面對學生犯錯誤時，我的心態平和了，也少了許多無名火，學生和老師之間的關系更融洽了，教育起來就更得心應手了。我國著名教育家葉圣陶先生說："什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。習慣是在不斷重復和練習中逐步形成的，要培養學生良好的習慣不能貪多求全，而應有計劃地一步一步地實施，一個習慣一個習慣的形成。例：剛入學時就要求學生書寫認真，讓學生形成一個良好的書寫的習慣。隨著學習內容的升級與年齡的增長，要求學生做作業認真仔細，形成做事嚴謹的良好習慣。要看到學生身上一天一天的進步。進行鼓勵。不要稍有不慎，先劈頭蓋臉一頓批評。逐漸又培養學生的良好思考習慣。不要一遇難題就溜之大吉。這些良好的習慣都是在循序漸進中形成的。當然，學生良好的習慣，不僅僅是包括學習習慣，還包括很多其他方面的習慣，都是這樣，慢慢培養。我們的教育最終是對學生的行為發生影響，培養小學生良好的行為習慣對促進兒童健康成長有著重要的意義。它是對兒童進行德育的有力手段，同時在具體的培養中滲透著政治思想品德教育。養成教育是培養合格的社會主義新人的關鍵環節，只有抓好這一環節，從實際出發，靈活機動地培養學生各種良好行為習慣，才能使他們健康、快樂地成長起來。

二、班主任應該有高尚的品格。人的品格是人自我社會層次定位。一個人是高尚的，還是卑鄙的，首先不應看他的出身門第，更不看他的財富多少，最終看這個人的品格。教師作為人類知識的傳承者，作為人類美好生活的塑造者，必須具有高尚的品格——大公無私、公正、善良、忠誠等人類的美好品格必須成為教師的永不丟失的精神財富。一位優秀的班主任從他選擇這一崗位起就應該把修煉自己的品格作為自己的終身的必修課。我們認為，有些班主任工作沒有得到學生的認可，沒有得到學生家長的認可，在教育教育工作中失敗了。（班主任 www.tmdps.cn【xiexiebang.com范文網】

第四篇：班主任班級管理藝術探討

班主任班級管理藝術探討

梧州市蒙山縣文圩中學覃慶春

內容摘要：一個班級的優劣，班主任起到了關鍵的作用。在新的形勢下，班主任優化班級管理時必須注意幾個問題：

1、要加強理論學習，注重研究當代中學生，不斷總結經驗教訓，使班主任工作走上一個新臺階。

2、身正為范，以愛育人，凈化心靈，優化育人環境。

3、公平、公正、平等是班主任行為規范中的一個重要范疇。

4、班主任要淡化權威意識，增強服務意識，建立開放型、競爭型的班級管理制度。

關鍵詞：班級管理理論學習研究學生以愛育人平等服務

意識

新課改中，班主任既是班級的領導者，又是班級的組織者和協調者，既是老師又是學生的朋友。因此，班主任必須熱愛學生，同時又具有優秀的人格、廣博的知識、良好的心態等。平時，班主任必須能夠收集加工各種信息，了解研究學生，對待學生公平、公正、平等，有寬容忍讓之心，善于發現每個學生的閃光點。在工作中，班主任要建立開放型、競爭型的班級管理制度，營造生動、活潑、寬松自由的學習氛圍。調動集體教育力量。促進學生身心健康發展。同時，班主任還要指導家庭教育，進行個別教育和教育科研等。在新形勢下，班主任優化班級管理藝術，建立新型和諧的師生關系，必須注意如下幾個問題：

使班主任工作走上一個新臺階。

當今中學生的特點與過去不同，他們比較重視個人價值，傳統理論約束力減弱，重視金錢和物質享受，友誼情感需求增大，信息輸入輸出增大，民主要求強烈，但心理成熟滯后，意志品質較差等。這些新變化要求我們必須重視班主任的培訓工作，增加新理論、新思想，重視心理健康和心理咨詢。注重家庭教育及班主任管理的新理論和新方法，做好班主任工作的科研和問題探討，做好主題班會和家長會。在如何開班委會，如何家訪，如何個別教育，如何寫班主任工作計劃和總結，如何藝術地評價學生，如何對待差生，如何培養優等生等等方面。我們都應該有新發展新突破。有條件的學校，可以每周或隔周組織班主任理論學習，工作研討，及時反饋情況，提高德育工作效率和質量。

第二、身正為范，以愛育人，凈化心靈，優化育人環境。

熱愛學生是班主任必備的美德，是建立新型和諧師生關系的前提。熱愛學生的班主任，在他心目中的學生都是可以教育好的學生，這樣的班主任就能帶好班級，甚至把那些連父母都失去信心的孩子也教育過來。而不熱愛學生，師生關系緊張的班主任，在他心目中就體會不到教師勞動的欣慰，學生頑皮的多、笨的多。班主任只有真正尊重學生人格，做到嚴而有理，嚴而有方，嚴而有度，嚴而有愛才能教育好學生。長期以來，批評教育學生時，許多班主任往往習慣于把學生“請”到辦公室，審判式地指出其“罪行”，然后令其改正。遇到頑固不化的不良學生，常會蹦出“笨蛋”、“神經病”之類的詞兒，這對于學生是一種傷害。畢竟呵斥、責罵不是教育。因此，班主任必須加強自身修養，遇事做到冷靜、自制。在對學生的教育中保持寬廣的胸懷，和藹、友善、耐心平心的態度。只有讓學生體驗

到被愛的滋味，他才會從心里真正接受批評，進而改正不足。因此，當學生受窘時，班主任不妨說幾句解圍話；當學生沮喪時，班主任要熱情鼓勵；當學生自卑時，要燃起他的自信心；當學生痛苦時，班主任要說些安慰話…….，總之，班主任要想逾越與學生之間的鴻溝，必須放下架子去和孩子交朋友，了解他們的內心世界，使學生把自己當成知己，當成一面鏡子，從而融洽師生關系。

作為班主任，他的言行絕不是發號施令、指手劃腳，而是以本人的人格魅力、愛心、同情心來贏得學生的信賴。同時，班主任要想學生所想，急學生所急，做學生所做。當學生的個人利益與學校的“規則”發生沖突時，班主任要出面協調；當學生放學不歸不知去向時，班主任要打聽尋找；當學生生病時，班主任甚至要自掏腰包問寒問暖…………，班主任要對學生充滿愛心和責任感，關心孩子的學習與生活，對學生的正當要求要予以答復；對學生的批評意見要認真聽取。班主任要用自己良好的言行教育學生。現實中，班主任以身作則，自己的言行比單純的說教效果會更好，如要學生養成良好的衛生習慣，不亂扔亂丟，班主任可當著學生的面將垃圾撿起放入垃圾桶內，久而久之，相信再頑固的學生也會有所觸動和醒悟。總之，沒有誠摯的愛就沒有成功的教育，班主任要做學生的良師益友，及時疏導他們情感上的障礙，如學生考試失利，思想迷惘，家長希望過高造成的心理壓力，家庭不和等，班主任都要做有心人及時給予疏導。

第三、公平，公正，平等是班主任行為規范中的一個重要范疇，師生要相互尊重、相互學習，要在民主平等的氣氛中去學習、去探討。

“平等”具有雙重含義，一是指老師要尊重學生的人格，與學生平等交往。二是對所有的學生都要平等公正，不能偏心。面對千差萬別的學生，班主任必須客觀、正確地對待每一位學生。要尊重他們，把他們放在與自己平等的地位，做他們的知心朋友，還能偏愛一些學生，而對另一些學生心存歧視。因為任何一點不公正的待遇都可能傷害學生敏感的心，甚至影響學生的一生。班主任以平等關愛的態度對待學生，學生就會心悅誠服。愿意和老師談心，班風和同學的精神面貌就會好起來。相反，如果班主任對學生不是訓斥，就是挖苦，整天板著面孔，學生就會更喪失上進心，存在逆反、怨恨、自卑、自棄心態。全班的氣氛就會沉悶。在這時候，班主任如果總是盯著學生的消極方面，經常采取處分、罰款等高壓政策，以罰代教，學生必然產生逆反心理，難以教育。因此，一個成功的班主任，他必然是學生最信賴的朋友。這種朋友既不居高臨下，又不敷衍塞責。既尊重學生又嚴格要求學生。既嚴于他律，又嚴于自律。他能放下老師的架子，尊重學生的人格，常常以朋友的身份，虛心的態度、飽滿的熱情和學生交談，參與學生的討論、爭辯。尊重學生的意見和見解，允許和鼓勵學生說“不”。處理問題給學生申辯的機會，真正做到三寬，即時間上寬限，態度上寬容，處理上寬待。另外，班主任還可充分利用班會讓學生多給老師提意見，指缺點，利用周記、日記寫“給老師的悄悄話”。師生一起開展各種活動，讓學生當評委等，這樣，就能真正做到師生心靈溝通，教學相長了。總之，只有使師生相互了解，平等相處，心靈溝通，才能消除隔閡，使學生健康成長。

第四，班主任要淡化權威意識，增強服務意識，建立開放型~競爭型的班級管理制度。

班主任要以平等姿態走近學生，尊重學生，自覺為學生服務，保護學生的健康和安全，建立起平等~民主~和諧~朋友試的新型師生關系。班主任

除了要求學生學好課本知識之外，還應教育引導學生更多地吸收課外知識。

總之，班主任的工作是一種處理人與人之間的關系工作，如果能做

到知己知彼，對學生公平、公正、平等、寬容忍讓、有關愛之心的話，相信你會成為一位成功的班主任。

第五篇：班主任管理藝術-班級管理

班主任管理藝術

班主任的工作是比較繁瑣的工作。作為班主任，不僅僅要關注學生的成績，更多地要關注學生的思想發展情況。我一直認為教育學生，首先要讓學生學做人，只有人做好了，學習才會好。這是我所堅持的教育理念。在班主任的工作崗位上，我深知自己身上的責任，我也一直嚴格地要求自己，提高自己的管理水平，平時也在多向其他班主任學習。我也知道我只是一個女教師，手無縛雞之力，部分學生也會覺得你不是男老師心里也會有所不怎么害怕，也會想你能把我怎么樣，想打的話沒力氣也打不過我的，尤其是那些調皮搗蛋的，那些有問題的后進生。確實我也不能把他們怎么樣。所以我就想我就用我們女教師所特有的柔去克他們的剛。已為人母的我，也理解了學生是孩子，孩子是需要更多的愛的，用愛去感化他們。所以我就用“心”去對待我的那些所謂的后進生，雖然需要花我很多的時間，很多的心思，很多的精力，但是只要他們有了一頂點的進步，我都會感到很開心很安慰。所以慢慢地我也就學會了與學生所謂的周旋，與學生之間的“磨”，像螞蟥一樣地盯著他們，當然也會像自己的孩子一樣地愛著他們。我總是對他們說，他們是我的孩子，人無完人，有錯在所難免，但有錯就改，仍舊是好孩子。我尊重他們，對他們有期待與希望。我要求他們要尊重自己。我用心去愛我的學生和教育我的學生。

首先，我們要處理好師生之間的關系。

要管理好班級管理好學生，相互之間的關系也是比較的重要的。要讓學生對你親近，能夠服從你的管理，我覺得與學生拉近距離比較重要。學生服你了事情也就好辦了。記得我剛入行的第一年當班主任，自己也是大學生一個，我把學生當成朋友，下課也與學生能夠打成一片，感覺也是比較不錯的，大部分學生遵守紀律努力學習，唯一有一點，當時的我當班主任經驗還不夠，有個別的問題學生在一段時間之后跳了出來，慢慢地出現了違紀行為，使我的班主任工作也一度地陷入困難之中。當時我也看了很多書，請教了其他的班主任，他們給了我一定的幫助。從而我也悟出了一些，對于學生的親近，作為老師的我們應該注意分寸，注意場合，在臺上的嚴格嚴肅嚴謹，在臺下的微笑與親切，處理好優秀學生的帶頭表率作用，鼓勵中間學生的上進，個別與后進生的多交流。作為班主任，既要親近學生，對他們一種愛的感覺，但也必須在學生心中應有一定的威嚴，該響喉嚨的時候必須響，該罵的時候也必須罵，軟硬兼施。

其次，要明確班級的追求目標和班級的規章制度。

沒有目標，到處亂撞。沒有規矩不成方圓。班級成立的第一天，我就會跟我的學生說，我們要成為優秀班級，優秀的班級不是外面掛塊牌牌就是優秀了，而是要求我們每一個學生的優秀，每一個學生的努力，爭取思想上的優秀和學習上的優秀，以優秀的標準去要求自己，什么樣的目標也會造就什么樣的人，當然我們還需要腳踏實地，堅持到底，就是勝利。還有制定好適合本班的規章制度，從小事做起，有獎有罰的量化管理。讓學生有所追求有所約束。葉圣陶說：“無論改掉學生身上哪一個壞習慣，在一開始都要以一定的壓力來強制。”，所以我們班級采用德育量化考核，這種量化管理就是在民主的基礎上產生一種強化的措施。從心理角度來分析，青少年有一定的獨立性和自制力，他們不僅是教育的客體，又是認識的主體，已具備一定的控制和調節自己行為的能力，量化管理還可以提高學生的自我管理和教育能力。當然，德育工作有時也要用到處罰的方法。不少人認為德育工作中只要有處罰，師生關系就必然處理不好，其實不是---只要你公平公正，罰得有分寸；只要你尊重學生，不侮辱他們的人格，學生就能感受到你的愛。當然你還必須要講道理---不管是處罰前，還是處罰后，你一定要把道理說清楚。學生嘴里不說，但他是會知道你的愛的，這樣師生間就有了互相信任，誤會減少，感情加深。由于師生關系好，班里的氣氛也會隨之好起來，學的愉快，教的也愉快。記得我05年帶出的第一屆的初三學生，當時班里也有比較調皮的后進生，不喜歡讀書，看別人的樣，曾出現過逃課現象，我一發現就到處去找他們，不過到了傍晚放學時間了，他們自己卻來到了我的辦公室向我報平安，他們說他們知道我會擔心的，所以來跟我說一下，當時真的是讓我又氣又好笑。

再次，做為班主任，多下下班，多觀察，多交流。

其實談心也是我們班主任做好思想工作的一個主要的途徑之一。談心的地點可以選擇在操場、校園、辦公室等等，談心的時候應充滿真誠，老師的態度應親切和藹。有時候在辦公室談心也可讓學生坐下來，使學生沒有拘束感。對學生的問題和想法，要分析，要曉以情理，要有充滿愛的情感語言。“愛”是教育的內化催化劑。聽到愛的語言，心中會感到暖洋洋的，會讓人心情舒暢。無論是優等生還是后進生，都是我們的希望，無論是誰也最喜歡聽一些好的話，所以教師的情感指針不應該偏斜，尤其是那些后進生，對班級的管理也起著一些舉足輕重的作用。所以對待那些犯有錯誤的學生，我們不能憑一時的怒氣大聲呵斥，更不能當眾諷刺挖苦，我們可以用“我相信你一定能夠改正”“你其他方面都不錯，把這個缺點克服了就更好了”“同學對你反映不錯，我知道你不是故意的，努力吧，用行動來證明吧。”等充滿希望與信任的語言，和風細雨，講清道理，明確是非，鼓勵他們改正錯誤，重新前進。切忌不要一棍子打死，刺傷學生的心靈。有的時候也可以用一些實例，避免空頭的說教。記得我帶初三的時候有個男生，人長的高大，面相看起來也讓人害怕，成績也比較差，也有吵架打架之類的事情，我也很頭痛這樣的學生，對于他，我總是與他談心，談他的優點和缺點和希望，每天讓他做一兩題數學題和科學題，由我親自批改和講解，通過這樣的方式，我也每天能夠看到他，讓他也感覺到我在關注他，他下半學期表現也好了很多，記得一次夏天我去他家家訪，他還特地給我準備了一瓶雪碧，說真的那時我真的有點感動。盡管他畢業考了職校，不過我覺得他在做人上還是進步了。

當然時代在變化，社會在變化，我們的思想也在不斷地變化，學生的想法也在不斷地變化，他們會覺得你老套，也會覺得你out了，還有每個學生也都是不一樣的，但只要你用“心”去對待他們，愛他們，教育他們，他們也會逐漸地體會到的，因為鐵樹也會開花的。也許有些事情沒有像你所預料的效果來的那么快，但隨著時間的推移，隨著你的辛勤的付出，一如既往地去教育學生，潛移默化，學生會明白的。我也會跟我的學生開玩笑，你們覺得我很嘮叨，以后你們想嘮叨都沒有了，你們會想我的嘮叨呢。