第一篇：小學英語表揚藝術

表揚是一種富有魅力的教學藝術，正確地把握表揚的藝術性，不僅有利于學生的心理健康、還有利于建立良好的師生關系，更是教師開展教育教學中必不可少的好方法。本文重點圍繞表揚的藝術性來闡述在課堂教學中所運用的表揚方法。闡述了表揚與賞識教育的區別，特別提出了教育者在實施表揚時應正確運用賞識教育，然而在表揚教育的實施過程中也存在著一些認識“誤區”，影響著表揚作用的積極發揮。只有走出這些“誤區”，才能更好地利用表揚的藝術性和賞識教育，以促進學生健康和諧地發展。

第二篇：表揚 ——英語教學中的藝術

表揚 ——英語教學中的藝術

表揚和批評，是教師在日常生活中經常使用的強化手段，可以說，每個教師，在每一天的教學中，都在或多或少的運用著表揚和批評。表揚是一種獎勵行為，是對學生好行為的獎勵，對他們堅持下去的鼓勵，而批評是一種懲罰行為。教育學家蘇姆林斯基曾說過：學生從一個好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話。

“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學啊？有的時候真恨不得能代替他去學。通過學習《新課程背景下的有效課堂教學策略》的會議精神，我明白為什么學生不愿學習？原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程。可是，孩子為什么不喜歡教師啊？我覺得應該有以下幾方面的原因：

1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，或與家長、同學或教師發生矛盾等，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注于學習。

2、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、有的時候是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

4、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規范，如有時發現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。

5、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。

6、還有對學生的評價，評價很重要。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了； 首先要做好課前三備，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

接著要在課堂上確立合理的教學內容，教學應該堅持“以學生發展為本”的思想，也就是說我們的教學應該圍繞著學生的發展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發展。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創造一些學生感興趣的教學活動，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等。

其次，在英語學習上，學生容易產生畏難情緒。作為教師，必須幫助學生克服障礙，走向成功。因為焦慮、憂愁、挫折感等心理上的負擔會使學生失去信心，處于心理抑制狀態，嚴重影響學生的學習效果。而鼓勵、成功的體驗會萌發興趣，增強信心，激發學生的內在動力。因此，以下做法可以借鑒：

一、建立尊重、信賴、喜愛的師生關系，激發積極情感。鼓勵學生敢于開口說英語，相信自己，樹立自信心。

二、采用輕松愉快的教學方法，克服英語“難學”心理。使他們在課堂上能夠積極參與。

三、抵制挫敗感，讓學生經常有成功的體驗，它能極大的激起學習興趣和熱情。同時，可以經常幫助學生制定近期、中期和終極目標，不斷促進自信。

四、改變測試形式，避免測試對學習產生消極的影響，可采用表演英語劇、編故事等。

只有減輕學生過重的心里負擔，培養健康的心理素質，全面尊重學生，才能提高學習成績。

第三篇：教育隨筆：表揚的藝術

教育隨筆：表揚的藝術

教育隨筆：表揚的藝術

學生有了好的表現，都希望得到老師、家長和同伴的表揚。可是老師應該如何對學生好的表現進行表揚呢？其實這不是一件容易的事情。

平時的教學工作中，我總感覺自己的表揚顯得很苦澀，除了“你真棒”、“你很聰明”、“你真厲害”這些看起來很簡單的語言外就沒有什么其他的辭藻來用了。看了《老師怎樣和學生說話》一書中的第五個小標題《表揚的藝術》之后，我發現原來我平時使用的表揚語言不但苦澀，而且對學生實在也沒什么益處，原來表揚也是有一定的藝術的。

觀點一：

書中提到這樣一個觀點：評價式的表揚是有害的，贊賞式的表揚是有益的。很多時候，我們都會對學生的表現進行評價，其實我們完全可以換一種方式對待學生的表現。比如說，當學生表現好的時候，我們可以表達出孩子的表現帶給我們的快樂，讓學生自己評價自己的表現；當學生表現讓我們不滿意時，我們可以敘述自己的生氣、憤怒以及不滿意等，讓學生自己意識到自己表現的不好。總結起來就如書中所說：表揚分為兩個部分，我們隊孩子說什么，孩子對自己說什么。我們應當對孩子表達我們對他的努力、幫助、工作和成就的喜歡喝贊賞，然后由孩子本人對自己做出判斷。如果我們把孩子值得贊揚的事連同自己的感受一起真切的表達出來，孩子就會對他們自己形成積極而有建設性的印象。

觀點二：

“要盡量表揚孩子的行為而不表揚孩子的品行。”書中的一個例子讓我感同身受。

安德里丟了一張5美元的鈔票。12歲的理查德找到了扎帳鈔票，并交給了老師。老師說道：“你真是一個誠實的孩子，我為你感到驕傲！”理查德的臉一下子漲得通紅——老師的贊美反而使他陷入了恐慌。理查德曾經有偷東西的記錄，當老師表揚他誠實的時候，他不由得焦慮起來，想著：“要是老師知道??”

對于這樣一件事情，我相信大部分老師應該都會像上面老師那樣表揚孩子誠實，說實話我也會。可是看完后面我才知道，原來老師的表揚犯了很大的錯誤，因為他讓孩子陷入了恐慌，讓孩子不愿被老師過多了解。原來對于同樣一件事情老師還可以這樣做：謝謝你找到了錢，理查德。你讓安德里的心情好多了。

看到優秀老師的表揚以后，我發現原來有藝術的表揚能夠帶給很多人快樂。所以在以后的表揚中，要真正做到表揚孩子的行為而不是表揚孩子的品行。

另外，我還知道了：孩子知道的知識多并不能說明孩子好，而孩子知道的知識少也并不能說明孩子壞。我們不能因為孩子在課堂上回答出問題而表揚學生就是好孩子，如果這樣的話，就潛意識地說明沒有回答上來問題的孩子就是壞孩子，這樣一變通，我們會發現，我們犯了多么嚴重的錯誤。所以我們在表揚的時候，不要將形容詞與孩子的品行聯系起來。

什么樣的表揚算是有益的表揚呢，書中得出結論：有益的表揚是肯定孩子的感受，并且描述孩子所作出的努力。其實描述孩子作出的努力應該是一種簡單的事情，以后應該認真聽，認真觀察，對孩子的努力進行表揚，真正達到表揚的目的。

通過讀這一部分，我了解到表揚是有藝術的。要是自己的表揚有建設性，那就描述孩子的努力和成就，以及我們的感受，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。我們要知道，有益的表揚在于：描述而不評價，敘述而不判斷。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價。

簡短的幾頁文字和幾個通俗易懂的案例竟然讓我收獲頗豐。以后我要努力的就是掌握表揚的藝術，應用到我的教學當中，不要再讓孩子恐慌，也不要再讓自己的表揚和評價顯得那么枯燥無味。

第四篇：表揚與批評的藝術

表揚與批評的藝術

在教學教育過程中，科學的運用表揚與批評可以促使差生樹立自信心，提高積極性；使優等生克服驕傲思想，在更高的層次上要求自己。那么，每個教師在對學生進行表揚與批評時，怎樣把握好這兩把標尺呢？

一、由衷的表揚

一般來說，表揚比批評更能激發學生學習的積極性，特別是差生。更何況，“金無足赤，人無完人，”“優生”有缺點，差生也應有閃光點，在我們教師的心目中，每個學生都應有天才的一面。我們要及時捕捉學生身上的“閃光點”，并著力引導、渲染，不應吝惜激勵性的評價語，多給他們一點關愛。例如：

當學生回答問題出錯時，老師不要氣憤地批評，更不要嘲笑學生。可以這樣說：“沒關系，再想一想。”如果學生還是想不出來時，老師就要配合學生的步調去幫助他找到正確的答案；當學生有進步時說：“你真行，取得了這么大的進步！老師真喜歡你，也為你感到高興！”當學生讀書讀得很好時，老師就真心地說：“你讀得真棒！很有感情（你很了不起，超過了老師）。”當學生讀得不太好時說：“你把字音讀得準確,如果再流利一點(有感情一點)就更好了．” 總之,要讓學生感到：“老師在欣賞我，老師在期待我。”從而取得事半功倍的教育效果。

贊揚行動和品性而非本人，贊揚學生，怎樣才能做到既有效力，又不養成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人。學生經過努力，成績提高了，就該贊揚他經過努力而成績提高這件事。因為贊揚他努力，讓他知道受贊揚的真正原因，他就會繼續發揚光大。而贊揚他聰明，就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

微笑是一種不著痕跡的贊揚，微笑能給學生帶來親切感。燦爛的笑容，可能贏得學生的愛戴，且常成為學生筆下描繪的素材，給學生心里留下持久的影響。當你想激發學生的斗志，當你想與學生進行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。作為教師，在教育學生時，千萬不要吝嗇你的微笑。

二、藝術的運用批評

我們不能否定批評對學生的激發作用，因為一味地表揚，會使學生產生自滿情緒，造成學習懶惰、拖沓，會對表揚產生耐受性，表揚也不起作用了。所以，適度的批評 1

可以使人產生一種高度的警覺，而去做不懈的努力。當學生犯了錯誤，應及時批評。在批評學生之前，先總結這位學生平時的長處和優點，談得輕松愉快了，才把話題一轉——“請你想一想，還有缺點嗎？”當學生說出缺點后，還要幫助學生找出缺點產生的原因、嚴重性、危害性，同時指出改正的方法。使其學生不僅心悅誠服，徹底改正，而且明確今后努力的方向。在批評學生時，還要選擇合適的時間、地點，用幽默消除學生的逆反心理，使學生在笑聲中改過自新。教師在批評學生時，要時時為學生著想，把自己假設成學生，以心換心，處理的方法才會更加合理，更加科學。心理學告訴我們，公平原則是我們教師首倡的一條原則，我們只有藝術地運用批評，多采用個別談心交流，“用寬容的心態去對待他人的每一個過失，用期待的心態去等待他人的每一點進步”（江蘇省名校長吳辰語），才能使優秀生更加優秀，出現“皮格馬利翁”效應，使差生不落伍，與優秀生一起齊頭并進。

三、因人而宜

表揚與批評在教學中的運用不是絕對的，而應結合實際，具體問題具體分析，對于不同的人采取不同的評價方式。例如：借彼喻此” 針對有些學生平時“大毛病不犯，小毛病不斷”的現象，可采用比喻、類比的方式，旁敲側擊，對他們進行適當的暗示，使他們認識到自己的言行已構成或即將構成過錯，要避免再犯。這種方式對于自尊心、虛榮心較強的學生效果尤佳。“曲線救失” 對有些犯錯誤的學生不易當面批評，此時可以通過第三者，如其他老師或同學，“漫不經心” 地向被批評的學生傳遞批評信息，或者創設氛圍讓他于“無意之中”聽到你的批評意見，這就好比“隔壁有耳”，故意讓學生在“無意之中”了解到你的批評意圖，從而認真審視自己的言行，改正過錯，彌補不足。對于經常受批評很少得到表揚的學生，宜采取衷心的表揚；對易驕傲的學生在表揚的同時，還應提出新的要求；對敏感的學生，提出要求時要盡量含蓄些；對自尊心強，而性格內向的學生，要從側面啟發誘導學生，宜采取委婉式的批評；對于惰性較強而且依賴心理嚴重的學生，宜采取觸動式的批評；對于脾氣暴躁而自我意識較強的學生，宜采取討論式的批評。教師對孩子進行表揚與批評，一定要從孩子的實際出發，根據孩子的性格、志趣、愛好和接受能力等不同特點，采取最佳的方式方法，有針對性地施予表揚與批評。

四、實事求是

把握表揚與批評的度，切忌夸大事實。在班級中，有部分學生，特別是智優生，經常受到老師的表揚，我們有些老師也習慣于把對他們的表揚當作口頭禪，即使他們

其它方面表現一般，而“德智體全面發展”，“表現突出的優秀生”等桂冠非他們莫屬，這樣往往走向了表揚的反面。這種以點代面，人為拔高的表揚，一方面會使其他學生對受表揚者不服，也會對老師不滿；另一方面使智優生很難發現自身存在的不足與缺點，不利于其全面健康地發展。教師在表揚學生時，要調查清楚其人其事是否屬實，里面是否有水分。否則，善意的表揚可能會帶來相反的結果；批評學生時更要實事求是，如果不經調查就批評學生，則會造成他們的反感。例如：某學生犯了一點錯誤，你正在氣頭上，就不加調查，在班上大講特講，狠狠的批評一頓，常常會使學生自暴自棄。正確的方法是在氣頭上最好忍一忍，等自己心平氣和后，再找學生單獨談，使其認識到自己的錯誤，同時感到老師對他的關心。

總之，每位教師必須掌握并用好表揚與批評這兩把教育的標尺，當用則用，當棄則棄，積極地、有針對性地對學生予以輔導，最終會使學生不斷進步，成為一個人格健全、心態健康、習慣良好的人。

第五篇：班主任表揚學生的藝術

班主任表揚學生的藝術

作為一名班主任，對于班上學生好的行為，突出的表現都應該會有一定的表揚，進而更加促進學生的動力。然而怎樣才能更合理恰當的表達出自己的想法，怎樣才能有很好的效果呢？在我的記憶中，每一次同學們表現比較好的時候，老師都是要么讓大家鼓掌鼓勵，要么就是一些物質的獎勵，可是有時候覺得那只是一種形式，并沒有起到什么效果。獎勵表揚是班主任做學生思想工作的重要手段。表揚恰到好處，能使學生受到鞭策和鼓勵。表揚不當，弄巧成拙，則沒有任何效果。因此，班主任在做思想工作中，要運用好表揚學生的藝術用恰當的語言和手段表揚學生。

首先，表揚學生要有原則。要從學生的自尊心強、好勝心強這一特點來著手。班主任運用這一手段時，首先，當一個學生學習進步，表現比較好時，班主任應該及時的給予一定的表揚。比如一位平時表現不是很好的學生作業連續幾次做的比較認真，或在主動做了好事時，就應該及時表揚，這樣就會使他的上進心得到促進，更加有動力。如果班主任知道某學生勤奮學習，成績顯著，仍裝作不知，遲遲不表揚或干脆不表揚，那么也許就有可能使他不再繼續以高昂的熱情奮發向上了。其次，可以單獨、集體和在全班同學面前表揚。一般地，有時候一點點小進步、小閃光點都應該給予表揚，使他更加有動力。屬于比較大的進步，好人好事，都應該在全班同學面前進行表揚。不但能使受表揚的學生心理得到滿足，而且又能起到帶動全班同學的作用。再次，不同的學生會在班級里表現出不同的性格，表揚的方式也應該不同。有的學生愛聽表揚，經常表揚會使他們更加有動力；而有的則不然，一受表揚，反而感到不自在，或驕傲起來，進而放松自己導致落后。因此，表揚學生要善于結合學生個性掌握適度。

另外，語言表揚學生時，班主任的語言要親切、誠懇、委婉。讓學生覺得老師確實很欣賞他，這樣就會有很好的效果。當一個很努力的學生并沒有取得好成績時，班主任可以在適當的時候對他說：“你平時很努力，這次可能沒發揮好，我深信下次你一定會取得更好的成績。”（班主任

www.tmdps.cn）學生聽了會更加有動力，就覺得班主任對他十分了解，這又將促使他今后更加發奮。當他在后來的學習中遇到困難時，也會用這句話不斷的來鞭策自己。我覺得及時和適當的表揚，都會給學生帶來極大的鼓勵和促進。

在網上找到表揚學生的這樣幾句話，覺得真的很合理，很有效果。我覺得作為老師也可以借鑒。

1.你分析問題很透徹，老師真希望每課都能聽到你的發言。

2.你這節課發言了好幾次，看得出來你是個善于思考的好孩子。

3.你的想法很有創意，看來你是認真思考了。

4.你真愛動腦筋，這么難的題你都能解決！

5.你好厲害！敢于向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕！

6.通過你的發言，老師覺得你不僅認真聽，而且積極動腦思考了，加油哇！7.你預習的可真全面，自主學習的能力很強，課下把你的學習方法介紹給同學們好不好？

8.謝謝你指出了老師的錯誤，使老師不會錯

9.你的想法真不錯，向你學習。

10.相信你能行，再認真想一想，別著急，你一定行。