第一篇：對后進生的表揚藝術

對后進生的表揚藝術

后進生與表揚似乎無緣，老師給予他們更多的是批評。對后進生來說，表揚與批評同樣重要，尤其需要注意的是因為后進生的特殊心理，表揚顯得更重要，還要講求一定的藝術。

一、表揚要有深度

表揚可分為兩個層次。第一個層次，觸及被表揚者的情感。受夸獎者高興，是人之常情，這種情感可以推動人進步。第二個層次，觸及被表揚者的理智，使他明白自己之所以受表揚，是因為說了合乎道德的話，做了應該做的好事，以這種正確的認識推動他進步。教師應注意不使自己的表揚停留在第一個層次上。比如某后進生拾到一角錢交了公，老師在班上表揚了。殊不知他揀到十元錢卻不交，結果他既得了十元錢的“實惠”，又得了“拾金不昧”的好名聲，兩全其美。這樣的表揚在同學中，只會成為笑柄。正確的表揚，不能只是就事論事，不但要贊揚一個人做的好事，而且要分析做好事的原因、動機，這樣才能通過表揚提高被表揚者和廣大學生的思想水平。表揚不是發布新聞，而是分析式的贊美。

二、表揚要有廣度

表揚的范圍不能僅僅是關心集體、學習成績優良或有進步、按時完成作業、守紀律、認真做值日等等內容。榜樣應該是全面的評價。應該把表揚的觸角延伸到學生的學習、生活、工作、性格、心理、人際交往的一切領域中去。凡是優點都應該表揚，不管它與紀律，與升學率、及格率有沒有直接關系，因為我們要培養的是全面發展的一代新人，而不是分數的載體。教師不要吝嗇表揚，不要懶于稱贊。人是需要鼓勵的，學生尤其如此，因為他們的自信心還不強，而后進生在一些人眼中是討人嫌的人，容易給人們留下不良的印象，所以他們的優點，不易被人發現，即使發現了，有的教師也往往不情愿表揚，甚至認為表揚了他們會忘乎所以，因此對他們的表揚很吝嗇，這是不應該的。

三、表揚要真誠

本無其事而表揚是弄虛作假，這種表揚絕對要不得。雖有其事，但表揚時添枝加葉，是浮夸，這種表揚也要不得。表揚要做到真誠，表揚中不可以說假話，說大話。但是，不能認為表揚只是實事求是就算真誠了。真正真誠的表揚，應該是發自內心贊美。換句話說，所要表揚的同學的優點，應該是同學們真心佩服的，值得表揚的。只有這種表揚。才能真正成為溝通師生心靈的橋梁，成為推動師生共同進步的動力。

四、表揚要注意方式

1、當眾點名式的表揚

這種表揚方式最鄭重，用時應有比較充分的準備，所表揚的事應該是核對過的，較突出的。表揚時最好加以分析，務必使表揚達到本人增強信心，同學聽了服氣，大家都有震動的效果。

2、捎帶式的表揚

心里希望你表揚，表面卻裝作不愿意讓你表揚，對這種后進生可以用捎帶式的表揚方法，即在表揚別人時，好象不輕易地順便提一下這個同學，他會很高興的。

3、傳達式的表揚

想表揚某人，不跟他本人說，卻跟他的好友說，他的好友自然會傳達給他。如果教師跟某個后進生關系緊張，他不愛理你，則用這種方法效果最好。

4、無聲的表揚

表揚不一定非說話不可，點頭、微笑、拍肩膀、做手勢都行，效果常常很好。后進生有了一點小小的進步，如答對一道、做了一件應該做的小事，當眾點名式的表揚層次上達不到，采用這種方式最佳。

總之，對后進生的表揚教育，要求教師要有正確的教育思想，要有一顆善心、愛心，要有滿腔的工作熱忱，只有這樣，才能對他們施以成功的教育，才能育“病樹”為良材，才能為國家造就一代新人。

第二篇：對后進生的教育要以表揚為主

轉化后進生的點滴體會

雅荷塘小學

陳宏建

轉化后進生的點滴體會

雅荷塘小學

陳宏建

對人的教育，人們常用“表揚”與“批評”的方式。在學校，這兩種教育手段較為普遍。到底采用哪種方式好?本人認為：表揚總比批評好，尤其是對后進生的教育。在學校，后進生因為紀律、學習差常受到批評，心理極不平衡，他們需要安慰、表揚，期待老師一點點夸獎，那他們心理也感到滿足。

我班有位男生，紀律、學習較差，常受到批評，時間久了，他的逆反心理已形成，吃慣了批評，并把批評當作家常便飯，無所反應，不但沒有向好的方面轉變，而且表現越來越差，被老師視為“雙差生”。

進入六年級，我改變教育手法，試圖以“表揚”來激起這個后進生心中的漣漪，改變其作風。一次早讀課，我發現這位后進生低頭看一本《家電》讀物，我當時收繳了這本書，以后，這位同學見到我總是抬不起頭來，總怕批評。出乎意料，在班會上，我表揚了這位同學熱愛科學、勤讀書的精神，這時，我發現該生的身子一顫，手腳不由自主地動起來，而面部表情也輕松了，有一絲的微笑，全班同學都向他投去贊揚的目光。接著，我再尋找刺激該生心理的教育手段，這位同學一反常態，低下了頭，目光中充滿淚水。我知道，該生心里在內疚。以后，這位同學基本上能遵守紀律，努力學好課本知識。語文學科也有60多分了。

從心理學看，許多學生心中象一潭清泉，他們不需要狂風暴雨，而要的是和風細雨，清泉才會微泛漣漪。我班的宋映鴻同學，成績極差，進入六年級，學習勁頭仍不足。有一次測驗，這位同學獲得了60分，雖然在同班同學中屬低下的成績，但比過去已有進步。因此，我又抓住這一機會在課堂上表揚了他，從此他學習語文的熱情高了。成績不斷進步，我知道，他是在受到表揚而激發好學熱情所取得的成績。可見，人可在表揚中心理得到滿足，從而激發一種無窮無盡的力量。

學校是教育的場所，學生的心理變化較大，老師一言一行都會給學生帶來影響。后進生得到班主任的愛，才會向班主任毫不保留地傾吐自己的真情。特別是班中的“差生”，他們最容易產生自卑感，有的甚至感到“山窮水盡疑無路”，班 2 主任若對他們更多地關心，給予他們更多的愛，必然會燃起他們奮發向上的火花。當“差生”在班主任的關懷下取得一點進步時，自然會享受到“柳暗花明又一村”的樂趣，于是，他們定會急起直追，積極向上。為此，我覺得班主任在開展工作的過程中，要努力把握如下的事項：

一、“嚴”，就是對每個學生應嚴格要求。古人云，嚴師出高徒。班主任對每個學生的一言一行，都要嚴格要求。在當前的德育工作中，班主任應著重抓好愛國主義教育、集體主義教育和日常行為規范的養成教育。每當學生出現了缺點、錯誤時，盡管是一些生活小節，班主任都應及時地向學生指出。例如：我們班有個同學，脾氣非常倔強，動不動就發脾氣罵人。我經常不怕麻煩地引導他，提醒他，要正確處理好和同學的關系，要學會尊重他人。

二、“勤”，即工作要勤懇，這是做好班主任工作的基本條件。教書育人是教師的神圣職責。班主任要帶好一個幾十個人的班，特別是有一些“非常難纏”的學生，他每天回來，就是給你添麻煩。為此，必須兢兢業業，盡職盡責。筆者認為，班主任應努力做到“五勤”。

1、“勤學習”。一個人的經驗總是有限的，因此，應多向校內、校外的先進班主任學習，學習他們的好思想、好方法，集思廣益，把自己的工作做得更好。

2、“勤動腦”。為了轉化后進生，班主任要多想辦法。每個學期除了要有整體計劃外，還要有實施計劃的細則。在德育工作中，既要講清道理，又要注意帶有趣味性，富有吸引力。要真正做到“動之以情，曉之以理”，班主任就應積極“開動機器”。一些后進生的思想波動比較大，作為班主任要時刻把他們記掛在心上，對于他們的一言一行要多個“心眼”，就是要多觀察，多思考，分析他們的思想動向，從而可以對癥下藥。

3、“勤下班”。班主任要了解學生，要使學生理解和支持自己的工作；必須經常深入到學生中去。升上六年級，我經常到課室去，到學生活動的地方去，督促他們學習、休息、和同學友好相處、文明有禮。

4、“勤談心”。學生的思想教育，除了在一定的場合集體地進行外，更多更有效的還是應通過個別談心進行。升上六年級，同學們的思想更復雜了，新問題可以說是層出不窮的。我抓緊課后的點滴時間，找這些同學聊天，在談心中，還注意一分為二教育學生。及時把握他們的思想苗頭，為實行及時的引導教育提供 3 了依據。

5、“勤家訪”。這是班主任與家長互相配合教育學生的橋梁。班主任除直接家訪外，還可通過“信訪”、“電話訪”等形式加強與家長的聯系。

三、“細”，即班主任工作要深入細致。班主任工作是一個十分復雜的工作。他面對幾十名各種性格的學生，特別是后進生的思想工作千變萬化。這就要求班主任做過細的工作。班主任還應注意培養和使用學生干部，努力培養學生的自理能力。在班里樹立榜樣，讓后進學生效仿。

只有這樣，班主任以身作則，言傳身教。班主任的話才有說服力和影響力。班主任的一言一行就會成為學生的表率。班主任做好這些了，就會起到“此處無聲勝有聲”的作用。

第三篇：對小學生表揚與批評的藝術

對小學生表揚與批評的藝術

平昌縣涵水小學

張剛

表揚與批評是教師在教學過程中經常使用的重要手段。表揚是學生取得成績，教師給予的鼓勵，使其成績得到大家的認可并發揚光大；批評是教師幫助學生認識缺點，糾正錯誤。教師的表揚與批評是一種教學藝術。

對小學生的表揚和批評要真誠，要充滿對學生的愛。

教師不僅對學生要進行表揚還要進行批評，其目的都是鼓勵或幫助學生。小學語文課文《精彩極了和糟糕透了》中巴迪的爸爸媽媽對小巴迪的一首小詩，媽媽說：多美的詩啊！精彩極了；而爸爸卻說：這首詩糟糕透了。幾十年后巴迪認為：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點那就是愛。小學生是非觀念雖不是很明顯，但他們能初步感知到批評或表揚是好他們的還是害他們的。如果教師在教學中也能像小巴迪的爸爸媽媽一樣，不管是批評還是表揚，學生都能感受到這都是愛。這就是批評與表揚的藝術。

對小學生表揚和批評要自然、貼切，要有度。

恰如其分的表揚能激發學生的自尊心和上進心。目前，在不缺乏贊美的課堂教學中，教師抽一個孩子起來朗讀課文后說：你讀得真好。以后抽每個孩子起來朗讀后都說：你讀得真好。教師的表揚不貼切自然，學生聽多了，表揚的效益就淡化了，失去了表揚的意義。對“雙差生”教師也不能經常批評：沒有認真完成作業呀，沒有認真聽講啊。無休止的批評會使學生產生抵住情緒，失去批評的意義。表揚不要言過其實，要恰如其分。一點小成績，不能說成了不起的貢獻。貼切自然，語不驚人但能催人奮進的表揚最易于小學生接受；“你是我們班最有禮貌的孩子”、“你的字比以前漂亮了”、“學習上你最愛動腦筋”.....批評不能超過限度，一次違反課堂紀律，又是通知家長，又是上報學校.....使學生產生厭煩心理；更不能老帳新帳一起算，“上一次你沒有完成作業，這一次又沒有完成，這怎么得了”；要批評學生，單獨談話比公眾場所的訓斥更有效果。

對小學生表揚和批評要因人而異。

表揚和批評是一種教育手段，教學提倡因人施教，表揚和批評也應該因人施教。學習成績差、自信心不足的學生，家庭條件不好、常有自卑感的學生，膽小怕事、性格內向、很少被老師和同學注意的學生，教師要努力發現他們的閃光點，以鼓勵為主。給他們營造一個寬松的環境，增強他們的自信心，激發他們的創造力；反之，對優等生，對各方面條件都很好的學生。贊美之詞多了反而會助長自我評價的失衡；課堂上，經常愛舉手回答問題的學生和偶爾舉手回答問題的學生，教師一般先請后者發言，盡管他說的不是很完美，但老師對他的舉動和思路都作了表揚，再請前者舉手回答問題，對他要求就要嚴格些，使之問題的答案更趨完美；在評講試卷時，對有創新思路的差生，教師盡量給予表揚，特別是差生中成績進步了的學生，教師要肯定其成績，并分析他取得成績的原因，使他從內心感受到成功的喜悅，從而激發更大的努力。對優生出現的錯誤，也要分析其原因，在建議性的批評教育中使之更加謹慎。

對小學生要以表揚為主批評為輔 表揚和批評猶如天平上的兩個托盤，缺少任何一方，教育的天平就會失衡，從而影響小學生健康心理和健全人格的形成。美國著名的心理學家詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求就是渴望被肯定。”這種肯定、鼓勵，就是表揚。無論孩子，還是成年人，都不喜歡受到批評。雖然“苦口良藥利于病”但在生活中，人們還是渴望得到表揚。古人云：“數子十過，不如獎子一功”。作為教育工作者在使用批評和表揚這兩種教育手段的同時，對小學生盡量以表揚為主，批評為輔。無論表揚還是批評，都只是一種與學生溝通的手段，而絕非目的，不能為了表揚而表揚，或為了批評而批評。

總之，表揚也罷，批評也罷，目的就是使學生全面地健康成長。在使用表揚和批評這兩種教育手段的同時，要因人因事施教，動之以情，曉之以理，情理并重、情理相融。尊重學生，寬以待人，用誠心架起師生之間情感溝通的橋梁，使學生的心靈受到震動，才能達到教育的目的。

第四篇：對小學生表揚與批評的藝術

對小學生表揚與批評的藝術

經過兩個多月的中小學班主任校本網絡研修學習，各位專家的經驗之談讓我受益匪淺。特別是聆聽了李燕老師《如何把握表楊和批評的藝術》的演講，感悟更多。李燕老師從三個方面闡述《何把握好表揚與批評的藝術》：一是如何把握表揚的藝術？二是如何掌握批評的藝術？三是處理好表揚與批評這兩者之間的關系？下面談談對小學生表楊與批評的藝術的一些體會。

表揚與批評是教師在教學過程中經常使用的重要手段。表揚是學生取得成績，教師給予的鼓勵，使其成績得到大家的認可并發揚光大；批評是教師幫助學生認識缺點，糾正錯誤。教師的表揚與批評是一種教學藝術。

對小學生的表揚和批評要真誠，要充滿對學生的愛。

教師不僅對學生要進行表揚還要進行批評，其目的都是鼓勵或幫助學生。小學語文課文《精彩極了和糟糕透了》中巴迪的爸爸媽媽對小巴迪的一首小詩，媽媽說：多美的詩啊！精彩極了；而爸爸卻說：這首詩糟糕透了。幾十年后巴迪認為：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點那就是愛。小學生是非觀念雖不是很明顯，但他們能初步感知到批評或表揚是好他們的還是害他們的。如果教師在教學中也能像小巴迪的爸爸媽媽一樣，不管是批評還是表揚，學生都能感受到這都是愛。這就是批評與表揚的藝術。對小學生表揚和批評要自然、貼切，要有度。

恰如其分的表揚能激發學生的自尊心和上進心。目前，在不缺乏贊美的課堂教學中，教師抽一個孩子起來朗讀課文后說：你讀得真好。以后抽每個孩子起來朗讀后都說：你讀得真好。教師的表揚不貼切自然，學生聽多了，表揚的效益就淡化了，失去了表揚的意義。對“雙差生”教師也不能經常批評：沒有認真完成作業呀，沒有認真聽講啊。無休止的批評會使學生產生抵住情緒，失去批評的意義。表揚不要言過其實，要恰如其分。一點小成績，不能說成了不起的貢獻。貼切自然，語不驚人但能催人奮進的表揚最易于小學生接受；“你是我們班最有禮貌的孩子”、“你的字比以前漂亮了”、“學習上你最愛動腦筋”.....批評不能超過限度，一次違反課堂紀律，又是通知家長，又是上報學校.....使學生產生厭煩心理；更不能老帳新帳一起算，“上一次你沒有完成作業，這一次又沒有完成，這怎么得了”；要批評學生，單獨談話比公眾場所的訓斥更有效果。對小學生表揚和批評要因人而異。

表揚和批評是一種教育手段，教學提倡因人施教，表揚和批評也應該因人施教。學習成績差、自信心不足的學生，家庭條件不好、常有自卑感的學生，膽小怕事、性格內向、很少被老師和同學注意的學生，教師要努力發現他們的閃光點，以鼓勵為主。給他們營造一個寬松的環境，增強他們的自信心，激發他們的創造力；反之，對優等生，對各方面條件都很好的學生。贊美之詞多了反而會助長自我評價的失衡；課堂上，經常愛舉手回答問題的學生和偶爾舉手回答問題的學生，教師一般先請后者發言，盡管他說的不是很完美，但老師對他的舉動和思路都作了表揚，再請前者舉手回答問題，對他要求就要嚴格些，使之問題的答案更趨完美；在評講試卷時，對有創新思路的差生，教師盡量給予表揚，特別是差生中成績進步了的學生，教師要肯定其成績，并分析他取得成績的原因，使他從內心感受到成功的喜悅，從而激發更大的努力。對優生出現的錯誤，也要分析其原因，在建議性的批評教育中使之更加謹慎。

對小學生要以表揚為主批評為輔

表揚和批評猶如天平上的兩個托盤，缺少任何一方，教育的天平就會失衡，從而影響小學生健康心理和健全人格的形成。美國著名的心理學家詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求就是渴望被肯定。”這種肯定、鼓勵，就是表揚。無論孩子，還是成年人，都不喜歡受到批評。雖然“苦口良藥利于病”但在生活中，人們還是渴望得到表揚。古人云：“數子十過，不如獎子一功”。作為教育工作者在使用批評和表揚這兩種教育手段的同時，對小學生盡量以表揚為主，批評為輔。無論表揚還是批評，都只是一種與學生溝通的手段，而絕非目的，不能為了表揚而表揚，或為了批評而批評。

總之，表揚也罷，批評也罷，目的就是使學生全面地健康成長。在使用表揚和批評這兩種教育手段的同時，要因人因事施教，動之以情，曉之以理，情理并重、情理相融。尊重學生，寬以待人，用誠心架起師生之間情感溝通的橋梁，使學生的心靈受到震動，才能達到教育的目的。

唐萬年

2013年11月10日星期日

第五篇：淺談教師的表揚藝術

淺談教師的表揚藝術

摘要：表揚是認同別人的一種重要方式，是教學中一種常用的激勵手段，是對學生良好的思想行為的肯定和贊美。教師在對學生進行評價時，必須以學生的發展為本，促進每一位學生持續健康地發展。表揚不但可以使孩子樹立自信心和責任心，而且會使孩子盡力將事情做得更好。我想，作為教師，在平時的工作中應該觀察了解學生的心理特征、性格特點，加深對表揚藝術的研究與探討。不吝嗇表揚，更要善用、巧用表揚，最大限度地調動孩子學習的積極主動性，讓他們揚起自信的風帆，學會學習，學會生活。學生良好習慣的養成需要教師，特別是班主任的不斷探索，不斷努力，通過多種途徑采取各種方式，持之以恒，一步一個腳印地去抓，這樣，才能使學生從小懂得“沒有規矩，不成方圓”的道理，從而自覺養成守規范的好習慣。“表揚”作為一種藝術，在教育過程中有著不可忽略的作用。關鍵詞：表揚，激勵，進步，自信

馬克?吐溫說過：“一句好聽的贊辭能使我不吃不喝活上三個月。”這句略帶夸張的話體現了“表揚”的魅力之所在。表揚與批評是教育過程中常用的手段與措施，表揚與批評處理是否得當，直接影響師生關系的質量。在與學生的交往中，應以表揚為主。表揚的正面激勵效應是永遠存在的，這已為教育理論與實踐所證實。表揚是認同別人的一種重要方式，是教學中一種常用的激勵手段，是對學生良好的思想行為的肯定和贊美。教師在對學生進行評價時，必須以學生的發展為本，促進每一位學生持續健康地發展。因而，教師要對學生進行適時、及時的表揚。從而增強他們的進取心和榮譽感，引發其他學生的羨慕，向往的心理，推動其他學生向被表揚的學生學習。但是表揚不當，不僅不能起到積極作用，還可能導致相反的結果。有人作過這樣的比喻：孩子的心田是一塊肥沃的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；你播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。學生良好習慣的養成需要教師，特別是班主任的不斷探索，不斷努力，通過多種途徑采取各種方式，持之以恒，一步一個腳印地去抓，這樣，才能使學生從小懂得“沒有規矩，不成方圓”的道理，從而自覺養成守規范的好習慣。“表揚”作為一種藝術，在教育過程中有著不可忽略的作用。因此，教師應該講究表揚的藝術。

一、表揚要及時

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓每一個學生都抬起頭來起路。”教師要善于發現每一位學生身上的閃光點，當學生有了一些進步、做出良好行為時，老師要及時的表揚獎勵，這樣學生要求進步的動機，就會得到強化刺激。否則，時過境遷，他們會低估自己的能力，并使原有的正確動機逐漸消失。金無足赤，人無完人。19世紀德國教育家赫爾巴特說過，許多學生所犯的錯誤，也許是他們個性天才的表現。當學生有錯誤和不足的時候，教師要對他們批評教育并幫助他們改正錯誤。同時，教師也要發現他們的優點，及時鼓勵表揚，給學生以信心。例如，我班有一個自制力比較弱，平時上課說話較多，學習精力不集中，影響同學學習的學生，在學校運動會比賽中，堅持鍛煉、奮力拼搏為班級爭得了榮譽，我就及時表揚其勇敢、努力、堅強、關心班集體的優秀品質，從而引導到學生對整個班級學習氣氛的維護上，使其自制力得以加強。

所以，對學生的表揚，要及時，不能時過境遷才表揚，否則，表揚會使學生莫名其妙，這樣的表揚不會有好的印象，更談不上優化優秀品質和行為的作用了。

二、表揚要具體

學生的行為是多方面的，當他們某一方面表現出色時，教師要具體表揚。所謂具體，一是指具體到當事人。如：這次活動搞得有聲有色，特別是某某同學的節目更為精彩。如果泛泛而談，則難以突出典型和樹立榜樣。另一指具體到當時發生的某件事或某種行為，忌戴“有色眼鏡”看人。不管學生平時表現得怎么辦，只要有“閃光點”，就應該及時給予表揚。表揚得越具體，學生就越明白哪些是好的行為，就越容易找準努力的方向。例如，一位學生平時作業書寫很潦草，但是今天他的作業寫得比較認真，如果教師只是說：“你今天很棒，表現不錯。”這樣的表揚太籠統、含糊。不妨說：“你今天的作業寫得很認真，有進步，我很高興。”有針對性的表揚有時可以起到事半功倍的效果。因此表揚應具體些，與其說“你很勇敢”，不如說“我為你摔倒了以后仍然爬起來而感到自豪”。這樣明確地說明了為什么這種行為值得表揚。

三、表揚要適度

凡是都有個尺度，表揚也要適度。適度的表揚能起到好的教育效果。首先在表揚次數方面，應慎重考慮。表揚的次數偏多，就容易在學生的心里埋下一棵自負的種子，驕傲自大。其次在表揚分寸方面，也要實事求是。如果該高不高，就不能激勵先進，發揮典型示范的效能。如果任意拔高，就會導致吹捧、華而不實等不良風氣的產生，使得多數學生反感。不合分寸的表揚起不到激勵的作用。“猶過之而不及”，看來，表揚是不能隨意而為之的，它需要適度。適度的表揚，是通往學生心靈的橋梁，是打開學生心扉的鑰匙，是照亮學生未來的燈燭。還有表揚的方式要“實虛”適度。對孩子的評價應該是公正、準確的。但是，表揚作為教育學生的一種多功能手段，在具體運用中可以有一定的靈活性，即在堅持實事求是的前提下，允許有一點“虛”內容。這里的“虛”主要指的是兩個方面：第一，是對事實的適度夸張。例如，學生純粹是因為好玩，揮著掃帚在校中“掃地”。教師明知如此也不必道破，應及時表揚他愛勞動的行為，這種夸張有利無害，因為它既是對孩子正確行為的肯定，又可以讓孩子知道，勞動是一種美德。第二，是對學生將來的期望。例如學生的美術作業并不好，學校每次繪畫比賽，孩子總有自卑感。老師可以這樣說：“你現在還沒掌握方法，以后只要按老師要求認真去畫，肯定會畫得很好!?”這種鼓勵盡管超越現實，但對學生來講是必不可少的，關鍵是要把握好表揚中“虛實”的程度。為此，在含有虛的內容的表揚中，應該注意三點：一要有利于增進學生的自信心；二要不脫離實際；三要給學生指明前進的方向。

四、表揚要形式多樣

表揚形式多樣，除了口頭表揚，一個鼓勵的眼神、一個贊許的微笑、一記親切的撫摸、一個熱烈的擁抱，都可以讓孩子感受到你的關愛和贊賞。根據不同的情況施以不同的表揚可以收到異曲同工的效果。例如對于高年級的學生可以多用贊許的目光或含蓄的語言等來鼓勵。低年級的學生應多用口頭表揚、手勢、物品獎勵等較為直接和強烈的方式來表達。獎勵是以物質激勵為主的，俗話“物以稀為貴”，所以不能濫，不是多多益善的。那么，怎樣讓學生在短時間里有進步或者是大進步呢？羅伯特舒樂博士建造美國加州水晶大教堂的故事會給我們很大的啟發。羅伯特舒樂博士是美國現任總統喬治布什的朋友和心靈導師。在1986年的春天，他有這樣一個打算，預算的最終結果是需要700萬美圓，這個數字對于當時的舒樂博士來說不僅超出了能力范圍，甚至超出了他理解范圍的數字。當天夜里，舒樂博士拿出一張白紙，在上面寫上“700萬美圓”，又寫下了10行字：

1、尋找一筆700萬美圓的捐款；

2、尋找7筆100萬美圓的捐款；

3、尋找14筆50萬美圓的捐款??

9、尋找700筆1萬美圓的捐款；

10、賣掉10000扇窗，每扇700美圓。最后，舒樂博士得到了一些大的捐款，也以每扇窗戶700美圓的價格讓美國人名譽認購，還可以分期付款，1980年，歷時12年，一座可容納萬人的水晶大教堂竣工，成為建筑史上的經典，這個讓人覺得難以實現的夢想卻奇跡般的實現了。這個事實告訴我們，把一個大目標分成一個一個小目標，然后，慢慢地去實現它是比較容易的。所以，要先和學生約定什么方面進步了，甚至進步到什么程度，就有怎樣的獎勵，讓學生每個階段都有追求的小目標。

五、表揚要注意方式

在表揚方式上，注意采用贊賞式表揚，忌用評價式表揚。采用兼顧式表揚，忌用拔高式表揚。贊賞式表揚，即贊美具體行為或贊賞具體事件。如班級文娛委員在班級活動中帶頭唱了一首歌，教師聽了后說：“這首歌唱得不錯，我非常喜歡聽。”文娛委員受到表揚后會加深對唱歌的興趣，其他同學唱歌的積極性也易于調動。評價式表揚是對學生的品格，能力等進行不恰當的評斷，所以對學生是一種威脅，它帶來的是恐懼和不安。如上例中，如果教師聽了歌曲后用評價式表揚：“真了不起！歌曲唱得這么好，不愧是班級的文娛委員！”這反而會造成文娛委員的心理負擔，增加心理壓力。他會想，如果我下一首歌唱得一般，老師會說我有愧于當文娛委員。其他同學也會產生“反正我不是文娛委員，我唱不到那么好”。從而打擊了學生唱歌的積極性。兼顧式表揚就是既實事求是，肯定當事人的成績，有兼顧對整體進行表揚。例如，一個班級的體育委員，在一次校運動會中，認真負責，不辭辛苦，組織參賽，結果班級取得團體第一的好成績。教師在全班總結會上表揚：“這次運動會我們取得了第一名，這是我們全體同學刻苦訓練，齊心協力的結果。當然，這是與體育委員的積極動員和組織是分不開的??”。這樣，既肯定了體育委員的功勞，又顧及到全班同學，使全體同學都得到了精神上的滿足，也為進一步搞好班級體育活動打下良好的基礎，達到了表揚的預期目的。拔高式的表揚是以夸張式的語言，對學生的行為進行無根據的拔高，所以容易使學生產生虛偽感和不安感。對于上例，體育比賽獲勝后，教師這樣表揚：“這次運動會我們班級得了第一名，體育委員×××同學立了大功！如果不是他帶領全班同學認真訓練，做好組織工作，我們能獲得這樣的好成績嗎？今后全班同學都要向他學習，為班級爭光！”這樣表揚拔高了體育委員的功績，過分強調了個人作用。這樣有可能產生兩種后果：使體育委員洋洋自得，興奮異常，以為自己是班級的頂梁柱，形成自負、自大的心理。而未被表揚的同學則很不服氣并產生消極抵觸情緒，以后班級工作難以進行。或者這位體育委員如當頭挨了一棒：這本是大家的成績，班主任這樣表揚我，我不成了竊取班級榮譽的卑鄙小人了嗎？因此，他會產生一種不安感，害怕同學責難他，譏笑他，不敢再大膽工作。

六、表揚要重結果，更要重過程 心理學研究表明，培養學生的成就動機，老師不應過多地夸獎學生的成績或任務完成的結果，而應該更多地表揚學生所做出的努力。對于成長中的孩子來講，做出多大努力比取得多少成績更重要，即使這類孩子一時成績不好，也不會失去信心，而會更加發奮圖強。然而，那些習慣于被表揚成績的孩子，一旦成績不好便會垂頭喪氣，失去信心。還有學生常“好心”辦“壞事”。例如，學生想擦玻璃卻不小心打碎了玻璃，這時老師不分青紅皂白地一頓批評，學生也許就不再愛勞動了。如果老師冷靜下來說：“你想擦玻璃很好，但冬天玻璃易碎，要小心！”學生的心情就放松了，不僅熱愛勞動，還會非常樂意去做其他事。因此，只要學生是“好心”就要表揚，再幫他分析造成“壞事”的原因，告訴他如何改進，這樣會收到較好的效果。

七、表揚要入情入理

入情入理是指教師在表揚中要滲透教師對學生的愛。對學生的表揚要做到實事求是、公平合理。教師愛心的投入，要面向全體學生，使每個學生都能從老師的表揚中體會到老師對自己的愛，從而起到激勵鼓舞的作用。特別是對學困生，要用發展的眼光去看待他們，隨時發現他們的閃光點，點，給予及時的表揚。相反如果教師對學生進行表揚時單憑主觀臆想或憑成見推斷，對優等生頻繁表揚、對學困生表現出來的優點卻不屑一顧，甚至表現出懷疑態度。這樣不僅使表揚不能發揮激勵鼓舞的作用，還會嚴重挫傷他們的積極性。某班有位同學是班上有名的差等生。班主任和科任老師對他都沒有好感，從未嘗到過受表揚的滋味，對此他心里非常難過，于是便暗下決心要做個好學生。此后他便嚴格遵守學校紀律，認真刻苦學習，在一次單元測驗中，他獲得了好成績，可是由于老師的成見，并沒有對這位學生進行表揚，甚至對他的成績產生懷疑，這使他的自尊心受到了很大的傷害，剛剛升起的一線希望很快又破滅了，不久他又回到了原來的位置。如果教師當時不憑主觀臆想、拋開成見，對這學生更多的去了解他，及時適度的表揚他，結果將是與此截然相反了。

心理學家阿德勒有一句名言:我本自信。意思是說每個人天生都有自信的一面,學生也是一樣,他們起先并不缺乏自信,許多人的自信是在許多的埋怨和責備聲中被漸漸磨滅了。人都需要被肯定,如果長時間得不到這種滿足,就可能會用另一種較為極端的方式來表達,比如叛逆、對抗,搞一些破壞活動等,以引起注意。因此,適當的表揚、鼓勵可以提升、鞏固自信。從心理學角度來說,表揚和鼓勵都屬于“正強化”。它能鼓勵學生形成良好行為。表揚是一門藝術。表揚不但可以使孩子樹立自信心和責任心，而且會使孩子盡力將事情做得更好。我想，作為教師，在平時的工作中應該觀察了解學生的心理特征、性格特點，加深對表揚藝術的研究與探討。不吝嗇表揚，更要善用、巧用表揚，最大限度地調動孩子學習的積極主動性，讓他們揚起自信的風帆，學會學習，學會生活。

禹城市實驗小學

谷洪濤