第一篇：小學英語教學中如何運用表揚藝術

表揚是一種藝術，是教師常用的教育手段，是對學生良好的思想行為的肯定和贊美。適當的表揚，不但可使學生明確自己的長處和優點，增強進取心和榮譽感，而且能引發其他學生的羨慕，向往的心理，推動其他學生向被表揚的學生學習。但是表揚不當，不僅不能起到積極作用，還可能導致相反的結果。運用表揚的藝術性教育，用真誠的語言對學生的每個閃光點進行充分肯定，會帶給學生信心和動力。學生接受來自老師的贊美和賞識，不僅能形成正確的自我評價，揚長避短，克服自卑心理；而且能產生一種完美感、榮譽感，為了維護這種良好的自我形象，他們堅持不懈地做出種種努力，向著教師的期望目標前進，當他們獲得成功之后又得到教師的贊賞，使他們進一步追求新的成功，從而形成一個良性循環不斷改善自我，提高自我。

第二篇：表揚 ——英語教學中的藝術

表揚 ——英語教學中的藝術

表揚和批評，是教師在日常生活中經常使用的強化手段，可以說，每個教師，在每一天的教學中，都在或多或少的運用著表揚和批評。表揚是一種獎勵行為，是對學生好行為的獎勵，對他們堅持下去的鼓勵，而批評是一種懲罰行為。教育學家蘇姆林斯基曾說過：學生從一個好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話。

“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學啊？有的時候真恨不得能代替他去學。通過學習《新課程背景下的有效課堂教學策略》的會議精神，我明白為什么學生不愿學習？原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程。可是，孩子為什么不喜歡教師啊？我覺得應該有以下幾方面的原因：

1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，或與家長、同學或教師發生矛盾等，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注于學習。

2、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、有的時候是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

4、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規范，如有時發現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。

5、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。

6、還有對學生的評價，評價很重要。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了； 首先要做好課前三備，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

接著要在課堂上確立合理的教學內容，教學應該堅持“以學生發展為本”的思想，也就是說我們的教學應該圍繞著學生的發展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發展。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創造一些學生感興趣的教學活動，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等。

其次，在英語學習上，學生容易產生畏難情緒。作為教師，必須幫助學生克服障礙，走向成功。因為焦慮、憂愁、挫折感等心理上的負擔會使學生失去信心，處于心理抑制狀態，嚴重影響學生的學習效果。而鼓勵、成功的體驗會萌發興趣，增強信心，激發學生的內在動力。因此，以下做法可以借鑒：

一、建立尊重、信賴、喜愛的師生關系，激發積極情感。鼓勵學生敢于開口說英語，相信自己，樹立自信心。

二、采用輕松愉快的教學方法，克服英語“難學”心理。使他們在課堂上能夠積極參與。

三、抵制挫敗感，讓學生經常有成功的體驗，它能極大的激起學習興趣和熱情。同時，可以經常幫助學生制定近期、中期和終極目標，不斷促進自信。

四、改變測試形式，避免測試對學習產生消極的影響，可采用表演英語劇、編故事等。

只有減輕學生過重的心里負擔，培養健康的心理素質，全面尊重學生，才能提高學習成績。

第三篇：小學英語表揚藝術

表揚是一種富有魅力的教學藝術，正確地把握表揚的藝術性，不僅有利于學生的心理健康、還有利于建立良好的師生關系，更是教師開展教育教學中必不可少的好方法。本文重點圍繞表揚的藝術性來闡述在課堂教學中所運用的表揚方法。闡述了表揚與賞識教育的區別，特別提出了教育者在實施表揚時應正確運用賞識教育，然而在表揚教育的實施過程中也存在著一些認識“誤區”，影響著表揚作用的積極發揮。只有走出這些“誤區”，才能更好地利用表揚的藝術性和賞識教育，以促進學生健康和諧地發展。

第四篇：小學英語教學中如何運用多媒體教學反思

小學英語教學中如何運用多媒體教學反思

在短短的幾年里，多媒體課件已為廣大教師所熟悉，作為一種新的媒體模式，它迅速改變了傳統的課堂教學模式，建立了一種視聽說結合的教學模式，在英語課堂上實現了讓學生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發展，培養了學生運用英語進行交際的能力，體現了現代英語課堂的要求。然而，近年來筆者在教學中發現部分教師對多媒體輔助教學的作用和意義的認識仍然存在一些誤區，具體表現在以下三個方面。

一、干擾教學，反客為主

在運用多媒體設計的課堂教學中，尤其是在采用這種教學手段的初期，部分教師經常把整堂課設計成多媒體課件。這些課件從開始的課題到最后的結束，都用多媒體課件控制起來。

多媒體課件的確能夠把聲音、圖文有機地結合在一起，形成一體化的教材，這是傳統教材所無法比擬的。但是作為輔助英語教學這一特定的學科教學的電腦軟件，尤其是輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求多媒體，就會適得其反。這不僅不能增強教學效果，反而干擾了學生的思考，干擾了課堂教學，使課堂教學活動呈現流水線式的程序化模式。教師只是實現這一模式的“機器操作工”；學生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；教師與學生、學生與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔開；學生的思路處于被動和僵化的狀態；教學活動不斷被打斷。造成的后果是整個課堂的主體既不是教師也不是學生，而是多媒體課件。

這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學方式。這種方式違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現代英語教育應以學生為主體的教學理念。在課堂教學中，學生是一個多變的變量，教師在設計具體的課堂教學活動時，應該充分了解學生的實際情況，認真考慮學生可能出現的問題，同時充分體現教案的靈活性，考慮各種應變的措施。教師在使用多媒體課件時，不必過分強調課件的整體性，而應該從實際出發，制作和備用一些積件，如插播片、片段片、素材片，在具體的教學活動中，有效地利用這些積件，使多媒體真正起到輔助作用，從而更好地發揮學生的主體作用。

二、追求形式，華而不實

多媒體技術的一大優勢就是可以模擬現實環境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學生進行合理的刺激。但是在實際教學中，部分教師卻片面地利用這一優勢，在設計課件時過分運用視頻技術、音頻技術甚至網絡技術，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，其結果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生對學習內容的注意，干擾了學生的觀察，不利于他們看清問題的本質。

多媒體課件與英語學科整合的主題應該是語言的學習，主體是學生，媒體只是輔助。在設計課件和積件時，教師首先應該考慮的是設計的內容和設計的對象。圍繞這兩個中心，教師再考慮如何設計，即如何把內容傳遞給學生，如何讓學生認知學習的內容，如何讓學生參與教學活動。在設計教學內容時，教師主要考慮的應該是開發多媒體技術的直觀性功能，用多媒體把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學生。因此，正確無誤和簡單易懂是衡量課件設計有效性的標準，任何動畫、色彩和音響都應該為此服務。在考慮設計對象和如何設計問題時，教師應該考慮如何利用多媒體技術的主動性和互動性的功能，以及如何利用多媒體技術創設情景，讓學生在語言實踐中學習和掌握語言。教師所創設的各種情景能否讓學生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標準。如果設計課件只是為了讓學生感到好玩、有趣，這樣的多媒體整合是沒有實踐意義和學習效果的。

我們應該提倡課件有友好的界面，操作簡單方便，這與華麗當然不是一回事，特別是作為多媒體輔助教學手段，更應該把解決英語教學中的問題放到首位，追求軟件的內在作用，而不是外在的形式美。

三、演示為主，李代桃僵

目前，在英語課堂教學中，多媒體教學資源的浪費十分嚴重。不少教師認為多媒體是教師講解和演示教學內容的工具。然而，現代教育理論下的教學媒體的性質已經發生了根本的轉變。現代教育理論要求要注重對學生的認知方法的培養，教育技術的應用應該引導學生通過發現、探究的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解和演示的工具。

在實際教學中，很多教師只把多媒體當作傳統教學的附屬物，設計的課件主要為了直觀地呈現自己講授的內容，一堂課下來不用黑板和粉筆，應該板書的內容全部顯示在大屏幕上。表面上，這樣可以提高課堂的節奏，加快課堂的進程，增加教學的密度和信息量，但在很大程度上減少了學生的思考時間，抑制了學生的思考欲望，使學生失去了大量的技能訓練的機會。這樣的課堂依然是填鴨式的教學，“灌”的信息量比傳統課堂教學大大增加，收到的效果比傳統的課堂教學還要差。所以，在新的教學技術支持下，必須有新的組織方法和新的教學觀念，否則就使多媒體課件成了壓抑學生發展的幫兇。

教學中，機器播放的語言固然標準，但是與教師的那些富有人情味的親切的話語是不可以等同的。忽視教學中教師與學生的情感交流，不恰當地夸大多媒體的作用就必然把輔助教學的作用引向反面。教學過程是一個復雜的過程，教師的一個微笑，一個手勢，一個簡單的動作在提高教學效果方面都會起到重要的作用，同時也是教師個人魅力的一種體現。有些內容用其他的形式進行教學并不比多媒體差，能通過黑板以及自己的語言講明白的就不必用電腦，課件中視頻技術的使用要適當適量，裝飾用的圖片不宜多，背景音樂盡量少用，教師應該從一開始就把握這一指導思想。

總之，如何根據現代教育教學理念和英語課程標準的要求來更有效地把多媒體應用于小學英語教學之中，使之為教學服務，還有待廣大英語教師進行進一步的研究和探索。

第五篇：小學英語教學中chant的運用

小學英語教學中chant的運用

在小學英語教學的課堂上，有許多學生喜聞樂見、樂此不疲的活動形式，如play games, sing a song, have a race, say a rhyme等等。其中瑯瑯上口的chant是我們最常見、運用最廣、操作最簡單，也是學生最熟悉的一種課堂輔助形式，如果正確有效地使用，可以為我們的課堂“增光添彩”。

一．字母教學，Let’s chant.對于初學英語的小學生來說，26個英文字母是他們認識的第一組“新朋友”，剛剛學會漢語拼音的他們，極易將兩者弄混，特別是字形相近或讀音相似的字母，如“b” 和“d”，“g” 和“j”，“r”和 “i”，“p” 和“q”，“u” 和“v”等。我設計了“b,b向右轉，b,b第二個。”，“d,d向左轉，d,d第四個。”，“g,g9帶鉤，j,j像魚鉤。”“r,r小樹苗，i,i帶帽子。”“p,p9轉身，q,q像個9。”“u,u像酒杯，v,v像衣領。”基于chant簡單易記，瑯瑯上口的原則，學生念得順，記得牢，并不易忘記。

教材要求學生對于字母的音素進行分類，這對于學生難度較大，對于教師也是個不小的挑戰。于是，我“靈機一動”，何不給它們分分家，按“家族”將26個字母進行分類記憶，首先將字母劃分為七大家族，再對號入座，最終編成一首音素家族chant：

A、H、J、K是A家族，A，A是族長。

E 的家族有八位，BCDE,GPTV，E，E是族長。

/e/的家族沒族長，它的成員有七位，FLMN, SX 和Z。

U 的家族有三位，UQW ,U，U是族長。

I 的家族只有兩位，I，Y誰是族長？, 當然當然是I。（手勢指著自己）

R,O 家族只有一個，它們自己是族長。

在教師邊拍邊唱的帶動下，學生一下子便喜愛上了這個簡單有趣，瑯瑯上口的家族chant。這種記憶方法相對于機械地背的效果是事半功倍。

二．單詞教學，Let’s chant.在學習字母的過程中，教師和學生都初嘗chant教學所帶來的“甜頭”，那么在相應的單詞教學中，教師仍可以繼續發揮其無窮的魅力。如三年級上冊的動物單詞教學中，教師可示范“cat cat 喵喵叫，cat cat 是小貓，dog dog 汪汪汪，dog dog 是小狗……”接下來，放手讓學生發揮“創意”，于是新奇的chant便一一亮相，如“monkey monkey 愛吃桃/愛爬樹，monkey monkey 是小猴。”“panda,panda愛吃竹/黑眼圈，panda,panda是熊貓。”……學生的創意層出不窮。這種“原創chant”不僅讓學生思維動起來，而且更具生命力，在學生的腦海扎得更深。

在隨后的水果類、顏色類、食物類、文具類單詞的教學中，學生的這種“原創chant”將大放異彩，如“apple,apple紅又大，apple,apple是蘋果。Pear,pear水分多，Pear,pear是鴨梨，banana,banana像小船，banana,banana是香蕉。……”“pen, pen愛吸水，pen, pen是鋼筆，pencil,pencil尖腦袋,pencil,pencil是鉛筆，ballpen, ballpen帶小珠，ballpen, ballpen圓珠筆。Pencil-box,pencil-box肚子大，pencil-box pencil-box鉛筆盒，rubber,rubber真好用，有了錯誤我就擦。”……

單詞的chant教學較適合中低年級的學生，符合他們愛動，愛唱的心理特點，當他們打著拍子，唱著chant時，這些單詞便像一個個可愛的小精靈，融入到他們的心靈中。

三．音標教學，Let’s chant.小學生的邏輯思維和理解力較弱，卻充滿了豐富的想象力。于是在一節音標課上，當我出示完[ ] 這個音標，沒有像往常一樣領讀，而是有意地引導學生發揮想象“同學們，你們看這個音標像什么？” 學生們先是愣了一下，“今天的Miss Tao怎么有點不一樣？”在得到我的點頭肯定后，他們便爭先恐后地舉起手來。“像兩個e背靠背。”“我說它像一朵花。”“一朵花？不錯。那像什么花呢？”“菊花、喇叭花、梅花……”“是挺像的，那我們來給它取個好聽的名字，叫做?梅花音?。”學生們的積極性一下子被調動起來。接著一個個生動形象的音標名字層出不窮。“[ ]像個三角，何不叫它?三角音 ?？”“ [i]戴頂小帽子，像個 ?小紳士?。”“[ ]多像我們的小耳朵啊。叫它?耳朵音?吧。”“[ ]不是我們的老朋友了嗎？一個倒的e，發音有點像?餓?。”“那正的[e]像一個人在笑，我說叫它?開口笑?。”……大家你一言我一語地發表“高見”，還時不時對別人的形容作出評價，并提出自己的看法。一節原本生澀難懂的音標課就在孩子們無限的想象和激烈的討論中完成了，而他們對自己的小小創意也是頗為得意的。有一個教育者曾經這樣說過“如果你給了鳥兒飛翔的自由，它會比你想像中飛得更高。”在讀準單詞的基礎上，我們可以結合以上的形象記憶法進行歸納記憶，并編成順口溜口訣：

A的字母五種音，[ei]字母音，[ ]梅花音，[a:]看牙醫，[ ]耳朵音，[ ]我餓了.E的字母兩種音，[i:]字母音，[e]開口笑。

I的字母兩種音，[ai]字母音，[i]小紳士。

O的字母四種音，[ou]字母音，[ ]三角音，[ ]像耳朵，[u:]別哭了。

U的字母四種音，[ju：]字母音，[ ]三角音，[u]發短音，[u:]別哭了。

Y的字母三種音，[ai]字母音，[i]小紳士，[j]像魚鉤。

四．句型教學，Let’s chant.不僅單詞可以使用“chant”進行教學，一些句型，特別是對于學生難念的長句子，教師可利用chant進行分解教學。如“Can I have a look?”一句，對于三年級的學生難度較高，如果是一直機械地跟著教師重復，不僅錯誤率較高，而且容易導致學生產生“挫敗感”。我們不妨可以利用這樣的chant:“look,look,have a look” “can I ,can I” “Can I have a look?”,效果“立竿見影”。又如“What else do you need?”一句的教學，學生對于else的尾音/s/特別容易漏讀，即我們常說的“吃音”現象。而這時一個chant 就能“化險為夷”：“else,else,what else?”,“do you need,do you need” “What else do you need?”

五．對話教學，Let’s chant.在對話教學的過程中，chant的作用也是不可小視的，三年級下冊中的教學內容有句型“What?s …plus…?”, “What?s...minus...?”及其回答“It?s....”及相應的評價“That?s right.Sorry, you are wrong.”。對話教學完畢后，教師可設計一個整體的chant以此對整個語篇進行鞏固和整體回顧。

Plus,plus,what?s one plus one?

Two,two, it?s two.Yes,yes, you?re right.Minus,minus, what?s ten minus two?

Seven,seven,it?s seven.Sorry,sorry, you?re wrong.（以上部分邊打拍子邊齊念）

So what?s it?(師問全體學生)

Eight,eight, it?s eight.（全體學生回答）

Yes,yes, you?re right.（師評價）

此chant的特別之處在于加入了師生間的互動問答，使課堂氣氛更加融洽。在學生熟讀的基礎上，教師還可以讓學生自主改編chant并進行同桌操練，這樣既鞏固了所學句型，又培養了學生的“成就感”和思考創新的能力。

六．語法教學，Let’s chant.當學生漸漸步入高年級的英語課堂后，越來越多的語法知識將占據他們學習英語的空間，如現在進行時，一般過去時的用法，have 和has的用法等等，千頭萬緒，學生一時無從抓起，長此以往，部分學生一遇到語法知識，便產生了“怕”和“怵”的心理。如何利用chant幫助他們更好地掌握語法知識呢？如現在進行時的基本結構是be動詞＋動詞ing，可在實踐的練習過程中，多數學生往往只親睞于動詞ing，對于be動詞的用法不夠敏感，常常丟掉它。與其教師一遍遍地強調be動詞＋動詞ing的結構，不如將其編成chant：“現在進行時，正在發生的事。be動詞is,am,are,后面緊隨動詞ing, be動詞＋動詞ing，一個都不能少。”又如have 和has的用法區別，學生易混淆，一個chant也可以幫他們準確地區分：“have,has都是有，you,I，復數后用have,其他的全部用has.”除了chant的輔助作用，語法教學還需要一定練習訓練，才能掌握得更扎實。

Chant的神奇作用可以貫穿整個小學英語的學習過程，低年級可配以動作邊唱邊拍，使英語課堂“動感十足”，高年級可進行相對成熟的chant設計，降低語法和音標的學習難度，提高課堂教學的有效性。不論哪種chant的形式，動也好，靜也罷，都是為我們的英語教學和學生的英語學習服務的，只要用得好，用得妙，chant將會走進學生的心靈深處，生根長葉，從而帶動我們的英語走進學生的心靈，讓他們更好地打好英語學習的基礎，這將是對他們終身受益的。