第一篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)提高效率

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)提高效率

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐也證明，多向交往，除了師生交流外，允許學(xué)生互相學(xué)習(xí)，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于更多信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，更有利于學(xué)生能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)

小學(xué)英語(yǔ)

效率

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，旨在讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高英語(yǔ)素養(yǎng)。我們欣喜地看到隨著新的一輪課程改革的全面展開，這種學(xué)習(xí)方式越來(lái)越成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式，它改變了以往簡(jiǎn)單、機(jī)械的問(wèn)答式教學(xué)的枯燥、乏味，讓學(xué)生興趣盎然，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效率大大提高，課堂變得生動(dòng)、活潑。但是我們也看到目前有的小組合作學(xué)習(xí)也存在這樣或那樣的問(wèn)題與缺陷，我們作為普通的教師，雖然無(wú)力扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，但也要做必要的嘗試。下面就來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)勎覀儗?duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，提高課堂教學(xué)效率。

一、合理設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，教師必須創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，必須處理好個(gè)別學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的關(guān)系，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。在備課時(shí)一定要了解學(xué)生，吃透教材，對(duì)課上所要解決的幾個(gè)問(wèn)題均要估測(cè)一下：哪些問(wèn)題多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立解決，哪些問(wèn)題需要發(fā)揮學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，做到心中有數(shù)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要安排是否進(jìn)行小組討論，需要討論的就要討論，無(wú)需討論的問(wèn)題則一帶而過(guò)。

其次，應(yīng)精心巧妙的編排學(xué)生座位。我根據(jù)學(xué)生的人數(shù)情況，采取了多種座位的排列方法。有扇形排列法、雙馬蹄形排列法、“T”型排列法、田字格排列法等等。同時(shí)，我力求使每個(gè)學(xué)習(xí)小組的水平（智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等）保持相對(duì)均衡，亦即每個(gè)小組都有一定數(shù)量的學(xué)優(yōu)生與待優(yōu)生，男女生數(shù)量相對(duì)平衡。這樣建組的好處是每個(gè)小組都能討論起來(lái)，小組里學(xué)生間能相互幫助和深入交往，從而獲得積極的情感體驗(yàn)，更有利于小組之間在同等條件下展開公平競(jìng)爭(zhēng)和相互幫助。這樣做的好處是能更充分地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，學(xué)習(xí)小組組建后，并非一成不變。通常我會(huì)在一學(xué)期內(nèi)變動(dòng)二至三次，及時(shí)從人員結(jié)構(gòu)上解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾和問(wèn)題，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利展開。

二、培養(yǎng)學(xué)生在小組里進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的合作技巧

小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是小組成員之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)相互調(diào)整、相互改進(jìn)、互補(bǔ)共效的過(guò)程。每個(gè)組員的學(xué)習(xí)行為將會(huì)不斷受到來(lái)自伙伴的建議、提醒和修正，同時(shí)每個(gè)組員也要關(guān)注他人，經(jīng)常提出自己的觀點(diǎn)和意見。這就要求同學(xué)之間學(xué)會(huì)尊重，善于接納、尊重他人的勞動(dòng)和業(yè)已作出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅(jiān)持真理的過(guò)程中，認(rèn)真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無(wú)忌而又從善如流、主動(dòng)配合、和諧默契的心理氛圍中，每個(gè)人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。

三、開展多維評(píng)價(jià)方式，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。教師要采取正面激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。定期評(píng)價(jià)小組共同學(xué)習(xí)的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的方式。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)各組學(xué)習(xí)行為和效果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，只有每個(gè)成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。作為教師進(jìn)一步反思自己的引導(dǎo)、調(diào)控和組織能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以保證在教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時(shí)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生自我表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心以及一定的社交能力，真正發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

能否用好評(píng)價(jià)機(jī)制，是小組合作成效高低的關(guān)鍵，同時(shí)對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，樹立高度的責(zé)任感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。正確的評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)也是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)所必須具有的基本素質(zhì)之一。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，我更多地把注意力放在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程上。教學(xué)中善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生說(shuō)出自己的思考過(guò)程，然后再評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)那些在探索過(guò)程中專心致志、樂(lè)此不疲的學(xué)生，充分肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立思考的好習(xí)慣，婉轉(zhuǎn)地指出他們的不足，保

護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。

合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)。小組內(nèi)學(xué)生相互講述對(duì)某一任務(wù)的理解或心得體會(huì)，并相互辯論、糾正，在討論中學(xué)生的思維和心理活動(dòng)較長(zhǎng)時(shí)間處于高漲、積極的狀態(tài)中。同時(shí)，小組活動(dòng)中學(xué)生間互幫互助，學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活，基礎(chǔ)好的同學(xué)主動(dòng)帶動(dòng)基礎(chǔ)稍差的同學(xué)一同前進(jìn)，使基礎(chǔ)稍差的同學(xué)有更多理解材料的機(jī)會(huì)，進(jìn)而也能正確而深刻地理解并掌握新知識(shí)。學(xué)生在交流信息，分享成果時(shí)，他們的團(tuán)隊(duì)合作精神得到了培養(yǎng)。這種合作學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身，這將為學(xué)生今后走向社會(huì)進(jìn)行工作創(chuàng)造有利的條件，奠定良好的基礎(chǔ)。

我相信英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式將會(huì)隨著我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用而不斷發(fā)展完善，而使每個(gè)學(xué)生都能保證最大限度的發(fā)展，將是我所面臨的一個(gè)重大的研究課題。

參考文獻(xiàn)：

【1】劉久成，《小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題》《現(xiàn)代中小學(xué)教育》[J] 2004第1期（總第119期）

【2】沈常青，《小組合作學(xué)習(xí)中的幾種常見性問(wèn)題及基本對(duì)策》[M]

【3】楊敏，《充分利用合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率》[J]

第二篇：合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能”。本文結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)理論”進(jìn)行初中英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐表明：“合作學(xué)習(xí)”有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度；有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效益。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)； 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

1.合作學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在其第一部分“課程改革的目標(biāo)”中要求“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。教育部也于2001年秋季頒布了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），以此作為英語(yǔ)課程改革的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學(xué)生“認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。

深化教學(xué)改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，是時(shí)代的要求。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。合作學(xué)習(xí)理論的研究者認(rèn)為，在合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人三種學(xué)習(xí)情景中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種學(xué)習(xí)情景，但目前卻是運(yùn)用得最少的一種。學(xué)生之間的合作應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流。以此理論，我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中作了一定的嘗試。

合作學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)社會(huì)心理學(xué)的研究。70年代初，歐美國(guó)家的專家們將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義。美國(guó)當(dāng)代著名教育家嘎斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們?cè)谝恍┯?～6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”在合作學(xué)習(xí)中，有五個(gè)基本要素：

（1）積極的相互依賴(Positive Interdependence)——學(xué)生們知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；

（2）小組及每個(gè)小組成員的責(zé)任感（Small Group and Individual Accountability）——小組成績(jī)?nèi)Q于小組總的任務(wù)的完成情況，小組成績(jī)將影響個(gè)人的成績(jī)記錄；

（3）面對(duì)面的建設(shè)性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)——學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會(huì)相互幫助、理解和完成作業(yè)；

（4）小組合作技能(Small Group Skills)——期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，對(duì)小組的活動(dòng)提供指導(dǎo)，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；

（5）小組的自我評(píng)估（Group Processing）——各小組必須定期評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況是否良好，應(yīng)怎樣提高其有效性。合作學(xué)習(xí)的方式主要有同伴教學(xué)法、小組游戲競(jìng)賽、小組輔助個(gè)體和共學(xué)式等等。

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是目前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式。我國(guó)自90年代初期起，在課堂教學(xué)中開始引入小組活動(dòng)，由此引發(fā)了對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討。

2.合作學(xué)習(xí)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)聽寫教學(xué)中的應(yīng)用 《標(biāo)準(zhǔn)》要求五級(jí)要“學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”；八級(jí)要“學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400～450個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”，提高了對(duì)學(xué)生詞匯量的要求。詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(D·A Winkins)指出：若沒有語(yǔ)言和語(yǔ)法，尚可傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，若無(wú)詞匯，就不能傳達(dá)任何信息。詞匯不足會(huì)使聽、說(shuō)、讀、寫各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制。簡(jiǎn)言之，外語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯為本。而英語(yǔ)學(xué)不好的學(xué)生往往是因?yàn)檫@一關(guān)過(guò)不好而漸失信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句子時(shí)需要做大量的聽寫練習(xí)，聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式。可由教師讀、學(xué)生寫，也可由每周優(yōu)秀學(xué)生讀、其他學(xué)生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進(jìn)行競(jìng)賽。初中階段這種練習(xí)多數(shù)在課堂內(nèi)進(jìn)行。每次聽寫時(shí)總會(huì)有一小部分學(xué)生成績(jī)不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機(jī)會(huì)，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績(jī)較好的組員幫助他們聽寫。如果經(jīng)過(guò)課后的復(fù)習(xí)重新聽寫得滿分，教師仍然可以認(rèn)可他們的成績(jī)以資鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兘?jīng)過(guò)努力進(jìn)步了。

2.2合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

《標(biāo)準(zhǔn)》一～九級(jí)的“目標(biāo)描述”對(duì)“說(shuō)”的要求難度依次遞增。《標(biāo)準(zhǔn)》在五級(jí)的“目標(biāo)描述”中特別要求：“能就簡(jiǎn)單的話題提供信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)”。

口語(yǔ)學(xué)習(xí)不同與書面學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語(yǔ)言直接進(jìn)行交流。合作伙伴活動(dòng)或合作小組活動(dòng)最大的特色在于能夠把班級(jí)全體學(xué)生同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，開展口語(yǔ)交流與互動(dòng)。這是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界近年來(lái)大力推崇的活動(dòng)形式。活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。例如：（1）變換伙伴。小組的伙伴一般是身邊的同學(xué)，搭檔長(zhǎng)期固定不變，難免覺得不新鮮。可以尊重個(gè)人的選擇，讓學(xué)生經(jīng)常變換搭檔。（2）變換距離或位置。為了使學(xué)生大聲說(shuō)，聽得見，可以把坐著說(shuō)的方式改為站立地說(shuō)，把近距離肩并肩地說(shuō)改為遠(yuǎn)距離（間隔一米左右）面對(duì)面地說(shuō)。（3）變換練習(xí)方式。學(xué)生用書和練習(xí)冊(cè)中很多話題或題型為活動(dòng)的變化提供了便利。如朗讀對(duì)話，課文問(wèn)答，討論問(wèn)題，句型操練或交際性練習(xí)等。

2.3合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)各階段英語(yǔ)閱讀技能目標(biāo)提出了具體要求，閱讀量也大幅度增加。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的小組活動(dòng)來(lái)合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)合作、互動(dòng)、創(chuàng)新的過(guò)程。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，讓他們知道用什么工具、通過(guò)什么途徑去收集有價(jià)值的信息和資料。合作學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生了解對(duì)方的觀點(diǎn)，而且要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的要領(lǐng)和方法。閱讀教學(xué)中的合作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：

（1）對(duì)標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們的想象力。（2）對(duì)段落、細(xì)節(jié)、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。（3）對(duì)難句、長(zhǎng)句、某些詞語(yǔ)展開討論，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（4）對(duì)時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開討論，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人和事物的能力。

閱讀教學(xué)中合作小組討論這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中做出正確的推論(deductions)和合理的推斷(inference)的能力以及在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己思想的能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題(topics)，應(yīng)力求具有開放性。在對(duì)一些深層次問(wèn)題的理解上，通過(guò)合作小組討論最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面。例如，在教Project English九年級(jí)（上）Unit 4 A Famous Detective 時(shí)，我們根據(jù)課文內(nèi)容的線索向各個(gè)合作小組提出了以下兩個(gè)問(wèn)題：How can you connect a gun with a locked metal chest? What do you think of the result of the story? 通過(guò)討論，各小組都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，想象豐富且言之有理。

2.4合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中和高中的寫作目標(biāo)分別作了詳細(xì)的描述。如五級(jí)的“目標(biāo)總體描述”對(duì)“寫”的要求是：“能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問(wèn)題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。”。大量的研究結(jié)果證明，在寫作開始前，應(yīng)該給學(xué)生就寫作題目進(jìn)行小組討論的機(jī)會(huì)，通過(guò)討論，加深對(duì)題目的認(rèn)識(shí)和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點(diǎn)，確定可寫的內(nèi)容。因此，英語(yǔ)課堂寫作教學(xué)可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨(dú)立寫作——伙伴編輯——教師點(diǎn)評(píng)” 的程序進(jìn)行。下面將課內(nèi)合作寫作所遵循的程序進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明：

熟悉要求（familiarization）：教師從學(xué)生討論后提供的話題或練習(xí)中選出兩個(gè)題目，介紹文體格式，簡(jiǎn)述寫作方法，提出字?jǐn)?shù)要求等。

小組討論(joint negotiation)：由小組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行協(xié)商，從兩個(gè)選題中定出一題，討論有關(guān)話題，交流觀點(diǎn)，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補(bǔ)充有關(guān)信息等。

獨(dú)立寫作(independent construction)：根據(jù)討論結(jié)果，小組成員每人拿出稿紙根據(jù)選定的題目進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，包括編寫提綱或打草稿等寫作過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，有困難可求助于組員或老師，但不得抄襲他人成果。

伙伴編輯(peer editing)：教師簡(jiǎn)要傳授修改策略，學(xué)生閱讀全文，并做必要的補(bǔ)充、刪節(jié)。每個(gè)組員依次評(píng)改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位組員負(fù)責(zé)抄寫，署上小組成員的姓名。這樣做，目的是讓學(xué)生多看、多改，以增加語(yǔ)言輸入、提高使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。讓學(xué)生相互傳閱和修改作文，更重要的是訓(xùn)練他們既做學(xué)生也做先生，同時(shí)減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

教師點(diǎn)評(píng)(teacher commenting)：小組寫作是集體智慧的結(jié)晶，作文質(zhì)量高，也相對(duì)工整，教師批改時(shí)主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評(píng)論，提出修改意見；采用實(shí)分制，對(duì)于精彩的句、段、長(zhǎng)作文予以加分，以示鼓勵(lì)；每次成績(jī)都進(jìn)行登記。第二天用課前5分鐘對(duì)小組寫作的成果進(jìn)行反饋：表?yè)P(yáng)成績(jī)高的小組和進(jìn)步的小組；把成績(jī)最好的作文作為范文張貼在班級(jí)“佳作欣賞欄”上，并要求學(xué)生與此對(duì)照，對(duì)自己的作文進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。這樣做，每個(gè)學(xué)生都會(huì)為了自己和小組的榮譽(yù)認(rèn)真地寫、主動(dòng)地合作，既提高了每個(gè)成員的寫作能力和改錯(cuò)能力，又增加了小組的凝聚力。事實(shí)證明，合作寫作的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?dǎo)致以后學(xué)生個(gè)體寫作成績(jī)的提高。

3.“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐效果

3.1實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度方面的影響

教育心理學(xué)告訴我們，興趣是力求認(rèn)知和探究事物的心理傾向，它由獲得該方面的認(rèn)知在情緒體驗(yàn)上得到滿足而產(chǎn)生。英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，則是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)積極探求認(rèn)知的傾向，表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛好，它對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和學(xué)習(xí)效果同樣有著直接的影響。實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，使學(xué)生具有興趣形成的心理基礎(chǔ)。學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)，都力爭(zhēng)為自己的小組作一份貢獻(xiàn)以體現(xiàn)自身的價(jià)值。寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，極大地保護(hù)和增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐證明，小組競(jìng)賽比個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展智力，提高能力起著積極的推動(dòng)作用。這正是《標(biāo)準(zhǔn)》中“情感態(tài)度”所要求達(dá)到的目標(biāo)。

3.2實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的影響

主體意識(shí)是指實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)者對(duì)自己在實(shí)踐活動(dòng)中所處的地位、作用以及任務(wù)的認(rèn)識(shí)，它包括主體地位、主體作用和主體任務(wù)三個(gè)方面。

（1）充分自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位。

“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的實(shí)施，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師事先安排好的、形式單

一、大多數(shù)是個(gè)人操作的活動(dòng)，體現(xiàn)了課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和自主性。在活動(dòng)中學(xué)生有自主權(quán)和選擇權(quán)。這樣的活動(dòng)既有認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又有實(shí)踐活動(dòng)；既有顯性的操作活動(dòng)，又有隱性的思維活動(dòng)；既有獨(dú)立的探索活動(dòng)，又有相互的交流活動(dòng)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，從而增強(qiáng)其主體意識(shí)。

（2）有效的生生交往，為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件。合作與交往，是個(gè)體主體意識(shí)形成的重要條件。實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，使學(xué)生之間相互作用、相互影響，交往雙方是平等的合作式的，彼此尊重對(duì)方，相互信任。民主愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生有“安全感”，產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)。通過(guò)這種高質(zhì)量的交往，大家互相學(xué)習(xí)，共同分享、相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，從而提高了學(xué)生的主體意識(shí)。

3.3實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的影響

現(xiàn)代英語(yǔ)教育理論普遍認(rèn)為，英語(yǔ)能力是順利完成英語(yǔ)活動(dòng)所具備的而且直接影響其活動(dòng)效率的一種個(gè)性心理特征，它是在英語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，并在這類活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征。

（1）實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，促進(jìn)了學(xué)生之間的英語(yǔ)交流，培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)交流合作的能力。

交流與合作是信息社會(huì)人們不可缺少的能力之一，是一種能使學(xué)習(xí)主體充分表達(dá)自己思想、認(rèn)識(shí)、情感的方式，是學(xué)生個(gè)性化的體現(xiàn)。交流與合作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神，建立融洽的師生關(guān)系，形成班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高表達(dá)交往能力，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展具有積極意義。在“合作學(xué)習(xí)”策略的實(shí)施過(guò)程中，采用“小組討論”、“伙伴編輯”等方法，鼓勵(lì)發(fā)表不同觀點(diǎn)、修改意見等措施，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)交流合作的能力。

（2）實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，是主體運(yùn)用英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的認(rèn)知特點(diǎn)的概括，它以個(gè)體的素質(zhì)和智力為其一般能力基礎(chǔ)，又以英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為其存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

（3）實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)問(wèn)題解決的能力。英語(yǔ)問(wèn)題解決是一個(gè)比較復(fù)雜的心理過(guò)程。成功的問(wèn)題解決者必須具備良好的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)問(wèn)題解決的進(jìn)一步研究動(dòng)向是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“構(gòu)筑自己的知識(shí)體系”。學(xué)習(xí)者應(yīng)積極地將知識(shí)融入已建立的結(jié)構(gòu)，而不是被動(dòng)地接受并積累知識(shí)。這正是合作學(xué)習(xí)的含義所倡導(dǎo)的。實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，改進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題解決的態(tài)度，提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)問(wèn)題解決能力的提高。

4.合作學(xué)習(xí)的重要作用

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》(Learning: The Treasure Within)指出，學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)的四大教育支柱之一；同時(shí)，“合作學(xué)習(xí)”也是我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。如何有效地組織學(xué)生開展“合作學(xué)習(xí)”正成為中小學(xué)教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，在《標(biāo)準(zhǔn)》提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的要求、課堂要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語(yǔ)言知識(shí)”向“培養(yǎng)語(yǔ)言能力”轉(zhuǎn)變這一教改背景下，每位英語(yǔ)教師面臨著如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素、采用更適合于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法來(lái)提高課堂效率這樣一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。我認(rèn)為，“合作式學(xué)習(xí)”為解決這一問(wèn)題提供了一條可能的途徑。實(shí)踐證明，在初中英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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第三篇：小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要： 初中英語(yǔ)教學(xué)中有效使用合作學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建立和諧人際關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。本文以牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit2的Comic strip中welcome to the unit為例，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用和管理。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí)意義 運(yùn)用策略

合作學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)外開發(fā)和運(yùn)用已經(jīng)有幾十年的歷史。合作學(xué)習(xí)以改善學(xué)習(xí)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展、素質(zhì)的提高有令人矚目的效果。然而，由于班級(jí)人數(shù)眾多，教學(xué)方式還是以“灌輸”為主要形式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，氣氛沉悶，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施小組合作意義非凡。

新課改實(shí)施以來(lái)，合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)的主要形式，但有時(shí)難免存在形式主義，只是為了熱鬧一番而實(shí)施合作的屢見不鮮。對(duì)于合作的有效管理和監(jiān)督更不得力，有時(shí)合作只是優(yōu)秀生在展示，學(xué)困生成為合作學(xué)習(xí)看客的更為普遍。

因此，有效開展小組合作學(xué)習(xí)的探討值得不斷探討。下面以新版牛津英語(yǔ)8上Unit2第一課時(shí)的教學(xué)，談?wù)勑〗M合作開展和管理的有效策略。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

1.合作學(xué)習(xí)助課堂走向高效

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其交際運(yùn)用應(yīng)成為主要教學(xué)目標(biāo)，這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。因此，教師應(yīng)提供給學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì)，討論、探究的自主學(xué)習(xí)給學(xué)生廣闊的空間和平臺(tái)。尤其是大班上課，多數(shù)教師的提問(wèn)集中于少數(shù)優(yōu)生，忽視了大多數(shù)學(xué)生，這些學(xué)生長(zhǎng)期被教師 “視而不見、聽而不聞”，他們的自尊心受到打擊，將自己定義為“差生”。因此，強(qiáng)化他們的自信心和自尊心十分必要。

教師應(yīng)給學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的時(shí)間，給他們討論的時(shí)間，討論的時(shí)間不能太長(zhǎng)，一般以3～5分鐘為宜，合作、討論的話題以知識(shí)的習(xí)得和運(yùn)用為主。如：對(duì)于Comic strip中的“What’s school life like？ It is like watching TV.But there are fewer advertisements.”請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見，為了讓學(xué)生作出回應(yīng)，教師可以呈現(xiàn)以下問(wèn)題：Is school fun？ When do you watch TV？Which do you like better about school，the lessons or the after-school activities？ 通過(guò)這些問(wèn)題的討論，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)交流的習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.合作學(xué)習(xí)助創(chuàng)新能力的發(fā)展

傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，關(guān)注的是教給學(xué)生多少知識(shí)，新課改下的合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是自主構(gòu)建、合作探究到多少知識(shí)，以及獲取信息、發(fā)展創(chuàng)新思維的能力，有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，總希望自己在學(xué)習(xí)上是研究者、發(fā)現(xiàn)者，因此，應(yīng)為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱信息和整合資料，以提高利用信息資源助學(xué)習(xí)一臂之力的能力。

Welcome to the unit部分以九組單詞的形式，讓學(xué)生了解英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的區(qū)別，讓學(xué)生了解文化差異。文化的差異及英美文化的差別有很多，為了拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢更多英美文化差異，有必要且很重要。

3.合作學(xué)習(xí)有助于自信心的培養(yǎng)

教師都會(huì)有同感：學(xué)生時(shí)代，問(wèn)題能不問(wèn)老師的就不問(wèn)，能自己解決的自己解決，不能自己解決的問(wèn)題寧問(wèn)同學(xué)也不想問(wèn)老師。現(xiàn)在的學(xué)生也是如此，不敢問(wèn)問(wèn)題是普遍現(xiàn)象，“學(xué)問(wèn)”的意思“學(xué)貴在問(wèn)”，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有其重要性。

在合作學(xué)習(xí)中，合作中的伙伴是同齡人，同學(xué)之間的平等性，使多數(shù)學(xué)生有問(wèn)題愿和同學(xué)討論，同學(xué)不會(huì)笑話，這利于自信心的形成。如學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)，許多學(xué)生對(duì)于單詞advertisement不會(huì)讀，可是教師就在教室里來(lái)回走動(dòng)，很少有學(xué)生問(wèn)這個(gè)單詞的發(fā)音，審視班級(jí)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生在相互交流這個(gè)單詞的發(fā)音，學(xué)生之間的共同語(yǔ)言多一些。

二、合作學(xué)習(xí)的管理

合作學(xué)習(xí)中，有時(shí)可以看出，任務(wù)布置完，大部分學(xué)生靜坐不動(dòng)，好像合作學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)意義不大，或者根本沒有意義。為了使每一位學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，老師一個(gè)人是沒法監(jiān)控的，此時(shí)，讓組員之間相互監(jiān)督、彼此督促，可以提高小組合作的參與度和有效度。

Welcome to the unit部分，為了快速記憶這九組單詞，可以開展一人問(wèn)、小組答的形式，如：What is another way of saying“football” in American English？讓其他學(xué)生回答：Soccer is another way of saying football.為了避免小組中有不樂(lè)于參與的學(xué)生，促其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，讓組內(nèi)成員彼此監(jiān)督或者一組學(xué)生面向全體學(xué)生，接受全班學(xué)生的檢閱，這樣，每一位學(xué)生都會(huì)主動(dòng)參與其中。

此外，利用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，可以促使每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于參與，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

小組合作利于提高學(xué)習(xí)效率，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，在開展小組合作的過(guò)程中，學(xué)生不敢開口、懶于開口、怕出錯(cuò)的心理易導(dǎo)致小組合作的低效性和無(wú)效性。為此，教師應(yīng)關(guān)注這些弱勢(shì)群體，采用教師關(guān)注、學(xué)生互相監(jiān)督的機(jī)制，使每一位學(xué)生都充分發(fā)揮主體作用，促使他們的個(gè)性發(fā)展，全面提高英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力，為以后的英語(yǔ)教學(xué)埋下伏筆。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇曉.淺談初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014（21）.[2]馬潔.淺談初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的高效化[J].中學(xué)生英語(yǔ)（教師版），2014（12）.

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：伴隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，初中英語(yǔ)教學(xué)的思路發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，從原先的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生說(shuō)出自身想法，尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)客觀主體的教學(xué)模式。在此類教學(xué)模式中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)特性，從傳統(tǒng)的思想禁錮中解放出來(lái)，迸發(fā)出別樣的火花。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)模式中能夠擔(dān)任不同的角色，從而能夠承擔(dān)不同的任務(wù)，獲得全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。合理開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生既能夠提升整體的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠加強(qiáng)合作能力，一舉多得。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；小組合作學(xué)習(xí)；新課改；教學(xué)方法

小組合作學(xué)習(xí)的模式起源于西方，經(jīng)過(guò)這么多年的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟。具體來(lái)講，就是將同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生依據(jù)不同的選擇規(guī)則分成若干個(gè)小組，從而營(yíng)造出組內(nèi)合作探究，組與組之間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。在此類教學(xué)模式下，學(xué)生能夠快速掌握新的知識(shí)點(diǎn)，并且提升學(xué)習(xí)效率。教師只需要做好引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自然能夠更上一個(gè)層次。我將詳細(xì)講述在初中英語(yǔ)階段實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和具體做法。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)階段存在的意義

首先，從宏觀角度來(lái)看，當(dāng)前初中生英語(yǔ)能力層次補(bǔ)齊現(xiàn)象十分明顯，并且整體學(xué)生的英語(yǔ)能力較弱。并且，因?yàn)槎嗄陸?yīng)試教育的影響，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的在于應(yīng)對(duì)考試，這種英語(yǔ)是不能作用到日常生活的。由此，作為教師務(wù)必要從根源抓起，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和理念，這正是合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)所在。所以，在初中英語(yǔ)階段實(shí)行合作學(xué)習(xí)模式是符合大環(huán)境的要求的，并且肯定可以取得功效。

其次，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，能夠和老師產(chǎn)生積極互動(dòng)的學(xué)生很少，幾乎都是英語(yǔ)成績(jī)較高的學(xué)生。而平時(shí)成績(jī)較差的學(xué)生更多的是當(dāng)觀眾。這種情況不利于學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)不會(huì)存在這種情況，每一位學(xué)生都會(huì)有自己的任務(wù)，按照實(shí)際情況完成任務(wù)后，每一位學(xué)生都能夠得到明顯的提升。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠很容易的被帶動(dòng)起來(lái)。

最后，小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師會(huì)有針對(duì)性的選擇合作探討的主題，此時(shí)，學(xué)生就同一主題進(jìn)行交流，能夠創(chuàng)造出別樣的火花。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅能夠加強(qiáng)自身的英語(yǔ)實(shí)力，更能夠促進(jìn)同學(xué)間的優(yōu)異，加強(qiáng)合作能力，學(xué)生的創(chuàng)造能力，思維發(fā)散能力也能夠得到顯著的增強(qiáng)，一舉多得，何樂(lè)而不為。

二、在初中英語(yǔ)階段具體實(shí)行小組合作的具體做法

之所以小組合作能夠發(fā)揮最大作用是因?yàn)橛锌茖W(xué)的安排在其中。作為一名合格的初中英語(yǔ)教師，務(wù)必依據(jù)自身班級(jí)的合理安排，從而最大化的發(fā)揮小組合作的功效。

1.依據(jù)實(shí)際情況劃分各類小組

小組合作學(xué)習(xí)模式是否可以最大化的為學(xué)生服務(wù)，其關(guān)鍵之處就在于每一個(gè)小組分配的合理程度。科學(xué)安排的合理小組，組內(nèi)每一位成員才能夠發(fā)揮其價(jià)值。作為一名合格的初中英語(yǔ)教師，務(wù)必要在開學(xué)之初充分了解班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，包括能力，興趣以及性格。在此基礎(chǔ)上保證每一個(gè)小組內(nèi)的成員都能夠有一個(gè)均衡的實(shí)力。此外，由于每一次的任務(wù)難度都會(huì)有所不同，作為教師，要靈活安排每一次的作為，讓學(xué)生能夠充分交流。只有如此，小組合作才能夠最大化的發(fā)揮其本應(yīng)存在的價(jià)值。

例如：我在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)在開學(xué)之初的一周內(nèi)，充分了解班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，性格以及興趣愛好。并且依據(jù)小組實(shí)力均衡，興趣愛好相投的原則進(jìn)行小組的合理分配。而在座位的安排上，保證每一個(gè)小組成員都坐在同一個(gè)區(qū)域，從而在課堂上方便每一個(gè)小組的組內(nèi)成員進(jìn)行交流。通過(guò)科學(xué)合理的安排，我的小組合作教學(xué)模式可以發(fā)揮最大的功效。

2.在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造濃厚的合作學(xué)習(xí)的分為

小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，氛圍尤其重要，如果整體合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚，參與其中的學(xué)生會(huì)自然的跟著大部隊(duì)進(jìn)行思考討論，從而逐步投入到合作學(xué)習(xí)模式之中。作為教師，務(wù)必要營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的的投入打下良好的鋪墊。

例如，我在講述有關(guān)“go shopping”的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，為了能夠最大程度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，努力為學(xué)生鋪墊了購(gòu)物的氛圍。首先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己平時(shí)是否愛逛街，喜歡在哪里逛街。緊接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己逛街的目的是什么，一般和誰(shuí)一起。自然的就引出了討論的主題。在濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生自然就能接觸到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型如“how much”，“can i help you？”等等。由此，教學(xué)任務(wù)可以輕松完成。

3.合理的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一共境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，在評(píng)價(jià)時(shí)，要做到客觀公正，而且形式要多樣，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。此外，還可結(jié)合組內(nèi)成員自評(píng)，組內(nèi)成員互評(píng)、小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師自我評(píng)價(jià)以及師生合作評(píng)價(jià)等。教師還可根據(jù)課題觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)，再分別作具體的指導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣逐漸形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。班級(jí)合作小學(xué)形成一個(gè)積極融洽的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能平等合作，快樂(lè)學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)a教學(xué)中的重要性不言而喻，作為一名合格的初中英語(yǔ)教師，務(wù)必轉(zhuǎn)變思想，積極改進(jìn)，將合作學(xué)習(xí)模式盡早的使用到日常英語(yǔ)教學(xué)之中。學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)以及合作能力能夠在此模式下打下良好的基礎(chǔ)。由此，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中就能夠更上一層樓。作為教師，不僅要為學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，更需要為學(xué)生的將來(lái)負(fù)責(zé)。此路漫長(zhǎng)，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小組合作在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)理論與策略,近年來(lái)被廣泛推崇和應(yīng)用。它對(duì)于改善班級(jí)的社會(huì)心理氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和批判思維能力等具有重要的作用。如何讓小組合作得到更好的運(yùn)用？那么怎樣才能優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)小組合作的實(shí)效性呢?我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、優(yōu)化分組的人員

每個(gè)小組成員按學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差來(lái)分配, 合作學(xué)習(xí)的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關(guān)系,只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后,他們才會(huì)和睦相處。強(qiáng)調(diào)小組間的穩(wěn)定,讓學(xué)生把注意力集中在小組作業(yè)上,而不是擺脫小組。當(dāng)然,也有個(gè)別學(xué)生需要教師不斷提醒他們,使他們明白,藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的,也不是有效的學(xué)習(xí)方法。這種意識(shí)建立,在低段學(xué)生中尤為重要。對(duì)于合作優(yōu)勝的小組給予一定的額外獎(jiǎng)勵(lì),這樣學(xué)生的反應(yīng)也就不同了,如果個(gè)別小組確實(shí)不能合作,教師可以給予一定的調(diào)整。

二、建立有序的合作常規(guī)

小學(xué)合作學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛,教師就要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)。從教師方面出發(fā),在課堂秩序混亂的情況下,教師可以使班級(jí)的所有活動(dòng)都停下來(lái),提示學(xué)生要小聲說(shuō)話,或者給予紀(jì)律好的小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。從學(xué)生方面出發(fā),小組內(nèi)分工明確, 設(shè)立小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。組長(zhǎng)由組織能力強(qiáng)的人擔(dān)任,負(fù)責(zé)分工,組織成員間進(jìn)行有序的討論;記錄員記錄小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容;匯報(bào)員則將本小組的合作情況歸納總結(jié),在班級(jí)中交流匯報(bào)。通過(guò)設(shè)立不同的角色,要求小組成員既承擔(dān)個(gè)人職責(zé),又要相互配合支持,發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神,有效完成任務(wù)。所以,教師在平時(shí)合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極參與、認(rèn)真傾聽、遵守課堂紀(jì)律的合作習(xí)慣,這樣在上課時(shí)就會(huì)井然有序,避免混亂現(xiàn)象的發(fā)生。

三、任務(wù)落實(shí)到個(gè)人

針對(duì)“搭車”現(xiàn)象等問(wèn)題,解決的辦法主要是使每個(gè)學(xué)生在小組作業(yè)中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù),或者就是使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。舉例來(lái)說(shuō),對(duì)于小組的獎(jiǎng)勵(lì)是以每個(gè)小組成員的個(gè)人測(cè)驗(yàn)得分的總和為依據(jù)的。例如在英語(yǔ)對(duì)話中,教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)不僅要看對(duì)話的效果,還要關(guān)注成員的參與度、難易度。避免一個(gè)學(xué)生講了一大堆,而大部分人只是當(dāng)個(gè)配角。由此,小組的任務(wù)就是確保每個(gè)小組成員都學(xué)會(huì)內(nèi)容。在這種情況下,沒有逃避責(zé)任的人,沒有“自由乘客”。對(duì)于任何一個(gè)小組來(lái)說(shuō),忽視小組中的任何一名成員的做法,都是得不償失的。

四、采用多元的評(píng)價(jià)方式

教師應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以小組為主。合作學(xué)習(xí)是種群體的學(xué)習(xí),也包括個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)觀察成績(jī)好的學(xué)生是如何發(fā)揮他們的作用,是否能帶動(dòng)小組里的學(xué)困生,積極配合。無(wú)論是對(duì)學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生,只要在學(xué)習(xí)中有良好表現(xiàn),教師都應(yīng)給以及時(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)于原本只能說(shuō)單詞的學(xué)生,現(xiàn)在如果能說(shuō)句子了,無(wú)論對(duì)錯(cuò)于否,都要給予一定的鼓勵(lì),使他有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。另外還應(yīng)該注意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。除了教師的評(píng)價(jià)外，小組內(nèi)的同學(xué)也可以進(jìn)行互評(píng)、自評(píng),做到教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合,通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)小組成員之間互幫、互助、互學(xué)、互促。教師可以采用全班表?yè)P(yáng)、小組加分,評(píng)選優(yōu)秀小組長(zhǎng)、優(yōu)秀組員、最佳發(fā)言人等多種形式,對(duì)表現(xiàn)突出的小組及個(gè)人及時(shí)給予充分的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。

總之,小組合作學(xué)習(xí)是一種方式,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用小組活動(dòng)，可以改變課堂教學(xué)中學(xué)生所處的被動(dòng)局面，促使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中積極思維，挖掘和發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生在參與、實(shí)踐和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ),更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者教師,更應(yīng)該全面把握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),掌握規(guī)律來(lái)有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。