第一篇：小組合作在初中英語教學中的運用探討

小組合作在初中英語教學中的運用探討

【摘 要】小組合作既是一種學習方法，也是一種教學方法。小組合作體現在教學過程中，教師通過對學生進行溝通和協調，將學生分成各個小組的形式，共同完成學習目標和學習任務。教師進行評價的時候，也是通過整個小組的評價來激勵和指導學生。這種教學方法現在已經開始普遍應用，尤其是在初中英語這一學科的教學中，此種教學方法已經取得了很好的效果。本文著重探討小組合作這種教學方法在初中英語學科中如何運用才能更加有效。

【關鍵詞】小組合作；教學方法；初中英語；應用探討

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0116-01

追溯小組合作這種教學方法的歷史，可以從二十世紀70年代開始。在現在的初中英語學科教學中，此方法已經被普遍應用并獲得了深度推廣。小組合作這種教學模式，以社會心理學作為理論基礎，以合作和交流作為主要的教學方式，它強調合作、探究等核心理念。采用這種教學方式，主要是為了培養學生獨立思考能力、自學能力和協調人際關系能力等。此種教學模式優點很多，但是，它應如何開展呢？下面我就這種教學模式的實施方法展開研究。

一、在英語教學中實施小組合作教學模式的具體步驟

小組合作現在已經成為了很多課堂尤其是英語課堂上很有效的教學模式，但是必須掌握好步驟和時機，下面我們就具體的實施步驟展開探討。

1.明確小組分工。

小組合作學習，首先要將學生分好組，并做好明確的分工。一般情況下，每一個組的人數要控制在4到6個人左右。在開始分?M之前，教師首先要考慮到學生的性格特點、能力特點和性別等，要注重小組的均衡性[1]。需要注意把握以下幾個關鍵點：首先，學生學習能力和接受能力的不同，小組中要做到強弱均衡，用強帶弱，用成績好的學生來帶動學習比較困難的學生；其次，要做到性格的互補，具體來說就是小組的成員既要有性格開朗的學生也要有性格不太活潑的學生，這樣做的目的是為了讓性格活潑開朗的學生帶動性格不太活潑的學生，從而使整個小組的氛圍被很好的帶動起來；再次，性別組合上也不要過于單一，因為性別不同的學生，在性格、興趣、對生活的看法等方面都存在著差異，這樣在討論同一個主題的時候，就能夠形成一個很好的信息差。例如，初二英語第四單元《What were they doing？》這一節課，這節課的教學目標是讓學生學會如何描述過去某一時刻或者時間段內正在發生或進行的動作，這節課可以通過小組合作來完成。教師要根據班級的性別比例、性格和學習能力作為考慮因素，將學生分成四人或者六人的小組，圍繞What were they doing？這一主題描述一個情景開始練習。

2.把握制定學習任務時機。

在學習任務的制定上，可以由教師命題，也可以由學生自主協商制定，但是一定要與教學內容相關。教師需要把握好實施小組活動這一教學方法的時機，過早或者過晚都會影響學習的效果。在開始使用這一教學方法之前，教師要有意識的對學生的合作能力、交際能力和人際關系協調能力進行訓練和培養，確保學生具備了一定的能力之后再開展小組合作，這樣就會事半功倍。同時，不是所有的英語課堂都能采用這種教學方法，只有課程內容具備一定的趣味性、故事性、實用性或者科學性等特點時，小組合作這種教學模式才對學生有促進作用，反之則達不到想要的效果。例如七年級上冊《what is this in English？》這一節課，這節課是一節實用性很強的課程，其學習目標是讓學生掌握一些詞匯和基本的表達方式。在這一節課開展小組活動之前，教師要有意識的培養學生掌握更多的日常詞匯，并讓學生具備一定的交際能力。在此基礎上，教師再為小組制定或者讓學生自己協商制定一個學習任務，這樣學生的知識才掌握的更加扎實、牢固。

3.建立完整的評價機制。

要建立完整的、科學的評價機制。這就要求教師要做到兩個轉變，一個是角色的轉變，即由主導者變為指導者和參與者；另一個是評價方式的轉變，不要把分數作為評價的唯一標準，而是要綜合的評價學生。評價的時候，多使用鼓勵性的語言，以此來激勵和保護學生。不要將學生分為好壞或優劣這兩種。并且，評價要貫穿于整個小組合作的全過程，從準備是否充分到完成的效果如何都要做出評價，以此來提高學生的積極性[2]。凡是在合作學習中努力準備、積極參與的學生都值得被肯定。對于準備不充分的學生或者小組要給予激勵和指導。要讓學生認識到自己的優勢和不足之處，充分把握好學習和努力的方向。同時引導學生之間相互幫助、相互扶持、相互尊重。總而言之，評價要注重評價學習過程，注重對整個小組和個人的評價相結合。例如，七年級下冊的第八單元中 I’d like some noodles.第一課時，教師可以設定相關的場景讓學生自己編一個對話表演，教師通過學生的表現就可以看出小組內每一個學生的知識的掌握情況，對于準備比較充分、表現好的學生和小組予以積極的肯定，對于準備不充分的學生或者小組要給予激勵和指導。

二、初中英語課堂中開展小組合作的意義

對于學生來說，英語是第二語言，學生學習和練習的機會不多，單純的在課上進行學習或者練習，時間遠遠不夠。但是通過小組合作的方式，學生有更多的表現和學習的機會，同時，學生之間通過相互合作，不僅能夠提高課堂的參與度和積極性，學習效果也更好；在學生參與到了小組合作之后，學習氛圍也更加的輕松，交流起來也更加順暢，這對學生的性格養成和良好學習習慣的養成是至關重要的。因此，小組合作是學生參與度高、學生興趣濃且學習效果更好的方式之一。這種教學模式，讓學生掌握更多的交流和交際的知識的同時，也有利于培養學生的協作能力和強化學生的集體榮譽感，這遠遠超出了學習語言本身，對學生未來的發展是很關鍵的。

結語

在初中英語課程教學中，小組合作是一種十分科學且行之有效的教學方式，希望更多的教師可以將此教學方法應用和推廣。在具體開展小組合作教學的時候，需要明確小組和組員的分工，控制人數、性別比例，同時把性格和學習能力納入考慮因素；把握制定學習任務時機，以保證學習效果，提高教學和學習的效率；建立完整的評價機制，全面綜合的評價學生，為學生各方面能力的培養創造更多的有利條件。

參考文獻

[1]秦文.小組合作學習在初中英語教學中的運用探討[J].教育，2017（3）：00173-00173.[2]馬麗榮.小組合作學習在初中英語教學中應用探討[J].新西部，2017（3）：134-134.

第二篇：小組合作學習在初中英語教學中的運用

小組合作學習在初中英語教學中的運用

摘 要： 初中英語教學中有效使用合作學習，可以發揮學生的主觀能動性，建立和諧人際關系，強化學習效果。本文以牛津英語八年級上冊Unit2的Comic strip中welcome to the unit為例，談談小組合作學習在初中英語教學中的運用和管理。

關鍵詞： 初中英語 合作學習意義 運用策略

合作學習在國內外開發和運用已經有幾十年的歷史。合作學習以改善學習氣氛，大面積提高學生的學習成績，對學生能力的發展、素質的提高有令人矚目的效果。然而，由于班級人數眾多，教學方式還是以“灌輸”為主要形式，學生被動學習，氣氛沉悶，致使學生的學習興趣逐漸消失。因此，改變傳統的教學模式，實施小組合作意義非凡。

新課改實施以來，合作學習成為教學的主要形式，但有時難免存在形式主義，只是為了熱鬧一番而實施合作的屢見不鮮。對于合作的有效管理和監督更不得力，有時合作只是優秀生在展示，學困生成為合作學習看客的更為普遍。

因此，有效開展小組合作學習的探討值得不斷探討。下面以新版牛津英語8上Unit2第一課時的教學，談談小組合作開展和管理的有效策略。

一、合作學習的意義

1.合作學習助課堂走向高效

英語作為一種語言，其交際運用應成為主要教學目標，這也是英語學習的終極目標。因此，教師應提供給學生平等參與的機會，討論、探究的自主學習給學生廣闊的空間和平臺。尤其是大班上課，多數教師的提問集中于少數優生，忽視了大多數學生，這些學生長期被教師 “視而不見、聽而不聞”，他們的自尊心受到打擊，將自己定義為“差生”。因此，強化他們的自信心和自尊心十分必要。

教師應給學生知識學習和運用的時間，給他們討論的時間，討論的時間不能太長，一般以3～5分鐘為宜，合作、討論的話題以知識的習得和運用為主。如：對于Comic strip中的“What’s school life like？ It is like watching TV.But there are fewer advertisements.”請學生發表意見，為了讓學生作出回應，教師可以呈現以下問題：Is school fun？ When do you watch TV？Which do you like better about school，the lessons or the after-school activities？ 通過這些問題的討論，激發學生用英語交流的習慣和合作學習的意識。

2.合作學習助創新能力的發展

傳統的灌輸教學，關注的是教給學生多少知識，新課改下的合作學習倡導的是自主構建、合作探究到多少知識，以及獲取信息、發展創新思維的能力，有意義的學習是學生的再發現、再創造的過程。初中生爭強好勝，總希望自己在學習上是研究者、發現者，因此，應為學生提供發現、探究的機會和時間。

同時，在英語教學中，可以引導學生巧妙利用網絡資源，查閱信息和整合資料，以提高利用信息資源助學習一臂之力的能力。

Welcome to the unit部分以九組單詞的形式，讓學生了解英式英語和美式英語的區別，讓學生了解文化差異。文化的差異及英美文化的差別有很多，為了拓寬學生視野，引導學生利用網絡資源查詢更多英美文化差異，有必要且很重要。

3.合作學習有助于自信心的培養

教師都會有同感：學生時代，問題能不問老師的就不問，能自己解決的自己解決，不能自己解決的問題寧問同學也不想問老師。現在的學生也是如此，不敢問問題是普遍現象，“學問”的意思“學貴在問”，培養學生的質疑意識和分析問題、解決問題的能力有其重要性。

在合作學習中，合作中的伙伴是同齡人，同學之間的平等性，使多數學生有問題愿和同學討論，同學不會笑話，這利于自信心的形成。如學習對話時，許多學生對于單詞advertisement不會讀，可是教師就在教室里來回走動，很少有學生問這個單詞的發音，審視班級學生，多數學生在相互交流這個單詞的發音，學生之間的共同語言多一些。

二、合作學習的管理

合作學習中，有時可以看出，任務布置完，大部分學生靜坐不動，好像合作學習對他們來說意義不大，或者根本沒有意義。為了使每一位學生都動起來，老師一個人是沒法監控的，此時，讓組員之間相互監督、彼此督促，可以提高小組合作的參與度和有效度。

Welcome to the unit部分，為了快速記憶這九組單詞，可以開展一人問、小組答的形式，如：What is another way of saying“football” in American English？讓其他學生回答：Soccer is another way of saying football.為了避免小組中有不樂于參與的學生，促其主動參與到學習中，讓組內成員彼此監督或者一組學生面向全體學生，接受全班學生的檢閱，這樣，每一位學生都會主動參與其中。

此外，利用多元化教學評價，可以促使每一位學生成為學習的主體，主動學習，樂于參與，從而提高學生的學習參與度。

小組合作利于提高學習效率，利于培養學生的創新能力和想象力，在開展小組合作的過程中，學生不敢開口、懶于開口、怕出錯的心理易導致小組合作的低效性和無效性。為此，教師應關注這些弱勢群體，采用教師關注、學生互相監督的機制，使每一位學生都充分發揮主體作用，促使他們的個性發展，全面提高英語聽說讀寫能力，為以后的英語教學埋下伏筆。

參考文獻：

[1]蘇曉.淺談初中英語合作學習過程中存在的問題與對策[J].中學課程輔導（教學研究），2014（21）.[2]馬潔.淺談初中英語合作學習的高效化[J].中學生英語（教師版），2014（12）.

第三篇：小組合作學習在初中英語教學中的運用

小組合作學習在初中英語教學中的運用

摘 要：伴隨著新課程改革的持續推進，初中英語教學的思路發生了重大的轉變，從原先的應試教育模式轉變為鼓勵學生說出自身想法，尊重學生是學習客觀主體的教學模式。在此類教學模式中，學生能夠充分發揮自身的學習特性，從傳統的思想禁錮中解放出來，迸發出別樣的火花。學生在小組學習模式中能夠擔任不同的角色，從而能夠承擔不同的任務，獲得全面的學習體驗。合理開展小組合作學習，學生既能夠提升整體的學習成績，還能夠加強合作能力，一舉多得。

關鍵詞：初中英語；小組合作學習；新課改；教學方法

小組合作學習的模式起源于西方，經過這么多年的發展已經趨于成熟。具體來講，就是將同一個班級內的學生依據不同的選擇規則分成若干個小組，從而營造出組內合作探究，組與組之間競爭的學習氛圍。在此類教學模式下，學生能夠快速掌握新的知識點，并且提升學習效率。教師只需要做好引導和鼓勵，學生的學習成績自然能夠更上一個層次。我將詳細講述在初中英語階段實行小組合作學習的價值和具體做法。

一、小組合作學習模式在初中英語階段存在的意義

首先，從宏觀角度來看，當前初中生英語能力層次補齊現象十分明顯，并且整體學生的英語能力較弱。并且，因為多年應試教育的影響，當前學生學習英語的主要目的在于應對考試，這種英語是不能作用到日常生活的。由此，作為教師務必要從根源抓起，培養學生正確的學習英語的方法和理念，這正是合作學習模式的優勢所在。所以，在初中英語階段實行合作學習模式是符合大環境的要求的，并且肯定可以取得功效。

其次，傳統的初中英語教學過程中，能夠和老師產生積極互動的學生很少，幾乎都是英語成績較高的學生。而平時成績較差的學生更多的是當觀眾。這種情況不利于學生的英語發展。在小組合作學習不會存在這種情況，每一位學生都會有自己的任務，按照實際情況完成任務后，每一位學生都能夠得到明顯的提升。由此，學生的學習積極性能夠很容易的被帶動起來。

最后，小組合作學習模式中，教師會有針對性的選擇合作探討的主題，此時，學生就同一主題進行交流，能夠創造出別樣的火花。學生在合作學習中不僅能夠加強自身的英語實力，更能夠促進同學間的優異，加強合作能力，學生的創造能力，思維發散能力也能夠得到顯著的增強，一舉多得，何樂而不為。

二、在初中英語階段具體實行小組合作的具體做法

之所以小組合作能夠發揮最大作用是因為有科學的安排在其中。作為一名合格的初中英語教師，務必依據自身班級的合理安排，從而最大化的發揮小組合作的功效。

1.依據實際情況劃分各類小組

小組合作學習模式是否可以最大化的為學生服務，其關鍵之處就在于每一個小組分配的合理程度。科學安排的合理小組，組內每一位成員才能夠發揮其價值。作為一名合格的初中英語教師，務必要在開學之初充分了解班級內的學生，包括能力，興趣以及性格。在此基礎上保證每一個小組內的成員都能夠有一個均衡的實力。此外，由于每一次的任務難度都會有所不同，作為教師，要靈活安排每一次的作為，讓學生能夠充分交流。只有如此，小組合作才能夠最大化的發揮其本應存在的價值。

例如：我在進行小組合作學習的時候，會在開學之初的一周內，充分了解班級內每一位學生的英語成績，性格以及興趣愛好。并且依據小組實力均衡，興趣愛好相投的原則進行小組的合理分配。而在座位的安排上，保證每一個小組成員都坐在同一個區域，從而在課堂上方便每一個小組的組內成員進行交流。通過科學合理的安排，我的小組合作教學模式可以發揮最大的功效。

2.在教學過程中營造濃厚的合作學習的分為

小組學習過程中，氛圍尤其重要，如果整體合作學習氛圍濃厚，參與其中的學生會自然的跟著大部隊進行思考討論，從而逐步投入到合作學習模式之中。作為教師，務必要營造良好的合作學習氛圍，為學生的的投入打下良好的鋪墊。

例如，我在講述有關“go shopping”的相關內容的時候，為了能夠最大程度的發揮合作學習的優勢，努力為學生鋪墊了購物的氛圍。首先引導學生說出自己平時是否愛逛街，喜歡在哪里逛街。緊接著引導學生說出自己逛街的目的是什么，一般和誰一起。自然的就引出了討論的主題。在濃厚的合作學習氛圍下，學生自然就能接觸到學習的重點句型如“how much”，“can i help you？”等等。由此，教學任務可以輕松完成。

3.合理的評價是合作學習取得成功的保障

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一共境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，在評價時，要做到客觀公正，而且形式要多樣，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。此外，還可結合組內成員自評，組內成員互評、小組自評、小組互評、教師自我評價以及師生合作評價等。教師還可根據課題觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗和不足之處，進而針對每個小組的表現，再分別作具體的指導，促進每個小組都進行反思，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環。班級合作小學形成一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習，在有限的時間內達到最好的學習效率。

三、結語

合作學習在初中英語a教學中的重要性不言而喻，作為一名合格的初中英語教師，務必轉變思想，積極改進，將合作學習模式盡早的使用到日常英語教學之中。學生的英語成績以及合作能力能夠在此模式下打下良好的基礎。由此，學生在今后的學習中就能夠更上一層樓。作為教師，不僅要為學生的現在負責，更需要為學生的將來負責。此路漫長，任重而道遠。

參考文獻：

[1]袁長存.合作教育模式在初中英語中的運用研究[J].中學生英語：高三版，2014（09）：69.[2]呂紅.初中英語中合作學習型導學案的應用[J].讀寫算：教育教學研究，2014（25）：268.

第四篇：小組合作在英語教學中的運用

小組合作在英語教學中的運用

小組合作學習是一種有效的教學理論與策略,近年來被廣泛推崇和應用。它對于改善班級的社會心理氣氛、提高學生的學業成績和批判思維能力等具有重要的作用。如何讓小組合作得到更好的運用？那么怎樣才能優化小學英語小組合作學習,增強小組合作的實效性呢?我認為要做到以下幾點：

一、優化分組的人員

每個小組成員按學習成績好、中、差來分配, 合作學習的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關系,只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后,他們才會和睦相處。強調小組間的穩定,讓學生把注意力集中在小組作業上,而不是擺脫小組。當然,也有個別學生需要教師不斷提醒他們,使他們明白,藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的,也不是有效的學習方法。這種意識建立,在低段學生中尤為重要。對于合作優勝的小組給予一定的額外獎勵,這樣學生的反應也就不同了,如果個別小組確實不能合作,教師可以給予一定的調整。

二、建立有序的合作常規

小學合作學習活躍課堂氣氛,教師就要建立一套“活而有序”的合作常規。從教師方面出發,在課堂秩序混亂的情況下,教師可以使班級的所有活動都停下來,提示學生要小聲說話,或者給予紀律好的小組一定的獎勵。從學生方面出發,小組內分工明確, 設立小組長、記錄員、匯報員各一名。組長由組織能力強的人擔任,負責分工,組織成員間進行有序的討論;記錄員記錄小組學習過程中的重要內容;匯報員則將本小組的合作情況歸納總結,在班級中交流匯報。通過設立不同的角色,要求小組成員既承擔個人職責,又要相互配合支持,發揚團隊精神,有效完成任務。所以,教師在平時合作的學習過程中培養學生良好的學習習慣,養成獨立思考、積極參與、認真傾聽、遵守課堂紀律的合作習慣,這樣在上課時就會井然有序,避免混亂現象的發生。

三、任務落實到個人

針對“搭車”現象等問題,解決的辦法主要是使每個學生在小組作業中都負責承擔獨特的一部分任務,或者就是使學生各自為他們的學習負責。舉例來說,對于小組的獎勵是以每個小組成員的個人測驗得分的總和為依據的。例如在英語對話中,教師對小組的評價不僅要看對話的效果,還要關注成員的參與度、難易度。避免一個學生講了一大堆,而大部分人只是當個配角。由此,小組的任務就是確保每個小組成員都學會內容。在這種情況下,沒有逃避責任的人,沒有“自由乘客”。對于任何一個小組來說,忽視小組中的任何一名成員的做法,都是得不償失的。

四、采用多元的評價方式

教師應對小組合作學習的過程進行評價,對合作學習的評價應以小組為主。合作學習是種群體的學習,也包括個人的學習過程。在合作學習過程中,教師應觀察成績好的學生是如何發揮他們的作用,是否能帶動小組里的學困生,積極配合。無論是對學優生還是學困生,只要在學習中有良好表現,教師都應給以及時的評價。對于原本只能說單詞的學生,現在如果能說句子了,無論對錯于否,都要給予一定的鼓勵,使他有對英語學習的積極性。另外還應該注意學生在合作學習中所表現出來的情感態度和價值觀。除了教師的評價外，小組內的同學也可以進行互評、自評,做到教師評價和學生評價相結合,通過評價激發學生的學習積極性,促進小組成員之間互幫、互助、互學、互促。教師可以采用全班表揚、小組加分,評選優秀小組長、優秀組員、最佳發言人等多種形式,對表現突出的小組及個人及時給予充分的肯定和獎勵。

總之,小組合作學習是一種方式,在英語課堂教學中適當運用小組活動，可以改變課堂教學中學生所處的被動局面，促使學生在掌握知識的過程中積極思維，挖掘和發揮合作學習的優勢,讓學生在參與、實踐和體驗中學習、運用英語,更有利于培養學生綜合語言運用能力。作為小組合作學習的組織者教師,更應該全面把握合作學習的實質,掌握規律來有效地培養學生的合作學習習慣。

第五篇：初中英語教學中如何有效運用小組合作學習法

初中英語教學中如何有效運用小組合作學習法

《英語課程標準》要求“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。開展英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑，它貫穿于英語教學的各個環節。小組合作學習是從更高層次上把握教學規律所進行的一種教學模式，是以面帶點、以整體帶局部、以學生活動代替單向傳授的教學方法。它徹底改變了傳統的以教師為主體實施滿堂灌的“填鴨式”教學模式，為學生創造了一種全新的相互交流的教學環境，課下也能以小組為單位進行自主學習，學生由被動聽課接受知識變為積極參與實踐去獲得知識，從而發展了運用語言進行交際的能力。

一、合理分組

1.大班“小班化”管理：把全班學生分成若干小組，在每個學習小組中選出一名小組長，小組長每天負責監督本組成員在課堂上的聽課情況、聽寫情況和家庭作業的完成情況，并且記錄每個組員的得分。按照規定：上課聽講不認真者一次扣一分；家庭作業不完成或應付作業者一次扣一分；聽寫滿分或者聽寫進步滿十分者一次加兩分； 優秀作文并且在班上朗讀者加二分；每堂課上小組任務完成優勝者一次加兩分。每周累計各小組得分，周一張貼公布積分。通過累計積分，每個學期評選出一個明星小組、一個進步小組、一個積極分子小組，班級給予獎勵的同時，學校也給予獎勵。這樣就激發了每一個學生參與小組學習的積極性，每個成員都想成為明星小組、進步小組、積極分子小組中的一員。經過幾個學期的實踐，我欣喜地看到不同層次的學生在學習習慣和綜合運用語言的能力上都有了很大的提高，更可喜的是，學生學習英語的積極性和熱情空前高漲。

2.選好小組長：每個小組選擇思想品質好、學習成績撥尖、具有專長、思維靈敏、口齒清楚、說話流利、有一定組織能力、在同學中有一定威信的學生作為固定的組長，教師定期有針對性地對小組長進行聽說讀寫的綜合性訓練培養。

3.人員搭配：根據班級人數多、尖子少、后進生較少、中等生偏多的情況，我們班為4人一小組，優中差的比例為1∶2∶1。在小組中盡量使成員在性格、個性特征、學習成績、興趣愛好等諸多方面搭配合理并存在一定差異，這就是合作學習的分組原則――組間同質、組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

二、“小組合作學習法”在課堂上的應用

在英語課堂教學中，“小組合作學習”的具體實現形式是多種多樣的，有循環交流式、圓桌式、合作爭議式、頭腦風暴式（網絡式）、兩組合作討論式等。在教學中，我常以合作討論的方式進行組織，即6個學生編成一組，圍坐在一起，這樣有助于改變傳統課室嚴肅死板的布置形式，使學生感到輕松、隨和與愉快。同時我把每組的學生進行分工，選出各組的召集員、書記員、統計員，讓他們自己去分工協作，這就突出了學生的“學”，而不是強調老師的“教”。在課文教學中，我經常使用“小組合作學習”的方法，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

1.預習。利用網絡資源，查找信息。由于課本教材信息量大，課文中涉及內容廣，所以要想把課文講解得生動、有趣，必須擴大學生的知識面，讓他們掌握大量有關的信息。于是在每次上新課前，我總是讓學生上網查找和課文有關的資料，調動學生的積極性和主動性。

2.課文整體教學。讓學生來做自己的小主人，培養學生的自主意識。在課文的整體教學中，我先引導他們進行快速閱讀，把握主旨；然后根據有關課文的一些問題，寫在紙條上，讓各組進行抽簽。召集員在領受任務之后，大家圍坐一起討論，查閱有關課文段落，發表自己的見解，有的甚至爭論不休。而這時，教師的作用是做好咨詢員和促進者，巡回各小組之間，察看學生在各小組的活動情況。這樣，學生的自主意識得到了前所未有的提高，給課堂帶來了新的生機和活力，改善了學生對學習、對同學的態度，促進了學生的共同發展，“面向全體”也真正落實到了實處。“小組合作學習”對學生交際能力的培養更是功不可沒。在課堂教學中，我通過“小組合作學習”，充分放手，讓他們在自由的天地里去自由地表演、自覺地交際。如教學《He was playing cards》一課時，我讓學生分小組進行表演。各組抽簽輪流表演，最后評出最佳表演組和最佳表演個人。這種形象的表演，既加深了學生對課文的理解，又在不經意中學會了交際的技巧，鍛煉了交際的技能；而整個過程都是學生在“學”，而不是老師在“教”。

綜上所述，我們可以看到小組合作學習的作用：

1.有效提高了英語課堂教學效率。英語不是我們的母語，初中學生在課下說、練的機會少之又少，而在一個50來人的班級要想在有限的幾十分鐘內讓每個學生都有說、練的機會又是不現實的。小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現自己的機會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學生都學有所獲。

2.激發了農村學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。小組合作學習創設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使每個學生都體驗到了成功的喜悅，激發了學習積極性。特別是原本在課堂上不敢開口說的學困生，通過參與小組合作學習消除了自卑心理，培養了自信心。這就實現了小組合作學習共同進步的最終目的。

3.有助于培養學生與他人合作的團隊精神。合作的意識和能力是現代人所應具有的基本素質。小組活動中，小組成員認真準備、分工明確，從而大大增強了個人的責任感；同時組內合作成功的體驗，又強化了集體榮譽感。可以說，小組合作學習的意義已經遠遠超出了英語語言學習本身，將為學生今后走向社會奠定了良好的技能基礎。