第一篇：教學中五種表揚的運用論文

每個學生在成長的過程中都有很強的自尊心和進取心，特別是學生取得成績時，很想得到教師的肯定和表揚。當學生進步時得到認可并受到教師表揚時，就會萌生欣慰的內心體驗，從而采取更積極的行動，去爭取更大的成績。表揚的方式是多樣的，在不同方位，不同時間，不同場合就應有不同的表揚方式。方法應用得當，那么你的學生就會“聽其言而信其道。”在此談談我在教學中常用的五種表揚方法。

1.期待式表揚

只要在學生學習、生活的細節上多觀察，就不難發現學生的閃光點。后進生也一樣，你的發現會讓他感到親切，對你也產生信任，從而形成良好的師生關系。在工作中我發現，不善于期待學生進步的同事，往往對學生的不足過于挑剔，并用消極的語言與他溝通。我認為，這是非常不明智的，過高苛求容易引起學生的逆反心理，啟迪和期待才是打開學生心扉的鑰匙。教師對學生的期望不要過高，只要他進步一點，要及時給以肯定。發現其優點，稍見長進，就喜形于色，自然就會給學生以潛移默化的激勵。日積月累，師生之間就形成很好的感情，這樣教師期待和要求就容易被學生接受，教師的建議就能成為學生的奮斗目標，成為動力。

2.鼓勵式表揚

學生在他們成長的過程中都有強烈的自尊心和進取心，他們希望自己的成績和進步都能得到教師或家長的肯定和表揚。學生不管是在思想、生活、學習、工作等過程中表現出某種程度進步時，教師應該以敏銳的觀察力，及時給予鼓勵和表揚。教師每次中肯的鼓勵性表揚，就會改變學生的態度，甚至還會影響他的一生。在日常生活或教學中鼓勵性表揚的方式很多，如鼓勵的言辭，滿意的微笑，贊美的肯定，信任的眼光，有力的手勢等，都能使自己學生體驗教師的贊許和鼓勵。特別是學生受到挫折時，教師就要更細心的觀察他們那點細小的進步，給他們及時的關愛鼓勵。教師的信任與鼓勵是學生轉變和進步的巨大動力，這一點，在我們的生活和教學中有大量實踐可以證明。我們教師對學生應少批評，多鼓勵，多給予學生信心。我在教學中經常嘗試“今天我做小教師”活動。在我的物理課教學中，若簡單的內容就讓學生嘗試做一次教師。這一活動充分調動了學生的學習積極性，課前充分準備，課上承擔講解等任務，課堂反響特別好，學生興趣盎然，發言踴躍，聽得格外認真。

例如，某學生為了上好“運動的快慢”這一內容，找了一些資料，并事先主動給我說一下他的思路，聽后我給他指點。“今天我做小教師”活動更讓學生切身體會教師工作的辛苦，加深學生對教師工作的理解。課后有的學生對我說：“老師，你們真的很辛苦，我們為了上好這一課翻閱了很多課外資料，花了很多時間，真累。不過這樣我們記憶深刻，在翻閱資料過程中無意中學到了很多課外知識。物理這門課很有用，與生活聯系很緊密”。

我說：“你們只要認真努力一定會比老師講得好”。

3.確切式表揚

常說“聰明的孩子是表揚出來的”。在日常生活、學習、工作和管理中，當你的學生經過努力并取得較為明顯的進步時，作為教師就應在適當的時機公開而鄭重地給予肯定表揚。如學生的學習進步了，生活習慣糾正了，班級的某項工作出色了，某項競賽獲獎了等，教師應在集體場合或家人面前對學生取得的成績給予充分肯定，言語表揚或物質鼓勵來滿足學生進取的需要，激發他們采取更積極的行動，去爭取更大的成績。確切的肯定性表揚，往往會給學生留下終生難忘的印象，對他今后的發展會有很大影響。

4.誘導式表揚

特別是初中生，他們正處于青春期，他們有很強的好奇心，逆反心。當他們在某一方面取得成績并表現出良好的發展趨勢時，教師就有責任對學生的客觀條件加以科學分析。如果確信學生適于朝此方向發展，應予以肯定和誘導，使學生明確自己的發展方向。

例如，某學生學習成績不是很突出，但他體育運動成績比較突出，有一定的體育天賦，在不影響文化課學習時，適時肯定他的進步，并在關懷、指導的過程中，誘導他進一步發揮體育才能。不出所料，這位學生后來多次為學校和班級爭得了榮譽，并順利考取了體育院校。誘導表揚能鼓勵、增強學生的求知欲望，調動持久的學習積極性，是對學生發展施加良好影響的有效手段，正確實施，效果必佳。

5.間接式表揚

這種表揚就是無意識的把本人對自己學生的表揚透露給他身邊的人，讓這些人自然地把表揚又無意識的傳給該學生，他肯定很容易接受。特別是該學生在對你這位教師不信任時，對你的看法和對你的態度就會大幅度改變，你將會成為他的“良師益友”，從而接受你。

例如，有一位“學困生”在他取得進步時，作為教師的你應該在非正式場合（如跟學生聊天或家訪時），讓受表揚的學生在談話圈中處于次要位置，當他聽到你們的交談中有對他的表揚時，這就使受表揚者在自然的、親切的氣氛里從“意外”的表揚中而受到鼓勵。這種形式上卻似心不在焉，“無心插柳”從而收到“柳成蔭”的效果。間接表揚比當面表揚更具有感染力，顯得更真實，更富有情感色彩，因而會取得意想不到的效果。

總之，表揚是一種教育藝術，運用得當能激勵學生。如果我們能適時、適地對學生加以表揚，學生的心中必定會開出自信之花，自我激勵之花，使學習結出累累碩果。

第二篇：小學英語教學中如何運用表揚藝術

表揚是一種藝術，是教師常用的教育手段，是對學生良好的思想行為的肯定和贊美。適當的表揚，不但可使學生明確自己的長處和優點，增強進取心和榮譽感，而且能引發其他學生的羨慕，向往的心理，推動其他學生向被表揚的學生學習。但是表揚不當，不僅不能起到積極作用，還可能導致相反的結果。運用表揚的藝術性教育，用真誠的語言對學生的每個閃光點進行充分肯定，會帶給學生信心和動力。學生接受來自老師的贊美和賞識，不僅能形成正確的自我評價，揚長避短，克服自卑心理；而且能產生一種完美感、榮譽感，為了維護這種良好的自我形象，他們堅持不懈地做出種種努力，向著教師的期望目標前進，當他們獲得成功之后又得到教師的贊賞，使他們進一步追求新的成功，從而形成一個良性循環不斷改善自我，提高自我。

第三篇：高中體育教學論文 淺談體育教學中的表揚與批評

體育教學論文：淺談體育教學中的表揚與批評

表揚與批評是教師在教學過程中所采用的一種必不可少的教育手段，也是對學生所掌握體育的基礎知識、基本技術和基本技能給以肯定或否定的評價。采取相應的表揚與批評，有助于提高體育教學效果，有助于樹立教師的威信，有助于促進師生關系，有助于學生認識自己的優缺點。不然，就會適得其反。因此教師必須正確地運用表揚與批評的手段，注意表揚與批評運用的藝術性、合理性。

一、表揚面要寬、批評面宜窄教育實踐告訴我們，表揚容易被大多數學生所接受。受表揚之后的人積極性容易調動，興奮性高，學習的成效和身體各方面的能力發揮較好；愛表揚的學生感到滿意、輕松，情緒穩定，能激發他們參加學習活動的強烈動機，提高活動水平。而批評不當，容易造成學生缺乏信心，情緒低沉、驚慌、恐懼，影響知識的掌握，技能的形成。所以，我們在教學中應盡可能以表揚為主，既要表揚體育委員等積極分子，也要特別注意那些“差生”中的閃光點，盡可能縮小批評面，更不要因為個別學生的錯誤而對全組乃至全班進行批評，否則會引起其他學生的反感。

二、表揚宜明，批評宜暗教學中發現了值得表揚的人和事，教師可以直接指名道姓，根據事情的緣由進行當眾表揚。而批評則不然，應盡可能避免當眾批評，尤其是對某些性格內向型的學生更不可輕易地點名批評。否則，既易傷害他們的自尊心，又不能達到教育學生的目的。最好用婉轉的口氣和暗示的方法來提醒，或者使用不點名的批評方式，通過較隱蔽教育手段，使學生自覺改正缺點，即使非點名不可的批評也要注意方式方法，切忌挖苦學生。

三、表揚要注意藝術性，批評要注意嚴肅性有豐富表情的表揚比平淡表情的表揚更能激勵人。微笑的表揚就能給人以和善的感覺，我們不是為表揚而表揚，表揚的效果是激勵，目的是使學生更好地掌握知識、技能，達不到這個效果，其表揚就失去應有的意義。批評要注意嚴肅性，忌諷刺挖苦、侮辱人格，更不可不了解情況而隨意批評。教師的言談舉止，情緒高低，都會對學生產生潛移默化的影響。教師對學生的批評應該是善意的，使學生發自內心地感覺到：老師是為我好。這樣才能達到預期的教育目的。

四、表揚與批評既要適時又要符合實際一般情況下，表揚應及時，通過反饋信息的作用，教師對學生的評定應力求公正，使學生保持對評定的信任，從而不斷提高學習成績，若經常的夸大其詞反而會使學生產生不健康的心理；對批評而言，學生心理素質較差的，在教學秩序比較緊湊時，可采用延時教育與批評或個別批評的方法。如果是問題嚴重的，可能導致不良后果的應及時批評，一般情況下，應把批評放到小結時或課后進行。批評時不能言過其實，否則會對學生造成心理上的壓抑，對教師產生反感，對學習產生厭惡心理。只有符合實際，掌握適當的時機進行表揚與批評，才能收到更好的效果。

五、正確使用表揚與批評的方法表揚可使學生的心情愉快，興奮性提高，會激發學生的學習興趣；而批評卻容易使人壓抑，在課堂中會降低學生的學習興趣，分散學習時的注意力，特別是器械項目還容易出傷害事故，因此教師還必須正確使用表揚與批評的方法。表揚與批評的方法很多，有目光、手勢肯定表揚法；否定批評法；有提示、啟發性表揚批評法等，每一種方法均有其獨特的作用與效果。這就需要我們教師視問題情況、教學情況、學生心理情況等決定使用何種方法，只有對癥下藥，才能收效明顯。

總之，體育教學中應采用不同的表揚和批評方式；能使學生真正分清是非，認識自己的優點和不足，并產生一定的榮譽感或恥辱感，以激勵他們更好地發揚優點，改正缺點，進而獲得最佳的學習效果。

用心愛心專心 1

第四篇：中小學體育教學論文《動作示范在體育教學中運用》

動作示范在體育教學中運用

動作示范是體育小學教師以具體的動作為范例，使小學生了解所要學習的動作形象、結構、要領的一種方法。體育教學中正確優美的示范動作，不僅可以使學生獲得必要的直接感受，以提高掌握動作要領的效率，而且還可以提高學生學習興趣，產生躍躍欲試的心理，有利于形成正確的動力定型。

有目的的示范可以使學生在頭腦中建立起正確的動作概念。教師示范的目的，是要使學生通過對教師形體動作的觀察，在頭腦中形成清晰的記憶表象，并使之“內化’，經過思維的加工，建立起正確的動作概念。因此，小學教師的每次示范都應明確所要解決的問題。比如：示范什么，怎樣示范等都要根據教學任務，教學步驟，以及學生可能接受的具體情況而定。例如教授新教材時，為了使學生建立完整的動作概念，一般可先做一次完整的示范，讓學生先觀察，了解整個動作的形象，結構和過程，然后結合教學要求，把動作分解，用慢速或常速做重點示范。這樣，完整的示范就為重點示范作了必要的鋪墊，并使重點示范的動作更加鮮明、突出，以幫助學生較快地理解教師講授的內容，達到預定的教學目的。可見，動作示范在小學體育教學中具有舉足輕重的地位，應當引起每一位小學體育教師的重視。

一、動作示范應因材施教，因人施教

良好的動作示范會激發學生的學習興趣，但是動作過難，超出學生所能達到或接受的范圍，就會給學生帶來不必要的心理負擔，從而

減低學生參與活動的積極性，但是動作過易，則又不能調動學生的積極性，無法在學生頭腦中建立正確的動作表象。因此小學教師在動作示范前，必須對教學對象、內容、項目有清楚的了解，對于個別帶有危險性的、技術復雜的動作，在示范時還可以適當的降低難度，以滿足學生的心理承受力。只有這樣，動作示范才能充分發揮它的特點，吸引學生積極參與運動。例如在示范山羊分腿騰越時，針對低年級和高年級，男生和女生的差別需要采用不同的方法進行示范。對于女生或是低年級的初學者，由于性別或是才接觸到“山羊”，學生必然會對“山羊”這種器械產生一種恐懼感。這時，示范就要減低難度，只做出踏跳、推手和落地的動作，讓學生覺得“原來動作很簡單，不會有什么危險”，讓學生一開始就消除恐懼感。在學生試跳時。再適當的降低“山羊”的高度，使學生都能比較順利的完成，這樣就會給學生一種“蹋實感”，在以后的練習過程中學生就能比較大膽的做動作，而且會不斷的提高動作的難度。

二、動作示范應循序漸進，切勿“拔苗助長”

古人有云:過猶不及。學習的過程本身就是一個循序漸進的過程，動作示范也應按照教學任務和教學步驟，腳踏實地。一步一步進行。如果小學教師在動作示范時脫離了學生的實際，反而會使學生忘乎所以，急于求成，最終只能導致教學的失敗。如在示范前滾翻時，小學教師若引導不當，在一開始就用魚躍前滾翻來進行示范，學生必然會對此動作產生好奇，在練習過程中就會故意地去追求高度和遠度，這時因為學生的基本動作還未成型，極易發生危險。我在教授前滾翻時，首先會將基本的前滾翻動作示范一遍，講清楚動作的技術要點，必要時還放慢速度，降低難度，讓學生看清楚動作，同時對學生說明，電視中見到的魚躍前滾翻難度較大，初學時千萬不要模仿，等到同學們的技術達到要求了，老師自然會示范并傳授給大家的。等到學生的基本動作形成以后，我再將保護幫助的方法進行講解，然后先簡單的示范魚躍前滾翻(注意此時動作不宜太標準，難度要適當降低)，讓學生在同伴的保護幫助下建立初步的概念。等到學生的動作比較優美和輕松時，教師再進行一次高標準的、優美的動作示范，既讓學生加深對魚躍前滾翻的理解。同時又展示教師高超的動作示范，樹立起小學教師的威信。

三、動作示范必須目的明確、重點突出

示范什么，怎樣示范，教師在示范之前必須對教學的重點把握清楚，要讓學生對所要學習的動作重點和要點一目了然，避免盲目性。小學教師在動作示范時應讓學生明白要觀察動作的細節和過程，而不是刻意去追求動作的結果，這樣學生才能通過小學教師的動作示范，建立正確的視覺表象。例如我在示范籃球單手肩上投籃時，首先告訴學生應該注意觀察小學教師的手臂和手指動作，同時為了避免投籃對學生帶來的負面影響，在示范時我故意不對籃筐，而是面對學生做投籃出手的動作。在學生進行練習時，一開始也是讓學生兩人面對面進行投籃模仿練習。在建立了正確的概念以后，再安排學生進行對筐投籃練習，同時規定，練習過程中不能以球投進與否作為動作是否正確的標準，并且告訴學生，主要看的是投籃動作，而不是看你投籃是否

進筐。這樣就把學生的注意力集中在投籃動作上了，學生在練習過程中就會目的明確，重點突出。

總之，體育小學教師和其他學科教師一樣，體育課也和其它課一樣，小學教師一定要認真備課、深鉆教材，更應有一身體育的基本功，有扎實的標準的優美的動作，才能把體育課上好。

第五篇：高中地理教學論文 高中地理教學中多媒體技術的運用

高中地理教學論文：高中地理教學中多媒體技術的運用

摘要：隨著現代教育教學技術的發展，傳統的教育模式已不能適應培養全面發展和具有高素質人才的需要。如何在高中地理教學中運用多媒體教學是每個教師應該研究的課題。

關鍵詞：高中 地理 多媒體 教學

20世紀末多媒體和網絡技術迅速發展。隨著國家對教育體制改革的步步深入，利用現代科技手段提高教育水平已成為各類學校所關注的大事，把多媒體用于教學已成為教育現代化發展的主流。一些有條件的學校相繼建立了一整套電教設備，要求教師充分利用，以發揮多媒體在教學中的優勢。在這樣的一種發展形勢下，各學校相繼開展了各種教學軟件設計的培訓活動，以提高教師使用多媒體進行教學的能力，為多媒體廣泛運用于教學奠定了一定的基礎。基于教育形式和多媒體教學的優勢，多媒體被廣泛應用于教學之中。

一、多媒體在地理教學中的作用 1.有利于提高學生學習地理知識的興趣。

地理知識涉及面廣，有很多理論性的知識，學生難以掌握，抽象性知識也不少，容易使學生產生枯燥感，從而對地理課不感興趣，甚至產生畏難的情緒，對知識的學習極其不利。利用多媒體技術進入地理課堂進行教學，通過制作地理教學軟件，使講授的知識具有動態感，圖文并茂，再配上音樂，容易吸引學生的注意力，使學生把注意力集中到地理知識的學習上來，學生不必十分精通計算機技術和軟件即可獲取大量地理知識，這對地理教學是非常有幫助的。

2.有利于培養學生讀圖、用圖的能力。

地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點，做到點面結合，便于學生掌握地理知識。如講到青藏高原，首先顯示一幅中國地圖；然后點擊青藏高原的位置，圖上出現青藏高原在中國的位置及其范圍，讓學生一目了然，再點擊放大，在高原上出現高大山脈，直觀地反映出“遠看是山、近看是川”，雪山連綿、冰川廣布的景象；接著設計一些相關問題，讓學生在電腦上做練習，即時檢查學生是否掌握這部分內容。

用心

愛心

專心 1