第一篇：信息反饋在體育教學中的運用論文

[摘要]通過文獻資料法、信息論，闡述了信息反饋是提高教學質量，實現教與學和諧統一的重要環節，它貫穿于教與學的全過程。因此，運用信息反饋作為提高教學質量的重要舉措，做到及時發現教學中的疏漏，調整教學內容，改進教學方法，使雙邊的教學環節更加完善。

[關鍵詞]信息反饋 體育教學 運用

一、信息反饋運用的必要性

體育教學過程的實質是教師通過傳遞各種信息刺激學生發生反應，再根據學生的反應（反饋）調整自己的教學，從而獲得最佳教學效果。可以說，教學能否成功的關鍵之一是能否獲取反饋信息。它是師生的雙邊活動，教師的“教”是信息輸出的過程，學生的“學”是信息輸入的過程，通過教師有目的、有計劃地啟發、引導學生自覺、積極的鍛煉身體，使學生掌握一定的知識技能，培養良好的身心素質。

我們從教師和學生在實際教學過程中的關系發現，“教”和“學”只是信息交流過程的一個分支，更重要的另一個分支是，教師應該積極地對教學效果加以了解和掌握，主動捕捉學生在教學中的反饋信息。實踐證明：經常性的捕捉學生學習過程中的反饋信息，是取得良好教學效果的重要手段。

二、信息反饋常用的幾種教學手段

1.建立卡片

建立卡片是指教師把學生的一般身體狀況、學習情況等指標定期地記存在卡片上，取得因材施教的第一手資料，也可以配合校醫建立身體狀況檢查卡片，對學生的身體狀況指標調查，如身高、體重、肺活量以及身體素質和學生的喜愛、個性等等。通過卡片法，教師可以掌握每個學生的身體素質發展和生理狀況等，還可以發現學生練習中的規律性和個體差異，以貫徹因材施教，區別對待的原則，使體育教學有針對性的進行。

2.課堂提問

教師通過對學生的提問，不僅能檢查學生的學習掌握情況，同時也能檢查階段教學效果的好方法，經常性的提問，還能使學生端正學習態度，養成積極鍛煉的良好習慣。教師可以發現學習過程中帶有共性的問題，并確定各教學階段的重點和難點，有利于改進教學，加強對教學的控制。課堂提問一般包括復習提問，鞏固知識技能的提問，同時也包括學生回答學生提出的疑問等。學生可根據不同階段的重點和難點采取相應的方法。如：在講授完新課后可采用教師提問，學生集體回答法，以了解學生普遍的掌握情況。在敘述動作難度較大的問題時，采用單人回答法，在回答問題時要求學生既要用口頭講述要領和自身體會，又要用動作實踐來完成回答，教師根據回答的結果加以評定，并進一步強化教學重點和難點，引導學生形成正確的技術概念及掌握動作的方法。

3.課堂觀測

課堂觀測是教師在課堂中運用視、聽、本體感覺或用儀器來觀測學生的學習情況，身體狀況的調查方法。在不同的教學內容中，教師可以觀測學生的積極性，注意力集中過程，練習時的組織紀律性，動作完成情況，體力情況，面部表情等。上述內容基本上可以反映出學生對負荷強度的適應情況和教學方法的可行性情況，在排除個體差異的基礎上，教師可以針對普遍情況，采取調整和控制。ト繚諛途門芙萄程中，是加大練習量還是增加練習強度，是進行力量練習還是實施技術指導，是繼續練習還是放松恢復等。在上述視聽觀察的同時，還可以通過秒表進行測定監督，測控練習的間歇時間，動作頻率，動作速度，動作持續時間和學生脈搏，呼吸頻率等情況。在綜合分析的基礎上，統籌考慮，分出主次，增強對體育練習的科學控制，減少教學中的盲目性。

4.課后日記

課后日記是一種獲取學生教學練習信息的有效方法，它具有不間斷性、即時性、內容廣泛等特點。首先由教師向學生布置某一練習階段記寫練習日記的內容。如：對練習方法的感受適應程度；練習后的生理反應，疲勞程度，傷病情況；一堂課完成練習的次數、組數；近期成績的提高情況等。學生按要求在每次教學練習后記寫日記，教師定期收取日記本查看，并記錄下存在的問題，分清普遍存在的問題或個別情況，在下一階段教學中有針對性地采取措施，加以解決。

5.征詢

征詢是指體育教師在授課前后的適當時機，通過問答、走訪、召開調查會等形式，了解教學情況，征詢意見，實現反饋信息的方法。無論采用哪種方法，都可以從以下方面詢問。

（1）運動前后的精神狀況，運動前后的心情。

（2）不良感覺，睡眠、食欲、排汗量、運動后脈率、呼吸及傷病情況。

此外，教師還可以和學生共同探討改進教學練習的方法，聽取學生反饋的意見和問題。對于積極的建議，教師要虛心接納；對于學生疑惑不解的問題要及時給以解答，使學生及時掌握鍛煉身體的方法和科學道理。

三、信息反饋運用要注意的問題

1.信息反饋是體育教師調整練習環節，改進教學方法的依據，具有重要價值

教師獲取信息的方法要力求準確無誤。這就要求教師要親自參加調查研究，整理信息資料，減少獲取信息的環節。同時要善于綜合運用多種方法捕捉信息，如體育局、體育教研員提供的信息，并能分析和判斷各種信息之間的聯系性，能更進一步加大對教學練習的控制。

2.教師在捕捉教學信息時要善于抓住事物的普遍現象

教師應注意排除個體差異因素的干擾，在控制教學過程中對于特殊情況要區別對待，因材施教，防止片面性的存在。

總之，教師和學生之間的信息交流是教學任務完成是否順利的關鍵。雙方之間信息交流面越廣、越頻繁，所產生的教學效果越明顯。所以，在實際的教學練習中，教師要注意發揮主導地位的優勢，既要輸出準確的教學控制信息，又要捕捉準確的反饋信息，使教學練習任務更加科學合理地完成。

參考文獻：

[1]潘敏.有效處理反饋信息，積極提高教學質量 [J].教育實驗通訊增刊，1993，（3）．

[2]李習友.新理念新思維（學校體育研究）[M].新世紀出版社，2002．

[3]程劍鳴.創新教育與課堂教學信息系統的構建 [Z].中國基層教育研究者專業發展．

[4]淑忠.信號在體育教學中的運用[J].中國學校體育，2004，（4）．[5]徐新泉，羅明榮.優化信息反饋提高教學實效 [J].中學教育，2002.

第二篇：中小學體育教學論文《動作示范在體育教學中運用》

動作示范在體育教學中運用

動作示范是體育小學教師以具體的動作為范例，使小學生了解所要學習的動作形象、結構、要領的一種方法。體育教學中正確優美的示范動作，不僅可以使學生獲得必要的直接感受，以提高掌握動作要領的效率，而且還可以提高學生學習興趣，產生躍躍欲試的心理，有利于形成正確的動力定型。

有目的的示范可以使學生在頭腦中建立起正確的動作概念。教師示范的目的，是要使學生通過對教師形體動作的觀察，在頭腦中形成清晰的記憶表象，并使之“內化’，經過思維的加工，建立起正確的動作概念。因此，小學教師的每次示范都應明確所要解決的問題。比如：示范什么，怎樣示范等都要根據教學任務，教學步驟，以及學生可能接受的具體情況而定。例如教授新教材時，為了使學生建立完整的動作概念，一般可先做一次完整的示范，讓學生先觀察，了解整個動作的形象，結構和過程，然后結合教學要求，把動作分解，用慢速或常速做重點示范。這樣，完整的示范就為重點示范作了必要的鋪墊，并使重點示范的動作更加鮮明、突出，以幫助學生較快地理解教師講授的內容，達到預定的教學目的。可見，動作示范在小學體育教學中具有舉足輕重的地位，應當引起每一位小學體育教師的重視。

一、動作示范應因材施教，因人施教

良好的動作示范會激發學生的學習興趣，但是動作過難，超出學生所能達到或接受的范圍，就會給學生帶來不必要的心理負擔，從而

減低學生參與活動的積極性，但是動作過易，則又不能調動學生的積極性，無法在學生頭腦中建立正確的動作表象。因此小學教師在動作示范前，必須對教學對象、內容、項目有清楚的了解，對于個別帶有危險性的、技術復雜的動作，在示范時還可以適當的降低難度，以滿足學生的心理承受力。只有這樣，動作示范才能充分發揮它的特點，吸引學生積極參與運動。例如在示范山羊分腿騰越時，針對低年級和高年級，男生和女生的差別需要采用不同的方法進行示范。對于女生或是低年級的初學者，由于性別或是才接觸到“山羊”，學生必然會對“山羊”這種器械產生一種恐懼感。這時，示范就要減低難度，只做出踏跳、推手和落地的動作，讓學生覺得“原來動作很簡單，不會有什么危險”，讓學生一開始就消除恐懼感。在學生試跳時。再適當的降低“山羊”的高度，使學生都能比較順利的完成，這樣就會給學生一種“蹋實感”，在以后的練習過程中學生就能比較大膽的做動作，而且會不斷的提高動作的難度。

二、動作示范應循序漸進，切勿“拔苗助長”

古人有云:過猶不及。學習的過程本身就是一個循序漸進的過程，動作示范也應按照教學任務和教學步驟，腳踏實地。一步一步進行。如果小學教師在動作示范時脫離了學生的實際，反而會使學生忘乎所以，急于求成，最終只能導致教學的失敗。如在示范前滾翻時，小學教師若引導不當，在一開始就用魚躍前滾翻來進行示范，學生必然會對此動作產生好奇，在練習過程中就會故意地去追求高度和遠度，這時因為學生的基本動作還未成型，極易發生危險。我在教授前滾翻時，首先會將基本的前滾翻動作示范一遍，講清楚動作的技術要點，必要時還放慢速度，降低難度，讓學生看清楚動作，同時對學生說明，電視中見到的魚躍前滾翻難度較大，初學時千萬不要模仿，等到同學們的技術達到要求了，老師自然會示范并傳授給大家的。等到學生的基本動作形成以后，我再將保護幫助的方法進行講解，然后先簡單的示范魚躍前滾翻(注意此時動作不宜太標準，難度要適當降低)，讓學生在同伴的保護幫助下建立初步的概念。等到學生的動作比較優美和輕松時，教師再進行一次高標準的、優美的動作示范，既讓學生加深對魚躍前滾翻的理解。同時又展示教師高超的動作示范，樹立起小學教師的威信。

三、動作示范必須目的明確、重點突出

示范什么，怎樣示范，教師在示范之前必須對教學的重點把握清楚，要讓學生對所要學習的動作重點和要點一目了然，避免盲目性。小學教師在動作示范時應讓學生明白要觀察動作的細節和過程，而不是刻意去追求動作的結果，這樣學生才能通過小學教師的動作示范，建立正確的視覺表象。例如我在示范籃球單手肩上投籃時，首先告訴學生應該注意觀察小學教師的手臂和手指動作，同時為了避免投籃對學生帶來的負面影響，在示范時我故意不對籃筐，而是面對學生做投籃出手的動作。在學生進行練習時，一開始也是讓學生兩人面對面進行投籃模仿練習。在建立了正確的概念以后，再安排學生進行對筐投籃練習，同時規定，練習過程中不能以球投進與否作為動作是否正確的標準，并且告訴學生，主要看的是投籃動作，而不是看你投籃是否

進筐。這樣就把學生的注意力集中在投籃動作上了，學生在練習過程中就會目的明確，重點突出。

總之，體育小學教師和其他學科教師一樣，體育課也和其它課一樣，小學教師一定要認真備課、深鉆教材，更應有一身體育的基本功，有扎實的標準的優美的動作，才能把體育課上好。

第三篇：多媒體在體育教學中運用

多媒體在聾校體育教學中的應用

張應華

在全面推進素質教育的今天，隨著計算機多媒體技術的廣泛應用，傳統的體育教學方式正受到越來越嚴峻的挑戰，傳統體育教學的弊端就暴露無遺，特別是在聾校體育教學中尤其突出，教師面對的是不能說也聽不見的學生，他們只能靠直觀感覺。因此，多媒體課件在體育教學中的互補作用更顯重要。

摘要：在體育教學中運用電教多媒體教學，既可以加強學生的學習興趣，增強學生對具體動作的認識和形象性，使學生在較短的時間內掌握動作的技術要領。

關鍵詞：體育教學 多媒體 學習興趣。

根據多年的教學實踐，我認為傳統的體育教學模式中由于教師的原因，有三個不利因素影響體育教學效果。

一、教師的喜好和特長影響教材的選擇

體育教學的主要任務之一，是使學生掌握一定的運動技能，而一個新的運動技能的形成，必須通過教師用精練的言語講解和標準的動作示范，學生通過聽、看來感知技術過程，而且“看”是學生的主要信息來源。這樣就要求教師要有很高的技術水平和示范能力，否則很難把示范動作做的很規范，這樣就會直接影響學生的學習效果。另外一個失敗的示范會影響教師在學生心中的形象，因此每個體育教師在具體安排教材時，總是把自己喜歡的、善長的內容安排的較多。時間一長，勢必影響學生全面發展。這種現象在傳統體育

教學模式中是普遍存在的。

二、教師的年齡影響教材的選擇

人們常說：“體育不養老”體育教師隨著年齡的增長，完成動作的能力一定會下降的，在教學內容的選擇時，就會回避那些難以示范，技術性強的動作，也影響了學生的全面發展。另外，隨著目前經濟條件的改善，物質生活的提高，有許多中青年體育教師雖然年紀不大，但已是大腹便便，行動上有一定的障礙，這樣實際上也妨礙教師在教學中的示范作用，造成教材選擇上的單一化、簡單化。以上現象在傳統體育教學模式中是無法克服的。

三、動作技術示范難影響教學進程

大家都知道，在體育教材中有很多騰空、高速、翻轉的技術動作。學生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象。教師放慢速度又影響動作的完整性及效果。這時教師只能反復示范，重復講解，最終的結果是影響了教學進程，而且，過多的講解和示范還容易讓學生產生錯誤認識。這也是傳統體育教學模式中的一個難題。

如何在實際教學中有效地解決這些問題，已成為體育教學改革的關鍵。隨著課堂教學手段的巨大變革，多媒體的出現，多媒體課件已成為提高教學效果的有效手段。在體育教學中運用多媒體課件這一新的教學手段，對于解決上述問題將起到積極作用。

一、多媒體教學有利于靈活運用、激發、培養學生的學習興趣。

教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能表現為注意、等待、研究和行動。可見，學生學習積極性的提高，主要因素是學習動機和興趣，這是學生智利發展的重要動力。運用多媒體，通過聲、形、動作等因素的交替作用，對學生進行心理控制，激發學生去探索，去創造，提高了學生的學習興趣，使課堂教學有密度、有強度、有情感，使學生自始至終在情境交融，興趣盎然中動情明理。在教學實踐中，運用錄像演示跳遠的慢動作，從助跑、起跳、騰空、落地，學生觀看以后，他們覺得跳遠的動作好像是在空中飛躍，課堂激情高漲，課堂氣氛活躍，學生們全面領會了跳遠的全過程。

二、提供直觀感受

多媒體教學它最大的優點就是能給學生提供直觀的感受，通過畫面、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生生動的、真實的形象,并引導學生發展思維,幫助學生突破重點難點,提高教學質量。例如：向學生們介紹前滾翻的技術動作時，如果用傳統的示范、講解方式來進行教學，效果是不理想的。因為在上課時，老師將完整的動作示范出來以后再進行講解、分析，所講的一切都較為抽象，不易讓學生理解，學生的注意力容易分散，因此很難完全掌握。然而，如果在上課時采用了多媒體輔助教學，將前滾翻的整個技術動作借助教學軟件，通過屏幕展示教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及將蹲撐—兩手撐墊屈臂—低頭—兩腳蹬地—提臀收腹—重心前移團身滾動—枕骨、肩、臀部依次觸

墊—抱小腿團身成蹲撐的文字解釋出示在相應動作的旁邊，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，學生的大腦中形成清晰完整的技術動作，練習起來便會更有勁，更主動，對動作要領便能直觀理解，掌握技術動作也就更快。這點也符合了青少年對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有強烈認同感的這一心理特征。又如：多媒體教學對指出容易出現的錯誤動作和糾正方法也有很大的作用。那么我們可以運用畫面演示各種錯誤動作，學生通過認真觀看畫面，動腦思考。然后，通過教師仔細分析、講解產生錯誤動作的根源后再進行改正。另外，還可以將一些優秀運動員的比賽錄像剪輯到教學軟件中，在上課過程中播放給學生看，使學生對滾翻動作在運動中的應用有個初步認識，從而激發學習的興趣，這樣對以后在室外繼續練習前滾翻動作就達到事半功倍的效果。

三、突出教學重點、難點、提高教學效率。

教師準確合理的處理教材，安排教法，是影響教學質量的重要因素，其中重要一點，便是如何將教材重點、難點突破，以達到讓學生理解、掌握動作的目的。在以往的體育教學中，動作的重點難點都要由教師反復示范，著重指出，一堂體育課中要重復多次。遇到復雜、迅速的運用，不利于學生觀察和仔細了解每一動作細節。運用多媒體教學進行授課，就會避免上述存在的問題。教學時教師的運用講解示范，直接播放給學生看，學會的同學可以進行練習，不會的同學可使用控制按鈕重復播放動作的講解示范。并且，教學 的重點難點的體現也十分明顯，用特定的聲音、圖標顯示，提醒學生注意。同時運用得體可行的教法顯示，形象地解決重點難點，讓學生直觀、主動、立體、全面地掌握動作，提高教學實效。

四、電教媒體，有助于發揮學生主體作用

現代教學理論認為：學生不僅是學習的主體，而且也是課堂教學的主體。學生知識的獲得、能力的培養，應當在主體意識支配下的自覺行動，特別聾校學生的自身特點，通過電教手段將現代的動作技術引進體育課，以其絢麗多彩的畫面、動作展現給聾生，自始至終學生成為課堂的主人，進行教學媒體的優化組合，驅使學生積極思維。我在講解蹲踞式起跑時，用錄像演示：“各就位”、“預備”、“鳴槍”的全過程，它可以引導學生加深起跑，全面領會動作要領。另外利用多媒體畫出運動員在100米比賽的四個環節。首先讓學生對圖中所示進行詳細的觀察和分析，并指出運動員在跑的過程中受力部位與易犯的錯誤和動作的配合順序，使學生頭腦中建立了初步的動作概念，再采用一些有效的練習方法。本節課在教法上與以前明顯不同，始終把學生放在主體地位，充分發揮體育骨干在學生中的地位，從觀察到教師結合圖片闡述，到學生的實踐體會，大大提高了課堂教學的效率。

五、化難為易、化動為靜，強化學生的理解力

理解是學生掌握知識的重要階段。運用計算機把所教學的內容形象化、具體化，變動為靜，變快為慢，有利于學生理解比較復雜的、抽象的知識。例如：在教學一套完整的單杠聯合動作時，如果我們運用多媒體課件的輔助，在課件的制作時，我們可以先采用從體操大賽

中截取下來的一段單杠動作讓學生欣賞，感受來自體操的美，從而增加學生學習的興趣及信心。接著運用動畫效果，把本套單杠的聯合動作演示一遍，并穿插上重點、難點，最后，我們把素質好，有一定特長的教師的整套動作拍下來，做進課件，然后演示給學生看，并運用暫停，慢放等手段加強學生的記憶。這樣在多媒體課件的輔助下，彌補了教師的自身缺點或條件的限制，從而為教學的全面打下了扎實基礎。

在實際應用中確實收到了很好的效果，提高了教學質量，縮短了教學過程，學生也樂于接受。尤其是在示范快速、復雜、騰空等動作時效果更顯著。更重要的是多媒體課件能夠把老師做不好或幫不清的動作環節表達清楚。如：在教學“魚躍前滾翻”的時候，學生很難把握“躍”的感覺。同時，滾翻時容易塌身，而教師在示范時也只能一氣呵成，一放慢，動作就容易失誤，所以，如果運用多媒體制作就簡單多了。

這樣一來，教師就不用“揚長避短”了，在制訂教學計劃時就會從全面發展學生各項素質的角度出發，而不受自身因素的影響。同時制作課件的過程也加深了教師對各項技術的理解和認識，提高自身的知識水平和講解技術要領的能力，更重要的是解決傳統教學中解決不了的難題。

參考文獻：

1、《創新教育論綱》

2、計算機輔助教學在體育教學改革中的應用

3、在體育教學中應用“多媒體”的設想 體育學刊

4、多媒體網絡教學的模式及發展趨勢《中國電化教育》

5、《中國學校體育》，2005年2期

第四篇：關于體育動機在體育教學中的運用論文

關于體育動機在體育教學中的運用論文

關于體育動機在體育教學中的運用論文

【摘要】體育是教育的組成部分。學習體育的目的是增強學生體制，促進學生身心的全面發展，從而更好地掌握科學技術、技能。因此，具備一定的體育基礎知識、技能，才能以充沛的精力學好各項專業課，做一名德、智、體全面發展的合格人才。作為體育教師，在教學中對學生進行體育動機的培養與指導，可調動學生學習的積極性，對實現學校體育的目的，任務具有非常重要的意義，這也是提高教學效果的重要手段。但在現實的體育教學活動中，由于各種原因，學習對體育課興趣不高，甚至體育課有恐怖感。綜上所述，有學生的原因，但教師對學生體育動機的調動也有很大的作用。

關鍵詞:體育教學 體育動機 運用

所謂體育學習動機是指推動學生參與體育學習與身體鍛煉活動的內部心理動因。它是在學生體育學習和鍛煉活動需要，以及體育參與的環境誘因的相互影響下產生的，在學生的內部心理活動中常常以意向、愿望等形式存在。一般來說，體育活動能滿足學生好動、好玩、好奇、好勝等內在需要，體育教學中豐富多彩的運動項目、體育技能、競賽游戲、組織教學、場地器材等都能夠喚起學生的運動欲望，吸引他們參與到體育學習和身體鍛煉中，并通過各種體育實踐活動使他們獲得滿足。

一、體育動機在教學中的培養

一個人是否愿意參加并堅持體育活動，主要動力來源是在內部。我們采用獎勵或懲罰的手段，可以從外部去激發一個人參與體育活動的動機，但讓人們去發現體育運動自身所具有的價值，確認自己具有參加體育活動的能力，體驗到超過成功與失敗本身所蘊含的“挑戰”樂趣，對促使一個人長期、自主地參加體育活動是很重要的。為此，對學生體育動機的培養可以從以下幾個方面進行。

首先: “成功教育”能夠激發學生學習的動機

顧明運教授在“提高民族素質，迎接21世紀挑戰”一文中提出：“我贊成讓一個孩子都獲得成功的成功教育，讓學生學有所成，學有所得，讓學生學到實實在在的知識，自己的興趣和才能得到發展，獲得學習成功的喜悅。”在“成功教育”的思想的啟迪下，在體育教學中，學生在教師的指導下，獲得成功的體驗，這不但能夠增強學生的自信心，而且還能夠激發學生學習的動機，培養學生的學習興趣。例如在縱向分腿騰越教學中，有的學生由于害怕，不能按要求完成練習，對于這些學生，教師除了進一步講解、示范，教會他們掌握正確的技術要領外，還要改進教學方法，適當降低箱的高度或縮短踏跳板與箱子之間的距離等，幫助和保護這些學生進行練習，鼓勵他們通過自己的努力一定會取得成功。在教師耐心細致的講解和鼓舞下，學生就會逐步掌握正確的動作，逐漸消除恐懼心理，獨立完成練習，獲得學習成功的喜悅。當學生以堅韌的毅力，頑強的品質，持之以恒的精神取得成功時，不但能夠使他們體驗到成功的全部樂趣，還能夠激發學習的動機和欲望。

其次: 目標教學是激發學生學習動機的重要途徑

目標教學是近年來運用較為廣泛的教學方法之一，也是激發學生學習動機的重要途徑。根據教材內容和大綱要求，在體育課的教學中，教師和學生都要有明確的目標。增強學生體質，增進學生健康，對學生進行終身體育教育，培養學生終身體育意識和能力等是學校體育課程的目標。教師要在學生明確學校課程總目標的基礎上，不斷去實現學年目標、學期目標、單元目標、近期目標和課堂目標。教師在備課和教學中，要制定單元達標項目和考查項目，幫助學生制定達標計劃，明確奮斗方向。對身體素質差，體能較弱的學生進行目標跟蹤管理。對照目標，找出差距，注入學習的動力，促使他們不斷進步，最終達到質量目標要求，從而獲得完成教學目標的成就感。這種成就感對其保持與提高學習動機非常重要。

第三、創設情境可以引發學生體育動機的功能。

體育課和參加體育鍛煉，學生都是在體育教師直接設計或間接控制的情境下進行的。情境應具有引發學生體育動機的功能。我們在教學和活動中，主要采用以下方法：1，激發學生內部動力。學生每次學習的東西，都介于會與不會之間，學生對學習的目標，都有一個躍躍欲試的心態，他有強烈的成功愿望，也有些許不自信。在組織教學時，根據這些情況，我們精巧設計，讓學生通過觀察、對比、實驗。提高他們參與活動的動機。2，調動學生的歸屬感。體育活動大多數不是一個人的活動，應利用體育教學或訓練中人際交往頻次高的特點，讓學生體會到教師認同、悅納，同伴間互相關心的歸屬感。一個欣喜的表情，一句贊賞的言語，一份善意的指點，都會使學生產生強勁的動力，達到意想不到的效果。如在籃球比賽中，同伴間通過密切配合，發動了一次成功的快攻。每個隊員都能體會到成功的喜悅。這是能得到老師或同伴的表揚和鼓勵，無疑能極大地促進學生的動機發展。當然創設情境需要教師根據課的實際情況，隨機應變。所以體育教師應加強學習。不斷提高個人綜合素質。

二.體育動機對教學中的影響

體育動機對體育活動的影響既有方向性方面的，又有強度方面的；它既反映在心理（尤其是認知）上，也反映在生理和行為上。一般來說，積極和適宜強度的動機對人們的體育學習、體育行為表現有最佳的影響，這時的動機狀態可稱為最佳的體育動機狀態。當人們處于最佳動機狀態時，能將體育鍛煉行為的責任內在化，主動參加身體鍛煉活動的意向強烈地驅使著他們從事體育活動，并促使他們選擇具有一定挑戰性的體育鍛煉任務，極大地動員自己和身心能量去實現體育鍛煉的目標，在困難和挫折面前更加努力，堅持性更強。消極性的體育動機對體育學習和體育行為表現有不良的影響。其中在非常消極與非常強烈動機維度上的某一點，其消極效應最大。不同性質和強度的體育動機的積極或消極效應受多種因素，如體育活動內容、負荷量、性別、個體、社會支持等的影響，其效應的高峰出現在何處必須經過大量研究才能確定。總之,我們身處一線的教師在體育教學過程中，能準確把握激發與維持學生學習動機的水平，通過教學使學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康和諧地發展，在新的世紀使學生成為知識經濟時代、具有良好創造力和綜合素質較高的新型人才。

第五篇：探究式教學在體育教學中的運用論文

【摘要】采用文獻資料法、實驗法和數理統計法,對探究教學模式在中學體育教學的運用進行了研究。結果發現:探究教學模式能較好地培養學生運動學習的興趣,激發學生的思維活動;能提高學生主動探求運動技術動作和運動規律的能力;有利于身體素質的提高,促進運動技術的掌握和應用。進而提出了中學體育教學運用探究教學模式的建議。

【關鍵詞】探究模式;中學體育教學;運用研究目的現代教學研究表明,探究式教學是在教師的啟發誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學特別重視開發學生的智力,發展學生的創造性思維,培養自學能力,力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法,為終身學習和工作奠定基礎。研究方法

2.1 實驗法

2.1.1 實驗對象:在本學校中的高一年級中隨機抽出二個班級的男生,07現代物流班(男生27人)為實驗班;07電子技術(3)班(男生28人)為對照班。

2.1.2 實驗前實驗組學生與對照組學生的三項身體素質的比較與分析:為了了解實驗組學生與對照組學生情況,對入校兩個班級的學生進行身體素質的測試(50米、立定跳遠、實心球)。然后對測試結果進行班級間的比較(見表1)。

表1表明:在實驗前實驗組與對照組學生兩班之間身體素質沒有顯著性差異,說明實驗組學生與對照組學生是同質的樣本,可以進行實驗研究。

2.1.3 實驗過程

(1)實驗班運用“探索”模式進行教學,教師啟示,師生共同發現,學生相互討論,最后師生共同總結。對照班:按傳統的教學方法進行教學,教師講解要領,學生練習,教師糾正,學生再練習,最后教師總結。實驗時間是2007年9月-2008年7月。

(2)設置實驗教學內容:選擇高中體育課程中必修的三大類項目,田徑項目:50米、立定跳遠、實心球 ,學時18課時;球類項目:籃球的運球、投籃、行進間投籃,學時14課時;體操項目中的俯平衡、側手翻、魚躍前滾翻、頭手倒立、手倒立、直腿后滾翻,學時12課時。

(3)在實驗過程中,實驗班和對照班采用的教材、授課時數,課外作業及使用場地設備條件均相同。對照班按傳統教學進行教學,實驗班探究式學習模式進行教學。

(4)以“探究”模式為嘗試突破口,遵循一般教學原則,依照學生的身心特點,提高學生的思維能力,培養學生的自學學習能力,總結教學規律。探索進程,使“探究”模式不斷完善,達到提高學生全面素質的目的。

(5)總結階段:匯報實驗結果,對實驗數據進行統計,全面總結實驗工作。

實驗的控制因素:保證相同的課時,保證教學計劃的完成,課后對實驗班,對照班的要求相同。

實驗的效應指標:以學生完成實驗項目的質量、效果為基本指標,輔以必要的心理指標抽測等。

2.2 數理統計法:對所測的數據采用數理統計方法進行處理與分析。結果與分析

3.1 實驗結果:

從表2可見,實驗班的學生都高于對照班。在教學過程中主要加強了人體的用力同物體自然規律的探求,學生在學習過程中表現積極、主動,因此探究式教學有利于身體素質的提高。

從表3看,通過測試,實驗班的學生技術成績優于對照班,通過教師的引導,讓學生通過已有的知識去尋求發現未知,并加以運用,加快了技術動作的形成和掌握,起到了良好的效果。

從表4反應,實驗班對體操技術及組合動作的掌握的測試成績高于對照班,在教學中引導學生要熟能生“巧”。

3.2 分析與討論

3.2.1 探究式教學模式能培養學生學習興趣:

探究模式的體育教學改變了以教師為主的傳導式教學模式,學生帶著教師所提出的問題進行思考,有意識地進行嘗試練習,讓學生通過討論與辨析、再與教師共同講座得出正確的動作要領;如:在籃球教學方面,首先讓學生了解怎樣地掌握籃球的基本技術,和規范的技術動作,及單個技術動作的形式其次學習技術最終目的是學會怎樣的打球,通過觀察思考——討論學習——掌握運用。結論與建議

4.1 結論

4.1.1 “探究”模式的體育教學實驗表明,實驗組的學生在身體素質、單個運動和組合運動技術、技能方面都明顯好于對照組的學生,并達到顯著差異的水平。

4.1.2 通過“探究”的體育教學,學生的體育興趣得到了培養,主動而又積極參與體育運動的程度大大提高;學生學習與參與體育的方法有了明顯的改善;學生體育運動的認識水平和創新意識得到了加強。

4.2 建議

4.2.1 在中學體育教學中運用“探究”模式時,根據體育教學的具體實際情況解決學生的探究式學習問題,激發學生對體育學習的欲望,引導學生積極思維,發揮他們想象力,使學生對體育運動的積極參與。

4.2.2 與“成功教育”教學模式、創新教學模式和情緒調節教學模式一起運用,使“探究”模式產生更大的功效。

參考文獻

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