第一篇：魏書生班級管理藝術

魏書生班級管理藝術

一、點亮“盞盞心燈”

魏書生老師班級的黑板右上角。每天都由學生寫上一則格言。魏老師說：“我常覺得格言警句，像一盞盞心燈，倘在學生心靈中點燃，會有利于學生選擇正確的道路，朝著自己理想的高峰攀登。”請看如下格言：“人生只有進取，滿足就意味著死亡”；“最大的罪過，莫過于自暴自棄”；“吃苦是人類的第一財富”；“你經常和什么人一起，那么，你就是什么人”；“九尺高臺，起于壘土；千里之行，始于足下”等等。試想，從初中一年級到三年級，天天點亮“心燈”，學生們會從不同的角度，天天受到“心燈”的照耀，會收到不可想象的效果。

二、確立“座右銘”

從1995年開始，魏老師就要求全班同學，必須根據自己的實際情況，確立“座右銘”。座名銘上寫清三部分內容：第一，自己最崇拜的人的名字或照片第二自己要追趕的本班同學的名字；第三，針對自己思想弱點寫一句醫治這一弱點的格言。第一個內容起到“精神充電”作用，第二個內容可以激發全班同學你追我趕的積極性，第三個內容更重要是學生自我完善、實現第二個內容的最好辦法。

三、自我“精神充電”

魏老師的學生，心目中都有一位自己崇拜的偉人，書桌內放有這位偉人的傳記。有時，在語文課前三分鐘，進行“集體充電”，全班同學起立，各自想著自己最崇拜的人，自己就是這位偉人，自己的音容笑貌、舉手投足、為人處事都和自己崇拜的人一樣。想象得越逼真、越形象、越生動、越細致，“充電”就越成功。有時進行“個體充電”，當學生自己在學習和生活中遇到挫折或困難時，他們就想像到這位偉人，看看偉人傳記，學習這位偉人是怎樣不怕挫折、戰勝困難的，于是就有了戰勝困難的決心和勇氣。

四、主辦“班級日報”

魏老師的班級是從1984年1月，經全班同學討論一致同意后，開始輪流主辦“班級日報’的。辦班級日報有若干規定，如：直接反映本班同學學習生活的要占60％以上的版面，主要設有班級新聞。學先進專欄、本班同學的學習方法介紹、好人好事、警鐘專欄；必須設有文章病院專欄；（班主任工作 www.tmdps.cn【xiexiebang.com范文網】

第二篇：魏書生班級管理藝術

《魏書生班級管理藝術》

《魏書生班級管理藝術》這本書有很多老師都喜歡,因為他確實是一位智慧型的班主任，他沒有足夠的時間管理學生，而學生的表現卻比老師在還好。我想這其中肯定是管理藝術的強大作用。現在邀請大家一起共讀，希望能給各位教師減輕些負擔。

一、認識到班主任工作的重要性。

每個接受過教育的人最初接觸到的教師就是自己的班主任，接觸最多的教師也是班主任，有時一名班主任對學生的影響甚至會像影子一樣跟隨學生一生。

二、從他的管理中可以窺見其先進的思想。

（1）民主

教育民主在一定程度上是參與的民主。魏書生在班級管理與語文教學中，充分發揚教育民主，讓每一個學生都參與到班級決策與管理中來，從而提高了學生的學習積極性、參與積極性。魏書生的教育參與可以分為“集體參與”與“輪流參與”。參與，是全體同學一起參與班級決策、級管理與班級活動。在制定每一項班規班法時，在選擇所要講解的課文時，在作出每一項決定時，魏書生總是要和學生“商量商量”。最后要大家舉手表決后才予以實施。這“商量”就是發揚教育民主，就是要每位學生都積極參與到學習決策、班級管理決策中來。民主的“商量”、“商量”的參與，是魏書生教育激勵的重要表現。輪流參與，即按一定順序(通常為學號)由學生一個一個地參與班級管理或班級活動。在魏書生的班里設有值日班長。值日班長按學號輪流，每個人都要當，輪到誰，便從早到晚，對班級工作負責任。《班級日報》也是按學號輪流，每人辦一期，每天輪到一個人。“每天點燃一盞思想的明燈”——學生按學號輪流抄格言，也是每天輪到一人。輪流參與為每個學生提供了做事的機會，施展才華的機會，大大激發了學生對班級集體的熱愛與做事的熱情與責任心。

（2）責任感

在班級管理中，責任是指賦予學生一定的責任，在責任的激勵下使學生認真完成自己的任務。在魏書生的班級里“人人有事干，事事有人干”。班級里實行嚴格的“班規班法”。班規班法的第一部分是“崗位責任制”。班里的常務班長、團支部成員、班委會委員、值周班長、值日班長、科代表都有明確的職責。班里還實行“備品承包責任制”和“專項任務承包責任制”。備品主要是教室設施和班：級備用品。專項承包主要包括思想、學習、紀律、體育等方面。每件備品和每項任務都承包到具體的人身上。承包人都有明確的責任。這樣班里的每個人都有自己的責任，都為自己的班級擔負著責任。責任心激勵著每一個人都積極地干好自己的分內之事，使班級管理井然有序。

（3）互相監督

魏老師所說的監督是通過對班組成員責任或義務的監督：來督促班級成員完成好自己的責任或義務。在魏書生的教育激勵中，責任感與監督是相對應的。許多同學的責任其實就是監督責任，即負責對其他同學的監督。這樣，在魏書生的班級里，每個人都是監督者，負有監督者的責任；同時每個人又都是被監督者。在別人的監督督促下，每個人都必須保質保量地完成自己的任務，堅守自己的職責。監督著每個人戰勝懶惰，遵守規則，準時按質地完成自己的職責。

當然，僅僅依靠書中的理論知識是遠遠不夠的。在以后的工作中應該更加民主，更加具有責任感，才能做好一名人民教師。

第三篇：魏書生班級管理藝術

《魏書生班級管理藝術》讀后感

近日，拜讀了魏書生老師撰寫的《魏書生班級管理藝術》一書，受益匪淺。下面淺談一下自己的讀書感受。

一、“以人為本”和“依法治班”的管理思想

關于管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學。的確，魏書生在管理中采用的“民主”管理的策略和依“法”管理的方法，是他班級管理中最鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價值的認識之一，其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。“民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性，解決了學生服從管理、投入管理的問題，極大地解放了學生的個性與創造性。魏書生的做法使我們進一步堅定了以下認識：

1、班級管理的對象是學生，是有思想、有情感、有意志的、能主動發展的個體，成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物。

2、班主任雖然是班級工作的組織者、領導者，但班主任不能只做學生活動的監護人與嚴厲的執法者。他首先要做的是了解學生、尊重學生、相信學生。

3、從表面上看，教師與學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方是矛盾的、對立的。然而，另一方面，共同的教育目標（即學生的學習目標）決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取切合實際的策略。

二、自我管理的思想

讓學生進行自我管理，是“人本”思想的發展，它并非魏書生的創造，然而魏書生的班級管理本身最鮮明地體現了這一思想：

1、注意提高學生對管理活動的認識。曾經有學生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學生說：“我們看您太累了！” “那我就請副班主任來管嘛！” 學生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學的腦子里！”談話中，魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是教師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關系不和諧產生的內耗，這無疑極大地提高了教育管理的實效。

2、魏書生創造性地創設了多種自我教育形式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態。

3、他大大強化了規劃、決策過程中的民主參與，通過引導學生制訂班規班法，既使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關系。同時，由于學生有為自己的目標

負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生自我約束，真可謂“一舉數得”。

（4）善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執行的一貫性，又鍛煉了學生的意志力。

三、系統管理的思想

魏書生十分善于從哲學的角度來思考教育問題。他認為，管理從空間上說是人與事（學習活動等）相互協調的系統（如他提出“人人有事做，事事有人做”），而從時間上說則是一個從決策到執行再到反饋的系統運作的過程。因此，他花費了大量的心血來構建他龐大的管理工程，在推進管理自動化方面作了有益的嘗試，且取得了成功的經驗。以下筆者就他的班級管理工作中幾個比較重要的子系統略作分析：

1、管理目標系統：魏書生的管理目標系統反映在他們制定的“班規班法”中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監督、有多種體育鍛煉、有衛生保健，內容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。多樣的管理目標可以防止管理背離全面育人的軌道，促進了學生在德、智、體、美各方面得到健康協調的發展。

2、管理組織系統：魏書生當然直接參與班級管理活動，但縱觀他的班級管理，主體永遠是學生。他設立了值周班長、值日班長，這些同學與常務班長、團支書、班委會成員一起，各有不同的職責，共同負責班級各種事務的處理。對班級一些具體的用品及各項專門事務，魏書生還發動每一個學生進行承包，這樣形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理。

3、管理過程系統：管理實效來自管理過程。為強化管理過程，魏書生帶領學生建立了三個系統：一是計劃立法系統，它包括一日常規、一周常規、一月常規、每學期常規等；二是建立檢查監督系統，形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級監測體系；三是建立信息反饋系統，對執行過程進行信息反饋，以便調整上述三個系統。通過加強對管理過程三個基本環節的管理，從時間上、制度上對每項活動的開展作了安排，它保證了班級的一切活動都能按時高質量地完成。

魏書生班級管理的四大機制

一、競賽機制

競賽機制是魏書生班級管理工作的明顯特點之一。

有一次，學習委員收書費，他要一個一個收，魏書生說，我沒有讓你這樣收，你可以用手表啊。學習委員很聰明，馬上拿著手表說，同學們注意了，各小組組長請站在你們小組的左側，下面我們要開展收書費比賽，各就各位，預備開始。書費很快收起來了。可以想見，在魏書生的班級管理工作中，小組分得很細，工作講求競賽。這樣，既活躍了教室的氣氛，又提高了工作效率。

二、代謝機制

魏書生直接參與指導管理活動，但魏書生班級管理的主體是學生。

他設立了值周班長（自報，輪值兩周），值日班長（按學號輪值），這些同學與常務班長，團支書，班委會成員一起，各有不同的職責，共同地負責班級各種事務的處理。同時他要求學生照章辦事，責任明確。“人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。這里的臨時常務班長制，就是所謂的代謝機制，班長像人體內的血液一樣，不斷地循環，常換常新，具有強大的生命力。

三、協調機制

魏書生首先注意到了教學管理與班級管理的協調，通過完善兩條渠道，提高了管理的實效。在管理的方式方法上，魏書生除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點放在啟發學生進行自我管理、引導學生相互管理上。另外，他讓學生辦《班級日報》，溝通了同學間的聯系，促進了班集體的班風建設，并采取了多種措施增強學生的向心力和凝聚力。這些為學生的發展、進步提供了一個良好的外部環境。他管理注意整體規劃，分層管理，內外協調，有序運轉。由此可以想到，魏書生的“協調小組”在班委的“執法”過程中，起著重要的催化劑的作用，極大地提高了班委的活力。

四、督導機制

魏書生大大強化了規劃、決策過程中的學生民主參與。

魏書生的管理目標系統地反映在他們師生共同制定的“班規班法”中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監督、有多種體育鍛煉、衛生保健，做到事事有人管，人人有事管；內容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。他通過引導學生自主參與制訂班規班法，即使學生的意志與愿望以及管理潛能通過合理渠道得到了充分的滿足與發揮，又大大密切地拉近了師生關系；同時由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生巨大的自我約束能量，真可謂一舉多得。

在魏書生的班級中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕松？可以想象，一個“督導組”在對班委起著規范，監督，制約的作用

研讀魏書生《班主作工作漫談》的感悟

教學上，魏書生是成功的。因為學生喜歡上他的課。在班級管理上，魏書生無疑也是非常成功的。因為學生在畢業后還感激他。研讀了魏書生《班主任工作漫談》（后面簡稱《漫談》）一書后，我領悟了魏書生班級管理之所以成功的秘密，明白了魏書生在繁忙工作之外，還能做兩個班班主任的灑脫。其實秘密就是兩個字“管”和“育”。即在班級管理中注重“管”但更注重“育”。

只要做過班主任，都十分重視對學生進行管理，但研讀了魏書生班級管理之后，我發現同樣都是“管”，但魏書生的“管”與絕大多數班主任的“管”是不一樣的。最大的區別在于絕大多數班主任的“管”要么是保姆型的，事事操心，事事包辦代替，要么是“嚴防死守”型，時時緊盯，時時督促，要么是“白色恐怖”型的，只許規規矩矩，不準亂說亂動，其結果不但沒有管理好班級，反而“生怨沸騰”，師生關系緊張。而魏書生的“管”則不一樣。首先有自己獨到的管理理念。其次有過人的管理智慧。

正如魏書生自己所講的：“我做班主任沒有別的經驗，就四個字：一是民主，二是科學。”的確，在《漫談》一書中，到處都滲透著民主和科學的管理理念。在“學生應該是自身的主人，是班集體、國家、社會的主人”一章里，魏書生濃墨重彩般地展示了民主管理班級的實

踐活動。“培養什么樣的學生”一節使我明白了魏書生民主管理班級理念是來源于自己對學校和班集體獨特的認識：“學校、班集體絕不是制造統一型號，統一規格和升學零件的機器。學校、班集體是將學生載向遠大前程的渡船；是培養學生生命的幼苗在合適的陽光、土壤、肥料、水分中長大的園地；是學生走向社會各個不同崗位的實習場所，實習小社會；是學生德智體美勞得到最大限度發展的培訓基地。”“記者招待會”、“兩個自我”“痛而后快”等節都講述了與學生如何民主協商解決教學和管理問題的事例，事小理大。在“科學管理班集體”和“科學管理班級要靠班級的主人們”兩章里，魏書生更是用細膩的筆觸，將自己如何科學管理班級的實踐活動娓娓道來，沒有浮華，沒有矯揉造作。“治病救人周”活動使學生主動找出了自己內心深處的弱點，敢于正視并改正這些弱點，從而增強了學生自我教育的主動性。“控制?三閑?”使學生提高了時間利用率，培養了自控能力。“學生座位自愿組合”的原則，最大限度地優化了學生的學習組合，加深了同學之間的相互理解。“班級要做到?八有?則營造了班級文化氛圍，增強了同學們的集體觀念和班級的凝聚力。“一料瓜子殼1000字說明書”，培養了學生良好的行為習慣，寫說明書也成為他民主科學管理班級的一大特色。實際上，魏書生在科學管理班級方面的理念凸現他關注學生未來發展的意識。正如他講的：“干部不覺得自己總是處于管理者的位置，同學們也不認為自己總是處于被管理者的位置。管理者和被管理者，經常有轉換的機會，這也是現代社會的一個特點。學生從小多次受這樣的角色轉換，長大后，便容易適應社會。”事實上，魏書生在班級管理機構設置上，從選好常務班長到設立值周班長、值日班長，都反映了他一直在踐行著科學管理的理念。我想這也正是他比別人偉大的地方。

記得李鴻章曾經說過：“不會當官（班主任也大小算個?官?吧）的人是最愚蠢的人。”也許在官場，李鴻章的話是對的，但在班級管理上，此言大謬。的確，管理好一個班級，不僅需要理念、熱情、責任，也需要智慧。在研讀《漫談》中，我認為魏書生在班級管理上的成功也與他過人的智慧分不開。他在管理方面的許多“發明創造”展示了他過人的教育大智慧。“一分鐘內全班調動完座位”、“兩分鐘半收好書費”、花長、魚長、爐長等管理機構的設置、“45分鐘寫完2400字”、學會使用“邊角余料”、“一分鐘競賽”、“無規則數字板”、“犯錯誤，寫說明書”“犯錯誤，寫心理病例”等等活動都顯示了魏書生在教育管理方面的大智慧。

如果注重“管”是魏書生班級管理成功的基礎，那么，在“管”中更注重“育”則是魏書生班級管理成功的“靈魂”。“管”僅僅是手段，“育”才是真正的目的。所謂“育”就是通過“管”使學生成為一個知識充實，能力提高，個性張揚，習慣養成，素質提升，品格健全的人合格公民。用現在時髦的話講就是有科學的發展觀。縱觀《漫談》我們不難體悟出魏書生在“育”字上建樹。

育人之心靈，是魏書生班級管理重中之重。“三十五年后的班會”和“站在月球上想到的”活動，使學生在暢想未來中，拋棄了狹隘和自私，目光變得更遠大了。“人是廣闊的世界”使我們看到了一句話可以拯救一個靈魂，也可以覆滅一個世界的偉力，正是這句話引領許多中學生站在一個廣闊的人生看待自己，看待人生，獲得了精神上的解放。“比天空更廣闊的”則培養了學生博大的胸懷，使學生更能看清自己的位置，并能既順其自然，又積極進取。“戰勝自我，超越自我”（26則）培養學生勇敢面對自己，勇于挑戰人生的氣概。“送別”則使師生之間感受到了友誼和真情的可貴，更加珍惜在一起的美好時光。正是通過這一系列的活動，學生凈化了心靈，陶冶了情操。

育人之責任，是魏書生班級管理貫穿始終的紅線。正如他在“一人為全班，全班為一人”一文中講的“這些年來，我向一屆又一屆的學生反復強調：?人人為我，我為人人?，?一人為大家，大家為一人?，?一人為全班，全班為一人?”。同學們這樣想，這樣做，與他人，與集休的關系就融洽和諧，個人也會感覺心情舒暢，充滿上進的力量”。“將近十歲的《班級日報》”、“養魚負責人——魚長”、“養花負責人——花長”、桌罩，“專人負責檢查”、“勞動不吃大鍋飯”“輪流教唱歌”等，篇篇都充滿了責任，充滿了義務。學生在責任中成長，在義務中成熟。

育人之身體，使魏書生班級管理貫穿始終的一大特色。“每天做100次仰臥起坐、俯臥撐”真實再現了這一點，“這不僅增強了學生的體力，更重要的是磨練了學生的意志”。“變?？?為?！?”一文使同學們在“請把?？?拉直，變成?！?號好嗎？”的幽默中改變了自己的不良坐姿，保護了學生的視力健康，增強了學生的體質。“跑進快樂的天地”使學生在跑步中體驗苦與甜，認識自我，戰勝自我，超越自我，發現了一個新的天地。“全班學生堅持練氣功6年”增強了學生的體質，激發學生的潛能。

育人之性情，使魏書生班級管理時堅持的又一原則。“課前陶醉在一支歌里”，增強了學生的注意力、想象力，陶冶了學生的情操，凈化了學生的靈魂，培養了學生發現美、感受美、熱愛美、追求美的能力。“春到雙臺河”、“開荒種地”、“尋求春天的蹤跡”、“摸魚”、“打雪仗” 使學生在大自然中融化了人的煩躁、人的不安，激發了人的熱情、人的勇氣，完善了人的品格，拉近了人和人的距離、人和自然的距離。

總之，《漫談》使我真正認識了魏書生。他是一個人，一個領悟教書內涵的人，一個深諳育人真諦的人，一個把一切都獻給學生，獻給教育的人。其教育理論令人欣喜，其教育實踐催人奮進。

第四篇：《魏書生班級管理藝術》讀后感

《魏書生班級管理藝術》

讀后感

新密市第二中等專業學校 馬英麗

寒假，我把《魏書生班級管理藝術》細細研讀，仔細品位，給我留下很深印象、感觸和收獲。回憶自己的教學生涯，特別是整整十七年的班主任生涯中，我有過彷徨時的無助；有過探索時的艱辛；有過無奈時的焦慮；更有過收獲時的歡欣……一級又一級，一屆又一屆，不同的層次，不同的性格，每一屆都要經過一段摸著石頭過河的艱辛歷程。所以，當我翻開《魏書生班級管理藝術》這本書時，我如獲至寶。有人說，讀一本好書，就是同一個智者交談，讀魏書生的書就是這樣的感覺。它猶如生命之石劃過天空的閃爍光芒，它不是經典，卻是踐行的楷模，它不是哲理，卻熔鑄了教學的睿智。他是一位智者在和你娓娓道來班級管理中作為一位教師應該具備的心態和扮演的角色；他是一位心理專家在和你交流如何處理和對待犯錯誤的學生；他更是一位優秀的長者在和你切磋人生路上遇到的是是非非，如何面對失敗和挫折……

魏書生老師在班級管理中主要注重的是民主加科學，他時常教育學生：“尊人者，人尊之”,在班級管理中倡導“人人有事做，事事有人管”的理念……同時在這本書中我還看到了：

（1）每個人身上都具備的好我和壞我

魏書生從心理學的角度分析并幫助學生認識并改正錯誤。在學生的管理上提出了學生心中有兩個自我，一個好的自我，一個壞的自我。對于學生的教育關鍵是要引導學生用心中那個好的自我去戰勝那個壞的自我。這種方法可以讓學生從被動的接受教師的教育轉化到主動的去教育自己。如果引導得好，可以省去教師許多力氣。

（2）讓學生融入到大自然去，在探索、觀察、發現的同時，陶冶他們的情操，培養興趣。到大自然去，不僅可以獲得更多學習的途徑，鍛煉學生的各種品質，還可以在活動中增進師生的感情。

（3）以身示范，做學生的表率。榜樣的力量是無窮的。魏書生老師做班主任二十年，無論從他自身的教學水平還是勤奮好學甚至是班級的班規班約的遵守上，他總是克盡職守。即使在每天的跑步、仰臥起坐、俯臥撐他都和同學們一起認真完成。也正是這種人格的魅力潛移默化的影響了他的一屆又一屆的學生。

（4）快樂地懲罰。學生犯錯誤是難免的，當學生犯了錯誤時，魏老師不是急風暴雨的批評，取而代之的是寫說明書、寫心理病歷、唱歌、做好事等等，使學生感覺在被老師尊重的潛意識中心悅誠服地接受“懲罰”并改正自己的錯誤。

魏書生老師的人格是高尚的，值得我們景仰；魏老師的班級管理藝術是高妙的，值得我們學習。班主任工作不是一朝一夕的事，雖然我不能照抄照搬魏老師的班級管理經驗，但他卻為我今后的班級管理指明了方向，相信在自己的不斷頓悟下我會將班級工作做得更好！

第五篇：07魏書生的班級管理藝術.doc

魏書生的班級管理藝術

一、“以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想

關于管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學。的確，魏書生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級管理中最鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價值的認識之一，其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。

魏書生借鑒吸收了企業管理中先進的管理思想，并把它結合運用到了班級管理實踐中去，從而為班級管理開辟出一條嶄新的思路，并且獲得了管理的成功。“民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性、解決了學生服從管理，投入管理的問題，以“以法治班使班級管理形成制度化，走向了自動化；二者結合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學生的個性與創造性，使班級管理沿教師設計的預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果。

魏書生的做法使我們進一步堅定了以下認識：

l、雖然班級管理的對象是學生，然而我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物。

2、班級是學校教育教學工作的基層組織，從一定程度上說班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂、但班主任不能只做學生活動的監護人與嚴厲的執法者。作為教師，他首先要了解學生，尊重學生，相信學生；

3、從表面上看，教師與學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的．然而另一方面，共同的教育目標（即學生的學習目標）決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學策略；

4、傳統班級管理的弊端在于管理的無規章或制度不明，所以班級管理或隨機應付，或有始無終，學生常常無所適從,我們說，沒有制度談不到管理，但制度既體現了學校教育的意志，表現為對學生行為的一種約束，它執行中必須考慮到學生對制度的接受程度，應該看到，只有學生愿意接受且愿意服從的制度才會發揮良好的管理效益，而那些教師規定必須服從的“法則”，則往往會受到不同程度的抵觸甚至反抗。

二、自我管理思想

讓學生進行自我管理，是“人本”思想的發展，它并非魏書生的創造，然而魏書生管理本身最鮮明地體現了這一思想，其教學策略之高明，教學手段之巧妙今人稱道。

首先，他非常注意提高學生對管理活動的認識。曾經有學生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學生說：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學的腦子里！”談話中，魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關系不諧產生的內耗，這無疑極大地提高了教育管理的實效。

其次，魏書生創造性地創設了多種自我教育形式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態；

再次，他大大強化了規劃、決策過程中的民主參與，通過引導學生制訂班規班法，既使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關系，同時由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生自我約束，真可謂“一舉數得”；

第四，大膽轉化了管理機制，為班級重新建立起以學生自我管理為主的新機制其新穎之處表現在四個方面：

1、全員參與，相互制衡。在魏書生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕松？

2、照章辦事，責任明確。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。

3、管理教學，相互結合，管理的目的是服務于教學中，魏書生的班級管理中就包含有大量的教學因素，比如讓學生寫“說明”，目的是讓學生進行自我教育，但他同時訓練了學生的書面表達能力。辦《班級日報》溝通了同學間的聯系，但不也是一個讓學生全面受教育的過程嗎？另外，除課堂教學，魏書生還把大量的課外教學活動（包括德、智、體等科納入了班級管理的軌道，如定期定人檢查作業批改作文，課前一支歌等，加強了教學與管理間的聯系，推動了教學管理與班級管理的整體自動化。

4、善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執行的一貫性，又鍛煉了學生的意志力。

三、系統管理思想

魏書生是個具有哲學頭腦的人，他十分善于從哲學的角度來思考教育問題，他認為，管理從空間上說是人與事（學習活動等）相互協調的系統（如他提出“人人有事做，事事有人做”即證），而從時間上說則是一個從決策到執行再到反饋的系統運作的過程，為此，他花費了大量的心血來構建他龐大的管理工程，在推進管理自動化方面作了有益的嘗試，且取得了成功的經驗。以下筆者就管理工程中幾個比較重要的子系統略作些分析：

1、管理目標系統：

學校管理工作目標從屬于育人目標，所以說全面發展的管理目標是促進學生各方面素質提高的前提與保證。魏書生的管理目標系統地反映在他們制定的“班規班法”中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監督、有多種體育鍛煉、衛生保健，內容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。掛樣的管理目標可以防止管理們離全面育人的軌道，促進了學生在德、智、體、美各方面得到健康協調地發展。

2、建立管理組織系統。管理組織，是管理工作的基本保證。

作為班主各抒己見，進行民主表決，在此基礎上任，魏書生當然直接參與指導管理活動，但觀書生班級管理的主體是學生．他設立了值周班長（自報，輪值兩周，值日班長（按學號輪值）；這些同學與常務班長，團支書，班委會成員一起，各有不同的職責共同的負責班級各種事務的處理。對班級一些具體的用品及各項專門事務，魏書生還發動每一個學生進行承包，這樣形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理。

3、管理過程三系統：

管理實效來自管理過程，為強化管理過程，魏書生帶領學生建立了三個系統：一是計劃立法系統，它包括一日常規、一周常規、一月常規、每學期常規等；二是建立檢查監督系統，形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級監測體系；三是建立信息反饋系統，對執行過程進行信息反饋，以便調整上述三個系統，通過加強對管理過程三個基本環節的管理，從時間上制度上對每項活動的開展作了安排，它保證了班級的一切活動都能按時、按量、高質量地完成。

4、建立管理渠道與方法系統；

在具體實施中，從教師這方面說，魏書生首先注意到了教學管理與班級管理的協調，通過完善兩條渠道，提高了管理的實效在管理的方式方法上，魏書生除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點放在啟發學生進行自我管理、引導學生相互管理上。

另外，管理中他特別注意班集體的班風建設，并采取了多種措施增強學生的向心力和凝聚力，這些為學生的發展進步提供了一個良好的外部環境。值的一提的是魏書生在管理中還體現出高度的質量觀念與效益意識，如上面提到的將教學管理與班級管理合而為一即為一例。他管理注意整體規劃，分層管理．內外協調，有序運轉，從管理內容的優選到管理過程完善健全以至到具體時間的統籌安排和運用（比如他提倡“高效”學習，提倡控制“三閑”，提倡利用放學路上時間記一個單詞等），無不集中體現出他管理的效益觀念與質量意識。