第一篇：魏書生班級管理藝術心得體會-中英

魏書生班級管理藝術心得體會 陳莊鎮集賢小學 王忠英

班級管理工作是學校工作的重中之重，班級管理工作的好壞關系到學校工作的優劣。工作十幾年來，一直擔任班主任工作，班級管理工作自認為還算出色，但聽了魏老師的報告心里才感覺到自己做的還很不夠。

班級像一座長長的橋，通過它，人們跨向理想的彼岸。

班級像一條挺長的船，乘著它，人們越過江河湖海，奔向可以施展自己才能的高山、平原、鄉村、城鎮。

班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著，幫助著；互相鼓舞......這是魏書生老師對班級的描述，也是魏老師實際教學的心靈感悟！

魏書生老師站在時代的高度，大膽改革，探索出一條基本適合我國國情的科學育人之路。他的教育思想是十分豐富的，最主要的表現在科學的方法、民主的觀念和培養學生自學能力、自我教育能力、自我管理能力等方面。

1、真正把學生放在主體的地位——人人有事做，事事有人做。這種管理方法使每個孩子都感受到了自己在這個班集體中的重要位置，在崗位上體驗和實現了自己的價值，同時也塑造了一個個富有極強凝聚力的優秀團隊。在我們的管理中也提倡“精細化管理”，其實和老師的管理不謀而合，但是我們卻沒能做到“堅持”，這就是我們和老師存在的最大的差距。我覺得，不管是自己還是同事們一定會進行一次深刻地反省，我們在新的學期應該如何去落實我們的管理，相信，在我們每個人的心中已經有了一個明確的答案了。

2、采取靈活有效的方法科學管理班集體。

班級日報、特色周、自我激勵、奇特的懲罰方式都創造性地解決了問題，培養了學生健康的人格。尤其是他的“懲罰”藝術讓我們很受啟發，他把批評變成一種學生樂于接受的方式，他把懲罰變成一種刻骨銘心的自我解剖和自我教育，看來，這種教育才是真正的教育，能夠真正喚醒學生沉睡的心靈，能夠真正幫助學生走出誤區。而這些富有創意的教育方法是出自于老師對學生們的“真愛”。

再回頭反思我們自己的教育，單調、枯燥的教育方法換來的是孩子們那漠然的態度，有時會依然我行我素，我們除了嘆息之外，沒有去施舍我們的“真愛”。其實，只要我們耐下心來，多多思考，真正的為學生的成長服務，我們也是可以有自己的絕招妙計的。讓我們的啟迪化作我們的育人動力，相信我們同樣會成功的。

3、教學有方，站在系統的高度教學知識，讓學生成為課堂學習的真正主人。

知識結構圖的建立，使學生們從整體上把握了知識，使學生們目標明確，學起來如魚得水，真正意義上的自學能力的培養，培養了學生自我教育能力和自主自學能力，使學生們體驗到了自學的快樂，從而使學生們學習成績顯著提高。讓我們共同去感悟、去反思，讓我們把對學生的愛化作能夠帶給學生們快樂成長的智慧，讓更多的孩子們能夠在我們的教育中，灑下更加自信、更加燦爛的笑聲，邁出更加堅實、自信的腳步，真正體驗到成長的充實、快樂與收獲。

幾個月的遠程研修已經結束，我有幸聆聽各位專家講座讓我感慨頗深，受益匪淺。每一次我都如饑似渴地吸收課程專家的精彩講述、一線教師的典型示范、互動平臺的智慧點撥，在課程簡報、作業賞析、在線研討、研修感言、學員評論等欄目中流連徜徉，體會著新課程的理念、理論、方法。盡管每次都很累，但收獲的快樂卻與日劇增。

“欲窮千里目，更上一層樓”。遠程研修平臺像一架云梯，讓我能不斷的向上攀登。看到了有那么多的學員文筆流暢，才思敏捷，學識淵博像磁石一樣吸引了我，令我感慨萬千，羨慕不已，頓覺“山外青山樓外樓”，“強中自有強中手”，仿佛又了學生時代，充滿了孜孜以求的激情；仿佛打了一劑強心劑，開啟了自身向上不斷攀登的動力，變“要我學”為“我要學”。作為一名教師要求學生勤奮好學，自己首先要做到學無止境，要求學生動口、動手、動腦，自己也要邊學、邊思，不淺嘗輒止，不固步自封，勇于探索，學有所獲！

感謝網絡研修平臺，讓我聽到了那么多默默無聞的教育工作者，實踐探索的腳步聲；感謝網絡研修平臺，讓我看到了那么多心懷高遠的執著尋夢人；感謝付出智慧和辛苦的教育專家和同行們，讓我從你們精彩評論和提交的一份份的班級作業和班級交流中，體會到了作為一名教育工作者具有的無限的人生，無限的風景！

新時期的教育工作者任重而道遠。最后，我深深地感謝這次網絡研修為我們提供了一個交流的平臺，讓我們能夠與其他地方的同仁進行了一次心與心溝通，讓所有戰斗在一線的教師更加團結地走到一起，為我們共同的事業而努力。學習已經結束，讓我們攜手并進，共創教育美好的明天！

第二篇：魏書生班級管理藝術

魏書生班級管理藝術

一、點亮“盞盞心燈”

魏書生老師班級的黑板右上角。每天都由學生寫上一則格言。魏老師說：“我常覺得格言警句，像一盞盞心燈，倘在學生心靈中點燃，會有利于學生選擇正確的道路，朝著自己理想的高峰攀登。”請看如下格言：“人生只有進取，滿足就意味著死亡”；“最大的罪過，莫過于自暴自棄”；“吃苦是人類的第一財富”；“你經常和什么人一起，那么，你就是什么人”；“九尺高臺，起于壘土；千里之行，始于足下”等等。試想，從初中一年級到三年級，天天點亮“心燈”，學生們會從不同的角度，天天受到“心燈”的照耀，會收到不可想象的效果。

二、確立“座右銘”

從1995年開始，魏老師就要求全班同學，必須根據自己的實際情況，確立“座右銘”。座名銘上寫清三部分內容：第一，自己最崇拜的人的名字或照片第二自己要追趕的本班同學的名字；第三，針對自己思想弱點寫一句醫治這一弱點的格言。第一個內容起到“精神充電”作用，第二個內容可以激發全班同學你追我趕的積極性，第三個內容更重要是學生自我完善、實現第二個內容的最好辦法。

三、自我“精神充電”

魏老師的學生，心目中都有一位自己崇拜的偉人，書桌內放有這位偉人的傳記。有時，在語文課前三分鐘，進行“集體充電”，全班同學起立，各自想著自己最崇拜的人，自己就是這位偉人，自己的音容笑貌、舉手投足、為人處事都和自己崇拜的人一樣。想象得越逼真、越形象、越生動、越細致，“充電”就越成功。有時進行“個體充電”，當學生自己在學習和生活中遇到挫折或困難時，他們就想像到這位偉人，看看偉人傳記，學習這位偉人是怎樣不怕挫折、戰勝困難的，于是就有了戰勝困難的決心和勇氣。

四、主辦“班級日報”

魏老師的班級是從1984年1月，經全班同學討論一致同意后，開始輪流主辦“班級日報’的。辦班級日報有若干規定，如：直接反映本班同學學習生活的要占60％以上的版面，主要設有班級新聞。學先進專欄、本班同學的學習方法介紹、好人好事、警鐘專欄；必須設有文章病院專欄；（班主任工作 www.tmdps.cn【xiexiebang.com范文網】

第三篇：魏書生班級管理藝術

《魏書生班級管理藝術》

《魏書生班級管理藝術》這本書有很多老師都喜歡,因為他確實是一位智慧型的班主任，他沒有足夠的時間管理學生，而學生的表現卻比老師在還好。我想這其中肯定是管理藝術的強大作用。現在邀請大家一起共讀，希望能給各位教師減輕些負擔。

一、認識到班主任工作的重要性。

每個接受過教育的人最初接觸到的教師就是自己的班主任，接觸最多的教師也是班主任，有時一名班主任對學生的影響甚至會像影子一樣跟隨學生一生。

二、從他的管理中可以窺見其先進的思想。

（1）民主

教育民主在一定程度上是參與的民主。魏書生在班級管理與語文教學中，充分發揚教育民主，讓每一個學生都參與到班級決策與管理中來，從而提高了學生的學習積極性、參與積極性。魏書生的教育參與可以分為“集體參與”與“輪流參與”。參與，是全體同學一起參與班級決策、級管理與班級活動。在制定每一項班規班法時，在選擇所要講解的課文時，在作出每一項決定時，魏書生總是要和學生“商量商量”。最后要大家舉手表決后才予以實施。這“商量”就是發揚教育民主，就是要每位學生都積極參與到學習決策、班級管理決策中來。民主的“商量”、“商量”的參與，是魏書生教育激勵的重要表現。輪流參與，即按一定順序(通常為學號)由學生一個一個地參與班級管理或班級活動。在魏書生的班里設有值日班長。值日班長按學號輪流，每個人都要當，輪到誰，便從早到晚，對班級工作負責任。《班級日報》也是按學號輪流，每人辦一期，每天輪到一個人。“每天點燃一盞思想的明燈”——學生按學號輪流抄格言，也是每天輪到一人。輪流參與為每個學生提供了做事的機會，施展才華的機會，大大激發了學生對班級集體的熱愛與做事的熱情與責任心。

（2）責任感

在班級管理中，責任是指賦予學生一定的責任，在責任的激勵下使學生認真完成自己的任務。在魏書生的班級里“人人有事干，事事有人干”。班級里實行嚴格的“班規班法”。班規班法的第一部分是“崗位責任制”。班里的常務班長、團支部成員、班委會委員、值周班長、值日班長、科代表都有明確的職責。班里還實行“備品承包責任制”和“專項任務承包責任制”。備品主要是教室設施和班：級備用品。專項承包主要包括思想、學習、紀律、體育等方面。每件備品和每項任務都承包到具體的人身上。承包人都有明確的責任。這樣班里的每個人都有自己的責任，都為自己的班級擔負著責任。責任心激勵著每一個人都積極地干好自己的分內之事，使班級管理井然有序。

（3）互相監督

魏老師所說的監督是通過對班組成員責任或義務的監督：來督促班級成員完成好自己的責任或義務。在魏書生的教育激勵中，責任感與監督是相對應的。許多同學的責任其實就是監督責任，即負責對其他同學的監督。這樣，在魏書生的班級里，每個人都是監督者，負有監督者的責任；同時每個人又都是被監督者。在別人的監督督促下，每個人都必須保質保量地完成自己的任務，堅守自己的職責。監督著每個人戰勝懶惰，遵守規則，準時按質地完成自己的職責。

當然，僅僅依靠書中的理論知識是遠遠不夠的。在以后的工作中應該更加民主，更加具有責任感，才能做好一名人民教師。

第四篇：學習《魏書生班級管理藝術》心得體會

學習《魏書生班級管理藝術》心得體會

翁小梅

拜讀了魏書生老師的班級管理讓我深受啟發，尤其是他的管理藝術，讓我受益匪淺。下面就其班級管理談點個人體會：

一、做為一名合格的班主任，首先應該是善于思考的。我們選擇了教師這一職業，但是我們無權選擇學生。不同時代的學生有不同的問題，這就要求我們積極的根據學生的特點找到適合的教育方式。教育沒有一個固定的公式或法則讓我們去遵循，但是有一點是需要認真思考的，我們的教育需要以成效作為其歸宿，那么，我們別無選擇，不斷的思考嘗試才是出路。學生的年齡特點決定了，他們的成長需要得到周圍人的不斷關注和肯定。班主任對學生的關注應該是正面的，在肯定進步的同時，指出問題，并做好學生的參謀，幫助他們改正錯誤的同時，為他們指明前進的方向。問題的解決要從學生的實際出發，方式方法的使用要考慮學生心理的承受能力。

二、班級管理要抓好“四心” 1． 班風建設是“中心”

這是班級管理的關鍵。班主任在進行班級管理中，必須抓好班容班貌建設、班風學風建設、班級規章制度建設、班干部隊伍建設等等。在這眾多的班級管理活動中，加強班風學風建設則處于中心的地位。一個班級，如果班風學風端正，全班同學能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，互幫互學，使同學之間形成比、學、趕、幫、超的良性互動局面，那么，班級的正氣必然上升，凝聚力也會得以增強，學科教學質量會隨之提高。因此，班主任在班級管理中，要始終抓住班風建設這個中心不放松。

2． 巡視觀察要“細心”

這是抓好班風建設的前提。班主任應當學會“細心”觀察，善于發現情況，善于處理問題。班主任通過深入學生的生活，經過細心的觀察，在與學生的交流中 獲得的感性的材料，通過科學的思維加工，從而形成對問題的深刻認識，在此基礎上才能作出合乎實際的對策措施，才能制定出合乎教育規律的班級規章制度，才能真正把班級的日常管理和對學生的德育教育落到實處。

3． 隊伍建設是“核心”

這是抓好班風建設的組織保證，一個班級的班風學風如何，在很大程度上取決于班干部隊伍建設的成敗如何。魏老師只所以能帶出一個好的班級，從一定意義上說，是因為他具有培養、建設一支德才兼備的班干部隊伍的思想意識、能力和水平。班主任，只有把好考察選拔關、教育培養關和使用監督關，才能建設一支良好的班干部隊伍，才能切實保證各項規章制度的貫徹執行，才能增強班級的凝聚力和向心力，形成好人好事人有夸，壞人壞事有人管，正氣得以發揚，邪氣歪風邪氣得以遏制的良好氛圍。

4． 日常管理需“恒心”

這是抓好班風建設的時間保證。學生良好行為習慣的養成和班級良好風氣的形成，都不可能是一天兩天可以做到的。做人工作是及其復雜的，尤其需要持之以恒，常抓不懈，千萬不能犯“冷熱病”。學生出現違規違紀的行為，經過教育又有反復，這并不奇怪。關鍵需要我們堅持不懈，毫不氣餒。

總之，教育是一門科學，在工作中只有講創新、講藝術，才能使學生在各方面有所進步、有所發展。在今后的工作中，我將不斷的學習先進教師的經驗，多讀書，多學習。不斷改進，不斷提高，積極探索，善于總結，使自己的工作水平不斷提高。

2012年10月23

第五篇：魏書生班級管理藝術

《魏書生班級管理藝術》讀后感

近日，拜讀了魏書生老師撰寫的《魏書生班級管理藝術》一書，受益匪淺。下面淺談一下自己的讀書感受。

一、“以人為本”和“依法治班”的管理思想

關于管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學。的確，魏書生在管理中采用的“民主”管理的策略和依“法”管理的方法，是他班級管理中最鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價值的認識之一，其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。“民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性，解決了學生服從管理、投入管理的問題，極大地解放了學生的個性與創造性。魏書生的做法使我們進一步堅定了以下認識：

1、班級管理的對象是學生，是有思想、有情感、有意志的、能主動發展的個體，成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物。

2、班主任雖然是班級工作的組織者、領導者，但班主任不能只做學生活動的監護人與嚴厲的執法者。他首先要做的是了解學生、尊重學生、相信學生。

3、從表面上看，教師與學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方是矛盾的、對立的。然而，另一方面，共同的教育目標（即學生的學習目標）決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取切合實際的策略。

二、自我管理的思想

讓學生進行自我管理，是“人本”思想的發展，它并非魏書生的創造，然而魏書生的班級管理本身最鮮明地體現了這一思想：

1、注意提高學生對管理活動的認識。曾經有學生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學生說：“我們看您太累了！” “那我就請副班主任來管嘛！” 學生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學的腦子里！”談話中，魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是教師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關系不和諧產生的內耗，這無疑極大地提高了教育管理的實效。

2、魏書生創造性地創設了多種自我教育形式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態。

3、他大大強化了規劃、決策過程中的民主參與，通過引導學生制訂班規班法，既使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關系。同時，由于學生有為自己的目標

負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生自我約束，真可謂“一舉數得”。

（4）善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執行的一貫性，又鍛煉了學生的意志力。

三、系統管理的思想

魏書生十分善于從哲學的角度來思考教育問題。他認為，管理從空間上說是人與事（學習活動等）相互協調的系統（如他提出“人人有事做，事事有人做”），而從時間上說則是一個從決策到執行再到反饋的系統運作的過程。因此，他花費了大量的心血來構建他龐大的管理工程，在推進管理自動化方面作了有益的嘗試，且取得了成功的經驗。以下筆者就他的班級管理工作中幾個比較重要的子系統略作分析：

1、管理目標系統：魏書生的管理目標系統反映在他們制定的“班規班法”中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監督、有多種體育鍛煉、有衛生保健，內容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。多樣的管理目標可以防止管理背離全面育人的軌道，促進了學生在德、智、體、美各方面得到健康協調的發展。

2、管理組織系統：魏書生當然直接參與班級管理活動，但縱觀他的班級管理，主體永遠是學生。他設立了值周班長、值日班長，這些同學與常務班長、團支書、班委會成員一起，各有不同的職責，共同負責班級各種事務的處理。對班級一些具體的用品及各項專門事務，魏書生還發動每一個學生進行承包，這樣形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理。

3、管理過程系統：管理實效來自管理過程。為強化管理過程，魏書生帶領學生建立了三個系統：一是計劃立法系統，它包括一日常規、一周常規、一月常規、每學期常規等；二是建立檢查監督系統，形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級監測體系；三是建立信息反饋系統，對執行過程進行信息反饋，以便調整上述三個系統。通過加強對管理過程三個基本環節的管理，從時間上、制度上對每項活動的開展作了安排，它保證了班級的一切活動都能按時高質量地完成。

魏書生班級管理的四大機制

一、競賽機制

競賽機制是魏書生班級管理工作的明顯特點之一。

有一次，學習委員收書費，他要一個一個收，魏書生說，我沒有讓你這樣收，你可以用手表啊。學習委員很聰明，馬上拿著手表說，同學們注意了，各小組組長請站在你們小組的左側，下面我們要開展收書費比賽，各就各位，預備開始。書費很快收起來了。可以想見，在魏書生的班級管理工作中，小組分得很細，工作講求競賽。這樣，既活躍了教室的氣氛，又提高了工作效率。

二、代謝機制

魏書生直接參與指導管理活動，但魏書生班級管理的主體是學生。

他設立了值周班長（自報，輪值兩周），值日班長（按學號輪值），這些同學與常務班長，團支書，班委會成員一起，各有不同的職責，共同地負責班級各種事務的處理。同時他要求學生照章辦事，責任明確。“人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。這里的臨時常務班長制，就是所謂的代謝機制，班長像人體內的血液一樣，不斷地循環，常換常新，具有強大的生命力。

三、協調機制

魏書生首先注意到了教學管理與班級管理的協調，通過完善兩條渠道，提高了管理的實效。在管理的方式方法上，魏書生除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點放在啟發學生進行自我管理、引導學生相互管理上。另外，他讓學生辦《班級日報》，溝通了同學間的聯系，促進了班集體的班風建設，并采取了多種措施增強學生的向心力和凝聚力。這些為學生的發展、進步提供了一個良好的外部環境。他管理注意整體規劃，分層管理，內外協調，有序運轉。由此可以想到，魏書生的“協調小組”在班委的“執法”過程中，起著重要的催化劑的作用，極大地提高了班委的活力。

四、督導機制

魏書生大大強化了規劃、決策過程中的學生民主參與。

魏書生的管理目標系統地反映在他們師生共同制定的“班規班法”中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監督、有多種體育鍛煉、衛生保健，做到事事有人管，人人有事管；內容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。他通過引導學生自主參與制訂班規班法，即使學生的意志與愿望以及管理潛能通過合理渠道得到了充分的滿足與發揮，又大大密切地拉近了師生關系；同時由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生巨大的自我約束能量，真可謂一舉多得。

在魏書生的班級中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕松？可以想象，一個“督導組”在對班委起著規范，監督，制約的作用

研讀魏書生《班主作工作漫談》的感悟

教學上，魏書生是成功的。因為學生喜歡上他的課。在班級管理上，魏書生無疑也是非常成功的。因為學生在畢業后還感激他。研讀了魏書生《班主任工作漫談》（后面簡稱《漫談》）一書后，我領悟了魏書生班級管理之所以成功的秘密，明白了魏書生在繁忙工作之外，還能做兩個班班主任的灑脫。其實秘密就是兩個字“管”和“育”。即在班級管理中注重“管”但更注重“育”。

只要做過班主任，都十分重視對學生進行管理，但研讀了魏書生班級管理之后，我發現同樣都是“管”，但魏書生的“管”與絕大多數班主任的“管”是不一樣的。最大的區別在于絕大多數班主任的“管”要么是保姆型的，事事操心，事事包辦代替，要么是“嚴防死守”型，時時緊盯，時時督促，要么是“白色恐怖”型的，只許規規矩矩，不準亂說亂動，其結果不但沒有管理好班級，反而“生怨沸騰”，師生關系緊張。而魏書生的“管”則不一樣。首先有自己獨到的管理理念。其次有過人的管理智慧。

正如魏書生自己所講的：“我做班主任沒有別的經驗，就四個字：一是民主，二是科學。”的確，在《漫談》一書中，到處都滲透著民主和科學的管理理念。在“學生應該是自身的主人，是班集體、國家、社會的主人”一章里，魏書生濃墨重彩般地展示了民主管理班級的實

踐活動。“培養什么樣的學生”一節使我明白了魏書生民主管理班級理念是來源于自己對學校和班集體獨特的認識：“學校、班集體絕不是制造統一型號，統一規格和升學零件的機器。學校、班集體是將學生載向遠大前程的渡船；是培養學生生命的幼苗在合適的陽光、土壤、肥料、水分中長大的園地；是學生走向社會各個不同崗位的實習場所，實習小社會；是學生德智體美勞得到最大限度發展的培訓基地。”“記者招待會”、“兩個自我”“痛而后快”等節都講述了與學生如何民主協商解決教學和管理問題的事例，事小理大。在“科學管理班集體”和“科學管理班級要靠班級的主人們”兩章里，魏書生更是用細膩的筆觸，將自己如何科學管理班級的實踐活動娓娓道來，沒有浮華，沒有矯揉造作。“治病救人周”活動使學生主動找出了自己內心深處的弱點，敢于正視并改正這些弱點，從而增強了學生自我教育的主動性。“控制?三閑?”使學生提高了時間利用率，培養了自控能力。“學生座位自愿組合”的原則，最大限度地優化了學生的學習組合，加深了同學之間的相互理解。“班級要做到?八有?則營造了班級文化氛圍，增強了同學們的集體觀念和班級的凝聚力。“一料瓜子殼1000字說明書”，培養了學生良好的行為習慣，寫說明書也成為他民主科學管理班級的一大特色。實際上，魏書生在科學管理班級方面的理念凸現他關注學生未來發展的意識。正如他講的：“干部不覺得自己總是處于管理者的位置，同學們也不認為自己總是處于被管理者的位置。管理者和被管理者，經常有轉換的機會，這也是現代社會的一個特點。學生從小多次受這樣的角色轉換，長大后，便容易適應社會。”事實上，魏書生在班級管理機構設置上，從選好常務班長到設立值周班長、值日班長，都反映了他一直在踐行著科學管理的理念。我想這也正是他比別人偉大的地方。

記得李鴻章曾經說過：“不會當官（班主任也大小算個?官?吧）的人是最愚蠢的人。”也許在官場，李鴻章的話是對的，但在班級管理上，此言大謬。的確，管理好一個班級，不僅需要理念、熱情、責任，也需要智慧。在研讀《漫談》中，我認為魏書生在班級管理上的成功也與他過人的智慧分不開。他在管理方面的許多“發明創造”展示了他過人的教育大智慧。“一分鐘內全班調動完座位”、“兩分鐘半收好書費”、花長、魚長、爐長等管理機構的設置、“45分鐘寫完2400字”、學會使用“邊角余料”、“一分鐘競賽”、“無規則數字板”、“犯錯誤，寫說明書”“犯錯誤，寫心理病例”等等活動都顯示了魏書生在教育管理方面的大智慧。

如果注重“管”是魏書生班級管理成功的基礎，那么，在“管”中更注重“育”則是魏書生班級管理成功的“靈魂”。“管”僅僅是手段，“育”才是真正的目的。所謂“育”就是通過“管”使學生成為一個知識充實，能力提高，個性張揚，習慣養成，素質提升，品格健全的人合格公民。用現在時髦的話講就是有科學的發展觀。縱觀《漫談》我們不難體悟出魏書生在“育”字上建樹。

育人之心靈，是魏書生班級管理重中之重。“三十五年后的班會”和“站在月球上想到的”活動，使學生在暢想未來中，拋棄了狹隘和自私，目光變得更遠大了。“人是廣闊的世界”使我們看到了一句話可以拯救一個靈魂，也可以覆滅一個世界的偉力，正是這句話引領許多中學生站在一個廣闊的人生看待自己，看待人生，獲得了精神上的解放。“比天空更廣闊的”則培養了學生博大的胸懷，使學生更能看清自己的位置，并能既順其自然，又積極進取。“戰勝自我，超越自我”（26則）培養學生勇敢面對自己，勇于挑戰人生的氣概。“送別”則使師生之間感受到了友誼和真情的可貴，更加珍惜在一起的美好時光。正是通過這一系列的活動，學生凈化了心靈，陶冶了情操。

育人之責任，是魏書生班級管理貫穿始終的紅線。正如他在“一人為全班，全班為一人”一文中講的“這些年來，我向一屆又一屆的學生反復強調：?人人為我，我為人人?，?一人為大家，大家為一人?，?一人為全班，全班為一人?”。同學們這樣想，這樣做，與他人，與集休的關系就融洽和諧，個人也會感覺心情舒暢，充滿上進的力量”。“將近十歲的《班級日報》”、“養魚負責人——魚長”、“養花負責人——花長”、桌罩，“專人負責檢查”、“勞動不吃大鍋飯”“輪流教唱歌”等，篇篇都充滿了責任，充滿了義務。學生在責任中成長，在義務中成熟。

育人之身體，使魏書生班級管理貫穿始終的一大特色。“每天做100次仰臥起坐、俯臥撐”真實再現了這一點，“這不僅增強了學生的體力，更重要的是磨練了學生的意志”。“變?？?為?！?”一文使同學們在“請把?？?拉直，變成?！?號好嗎？”的幽默中改變了自己的不良坐姿，保護了學生的視力健康，增強了學生的體質。“跑進快樂的天地”使學生在跑步中體驗苦與甜，認識自我，戰勝自我，超越自我，發現了一個新的天地。“全班學生堅持練氣功6年”增強了學生的體質，激發學生的潛能。

育人之性情，使魏書生班級管理時堅持的又一原則。“課前陶醉在一支歌里”，增強了學生的注意力、想象力，陶冶了學生的情操，凈化了學生的靈魂，培養了學生發現美、感受美、熱愛美、追求美的能力。“春到雙臺河”、“開荒種地”、“尋求春天的蹤跡”、“摸魚”、“打雪仗” 使學生在大自然中融化了人的煩躁、人的不安，激發了人的熱情、人的勇氣，完善了人的品格，拉近了人和人的距離、人和自然的距離。

總之，《漫談》使我真正認識了魏書生。他是一個人，一個領悟教書內涵的人，一個深諳育人真諦的人，一個把一切都獻給學生，獻給教育的人。其教育理論令人欣喜，其教育實踐催人奮進。