第一篇：教學風格

思想性

黨的教育方針和“三個面向”是教學改革的依據，于漪牢牢地把握著這一依據。她的全部教學改革活動，貫穿著一條鮮明的紅線，那就是“教文育人”。于漪所上的語文課，充分地體現著“文道統一”的精神，在聽說讀寫訓練中，結合著思想教育，恰似春風化雨，滲入學生的心靈深處，真可謂教養與教育的和諧統一。于漪語文教學的思想性是很強、很突出的。

重學性

重教輕學，是傳統教學的積弊。于漪主張，教師應把從教出發的立足點轉換到從學出發的立足點上來，重視對學法的研究，使教學為學生的學習服務。為此，教師必須“目中有人”，要研究當代學生的新情況、新特點，從學生的實際出發進行教學。

情趣性

于漪主張，講課要有情趣。教學有了情趣，就能吸引學生產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望，才能產生實效，而效果又會促使興趣的鞏固和發展。為此，教學就須在“得”字上下功夫，學生學有所得，才能對語文學習產生情感和趣味。

智能性

于漪站在培養開拓未來社會主義現代化建設者的高度，十分重視學生的智力開發與能力培養。只要全面地閱讀于漪的教學論文，不難發現于漪全部語文教學活動中，貫穿著一條重要線索，那就是：運用啟發式進行教學，培養學生的思維能力，盡力開發他們的智力。如何開發學生的智力，于漪曾寫過不少專論，諸如“談語言和思維的訓練”“談觀察訓練”“談想象力與創造力的培養”“談把握記憶的支撐點”等等。這些論述啟示我們：語文教學要通過啟發式教學，讓學生在主動、活潑的學習中，逐漸成長為聰明有為的人才。

在語文能力的培養上，于漪主張讀寫聽說全面訓練。她深感“重讀寫輕聽說”教學的滯后性，從適應信息化社會的需要角度考慮，她在自己的教學實踐中，是十分重視聽力與說話訓練的。

縱觀于漪的讀、寫、聽、說實踐，可以從中尋找出另一條重要線索，那就是：在教師主導下，讓學生在主動、自覺的學習活動中，逐步地培養起自學能力。文學性

人的生活離不開文學。文學修養是一個合格的公民應該具有的文化素質。于漪的語文教學，帶有濃厚的文學色彩。這只要聽聽她的學生在發言時能熟練地運用古詩詞，能恰到好處地使用成語表達自己的意見，能在課堂上一首又一首地背誦古代詩詞，也就可以知道于漪平時是怎樣成功地向學生進行文學教育了。聽于漪講課，讀于漪文章，文學味濃是一個突出的感受。平時她的教學語言也充滿了優美的文學詞語，感染力很強，這對學生的影響是潛移默化的。把學生帶入文學的情趣之中，可以提高語文學習的主動性與積極性，語文教學的效率也就必然隨之提高。

整體性

于漪認為，語文教學是個系統工程。它首先應具有科學的序列，然后才能有序有效地傳授知識、進行訓練。教師對每個學期教學工作的安排，既要全局在胸，又要明確每堂課、每個單元、每個階段的教學目標與教學任務。

在實際教學中，她引導學生遵循文道統一的規律，從整體上去理解、把握課文，使學生不僅理解、把握課文寫什么、怎樣寫，而且理會為什么這樣寫。學生從課堂教學中不僅學到知識、技能，而且受到思想教育。

于漪精通于教學藝術，對于一堂課怎么開頭，選擇什么作突破口以帶起全局，怎樣展開教學進程，怎樣收尾，都有獨創的整體設計。聽她的課，所感受到的是：教學環環緊扣，節奏鮮明，抑揚頓挫，起承轉合，有張有弛，波瀾起伏，引人入勝。而且由于她的整個教學能“和學生的心弦對準音調”，所以能取得最佳的教學效果。

第二篇：淺談教學風格

淺談教學風格

是什么讓我們記住了劉歡、張國榮、王菲，是他們各自不同的風格。十幾年后，當你的學生提起你，他們的腦海里會浮現出一個什么樣的形象？一個合格的教師,必須形成自己鮮明的教學風格。風格就是生命,風格就是形象,風格就是吸引力,風格就是特色!風格有各式各樣的類型,有的大氣,有的沉穩,有的幽默,有的嚴謹,有的擅長講解,有的借助多媒體,有的放的很開,有的收的很緊......不論哪一種風格,只要它有利于教學活動,有利于學生綜合素質的提高,都值得肯定。

掐指算來，自己踏上教育工作崗位已有十幾個年頭，也形成了一套屬于自己的教學風格。

平等和諧：在課堂教學中，我總是面帶微笑，用平易近人的語氣神態與學生交流對話；摒棄“師者為尊”，讓每一個學生有被尊重的體驗；做學生的“大朋友”，真摯坦率地與學生平等相處，創造出一種寬松和諧的氛圍，建立起融洽和諧的師生關系。張揚個性：尊重學生，讓學生敢于思想、敢于表達；激勵學生，讓孩子敢于張揚個性。重視學生，擁有個性感悟。真誠為學生獨有的多角度的思考喝彩，每一朵花開的聲音都是精彩并值得贊許的。拓展思維：我的教學活動不只是著眼課本，而是與現實生活相融，關注學生成長發展的需要，開發學生潛能，提高學生觀察問題、分析問題的能力，養成合作意識，強化創新精神、反思精神，形成個性與健康心理，具備未來精神；不只是盯著分數，還要關注生命與存在層面；擁有濃烈生命意識，堅持理想，激情不滅。學教互動：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在教學過程中多給學生一點愛與寬容，對成績優秀的學生是欣賞，對學業基礎較差的學生多看到他們其它方面的優點，鼓勵他們與自己比，每天有所進步有所提升。我以自己的人格魅力感染學生，多站在學生的角度看問題，使學生親其師信其道。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的感情、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

從教師到名師，雖只有一字之差，但其路途遙遠。只有不斷加強各方面的修養，提高自身素質，與時俱進，不斷探索、不斷完善，才能立足教壇！

第三篇：教學風格論文

試論錘煉教師個性化教學風格的方法途徑

涪陵城區第七小學校 秦夢圓

摘要：個性化教學風格是在一定的教學理念指導下，教師經過長期教學實踐而形成的，具有穩定性的教學能力，是符合教師自身個性的教學方式、方法和技巧的獨特結合。通過對教師自身的個性化教學風格進行不斷的錘煉和培養，能讓我們的課堂變得獨具特色，也能讓我們的教學別具一格。關鍵詞： 個性化

教學風格

一、個性化教學風格的界定

個性化教學風格是指教師個人在教學實踐活動中逐漸形成的具有個人特色性的教學能力，是教師個人氣質、性格在教學活動中的反映和表現，是課堂教學方式、手段等諸因素的綜合反映，是教師教學魅力的折射。

二、形成個性化教學風格的意義

蘇霍姆林斯基曾經說過：“一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色。”新課程改革強調發展學生的個性，培養學生的創新精神和實踐能力，教師首先就應有自己的教學個性，有自己獨特的課堂教學風格，它們會對學生的個性發展和學習品質的形成，產生潛移默化的作用。21世紀是知識創新的世紀，只有具有個性化教學風格的教師才能培養出具有創新精神的學生。教學風格是教師教學藝術所能達到的最高境界，是教師獨特個性特征在教學中的全面反映。形成自己的教學風格是從事教學工作的理想境界，它有利于加快教師專業成長的速度，有利于深化教師的教學思想，有利于激發教師在教學活動中的創造性。

三、個性化教學風格類型 國內外學者對教學風格的分類做了許多可貴的探索，比較典型的分類有以下類型：

國外研究者中，B.Flscher將教學風格分為工作取向型、合作計劃型、兒童中心型、科目中心型、學習中心型、情緒興奮型；Conti將教學風格分為學習者中心型和教師中心型；Kraft將教學風格分為教師中心型、學生中心型和師生互動型；Entwistle將教學風格分為權威型、民族型和放任型。

國內研究者中，吳慶麟將教學風格分為演講與討論型、集中中心與教師中心型；魏正書將教學風格分為啟迪型、探索型、合作型、暗示型、表演型、感染型和綜合型；王北生將教學風格分為情感型、理智型、幽默型和求美型；李林生將教學風格分為熱情奔放型、深入淺出型、平易樸實型、雄辯謹嚴型、幽默風趣型、標新立異型和畫龍點睛型。

目前國內、外教學理論界在對教學風格的分類研究上，尚未達成共識，沒有統一、明確且嚴格的分類標準。其中國內影響最廣的分類是學者李如密的類型劃分。他在綜合前人包括自己研究成果的基礎上，實現了教學風格分類的相對優化。其中，單一性教學風格分類包括：理智型和情感型、表演型和導演型、莊雅型和諧趣型、謹嚴型和瀟灑型、雄健型和秀婉型、蘊味型和明暢型。

四、錘煉個性化教學風格的方法途徑

（一）確定個性化教學風格類型

在工作中，當我們還未有意識地去關注自身的教學風格時，總覺得自己沒有教學風格，其實每個教師都有屬于自身的異于他人的獨特性格、氣質和能力，而個人的性格、氣質和能力往往決定著自身教學風格的發展方向。比如在工作環境中，我們常常會發現自己身邊的同事如果是一個邏輯思維比較強的人，往往他的教學風格趨向于理智型；而對于心思比較細膩善感的人，他的教學則往往充滿感性一面；在工作中，做事風風火火，趕緊利落，那么他的教學風格也往往偏向于干練型；喜歡做事有條不紊，滴水不漏，那他的教學風格也必然是嚴謹型的。當然，在教學中，我們并不能十分確定自己屬于那種教學風格或是適合哪個教學風格，有時甚至會因為欣賞他人的風格而不停地變換自己的教學風格，這時，就需要我們靜下心來，分析自我，尋找真正適合自己長足發展的具有個人特點的教學風格。就我自身的教學而論，以往我認為自己天性活潑，與小孩子相處融洽，無距離感，便以為自己的教學風格應與親切自然有關，其實不然，在我的教學中，往往以語言簡潔、言行干練、教學環節簡單為主，而當我的同事將這些屬于我的特點點明之后，我竟覺得簡潔干練就是我的教學風格，這必然是與我的個性和氣質相關。尋找真正適合自己的教學風格，明確自己教學風格的發展方向，會讓我們的教學更具特色。

（二）強化理論，夯實基礎

當我們確定了自己的個性化教學風格類型之后，就應該朝著既定的目標不斷錘煉自己的教學風格，以期讓自己在不斷地教學實踐中讓自己的教學風格成熟化。每位踏上教學崗位的教師都進行過教育教學知識的學習，因此在教育教學理論知識方面，教師間沒有多大差異，但有的教師可以形成自己的教學風格，而有的教師卻只能是照搬別人的教學方法。原因是什么？不言而喻，你是否在教學中不斷地學習思考、研究、創新。要想成為一名優秀的、有個性風格的教師，就必須勤奮學習，勤于讀書，提高自身的文化底蘊和專業素養。學習力求做到三個結合：一是博覽與精通相結合，廣泛涉獵博覽群書，可以開闊視野、增長智慧，若想獲得學科教書的真知灼見則需要熟讀精讀一些相關的書籍文章。對于教育類經典著作，對課程標準解讀類文章，關于學科教學方面的專業書籍和報刊，宜經常讀、反復讀、精心研讀，以求得透徹了解，這樣會促進自己教學理念的更新，及時了解學科教學的前沿動態，提高自己的專業素養和理論修養。二是摒棄與建構相結合。教師應通過學習來洗腦，摒棄陳舊的觀念和錯誤的知識，建立起學科教學的新知識，使自己這一潭死水成為知識源頭的活水，并在課堂教學中努力實踐。三是傳統與現代相結合，對書本知識的掌握鉆研是傳統意義的學習，作為一個現代教師還應有意識地進行一些形式多樣的學習，如讀書沙龍、交流探討、聽課、辯課、評課、等活動，其效果并不遜于個人的學習鉆研，比如利用網絡平臺與同行交流教學心得體會，互動性強，集思廣益，能引發思想與情感的大碰撞。

（三）有的放矢，博采眾長

當我們有了明確的教學風格發展方向，以及在不斷地豐富自身的專業知識的同時，我們可以觀察、模仿對自己的教學風格的形成有幫助的優秀教師，學習他們的優秀教學經驗，結合自己的實際，模仿學習其要領。觀察、模仿優秀教師的教學風格是我們能夠盡快形成自己獨特教學風格的必由之路。我們看到很多名師的課都有了自己獨特的風格，如李吉林老師的情境教學；于永正老師的 “五重”教學，重感悟、重積累、重情趣、重遷移、重習慣，體現了他的新、實、活、疑、愛、情、趣、美的教學風格等等。在錘煉我們自身的教學風格時，我們就可以去學習、觀摩我們所欣賞的或與自身教學風格有共通性的名師課堂。如若想讓自己的課堂充滿詩韻，做一名詩意的老師，那就可以模仿王崧舟老師的詩意課堂教學；如若想讓自己的激情充溢課堂，就可以學習竇桂梅老師的激情風格。當然，還有孫建峰老師的扎實、靈活、激情、幽默的藝術風格，孫雙金老師的 “一主三性”（即形象性、情感性、求實性，以學生為主），薛法根老師的簡單而實在，輕松的學語文，吉春亞的言語學習型：憑借例子——積淀語言，習得規律；超越例子——延展運用，形成能力，邱學華老師的嘗試教學，錢夢龍的自然式閱讀??只要我們明確了適合自己今后教學風格的發展方向，總有一種名師的風格是能促進我們既定的教學風格的形成的。

（四）實踐反思，獨立創新

在模仿達到相當熟練的程度后，我們就得嘗試通過自己的思考，將所思所學運用到教學實踐中去。結合我自身的教學經驗與實踐反思，在我選擇了身邊的名優教師作為的學習模仿對象后，當然，我選擇是我傾向于的教學風格類型，學習、借鑒、依葫蘆畫瓢式地模仿、照搬。當我在形式上達到了可以獨立教學的時候，我就必須將學到的東西實踐到自己的課堂，從而變成自己的東西。我喜歡簡潔清晰的教學環節，那我就將教學的過程設計得清楚簡單，但每個環節的教學內容同樣做到扎實、嚴謹、細致。在教學語言上，我不喜歡拐彎抹角，喜歡簡單直白，那我就盡力做到一言中的?..教學中的方方面面都能體現教師獨具個性特色的教學風格，而一次次的教學實踐就是錘煉我們教學風格的最好機會。當我們對自身教學風格有了思考，就會實踐到教學中去，不斷探索，不斷進步，不斷地讓自己的教學風格立體化。當我們的教學風格在不斷的實踐反思中初露頭角之后，教學中的各個環節、各個方面都會顯露著具有個性化的教學特色。此時的我們除了保持原有的教學特色，還得不斷地深化自身的教學風格，對自身的教學進行藝術性的加工，以自己的優勢為突破口，定向發展，不斷創新，讓自己的教學獨具特色。

參考文獻：

[1]李如密.教學風格論[M].北京：人民教育出版社，2002.[2]周麗.談教學風格的形成[J].青年與社會.中外教育研究，2012.

第四篇：教學風格心得體會

教學風格心得體會

教學風格心得體會1

在日常的聽課、請教、交流中我們會發現，每個老師都有自己的教學風格。而且這種風格在老教師身上體現的更明顯。經過深入研究我知道：教學風格是教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合的作用，是教學工作個性化的穩定狀態的標志。而對于青年教師形成自己鮮明的教學風格，對于以后的教學工作是至關重要的。在這樣關鍵的成長階段努力為自己制定一個計劃是很有必要的。以下是我的一些體會和做法。

作為一名青年教師，除了刻苦鉆研大綱、教材，大量解題，深入研究解題規律，苦練教學語言、板書、黑板畫等教學基本功以外，我對自己的執教套路和風格作了初步設計：繼承對自己有深影響的名專家、名教師的`優良教風，吸取他們教學技藝、教學風格中的精華，結合自身條件和特點，揚長避短，以模擬起步。

模擬的第一類對象是自己曾聽過其講學的著名專家和學者。雖然我沒有條件身臨其境的聽名家的講座，但是我們有網絡這個大課堂。在網上很多高水平、高品位的學術報告給我留下了終生難忘的印象，使我領略到了數學教學藝術的最高境界。華羅庚教授、趙訪熊教授沉穩老練、居高臨下、深入淺出、詼諧幽默的講學風格，邵品琮教授鎮定自如、精辟深刻、生動形象（用擬人化手法講自然數）、妙語連珠的講學風格，對我有很大的影響。

模擬的第二類對象是自己學生時代的老師。我學生時代，尤其是大學時代的教師風格各異、各具特色。其中不乏名師高手。有的老師思路清晰、條理分明；有的老師精神拌擻、講課質樸嚴謹；有的老師教學語言精煉、板書及黑板畫美觀，徒手畫圖更時令人驚奇；有的老師擅教平面幾何，分析透徹、推理嚴密；有的老師機智靈活，擅長巧解數學題。這些優秀教師當年的教學風姿，連同他們的音容笑貌，都深深地銘記在我腦海中，他們的成功經驗，將是我教學生涯中受用不盡的財富。

模擬的第三類對象是本校教師中學有專長、教有特色的老教師。例如我師傅戴麗萍老師瀟灑自如、沉穩老練的教風，周艷萍老師典雅、嚴謹的教風，杜英慧老師規范、漂亮的板書等。都是我要努力學習的典范。

這些名家高手在教學中富有特色的一招一式都有很高的示范價值。我的想法是：博采眾長，把這些老師各自教學特色中最亮麗的“閃光點”匯聚起來，用心領悟其真諦，歸納出在數學教學中遵循的若干個“要”和“不要”，并從講臺形象、語言特點、教法技巧等方面給自己“量體裁衣”，進行總體設計，在腦海中構畫出一個理想化的教學風格“樣板模型”，供自己在實踐中模擬，力求從“形似”升華到“神似”。

經過反復實踐、反復琢磨，我初步為自己制定了教學風格的基本式樣：講臺形象——樸實、鎮定、自信，精神抖擻；教學思路——脈絡分明，條理清晰；語言表達——嚴謹、生動、幽默；板書——工整，詳略得當；黑板畫——規范、熟練（也會徒手畫圖）；解題指導——靈活，富有啟發性，講究多解、巧解。事實上，在這一基本式樣中含有許多教師的成份，它是我教學風格成型的基礎。

在以后的工作中以這個樣本為指導，加上虛心請教，多聽課，一定會教有所成的。

教學風格心得體會2

蘇霍姆林斯曾經說過：“一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色。”新課程改革強調發展學生的個性，培養學生的創新精神和實踐能力，教師首先就應有自己的教學個性，有自己獨特的課堂教學風格，它們會對學生的個性發展和學習品質的形成，產生潛移默化的作用。

也許有人認為，從事教學時間長了，有了豐富的教學經驗，自然會形成自己的教學風格，這就錯了。教學風格是教師在一定的教學理念指導下，長期不斷追求與探索，達成符合自身個性的教學方式、方法和技巧的獨特結合的結果，是教師教學藝術成熟的標志，而這僅靠經驗是不夠的。

作為一名剛入職的教師，沒有教學經驗，摹仿，是一條重要的學習途徑。教師可以選擇著名專家學者、名家高手模仿，也可以選擇身邊學有專長、教有特色的教師模仿。摹仿他們的教學方式、方法，甚至手勢、語調，學習他們如何處理教材、把握重點、突破難點，學習他們具體的教學組織操作策略，等等，不斷豐富、提高自己。

摹仿，需要鑒別。如果只是簡單地照搬照抄，滿足于拿來和移植，就易出現形式化傾向，反而使教學難以開展，使自己更加困惑，甚至迷失自我。因此，教師必須有清醒的自我意識，了解自己異于別人的個性心理、興趣特長、思維品質、審美情趣等，注意選擇和摹仿與自己教學個性“潛質”相一致的風格特色，使其具備適宜移植生長的“親合性土壤”，讓自己更好地消化和吸收，掌握和利用，做到發揮優勢、揚長避短，為形成自己的教學風格做出定位，并“定向”發展。

摹仿，需要琢磨。教師對自己所摹仿的教學風格與特色，要學會用現代教學理念進行分析，去粗取精，抓住精髓，再在自己的教學實踐中加以大膽嘗試與實驗，做到不拘一式、不限一法，把適合自己的加以內化吸收，使別人的經驗“為我所用”，并結合自身優勢不斷創新，學會用自己的語言、方式和方法來探索性地進行教學，邁出形成自己獨特教學風格的重要一步。

摹仿是為了獨立與創造。當模擬達到一定熟練程度之后，教師應能結合自己的實驗與探索情況，總結經驗和教訓，調整或改造所借鑒的.部分教學風格與特色，找到適合自己個性和特長發揮的教學方式與方法，并有意識地加以培育，從而使自己的教學風格逐步鮮明地表現出來。

教師最終能形成自己的教學風格，還必須超越單純的摹仿，擁有改革與創新精神，敢于向傳統的教學觀、教學方式挑戰。教師應勤于學習新的教育教學理論，善于對傳統教學的某些弊端進行分析，并時刻思考自己的教改思路與方案，不固守現行的或老一套的教學觀念和教學方式方法；注意結合個人特長或教學需要選擇突破口重點攻關，以點帶面，建立新的教學風格，不斷實現自我突破和自我超越，等等。

教師最終能形成自己的教學風格，需要教師擁有深厚的個人修養基礎，熱愛教育，熱愛教學，熱愛學生，樹立正確的課程觀，有豐富的專業知識和扎實的教學基本功，有高度的教學熱情和“樂教”精神，把教學當做一項藝術性的事業來認識和追求。這是教師追求教學風格的前提。

法國文學家雨果說:“風格是打開藝術之門的鑰匙?！毙纬勺约旱慕虒W風格是從事教學工作的理想境界，它有利于加快教師專業成長的速度，有利于深化教師的教學思想，有利于激發教師在教學活動中的創造性，每一名教師都應不懈地努力。

教學風格心得體會3

活力不只屬于年輕人。年輕不完全可以用年齡來衡量，關鍵在于心態，能否有一顆平常心，甚至是童心。如果年輕教師不思進取，觀念陳腐，一副老氣橫秋的樣子，三十歲的人，思想僵化，面對思維活躍的學生，面對新課程的挑戰，更顯得可悲可嘆，何來魅力？教師生涯中，不同年齡段，有著不同的美麗風景線。

年輕時思維敏捷，激情澎湃，與學生常有心有靈犀的默契。一起歡歌笑語，一起競技揮灑，情投意合是一份難得的親近。

年長有年長的優勢。因它更代表著一種淵博，一種智慧；一份沉靜，一份溫馨；一份成熟，一份依靠。老當益壯的活力，讓人欣賞；睿智深邃的思想，給人啟迪；寧靜致遠的心境，更顯生命的可貴。說到這里，我又想起原汾口中學余名聲老先生，他清新自然，平易近人，但治學十分嚴謹，為了一個歷史知識的疑點，近知天命的他竟與我們這些小字輩爭辯得面紅耳赤?！暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子”，“知之為知之，不知為不知”，他也是學生心目中的名師名家。所以說，教師的魅力與年齡不成正相關或負相關，年齡也不成其為學生對教師是否喜歡的一條分界線。

有人說，學生喜歡心地善良、性格開朗的老師。

實際上，教師的魅力與怎樣的性格也無直接聯系。唯物辯證法告訴我們，矛盾著事物的每一個側面都各有其特點。有魅力的教師，必定能在教育教學中充分地張揚自己的特長，展示與眾不同的個性色彩，形成自己獨特的教學風格：或風趣幽默的詼諧型，或收放自如的瀟灑型，或嚴謹踏實的治學型，或涉筆成趣的作家型，或學富五車的博學型?？梢哉f，一百個成功的教師，就有一百種鮮明特色的個性魅力。比如，上課時，面對學生，有的教師那聲音，甜美悠揚的，抑揚頓挫的；有的教師那眼神，溫柔慈祥的，蘊籍深邃的；有的教師那手勢，遒勁有力的，舒暢優雅的；有的教師那語言，慷慨激昂的，妙趣橫生的……。凡聽過倪老師上課的人，都被他那恢弘的氣勢，辭賦般的語言所折服，使學生不由自主地著了魔似的迷戀上他的課，被他帶進那充滿詩意的、童話般的語文世界?？梢哉f他的課堂教學是鮮活的，充盈著靈性的，是學生、教師、文本之間的對話過程，激情、智慧、靈感、創造都在這個對話中迸發出來了?？傊恳粋€教師都應學而不厭，誨人不倦，以“德”生威，以“才”生魅。熱愛學生，想學生所想，憂學生所憂，樂學生所樂，疑學生所疑。以高雅的“品格”去撥動學生的.心弦，以馨香的“品德”去扣擊學生的心扉，以楷模形象去贏得學生的敬仰和尊重，教出自我的風采，展示自我的魅力。還有人說，學生喜歡亮麗的女教師，帥氣的男教師。

事實上，教師的魅力與長相本身也沒有必然的聯系，亮麗與帥氣的外表只能贏得學生的一時，不能贏得學生的一世。雖說教師優雅的風度、脫俗的氣質、端莊的外表會給學生留下很深的印象，但教師向學生傳播的不僅是知識，更應該是人世間的真、善、美，應該是進步、文明、正義的道德品質。在教學中教師應善于引導學生去發現、感受文本中的言外之意，弦外之聲，讓學生得到藝術的熏陶和教育?！八e也不厚，則其負大舟也無力?！币粋€教師的知識儲備不足、修養不夠，教學中必然捉襟見肘，更談不上教學中游刃有余、高屋建瓴。一名理想教師的知識結構包括三個方面，那就是：廣泛深厚的文化科學基礎知識，扎實精深的專業學科知識，全面準確的教育科學知識和心理科學知識。這就要求教師不但對所教課程有精深的認識，還應有廣博的知識。所謂“精”就是要“知得深”，對專業知識不僅知其然，而且知其所以然；所謂“博”就是要“知得廣”，能觸類旁通，具有相關學科的有關知識。求知的莘莘學子，從來不會因為風趣幽默、美麗瀟灑就原諒老師的淺薄無能，尤其是高年級段的學生，“吾愛吾師，吾更愛真理”才是師生關系中最高的境界。

教師的魅力，不是靠“教師”這塊牌子來維護，更不是靠年齡、容貌來招搖，因為教師勞動是一門藝術，一個期待的目光，一個鼓勵的微笑，一個贊許的點頭，至于一喜一怒都需要藝術的手筆，精雕細刻，恰到好處?！坝H其師而信其道”，靠得是深厚而廣博。

教師通過教育活動將自己的知識、思想、信念、精神全息拷貝到學生身上，融入學生的心靈，滋潤著學生的未來；教師借學生之身巧妙地擴展著自己。這樣，在學生身上再現教師的思想和精神，甚至延續著教師的生命，這樣的教師不僅僅是幸福的，而且魅力是四射的，是永恒的，是閃爍著燦爛的生命之光的。

教學風格心得體會4

教學風格是教師經過長期教學實踐而形成的，符合自身個性的教學方式、方法和技巧的一種獨特結合。教學風格的形成需要一個過程，需要長期的積累與總結而形成的。一般要經過摹仿一學習一借鑒、獨立——創造——反思——再創造和教學風格形成三個階段。

《如何形成自己的教學風格》是廣東省第二師范學院教授閆德明的著作。該書分為“教學風格研究的成果述評”、“教學風格案例的多維解讀”和“教學風格形成的內在機制”等三個部分，對教學風格進行了深刻的闡述。讀了此書，再來對照自己教學生涯的一些案例，感覺受益匪淺。

每一個有經驗的老師，都有自己獨特的教學風格，在對待學生問題上，在課堂問題處理上，在課堂結構設置與課堂內容的組織上，都有自己的經驗，在教學實踐活動中都會形成自己獨特的教學風格。那么，如何形成自己的教學風格呢？我認為要形成自己的教學風格，至少要做到以下四點：

一、注重基礎。

在教學中要注重基礎知識的把握與梳理，注重構建知識結構最大限度地發揮一節課的效率，不搞花架子。每一節課下來，都要學生梳理一下這節課的要點，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。做到日事日畢，日清日高。作為教師，要常常反思自己教學的得與失，閃光點與不足之處。

二、拓展思維。

教師的教學活動不應該只著眼于課本，而應與現實生活相融，關注學生成長發展的需要，關注社會現實生活，和廣闊的社會現實生活相契合，立足于個體生活，去引導個體生活，引導學生去超越生活、提升生活。開發學生潛能，提高學生觀察問題、分析問題的'能力，養成合作意識，強化創新精神、反思精神，形成個性與健康心理，具備未來精神。

三、學教互動。

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在教學過程中要多給學生一些愛與寬容，對成績優秀的學生是欣賞，對學業基礎較差的學生多看到他們身上的閃光點，鼓勵他們與自己比，每天有所進步、有所提升。教師要以自己的人格魅力感染學生，多站在學生的角度看問題，使學生親其師信其道。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的感情、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

四、啟迪心智。

掌握知識不是目的，知識必須轉化為智慧，才能顯示出它的價值。也只有在知識的引導下，才可能有真正意義上的心智活動。智慧，能讓我們戰勝躁動的軀殼，讓我們擁有高貴的品質，讓我們飛離存在的泥沼，讓我們無愧于生命的光輝。

風格的形成不是一朝一夕，它要在教學實踐中一步一個腳印去探索，去創新和發展。

教學風格心得體會5

6月8日，我們教研組學習了如何形成教學風格示范課。通過觀看示范課我對教學風格有了進一步的認識，心中對自己如何形成自己的教學風格也有了定向。

教學風格應是多種多樣的，不同的教師有著不同的教學風格，有的教師喜歡旁敲側擊不斷啟發；有的教師喜歡開門見山拔云見日；有的教師在課堂上一言九鼎，如同知識的化身讓學生默然嘆服；有的教師是和風細雨，如同朋友般與孩子們融為一體；有的老師的課堂樸實無華，能將復雜的問題簡單化；有的老師的課堂巧妙設計，引導學生對簡單的問題進行深入的思考。平常我聽其他老師的課，常常被他們的精彩之處打動，在教學中總是想將他們的`優點集于一身，最終卻做不到，我想教學沒有好壞風格之分，只有高低之妙，一名教師的教學風格一是與其個人性格有關，二是與其個人際遇有關，三是與其個人知識素養有關，只要有利于學生的知識與技能的掌握，有利于學生心智的開發，有利于促進學生思維與情感的發展，那么采用什么樣的教學方法、形成什么樣的教學風格都是好的。

我要形成什么樣的教學風格？什么樣的教學風格才適合我？對于初出茅廬的我沒有一點頭緒，通過觀看這些示范課，了解了什么是教學風格后，我心中對教學風格有了些理解，可是對教學風格還是一知半解。記得剛給這些孩子上課他們不理解上課講的，說的。有的時候他們會對我說說他們喜歡某某老師的課，某某老師講的課他們能聽懂，而我講的課他們聽的不太明白。我想如果這些算是他們的教學風格的話。那么，我對我的教學風格形成就有了一個定向，我要最求一種“幽默風趣，自由輕松”的風格

第五篇：教學風格分類

教學風格分類：

(一)理智型教學風格 這種風格主要表現在，教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學進程。

(二)情感型教學風格 這種教學風格的表現是，教師講課情緒飽滿，將對科學的熱愛和追求融于對學生的關心、教導和期望之中，充滿著對人的高度尊重的信賴。講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，給人以震撼人心的力量，引起學生強烈的情感共鳴，師生之間在理解、溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛。

(三)自然型教學風格 這種教學風格的主要特點是，教師講課親切自然，樸實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而談，細細道來，師生之間在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融于簡樸、真實的教學情景之中，學生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。

(四)幽默型教學風格 這類教學風格所體現的最大特點是，教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。

(五)技巧型教學風格 這類教學風格體現在，教師講課精于教學的技巧，充滿著機智，各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，并絲毫不帶有雕琢的痕跡。