第一篇：單親家庭對學生行為的影響分析報告

單親家庭學生行為習慣的影響的調查報告分析

呂剛

王秀香

隨著社會的變革，人們的婚姻觀念發生了巨大的變化，隨著觀念的變化，離婚率不斷提高，這樣就造成了社會上的單親家庭不斷增加，那么這些單親家庭的孩子在學校表現如何呢？近一段時間通過在我校調查研究，發現單親家庭學生身上有以下幾個問題值得注意：

一、性格內向、孤僻、情緒不穩定

一些單親家庭的學生由于缺乏一方家長的影響和感情交流，所以就顯得孤僻、不合群，不輕易暴露自己的想法，和很多人保持距離，不輕易相信別人。部分單親家庭學生課間也很少和同學一起活動，上學、放學也往往獨來獨往，不與其他同學結伴而行。在其他方面，他們也能表現這種孤僻與自卑，并且非常敏感，老師在課堂上講的一句沒有任何針對性的話，有的單親家庭的學生就以為老師是在針對自己。很多單親家庭的學生情緒波動比較大，經常出現一些不良的情緒，想摔東西，想離家出走，甚至想自殺等等。在我校的調查中，單親家庭學生與正常家庭學生相比，上課經常走神的前者比后者高6.2%；覺得自己很不幸的前者比后者高8.9%；單親家庭學生中50.6%的學生曾有過離家出走的念頭，比正常家庭學生高出11.8%。這些驚人的數目充分反映出單親家庭學生存在不良情緒是非常突出的。

二、易怒、自卑

有些單親家庭學生，由于家庭的缺陷，郁悶的心情無處渲泄，于是表現為性情暴躁，遇事易沖動，攻擊性比較強，所以會出現打架、罵人、斗毆等行為。在調查中發現反抗攻擊特點比較突出的和遇事沖動、不計后果的單親家庭學生與正常家庭學生相比，分別高5％和16％。單親家庭經濟狀況的變化以及離異父母對子女的互相推諉，家庭中的長期冷戰或爭吵都是造成子女自卑心理的重要原因。比如，有的學生覺得父母的吵吵鬧鬧讓同學、鄰居們看到、聽到都是很丟人的事，自己臉上很不光彩；自己家庭的經濟不如以前，自覺矮了許多，因而產生自卑感。由于自卑而缺乏自信，有的學生就覺得自己什么都做不好，也就越來越差，甚至于有的學生會常常萎靡不振，破罐破摔。我校初二的一位男生，在學校整天蓬頭垢面，萎靡不振，昏昏欲睡，在班里幾乎不與任何同學交往。

三、憎恨、多疑、嫉妒

有的學生對父母的離異充滿憎恨，他們討厭父母爭吵，憎恨父母不顧他的成長和感情，憎恨不提供撫養費的父或母，或站在父母之中的一方，憎恨另一方。這種憎恨久而久之對心理發展產生不良作用，進而擴展到對學校和社會生活不感興趣，對其他人，甚至對社會的不滿、冷淡，他們認為既然沒有人關心我，我又何必去關心別人呢？所以對同學對集體的事缺乏熱情，對公益事業表現冷淡，還有的故意破壞紀律，損壞公物。調查顯示對社會公益事業表現盲目和冷淡的單親家庭學生比正常家庭學生高近6.5％，具有較強敵對心理的單親家庭學生比正常家庭學生高出9.8%。單親家庭學生多疑和嫉妒的心理特征比正常家庭的學生顯得突出一些。在我們進行的調查中，單親家庭學生與正常家庭學生對比，具有較強多疑、嫉妒心理特征的前者比后者高約5％。其表現為對別人的議論，對許多事情非常敏感，總懷疑別人在議論自己，猜疑別人是不是在說自己的壞話，猜疑老師是不是不信任自己了，假如一個活動沒有讓他參加就會胡思亂想，對勝過自己的同學產生嫉妒(因為家庭的變故，很多單親家庭學生的學習成績比以前有所下降，過去曾不如自己的同學，可能超過自己)，不服氣，于是會產生對立情緒，覺得不公平，同時也帶來了人際交往的困難。我們認為，這種心理的產生與自卑心理有關，同時雖然自卑，但潛意識里還是怕別人看不起自己，于是就亂猜疑，好嫉妒，進而由嫉妒產生憎恨。

四、散漫、霸道、學習成績中等偏下

處于無教育和監管能力家庭的單親家庭學生容易表現為這一類型。行為表現為無組織、無紀律，想干什么就干什么，我行我素，自控能力差，常遲到，曠課，愛說謊話，對老師的批評不予理睬，缺乏上進心，對集體漠不關心，學習成績較差。由祖輩哺養，或溺愛，或缺乏監管、教育能力，擇友不良且沾染社會不良習氣的單親家庭學生容易屬于這一類型。由于缺少管教，從小養成驕橫的習氣，事事處理以自我為中心，心目中沒有父母、老師、同學，法紀觀念淡薄。個別的由于擇友不良，沾染不良習氣，容易走上違法亂紀的道路。我們曾對85名學生進行細劃統計，學習成績較好的有26人，一般的15人，39名同學成績較差，兩頭大、中間小的局面，尤其是成績差的學生比例過大。多數老師表示，很多單親家庭的學生在學習上確實處于劣勢。

單親家庭學生由于上述不良心理特征，對于他們認知能力發展，學習成績提高，人際交往，自我控制能力及良好道德品質形成等方面均產生重要影響。調查表明，經常曠課、遲到、早退的學生中單親家庭(主要指離異家庭)學生占83％；不按時保質保量完成作業的學生中單親家庭學生占81％；擾亂課堂紀律的學生中單親家庭學生占78％。在我校調查中，單親家庭學生與正常家庭學生相比，幾乎沒有朋友的前者比后者高2％；與同學能夠友好相處的后者比前者高7.2%。據有關統計，我國違法犯罪青少年中有10-30％的人來自單親家庭。我校調查中，雙差生中的單親家庭學生占25.4%。

作為教師我們應該怎樣去消除單親家庭學生的陰影呢？我認為應該從以下幾點找出行為教育方式及教育對策：

1．關心第一

從目前來看，班主任承擔了解決單親家庭子女問題的主要責任。如有意識地讓單親家庭的學生在不知不覺中參加到集體活動中來，在全班同學的面前，展示自己的特長，樹立自信心。由于部分單親家庭學生性格孤僻、思想成熟，個別學生在開始階段并不為老師的“關心”所打動，班主任往往經過較長的時間，才能逐漸消除他們的戒備心理，對他們的特別關心還要掌握“度”，不要讓他們感覺到自己是弱者，否則會適得其反。2．心理開導

結合我校學生的年齡階段，認為老師過分關懷會使單親家庭的學生更加敏感，結果適得其反。老師可以針對學生狀況，通過聊天等方式，增加學生對父母離異的認識，讓學生坦然面對現狀，并通過良好的行為習慣和學習態度改變自己。

3．全員育人

雖然班主任對整個班級的發展有著不可推卸的責任，但是其他任課老師也應承擔起教育學生的任務，在課堂上發揮學科優勢，適度引導。如我校張老師針對語文課本及課外讀物中有不少涉及愛情的文章，在課堂中引導學生增進對純潔愛情的認識，讓單親家庭的學生更容易理解家長離異的原因。

4．教育家長

盡管學校教育對孩子成長有著決定性的影響，學生的品行、學習成績等方面的形成與改變，家庭有著不可推卸的責任，家長在處理問題時，必須給孩子留出空間，永遠為孩子負責。家長自身的問題是學生發展的一大障礙定期召開家長會、老師和家長多聯系，進行一對一的交流，有教育家長，從而轉變學生。

總之，作為老師應充分了解、理解學生，對不同性格的學生應采取適當的方法引導和幫助。比如，當學生對前途充滿了恐懼、擔心和憂慮，情緒極不穩定時，教師絕不能隨便批評、指責，應更加關心他，以減輕他的內心痛苦；老師不僅要關心、安慰，還要適時、適當地講清道理，告訴他今后還可能會遇到哪些變化、挫折，讓學生有充分的思想準備；老師同學都要謹慎從事，避免當面談論敏感話題，平時要注意讓其他同學和這些單親家庭子女友好相處，防止結交壞朋友，走上邪路；教師要積極引導，幫助學生樹立明確目標，正視現實，把握自己的命運。教師更要與家長密切配合，進一步引導、鼓勵，以幫助學生徹底擺脫痛苦，走出陰影，獲得新生。

第二篇：單親家庭對孩子的影響

單親家庭對孩子的影響

——《心理學改變生活》第12周讀書筆記

且行且思（黑爾斯家庭成長讀書會 會員）

家庭是社會的細胞，也是孩子面臨的第一個課堂。社會的、時代的要求往往通過家庭環境，主要是家庭成員的言行以及由此而形成的氣氛環境對孩子的成長起著耳孺自染、潛移默化的作用。人們常說：“有什么樣的家庭環境，就會陶冶出什么樣的孩子。”的確，家庭環境對孩子的教育成長影響重大。

提到單親家庭，一般人直覺為離異家庭。但隨著家庭、社會結構的多元，家庭可能因為各種因素而造成單親，如離婚、配偶死亡、配偶工作居住兩地、甚至未婚先孕等等。由于單親家庭的成因不同，及個人本身所擁有的內外在的資源不同，面對單親的感受及調適也就有所不同。據國家統計局統計，中國現有億個家庭，全國約有上千萬的單親孩子，并且每年以50萬到60萬的數量遞增，而且中國的單親家庭多由母親與孩子組成，這類單親家庭大約占單親家庭總數的85％以上，由單親母親支撐的單親家庭，構成中國單親家庭的主體。有調查顯示：單親孩子多表現出孤僻、多疑、敏感、自卑等性格傾向，犯罪率更是高達40%。逐漸增多的單親孩子和單親家庭，已經日益凸顯為社會上又一特殊的弱勢群體，如何幫助這部分弱勢人群，成為目前一個亟待解決的難題。在單親家庭里，在失衡的“愛的天平”上，下面就幾種常見的單親學生家庭教育誤區下的心態作簡要分析

一、溺愛教育

溺愛教育在一般家庭中都存在，在單親家庭里尤為突出，這些現象的出現來自于家長的彌補心態和于心不忍，這種教育現象占整個單親家庭教育的一多半，有的父（母）親在離婚之后，為了抹平家庭破裂時給學生造成的創傷，把全部的情感都施加在學生身上；有些孩子屬于跟著爺爺奶奶，對孫子、孫女的疼愛和關懷更是無微不至，在吃、穿、玩、花等各方面無一不予以滿足，只要學生開口，沒有不答應的。有時對學生的不良行為和壞習慣也不加以糾正，甚至對其出現的錯誤，違法亂紀或反社會的言行舉止加以庇護。家長的這種親近方式，很不利于學生良好習慣地形成，直接影響了學生健康成長和發展。這樣的教育，這樣的單親家庭環境，實際上成了學生將來犯罪的溫床。學生走上犯罪道路，其父（母）則成了實際的支持者、護送者。

受到這種家庭教育的學生，在同學和老師面前很任性，好勝心強，一切以自己為中心，要求其他人圍住自己轉。受不了一點兒批評，更承受不了挫折與打擊，表現出極其脆弱的心理狀態。

二、懲罰教育

懲罰教育來自兩方面。一是家庭。最常見的是離異夫妻一方對老人或對孩子所進行的。一些家長把婚姻破裂后對另一方的懲罰發泄到孩子身上，還有一些由于社會的壓力太大，工作繁重與不順心，工作條件差。人際關系處理不好，形成嚴重的心理障礙，無處發泄，只能回家后對老人和孩子施以暴力和虐待。況且有的家長生性就粗暴，略有不順或不滿，張口就罵，舉手就打。家長為刀俎，孩子為魚肉的現象司空見慣。二是受應試教育的影響，教育行政部門、學校對教師工作的評價出現偏差，考試成績的好壞直接與教師的名利掛鉤，給教師造成了很大的壓力。而教師又將這種壓力遷移到學生身上，對部分單親家庭子女心不能一分為二，看不到他們身上的積極因素，對他們不能一視同仁。講課不照顧水平，使他們失去信心，又得不到及時的關懷和幫助，反而使學生的缺點錯誤更加發展，最終成為“雙差生”。有些教師把“雙差生”看成是“害群之馬”，在處理他們的問題時感情用事，簡單從事，或息事寧人、或采取懲辦主義，任意停課，甚至趕出教室，趕出學校，使學生情緒產生對立，失去自尊心和自信心。有的教師動輒訓斥家長，使家長不愿接近老師，學校教育與家庭教育脫節，各行其是，互相之間不配合，削弱了教育的力量。這是造成單親家庭子女心理異常的學校原因。

不管是什么原因，來自哪方面的懲罰，都對孩子造成巨大的影響，生活在如此家庭中的孩子，往往具有恐懼感、自卑感、脾氣暴躁，自責性，無自信心，意志消沉，自控能力差，以及忍耐力不強等心理特征。孩子性格內向是普遍現象。他們在家里遭到暴力和虐待之后，常常產生一種很強的攻擊行為。這種攻擊行為將隨著時空的轉移與變換，發泄到學校和社會上，對他人進行“報復”，并產生一種逆反心理和對他人及社會不滿的心態，仇視一切。這種單親家庭教育環境，不可避免也促成孩子性格內向、孤僻和抑郁。他們只能把在家里聽到的看到的和親身感受到的一切痛苦，全部積壓在心里，隨著時間的推移，這種心態和性格將會不斷地加重，一旦遇到挫折或不順之事，最容易走極端。

三、放任自流式的教育

這種教育是當前一般家庭在學生教育上普遍存在的一大問題。有些家長只要孩子愿意的事情，從來不使絆，只要不在大人跟前晃，想干啥就干啥。

在單親家庭里，孩子需要較多的關心和幫助，需要與父（母）親有更多的交往，而且需要傾心置腹地交心談心。但是，父母的爭吵、打罵，在子女的供養、教育等問題上意見不一致，互相推諉、扯皮造成養而不教、放任不管，孩子失去家庭的溫暖，得不到完整的家庭的父母之愛。這樣的家庭不但對孩子的教育無力，而且孩子精神上承受沉重的打擊，因而變得孤僻、性格憂郁、意志薄弱，破罐破摔、自由散漫、無進取心。但是，由于父（母）親整天工作繁忙，雜事多，加上有的家長因為一些原因心情不好，或父母不在家，奶奶爺爺無氣力去管，因而對孩子的教育無暇顧及，對他們不管是在校內還是在校外，是學習上還是生活上，以及與人的交往等方面都不聞不問，采取漠不關心的態度，放任自流。有些孩子便覺得有家無家一個樣，回家與不回家沒有多大關系。如此管教方式，給學生離家出走創造了機會，給學生犯罪創設了條件。現實生活中，我們不能忽視單親家庭孩子的特殊心理特征所產生的負面影響，也不能夸大它的負面影響，要看到它正常的一面，也要通過各方面的努力而讓這些孩子正常健康地生活成長。為了讓單親家庭孩子能夠正常健康地生活和成長，作為單親家庭孩子的父母以及教師、社會各方面在日常生活中對孩子的影響要特別注意：

（1）避免情感暗示過多。很多單親孩子的家長總是把孩子成長過程中出現的種種矛盾和問題都歸咎于家庭的不完整，向孩子傳遞單親家庭不正常的思想，使孩子也認為自己是不正常的。比如，一些家長經常說“孩子缺少父愛（或者母愛）很可憐”一類的話，給孩子的心靈罩上陰影。其實，父母親經常吵架的家庭對孩子成長的影響更加不利，父母不經常在身邊陪伴并不影響孩子健康、快樂地成長，要讓孩子理解單親家庭也是正常的社會現象。

（2）要尊重孩子。每一個人都有自己的一種責任感。孩子雖然小，也需要得到他人的尊重，而且隨著年齡的不斷增加，這種需要更加的強烈。尊重是一種禮貌，也是素質的體現，是家長教育的一種回報，當然這是一個雙向的尊重。一般家長都忽視了這一點，對孩子強制，認為孩子是自己的，讓我尊重孩子？有點理解上的偏差。父母是孩子的第一任老師，在孩子學習、模仿的過程中，父母的行為對孩子已經產生了影響。（3）避免過分溺愛孩子。溺愛是很多家庭的通病，單親家長表現往往更明顯。他們總覺得孩子缺少一部分愛，很對不起孩子，因此，孩子有任何要求，無論精神上的還是物質上的，都無條件滿足，孩子總能得到滿足，他的抗挫折能力就無法得到鍛煉，就容易形成孤僻、自傲、任性、自私等性格缺點。

（4）應多種渠道協同，學校、家庭、社會應“聯網”。學校老師要主動深入地調查訪問，了解所教學生的情況，做到心中有數，有的放矢。家長要主動配合，調整思想認識，調整心理情緒，引導孩子對家庭環境有一個正確的認識，把單親學生的心理特點報告給老師，以減輕老師工作的難度。社會要消除偏見，多獻出點愛心，讓單親學生甩掉自卑的包袱，使其身心得到協調發展。

（5）幫助孩子處理好同學關系。孩子的心理壓力，很大程度上來自同學。家長要鼓勵孩子在班上有幾個要好的小朋友，經常一起學習，一起度周末。孩子的群體生活一旦正常，許多問題就迎刃而解了。如果有個別同學說了刺激性的話，家長不妨找那個同學聊一聊或者寫一封信。誠懇的態度和有理的分析，會使孩子懂事的。而找孩子的班主任反映一下情況，請班主任以適當的方式在班上講清道理，造造輿論，正確對待這種情況。

（6）鼓勵用積極的心態面對生活。單親家庭的學生在閑暇獨處時常常感到無聊，也更多地采用消極被動的方式打發時光：打游戲機，泡網吧，看武俠小說，忘記自己的作業，甚至逃學。班主任要對他們進行人生觀和生活目的教育，提高他們對理想、前途的認識，并且一事一教育一引導，轉變就表揚，達不到要求就再交流，再談心，做到常提醒，多鼓勵，多方面啟迪，還可以安排一些興趣相投的同學與他們結成學習伙伴。（7）單親家長要注意觀察孩子的言行，及時解開孩子的思想疙瘩。單親家庭的孩子往往比較敏感，有些事情會使他們產生微妙的心理變化。家長要多注意孩子的言行，發現有異常的苗頭，及時跟孩子談心，了解情況之后，能及時疏導的就及時疏導。有的問題一下子解決不了，要進行更多的調查分析，考慮妥善的解決措施。

（8）要輔助以法規校規。對獨尊型、逆反型的學生，首先更應耐心、細致而又嚴格地要求，同時還應輔以紀律、公德和法制教育，使之不做出格的事情，有了違紀行為決不能遷就，耐心的思想教育與嚴肅的紀律處分相結合有時可能會得到滿意的效果。

（9）讓孩子接觸其他長輩，接受多方面的教育影響。如果是離異家庭，不管哪一方帶孩子，都應該讓孩子與另一方面有接觸與交流的時間，感覺父母之愛。雙方都要講理智，切忌在孩子面前“爭龐”。如果有可能，應該讓孩子與父母同時團聚，這在現代社會不僅應該，而且可能。不是夫妻，也可以是朋友嘛，何況還有共同的下一代。還要讓孩子與其他親友中的長輩接觸，擴大孩子的交往面，家長的同事也是交往對象，這對孩子的成長有好處。

有關專家指出生活在完整家庭里學生幸福的程度，要比生活在單親家庭學生幸福的程度高出兩倍多。而且心理學、教育學也明確地告誡我們，學生心理異常與惡劣的環境有關，單親家庭本身就是一種極壞的家庭環境。因此，為人父母應該多為學生考慮，為他（她）的前途著想，否則學生的成長將不堪設想。生活在單親家庭中的一千多萬少年兒童，同樣是祖國的花朵，祖國的未來和希望，全社會都應該關心他們，通過法律等途徑來對他們加以保護。但愿所有的少年兒童的明天更加美好，鮮花開得更加絢麗奪目。

論單親家庭對孩子的影響

【字體：大 中 小】【2011-2-13】 【作者/來源 張莉】 【閱讀： 次】 【關 閉】

論單親家庭對孩子的影響

合肥市紅星路幼兒園

觀察對象： 同同（中班插班生，4歲）觀察方式: 追蹤式觀察

觀察記錄一：

中班開學第一天，班級里迎來了一批新同學，上午九點，我們正在做游戲，以減少新生入園時的焦慮情緒。同同媽媽拉著孩子風風火火走了進來：“老師，我們剛才報過名了，他叫楊澤同，人就交給你了。我還有事先走一步，再見。”我連忙問“孩子的被子呢，你把被子留下來，我等會幫你安排床位。”“我現在很忙，沒有時間搞被子，你幫我借一床吧。”“孩子的杯子都是自己帶來的，并且今天人都到齊了，真的沒有空余的被子。”“那就讓他中午坐著，別睡覺了。”“這不太好吧，孩子經過一上午的活動，中午不睡覺，陳敏 人會受不了的。”媽媽繼而告訴我們，除了她本人，不能讓其他任何人接孩子。我隱約感覺到，這個孩子的家庭有著許多的故事。對于這種特殊情況，我開始對他給予了極大的關注。觀察記錄二：

中午，孩子們睡得很香，在巡視過程中，我給孩子們掖被角，把放在被子外面的小手蓋好。走到同同身邊時，聞到了一股尿騷味。掀開被子一看，同同尿褲子了，我把孩子翻了個身，墊了一片棉墊，他還在香甜地睡著。接著我給他媽媽打電話，讓她給孩子送一套內衣。2小時后，媽媽來時，一把拖起同同，啪啪就是兩耳光“我這條命遲早毀在你手里”我震驚！從教十余年，沒有見過這么狠心的母親。觀察記錄三：

藝術活動中，同同旁邊的亮亮在他的紙上畫了一道，他立刻站起身將桌上的所有畫筆、畫紙統統掀到了地上，又猛推亮亮，揮起拳頭，小朋友們都在喊：“同同又打人了！”此時老師及時制止，而同同斜著眼睛，咬著嘴唇的看著大家，一句解釋的話也沒有。這樣的情景已經很多次了，只要有人惹著他，他就只有一個反應“打！” 觀察記錄四：

幼兒早操表演當天，孩子們都穿上了紅紅的運動服，同同身穿的紅外套很小，手一舉起來就能看見小肚皮。我從其他班級借了一件運動衣，同同不吭聲，但能看出來他很高興，練習時也更有勁了。下樓準備表演時，同同四處張望，但沒有發現媽媽。我對他說“媽媽今天上班，也許有事來不了。”他激動地大聲說“不會的，她答應我來看的！”直到上場前一刻，我們也未能發現他媽媽的身影。音樂響起來了，孩子們都隨音樂上了場，同同一下坐倒在地，嚎啕大哭，后經老師勸說，止住了哭聲，但是堅持不上場。行為分析：

在以上兩個月的追蹤觀察中，我選取了四個比較典型的案例，來分析同同個性形成的因素。綜觀這四個行為記錄，它是一個依次遞進的關系，逐漸呈現出同同的單親家庭教育的特征。

從以上行為記錄中，我觀察到的同同是單親家庭中受影響嚴重的一個例子。他表現出的失落、內向、自卑、恐懼、逆反心、有攻擊性等不良的心理和行為傾向尤為突出。由于家庭的變故，使他經常處于不安、緊張、憂愁和煩悶的情緒之中，嚴重阻礙其生理及心理的健康發展。在此案例中父母離婚后家長的言行對孩子的影響尤為突出！家長煩悶、憂郁，把火氣都撒在孩子身上。長期生活在這種暴力環境之中，孩子沒有發泄的渠道，他的不愉快沒人發現，他的心里話沒地方訴說，他的小性子沒地方發，于是把一切的苦悶藏在心里，下意識會有不平衡的感覺，不對任何人講，怕人笑、怕人欺，久而久之性格變的孤僻、不與人交流，用暴力的方式保護著自己。

在觀察記錄四中，證明了單親家庭教育在孩子身上遺留下來的痕跡。兒童在6個月～3歲之間是依戀的形成階段，而這一階段恰巧是同同獨自與母親相處的階段，家庭成員的單一，從而使母子之間形成了牢固的依戀關系，而母親的言語，更是讓同同將“父親”的角色從生活中抹去，突出了母親的重要性。母親的缺席，讓孩子感覺到了一種絕望，一種無助。轉院的經歷，更是讓孩子無法在短時間里認同新老師，獲得足夠的安全感。反思：

1、家園溝通，做好教育

象同同這樣的孩子想要一下子解決他的問題是不現實的，他是需要生活環境中的各個方面因素共同起作用的，強調的是環境的共同影響。家長就是其中的關鍵因素，在同同的案例中，我們可以看出媽媽在她生活中占有至關重要的地位。因而，與其說要轉變孩子，不如說先要轉變家長。如果單親家長本身素質很高，又有一顆謙卑愿意學習的心，還是能夠教育好孩子的：比如，美國總統奧巴馬就出身于單親家庭。在經過一次又一次的交流和溝通后，我和同同的媽媽逐漸達成了共識，我不斷提醒媽媽要多關注自己的孩子，他的需求、愿望和想法，作為我則更多關注他的點滴進步，他的特殊需要，給予更多的愛。適時的布置一些任務讓他去完成，給他充分的信任。

2、多一些寬容，多一些幫助。

單親家庭中的孩子由于少了一些的教育，容易犯一些錯。不要大驚小怪，要善于引導。當孩子在犯錯時我們要多想一想這是因為什么，他為什么會這樣做。多從孩子的角度出發，思考問題，再做出判斷，給予正確的引導。在班級集體活動時，把孩子作為正常的幼兒進行要求，不搞特殊化，不強調孩子與他人的不同性。

3、多一些愛，多一些心靈上的慰藉

單親家庭孩子往往最缺少的就是愛，給予適當的愛，了解孩子的心理需求，相信他會越來越好。家庭間的聚會，同事間的交流，都可以帶著孩子去參加。如果有可能，和孩子的父親一同郊游、去游樂場。告訴孩子“雖然我和爸爸不在一起生活了，但他始終是你的父親，是生你愛你的人。遇到困難，他會幫助你，會支持你。”讓孩子減少對另一方的敵意和對立，多一些心靈上的慰藉。讓孩子感覺有愛始終包圍他、感染他。

兒童心理學家認為，孩子在6、7歲以后，會模仿同性家長的行為而形成自己這個性別應有的行為方式。如果母親自己一個人把孩子帶大，孩子就很少有機會接觸男性。如果是一個男孩子，他的行為就很容易有女性化傾向，優柔寡斷、扭捏、狹隘、思慮過多等。這對孩子的一生是不利的。單親家庭的孩子，是一只受驚、受傷的小鳥，情感有時很脆弱，教師多方面的關心他們，照顧他們，既要做他們的媽媽老師，又要做他們的老師媽媽。多給他們生活上的溫暖照顧，多給他們精神上的堅強支持。也可以說應該成為他們生命的支柱。

最后，我祝天下所有的家庭幸福，美滿；所有的孩子健康、聰明！

單親家庭的孩子要這樣教育 有的家長在鬧離婚期間，覺得事事都不順心，把孩子當出氣筒，時常不問青紅皂白地打罵孩子；有的唯恐離不了，大吵大鬧，挖空心思宣傳對方的不是；有的互相冷戰，各自尋歡，根本不管孩子在哪里，在干什么；也有的家長為了離異后要孩子，想牢固地樹立起和孩子的感情，就一方面拼命嬌慣孩子，一方面在孩子面前編排并灌輸對方的種種不是；有的在離異后帶著孩子，堅決不許孩子親近對方，以此來折磨對方；有的因為有孩子而影響其另結新歡，常常無緣無故責怪孩子不懂事，不爭氣等等。即或沒有上述“鬧離婚”階段的種種悲劇，只是一夜之間就從三人世界變成二人世界這一點來說，就已經超乎了某些孩子的承受力。家長朋友一定要懂得：孩子是無辜的，單親家庭的孩子是不幸的。你可以登錄www.tmdps.cn?sideline=4了解更多關于家庭教育的知識

為了讓孩子健康的成長，不要在孩子的心靈上雪上加霜，因此急切地呼吁：

不要把孩子當出氣筒

家長不能視孩子為私有財產，把育兒教子看成是家庭的私事，以心情好壞為轉移；心情好時對孩子格外親切和關心，心情不好時則不理不睬，甚者當出氣筒、替罪羊。例如，劉某因經常打罵妻子，迫使妻子不得不與其離婚，7歲的兒子歸劉某撫養。離婚后，劉某將一肚怨氣都泄在兒子身上，經常無故打罵，在驚恐不安的環境之中生存的孩子，為了逃避家長的懲罰，便不愿回家而流浪于社會，甚至走上犯罪的道路。最近河南省公安機關破獲一個盜竊集團，11名成員中竟有10人是單親子女，這是最好的說明。

不要回避單親事實

有的母親任何時 候都不提起父親，好象孩子從來沒有過父親一樣。這種教育是很不明智的。有的母親極力貶低父親，努力讓孩子相信父親是壞人，所以家庭才被拆散。即使情況果真如此，這種教育方法也不好。隨著孩子的成長，他們會批判地對待母親，不再尊重母親，還會把由于沒有父親而產生的委屈轉移到母親身上，這樣反而破壞了母子間的關系。正確的方法是讓孩子把父親看成是一個普通人，客觀評價他的優缺點。當然，對母（父）親來說有相當的困難，這需要有很高的修養，善于控制自己的情緒和心中的痛苦。但唯有如此，才能建立起正確教育孩子的情感基礎，使孩子承認父（母）親的威信。

父母離異的孩子在與自己的伙伴或其他人的交往中，往往會遇到一些有關父母婚姻的問題，如果單身父（母）及早向孩子作出他能理解的說明，讓他能夠正確對待各種詢問。而不致于陷入尷尬的境地。但對幼小的孩子，盡量不要讓他們參與和離婚有關的成人談話。

有的父（母）親害怕孩子和母（父）親見面后，會對自己冷淡，就千方百計不讓孩子和母（父）親見面，甚至恫嚇孩子。這樣做的后果是，當孩子懂得了自己是父母競爭的對象時，他可能會反過來利用這一點。不要無限度地滿足孩子的愿望 在喪偶或離異之后，為人父母者往往更加憐憫孩子，啥事都依著孩子，一切都任由孩子擺布，寧愿自己受苦受累，也不讓孩子受一點“委屈”。其結果常常導致孩子處處以我為中心，變成自私、專橫和任性的“小霸王”，缺乏同情心和責任感，不懂得尊重他人，往往瞧不起含辛茹苦養育他們的父母。

不要把孩子看作是唯一的支柱

失去配偶之后，許多家長便把孩子作為自己唯一的精神支柱，往往把自己全部的希望、夢想都寄托在孩子身上，要求孩子處處出人頭地，特別是在學業上。但如果期望值過高，勢必導致孩子的心理負擔過重。而且，企望用孩子來充實自己的全部生活，這也是單身家長最普遍的錯誤。孩子遲早要離開自己，找到自己在社會中的位置，并建立自己的家庭。總想把孩子掛在自己身邊，實際上是破壞了孩子的生活。

不要簡單粗暴的對待孩子

與特殊照顧和過度保護相反、有的家長對孩子教育方法簡單、粗暴，動不動就又打又罵，使孩子整日生活在驚恐不安之中，個性發展受到嚴重的壓抑，形成膽小、孤僻、倔強、缺乏自信心等不良品質。因害怕懲罰而回避家長，不愿回家，便到外面尋找“溫暖”，容易被壞人拉下水而走上犯罪的道路。因此，家長教育孩子切忌簡單粗暴，要注意正確引導。不要對孩子的期望值過高

“望子成龍”是人之常情，特別是失去配偶的家長，由于把孩子作為唯一的精神支柱，所以對孩子的期望值往往過高，這樣勢必給孩子造成過重的心理壓力。一些“懂事”的孩子為了不讓父母失望，只得放棄娛樂和休息，用高分來安慰家長；而另一些孩子則可能產生抵觸情緒或逆反心理，干脆走向反面，得過且過，不求上進，讓家長大失所望。

望子成龍“并沒有錯，但什么是”龍“則有待正確認識。據說當年杜魯門當選美國總統后，有人向他的母親祝賀：”你有這樣的兒子，一定十分自豪“。杜魯門的母親回答說：”是的。不過，我還有一個兒子同樣讓我驕傲。他現在正在地里挖土豆"。杜魯門母親的見解多么難得可貴。當一名普通的工人、農民，認認真真工作，堂堂正正做人，也是龍的傳人的本色。

第三篇：關于單親家庭對兒童心理行為的影響研究

關于單親家庭對兒童心理行為的影響研究

論文摘要：在任何社會組織中,家庭對兒童的社會化進程最具影響力。家庭的結構,家庭的功能,家庭的歷史傳承,家庭的種族民族背景,家庭的宗教信仰,家庭的時代地域環境,家庭的經濟狀況,家庭的文化含量,家庭的人際關系,家長的綜合素質及其教養態度、教育能力、教育方式等對兒童的心理行為的形成乃至人格的塑造具有舉足輕重的意義,可以說,正是上述諸因素的混同效應在兒童的社會化進程中留下了濃墨重彩的一筆。而在社會組織中大量存在的單親家庭,由于家庭結構殘缺或家庭教育功能發生障礙,從而成為諸多兒童個性心理不健全以至發生畸變的根源。探討這類家庭在親子互動過程中子女心理行為的形成特點及規律,是極具現實意義的一個課題。

論文關鍵詞：單親家庭 心理行為 兒童 社會化進程 社會組織 歷史傳承 宗教信仰 地域環境

一、單親家庭的結構模式與功能特征

在現實社會中至少存在著四種家庭結構類型:核心家庭、主干家庭、聯合家庭以及單親家庭。單親家庭大都是由核心家庭(即由丈夫、妻子和他們的親生或領養的孩子組成的家庭)、主干家庭發生變故演變而來。離婚、喪偶、一方被勞教、未婚先育后被一方遺棄都會制造出一系列單親家庭。近年來,特別由于離婚率、非正常死亡率、犯罪的增加,致使單親家庭在家庭結構類型中所占的比例呈上升趨勢。單親家庭可能是所有家庭結構中較多的一種模式。本文只討論“因離異而造成的”單親家庭這一模式。

社會學研究表明,家庭主要為孩子承擔兩大職責:一要為孩子提供安全、健康成長的環境,保護孩子免受不良影響;二要為孩子進入社會之后有正當的行為并接受特定的社會文化做準備。這也是家庭的兩大實質性功能。一般地說,核心家庭這兩大功能的發揮較少存在什么障礙,且有“家庭自豪感、家庭成員間的相互支持,有凝聚力、適應性強、樂于交流、能融入社區社會并為之作貢獻、有核心且目標一致的價值觀,歡樂的家庭氛圍等”這些表象呈現。而單親家庭可以說大都功能不健全,他們難以給孩子提供一個安全和支持性的相互依賴的成長環境,他們或許可能或許不能滿足孩子的基本物質需求,但是他們肯定不能滿足孩子思想健康成長的要求與充分的精神慰藉。托爾斯泰有句名言:“幸福的家庭是相似的,而不幸的家庭卻各有各的不幸。”從現象上看,屬于“典型的家庭”的核心家庭是完整的、幸福的,屬于“特殊的家庭”的單親家庭是殘缺的、不幸的,其實,單親家庭一切不幸的總根源卻是家庭功能的受損與障礙。這類家庭對孩子的負面影響很難一一舉出,但下列一些特征卻是共同的:“不信任、不自信、缺少歡樂、自卑感強”,按照弗洛伊德“人格的發展主要是幼年生活經驗的產物”的理論。我們可以推斷:兒童生活過的那個曾讓他傷感的家庭中接受的信息將對他起到消極的阻礙作用。

二、單親家庭兒童心理行為的一般特征

1.離婚前后短期影響

一些單親家庭形成前首先經歷了沖突家庭階段。父母長期的分歧、敵對、爭吵不休,制造了冷漠的家庭氛圍,特別是父母的不良情緒投射到孩子身上,給孩子幼小的心靈帶來了不安全感和負性情緒體驗,在以后的生活中容易出現心理病理癥狀。社會心理學家時蓉華認為,“由于父母經常的感情沖突,會使孩子產生強烈的情緒波動,且極易出現情緒混亂,降低其社會適應能力,增大孩子患精神分裂癥的可能性”;父母間對事物難以調和的態度和看法,很有可能內化成孩子的不良認知模式,從而形成神經質個性與閉鎖內傾心理,讓其內心感到痛苦并變得敏感、焦慮、抑郁,很難建立信任感。父母離異前的情感沖突階段對子女的心理的負面影響要遠遠大于離婚后進入單親階段給孩子留下的創傷性影響。美國精神病醫生德斯帕特也說:不是離婚給孩子們造成種種影響,而是離婚之前的夫妻不和狀況已給孩子造成了很大的影響,離婚不過是這種不和狀態的結果而已。有人還發現,有嚴重的家庭沖突但沒有離婚的家庭,對孩子總的不良影響比單親家庭更為嚴重,孩子表現出更大的攻擊性,出現的問題更多。“父母離婚不可避免地會使子女遭到不幸,但如果生活在一個婚姻非常不美滿的家庭里,兒童在感情上受到的傷害更大。”

國外的研究表明:父母離婚對兒童的消極影響一般要彌留18個月,過后孩子的情緒便漸歸平靜。但在這段時間內,兒童是極度痛苦悲哀的,要經歷一個“拒絕、生氣、失望、容忍、順從”這樣一個過程。父母離婚后這段時間兒童普遍會感到內疚(他們為父母的離婚有自己的責任而感到內疚)、自卑、敏感、孤獨感強、與人不融洽,有喪失感、被遺棄感、焦慮和不安全的消極心理,這種消極的心理會影響到兒童將來處理感情和工作的關系;在性格上將表現得孤僻內向、固執、少語、倔強、情緒不穩定;語言認識能力有限,社會適應能力差等;在行為上多數表現出學業成績差、多動、說謊、偷竊、逃學、攻擊、反社會、喝酒、離家出走,青少年犯罪和自殺行為也明顯高于完整的家庭的同齡人。離婚后雖說子女靠單親撫養,但往往夫妻雙方有時還保持某種藕斷絲連的來往,如果一些離異夫妻之間的敵意仍然存在,爭斗、辱罵、譏諷不但會引起子女焦慮與憤怒,也可能成為子女效仿的榜樣。

2.離婚后長期影響(主要是養育方式所施加的)

進入穩定的單親家庭階段以后,對兒童的教育方式在兒童的心理行為發展過程中將逐漸發揮日益明顯的作用。單親家庭有可能承續家庭破裂前的教養方式,也有可能中斷原來的教養方式而有所轉變。但無論如何,均不出勞拉·E·貝克所分析的四種類型:權威型、專制型、放任自流型和漠不關心型。一般而言,采取“權威型”教養方式的單親家庭向孩子提出合理的要求與限制,并要求他們遵守,對孩子更加表現出熱忱和熱心并盡力撫慰其心靈創傷,很少粗魯蠻橫地對待孩子;親子之間交流與溝通的密度加大,一旦孩子出現行為偏差便嚴加管教。這樣,孩子容易從灰暗的情緒中逐步恢復到活潑、愉快的狀態,自卑感減弱,自尊感增強,自我控制能力也得到發展。采取“專制型”教養方式的單親家庭對孩子也提出相應的要求,但他們非常看重孩子對他們的遵從,當孩子有抵制性情緒時,他們并不是耐心地聽取其意見,制造出一種民主的氣氛讓孩子表達自己的觀點,而是希望他們毫無保留地接受大人們的管教,否則便強迫孩子去做或施加懲罰,完全壓抑了孩子的自我表達和獨立意識。孩子繼續處于由離異前的沖突所造成的焦慮、孤僻、郁悶的情緒狀態,容易變得有強烈的攻擊性,毫無責任感,學習成績走低,性格上或許變得沖動、頑劣,很難讓父(母)親對其進行嚴格、合理、連貫的教育。以“放任自流型”教養方式為主的單親“將孩子視為花朵”,不對孩子提出行為的標準與要求和進行管教,允許他們自己做出許多決定,而不在乎他們有沒有能力決策,孩子行為隨便隨意,基本不受約束;當家庭面臨較嚴重的經濟生活壓力時,父(母)親覺得自己不能為子女提供比較優越的物質生活條件與支持性學習環境時便有一種內疚感,這種內疚使得父

(母)親在感情上不愿意對子女施以刺激,家庭內便不怎么嚴格要求管教他們,對外采取“過度保護”的策略,以求得親子關系的平穩與融洽。這樣教養的結果是子女變得非常不成熟,當遇到與他們期望相沖突的事件時,他們很難控制住自己的沖動,抗拒、任性、不聽取別人的意見,表現出反叛行為。他們可能向父(母)提出過分的要求,或過分地依賴父(母),做事缺乏

堅持性。“漠不關心型”的教養方式在一些單親家庭比較常見:父(母)親總體上不關心子女的成長,甚至對之在態度上是拒絕否認的,只在滿足了他們最低的衣食要求外,就不再盡心盡責;大人通常在生活中面臨著沉重的負擔,以致他們很少有時間和精力與孩子呆在一起,忽視對孩子的精神心理需要,孩子失去了完整的父愛或母愛又無法得到單親正常的關愛,所以容易發展出更強烈的依戀行為;由于單親對教育孩子沒有興趣,平時對孩子提供的刺激較少(如言辭交流量低),易造成孩子認知、游戲以及情感和社會交往能力的缺陷,也許使智力的發展滯后、受挫;又由于孩子的行為較少受到約束與修正,孩子便容易出現行為越軌,對他人攻擊性強,逃學,離家出走。

父(母)對孩子的教養并不總發揮作用,當其教養得不到預期效果時,他(她)們可能要反思并修正教養方式,這就是說,家庭中的影響是多向性的,“兒童自身的特點是影響到父(母)的態度和育兒實踐”。林崇德,1995)孩子的有些特性也在塑造父母的教育行為。

總而言之,夫妻正式離婚后,畢竟會使孩子在最需要父母之愛的時候更加難以得到完整的父愛或母愛,這對孩子的成長乃至一生的身心健康都極為不利。幼年時愛的缺失加大了對之教養的難度。

3.“經濟緊張”對單親家庭的影響

單親家庭所面臨的困難是嚴峻的、現實的,父母也承受了更多的負擔,尤其是單親父(母)面臨的“經濟緊張”和“角色超載”,而前者往往成為單親家庭所遭遇的主要問題。生活拮據對這些家庭的影響重大,因離婚等造成的經濟收入降低甚至中斷引起生活質量的下降,成為許多單親家庭所具有的共性。由于大多數單親家庭是“母—女(子)”模式的,母親們沒有受過良好的教育,沒有穩定的職業和固定的收入,沒有足夠的撫養孩子的資源,孩子缺乏營養和醫療保健,在課堂上精力不足,身體健康得不到有效保證,監護人為謀生必須分散精力以至于很少關心他們和了解他們的需要,他們沒有一個良好的身心環境,有的孩子就已輟學或面臨輟學的威脅。特別是那些生活貧困、失業、工作能力很低、教育背景窄狹的母親,養育兒童的技能也很差,她們往往以讓孩子得到溫飽為滿足,嚴重缺乏對孩子心智成長的關注和與孩子的感情交流,從而削弱了家庭內的關系。一些帶孩子的單身父親因經受著貧困的壓力和經濟的限制,也面臨著同樣的狀況,以至較多地產生了問題兒童或劣跡兒童,正是家庭的貧困重創了許多兒童的成長軌道。

當然,也有一部分單親家庭有著較好的經濟基礎、經濟保障,不會影響到孩子的身體健康、上學等,但這并不能保證對子女的教養會取得實效。

三、影響單親家庭兒童心理行為的其他因素

許多宏觀的、微觀的、主觀的、客觀的、遠期的、近期的因素共同作用都對兒童心理行為的發展與人格走向造成重大影響,單親家庭兒童對離婚的適應程度也受這些因素中的一部分制約,這無疑形成了難以預測單親家庭教育效果的諸多變量。具體而言,下列因素在兒童的社會化進程中不能被忽視,尤其是單親家庭兒童。

1.家庭的民族背景、文化傳承、宗教信仰、時空環境。

2.社會經濟地位。社會經濟地位高的單親會更多地與孩子交流,更多地鼓勵孩子,并賦予他們充分的自由去探索世界。當孩子長大以后,他們會更多采用關愛、說理、贊揚和紀律等方式來教育孩子。相反,社會經濟地位低的父(母)更可能對孩子采取嚴厲的態度,有更多的體罰現象。

3.社會支持性。社區、鄰里、朋友、親戚的物質、情感支持會大大緩解單親家庭的壓

力和兒童心理調適方面的問題,特別是祖父母的介入。反之,家庭與鄰里以及社區關系的破裂容易導致少數兒童出現不良行為。

4.學校、教師的影響。

5.婚變次數。兒童經歷父母婚姻變故的次數越多,適應就越困難,適應持續的時間也就越長。兒童不斷經歷著嚴重的家庭沖突以及不一致的撫養方式會極大傷害兒童的身心健康。

6.父(母)觀念行為系統的作用。如道德境界、家庭價值觀、生活方式、父(母)身教示范。

7.非撫養方的影響。如果離異父母能消除彼此的敵意,與沒有監護權的父(母)保持接觸,并與家族內的親戚、兒童的老師與朋友保持良好的關系,取得一定的社會支持,或者非撫養方經常給予兒童不同程度的精神與物質的關懷,就會使兒童的發展情況得到改善。

8.單親的心理健康水平。

9.單親的受教育程度及教養能力。

10.親子關系。單親面臨的主要問題是“角色超載”、“責任超載”,從而容易加大日常生活中與孩子發生沖突的頻率,使親子關系別扭、緊張,致使一些單親丟棄部分責任的現象發生。但也有相反的情況。

11.多子女單親家庭產生的共享環境與非共享環境的差異。

12.家庭規模與子女排行。

13.兒童所接觸的伙伴影響。

14.兒童的年齡。由于離異而較早形成單親家庭時,若孩子尚在學前階段,這個時期子女常見的情緒性反應大都為恐懼,自責,退縮,缺乏信任感,敵意性強,在個性上漸漸變得內傾、孤僻,這可能是和不良的單親家庭環境導致的自卑心理而自我封閉有關。如果離異發生在孩子處于學齡時期,兒童則較多地表現出抑郁、焦慮、恐懼、自卑,青少年表現為與父(母)疏遠,過早結交異性朋友,出現一些破壞性的反社會的行為,如違法犯罪等。

15.兒童的氣質、遺傳性因素。小部分單親家庭教育出了非常優秀的子女使得許多完整家庭相形見絀的事實讓人們感到驚訝,這恐怕除了教養方法的得當,單親有修復、展開家庭功能的能力,孩子沒有成為劣質教學的受害者等因素外,最關鍵的可能是兒童的氣質或遺傳特征有效地保護了他們的心理與感情免遭過大的傷害,或者如英國心理學家艾森克所說,先天地具有一種內傾氣質,而有內傾氣質者“皮層覺醒水平高,更成熟,在更小的年齡就會按社會要求行事”,“學習較容易,比外傾者學得較多”。艾森克還說,人與生俱有以特殊的方式對環境產生反應的傾向,遺傳的生物因素起著特殊的重要作用。英國心理學家卡特爾的研究也有類似的結論,“人格(氣質是它的重要組成部分)的發展是遺傳和環境交互作用的結果。一個人的先天特性會影響他人對他的反應,影響他本身的學習方式,也限制了環境力量對他的人格的可變性。”他甚至認為,整個人格約有三分之二決定于環境,三分之一決定于遺傳。

16.兒童的性別。

四、幾條對單親家庭兒童教育的干預措施

1.教育工作者要充分體味“教師與家長是教育的天然同盟軍”的意蘊,“要重視對單親家庭的訪問,以真誠在和諧的氛圍中共建親師交往的橋梁,幫助親子雙方走出痛苦、焦慮的心理陰影,撫慰心理創傷”;幫助家長成為孩子消極行為的首要消除者,提高家庭整體機能;調適親子關系,讓親子之間相互發現,相互信任,相互鼓勵,讓父(母)親欣賞子女;改變孩子學業落后的狀況,重塑孩子的自信。家長也應積極參與到家校聯系的各種活動中來,豐富自己的教育信息資源庫。

2.學校心理健康教育機構要加強對單親家庭學生的心理輔導,給他們建立心理健康檔案卡,密切關注他們的在校表現,及時地對這部分同學暴露的心理行為進行干預;班主任要對單

親家庭學生給予加倍的關心和愛護,幫助他們從壓抑消沉的情緒狀態中恢復正常,改善學生的在校行為表現。

3.利用家長委員會組織部分家長向單親家庭送溫暖獻愛心,交流教育孩子的經驗,向教子無方、教法不當的單親出點子、提建議。

4.政府有關機構(如教育行政部門、婦聯、老干部科)可組織有經驗、水平高、覺悟高的退休老師、老干部組成義務幫扶組對單親家庭提供建議與指導,提升家長營造積極家庭氛圍的能力,使一些單親家庭轉變“消極的養育”為“積極的養育”。

5.政府有關機構開通“危機協助熱線”,聘請兒童教育專業人員對家長提供咨詢服務,對單親家庭予以格外的關照。

6.民政部門、社區等組織機構為單親家庭創造就業機會,在貸款、低保、稅收等方面實行優惠和優先考慮,幫助單親家庭解決生活困難。

7.單親家庭也要積極尋求社會各方面的同情,有效利用各種支持系統。對學校、社區、親朋、鄰里、志愿者提供的幫助要樂于接受,而不能拒絕漠視,同時也要積極參與一些活動,擴大交往聯系范圍。單親家庭自身也要淡化家庭破裂帶來的心理創傷,對生活抱有一種樂觀向上的態度,開發生活情趣。

當然,單親家庭的激增是一個由政治、經濟、文化、教育、道德等領域引起的社會性問題,如何遏制單親家庭增長趨勢并縮減其數量是最應該“干預”的,每一個深切關注這個問題的“匹夫”以及有權之士、有識之士、有志之士應有所思考、有所動作,從源頭上防止家庭免于分裂,因為這對于維持政治經濟秩序的穩定、社會的和諧與發展十分重要。

單親家庭是特殊家庭的一種,單親家庭兒童的心理行為與核心家庭兒童相比有較多的消極成分。對這類兒童心理衛生問題的干預,關鍵在于對與其生活的單親及離異后雙方關系的干預。指導單親合理安排經濟、子女、家務等;鼓勵并幫助離異者分析上次婚姻失敗的原因,指出再婚后家庭與初婚家庭的不同特點,提高其對再婚的適應能力;鼓勵并幫助離異者在適當時候重建家庭,也有助于父(母)子女身心狀態的恢復。“對兒童的干預主要訓練自我照顧能力,培養其對父(母)的眷戀與感情”(施璐芳,2002),讓孩子理性地思考問題,接納父母離異的現實,兒童也許能較早地走向心理成熟。

第四篇：試析單親家庭對孩子心理和行為的影響

試析單親家庭對孩子心理和行為的影響

我個人就是一位單親媽媽，在孩子的教育問題上，我要努力付出更多。而且也深知，只有深入了解了單親家庭孩子的學習心理，我們才能因材施教。而面對單親家庭的孩子，怎樣才能通過教育使他們重新找回自己，樂觀自信的迎接生活的多姿多彩。這是一個需要家長、孩子自身、學校以及多方面努力才能達到的目標，守望孩子，我一直在路上摸索前進。

一、單親家庭孩子心理問題產生的主要原因 1.家庭教育方式的失當

家庭教育環境與孩子性格的形成是密切相關的。家庭教育對孩子的影響是學校教育和社會教育所不能替代的，單親家庭的教育方式、方法直接影響孩子的行為和心理。單親家庭的父母，常對孩子產生愛的極端，要么是溺愛有加，要么是愛的貧乏，這兩種極端都會使孩子的情緒情感生活受到嚴重破壞，出現種種如自卑、孤獨、抑郁、放任、暴躁等心理缺陷，造成身心不良發展。

2.親子關系的失調

第一，家庭的缺損意味著從此有一方要從家庭中退出，對于孩子來說，他們的心理上則會產生被雙親中的一方拋棄的擔心。也容易導致他們的監護者或者沉浸在悲痛之中，或者因忙于工作而無暇給孩子以溫暖和愛護，從而忽略和孩子的交往，造成親子關系冷淡，而作為孩子，當他們看到父(母)情緒不好時，他們也不敢貿然地與父母交流，這勢必會影響親子交往的數量和融洽程度。更為極端的是，有的監護者根本就把孩子當作“累贅”、“包袱”，把孩子看作自己未來生活的絆腳石。在這樣的觀念下，他們輕則對孩子冷眼相對，重則對孩子拳腳相加。

第二，家庭結構的變化使孩子不得不花大量的精力來應付家庭困擾帶來的緊張，他們的心理調適受到家庭人際沖突的影響。另外，離異的父母最容 1

易犯的一個錯誤就是在孩子面前講配偶的壞話，相互低毀，把孩子作為傳遞仇恨的工具。

二、單親家庭孩子存在的心理問題

1.自卑自閉

家庭的破裂，仿佛是“天降橫禍”，對年幼的孩子們來說，他們缺乏必要的心理準備，因而他們遭受的打擊比父母更大，而且孩子比大人敏感、脆弱，他們還不具備自我調整心理的能力，一時還難以面對家庭破損的嚴酷現實，因而會感到無所適從、悶悶不樂。這些孩子由于被父母所疏遠而產生抑郁，不愿與人接觸，對周圍的人常有戒備、厭煩的心理表現出神經過敏的癥狀。

2.孤僻冷漠，逆反仇視

單親帶給孩子心靈上的創傷是難以撫平的，并且負面影響明顯，有的孩子對失去父親或母親十分痛苦，很長時間不能自拔，心靈受到極大的傷害，經常悶悶不樂，容易悲傷，情緒低落。家庭結構變化的強烈刺激，致使他們的心理開始出現失衡狀態。隨著時間的推移，有的孩子就會出現孤僻冷漠，逆反仇視的心理。這些孩子大多在學校里不善言談，不愛和老師同學們接觸，有了矛盾也不及時和老師取得溝通。

三、單親家庭孩子心理和行為問題的教育策略 1.孩子方面

（1）堅強面對現實，建立良好的人際關系。單親子女應該對生活抱有積極樂觀的態度，學會建立良好的人際關系，多交朋友，遇到挫折多和朋友、老師溝通，以愉快的心情投人到學習和生活中去，遇事多與人交流。這是消除自卑，建立自信的有效方法。

（2）根據自己的興趣，培養廣泛的業余愛好。就這而言，它一方面陶冶了情操，另一方面也能擴大知識面，培養能力以及發展智力，激發興趣等，能夠讓單親子女在參與過程中通過交流、合作等形式激發他們對生活的熱愛

情趣，轉移不良情緒，發現自己，超越自己。就我自己的孩子而言，在興趣培養方面，我都尊重他的選擇，一切以喜歡為出發點，更好的促進身心發展，陶冶情操，而不是一味的將大人的想法強加于孩子身上，目前為止，我的孩子依舊是一位陽光快樂的小男孩，因為單親造成的影響也是越來越少，母子關系也是與日俱增。

2.家長方面

在孩子的教育中，父親和母親的角色作用是不可能互相替代的。母親是孩子的總設計師，父親是孩子的偶像和伙伴，父母任何一方在孩子的成長過程中都是不可或缺。大體上說來，只有父親和母親的通力合作才能培養出優秀的孩子。那么即使是離異的雙方，對于子女的撫養也有著不可推卸的責任與義務。

（1）在孩子的生活方面給予愛的關懷，培養單親孩子的獨立性。

部分單親家長由于自己的文化水平低，認為自己在孩子的學習方面無法給予太多的幫助，這一現象在貧困單親家庭中表現尤為明顯。父母是孩子最好的老師。這個“老師”不止指學習上的老師，更是生活中的老師，教孩子為人處事的老師，所以父母盡管對孩子的學習沒有直接的幫助，但通過對孩子生活的無微不至的關心，讓孩子感受到來自父母的愛，這是直接的傳達對孩子的鼓勵，同時也是對孩子的一種愛的教育。

（2）要尊重孩子。每一個人都有自己的一種責任感。孩子雖然小，也需要得到他人的尊重，而且隨著年齡的不斷增加，這種需要更加的強烈。尊重是一種禮貌，也是素質的體現，是家長教育的一種回報，當然這是一個雙向的尊重。一般家長都忽視了這一點，對孩子強制，認為孩子是自己的，讓我尊重孩子？有點理解上的偏差。父母是孩子的第一任老師，在孩子學習、模仿的過程中，父母的行為對孩子已經產生了影響。

（3）避免過分溺愛孩子。溺愛是很多家庭的通病，單親家長表現往往更明顯。他們總覺得孩子缺少一部分愛，很對不起孩子，因此，孩子有任何要

求，無論精神上的還是物質上的，都無條件滿足，孩子總能得到滿足，他的抗挫折能力就無法得到鍛煉，就容易形成孤僻、自傲、任性、自私等性格缺點。

3.學校方面

（1）學校應該加強心理健康教育。心理健康教育應該貫穿在整個教育過程當中，組織各類適合單親家庭孩子的活動，如快樂成長訓練營、志愿服務等活動，為其增進交往、接觸杜會、珍惜時間、鍛煉能力提供更多的機會和舞臺。

（2）教育中要尊重孩子。

先要尊重孩子的人格，尊重孩子的興趣愛好，尊重孩子對未來發展的選擇。單親家庭的孩子大多數都有自卑心理，但自尊心卻很強，渴望得到別人的尊重，要讓他們揚起生活的風帆，一定要尊重孩子，用心保護他們的自尊心。我們的老師在平時要努力尋找他們的“閃光點”，與孩子為友，采用平等對話的方式。對他們多表揚、多肯定，讓孩子認識到自身的價值。

父母離異的家庭，既剝奪了孩子學習的楷模對象，又使個體與家庭成員之間、家庭環境之間失去了平衡。單親家庭的孩子無法從父母身上潛移默化地學會與異性的相處之道。另一方面，離異家庭的孩子只有父母單方面的模仿對象，因此對于自我概念比較模糊，對他們完整人格的形成將產生不良影響。單親家庭學生的心理教育是一個系統工程，需要通過學校、家庭、社會之間的相互聯系、相互合作、相互促進，形成學校內外溝通，給他們以更多的愛，使他們內心感受到社會、學校、家庭都在關心他們，愛護他們，促使他們克服并逐步消除不健康心理，促進他們健康地成長。在教育單親家庭孩子的這條路上，我會繼續努力學習并付諸于實踐，用更加努力地腳步跟隨孩子的成長。守望單親孩子的心，我一直在路上！

試析單親家庭對孩子心理和行為的影響

皋蘭縣實驗幼兒園

王曉燕

第五篇：渠道價格政策對渠道行為的影響分析

渠道價格政策對渠道行為的影響分析

(轉載)

作為調控渠道行為的重要手段，渠道價格政策被視為實現渠道策略和目標的重要工具。經典營銷理論只是籠統地站在企業立場把返利和加價視為盈利空間的兩種可以互換的表現形式，鮮見將返利和加價分立進行探討，更缺失把企業作為渠道成員納入渠道價格政策討論的研究。本文嘗試性地把企業和渠道中間商這兩類渠道成員納入到渠道價格政策的研究當中，分立返利和加價，以及渠道中間商的盈利空間和企業營銷的盈利空間，探討渠道價格政策不同手段對渠道行為的影響。

一、渠道價格政策的主要手段

渠道價格政策大多由企業所制定，于是，加價和返利似乎就成為渠道價格政策的重點，許多研究對此進行了詳細的探討。其實不然。

許多研究，都是站在企業角度來對渠道價格政策進行探討，立意點是如何通過渠道價格政策實現企業利潤最大化或是銷售最大化，認為雙方是利益博弈的對立面。其實，企業也是渠道成員之一，也應納入渠道價格政策的討論范疇，而不應當站在企業立場上來討論、制定渠道價格政策。這樣，渠道盈利空間就是產品的社會平均成本和顧客購買價格(即通常意義上的零售價格)之差，產品的營銷成本價格(即通常意義上的成本價格)和顧客購買價格之差則是渠道中間商的盈利空間。

進一步，不難發現，渠道盈利空間是企業和渠道中間商作為一個利益共同體與其他利益共同體的競爭結果所致，也就是說，渠道盈利空間并不由企業所主導，而是由行業競爭格局所決定。一方面，產品的社會平均成本由行業的長期競爭所決定。另一方面，產品的顧客購買價格大小取決于所對應企業在行業競爭中的地位優劣。如果企業在競爭中處于優勢地位，那么，該企業的產品終端零售價格就應該高一些。反之亦然。因此，行業競爭格局決定了行業內各企業的渠道盈利空間，這與傳統意義上的理解有所不同。

從這個角度看，2006年全國白酒行業利潤同比增長36.9%，應該主要歸功于五糧液的提價。作為行業領導者，提價就是抬高了顧客購買價格，在產品平均社會成本幾乎不變的情況下，渠道盈利空間的拉大而渠道中間商的盈利空間幾乎不變是導致白酒全行業利潤大幅提升的內在原因。

在渠道盈利空間被行業競爭格局所確定之后，企業和渠道中間商就會對之進行分切，對應的就是企業營銷的盈利空間和渠道中間商的盈利空間。

企業營銷的盈利空間是指企業營銷績效的具體體現，很多時候被稱之為品牌溢價。顯然，品牌溢價是企業營銷盈利空間的組成部分。傳統意義上認為品牌溢價是對應產品銷售價格高于平均市場價格的部分，其實，更確切地說，產品的營銷成本價格和社會平均成本之差反映的是品牌溢價大小。這是因為：一是無法觀測或度量產品的平均市場價格，二是產品銷售價格天然地附帶有渠道中間商的績效或溢價。

二、渠道盈利空間分配對渠道行為的影響

無論什么行業，產品從企業到顧客手中都需要歷經九項職能：①物質實體占有；②所有權轉移；③促銷；④談判；⑤融資；⑥風險承擔；⑦信息交換；⑧訂貨；⑨付款。這九項職能對應的就是渠道的盈利空間，只不過，在不同行業，在不同企業，企業和渠道中間商所承擔的渠道職能不一樣，因此，渠道盈利空間在企業和渠道中間商的分配就會不一樣。也就是說，渠道職能擔當是分配渠道盈利空間的主要依據。當然，渠道中間商和企業談判實力強勢也會對渠道盈利空間的分配產生重要影響。如果企業的談判實力較強，那么，企業切分渠道盈利空間就會大一些，讓渡給渠道中間商的盈利空間就會小一些。

如果渠道盈利空間分配與渠道職能不相對稱，從渠道行為來看，結果就只能是兩個：

一是渠道不暢。如果渠道中間商劃分到的渠道盈利空間不足以支撐所擔當的渠道職能，渠道中間商可能囿于談判實力而忍氣吞聲，或者是為了保持自己利潤而不盡力完成所擔當的渠道職能，這都會損害渠道中間商的積極性，進而導致渠道不通暢，銷售不暢也是題中之義的事情了。

二是渠道亂價或竄貨。如果渠道中間商劃分到的渠道盈利空間超過其所擔當的渠道職能，即渠道中間商的利潤所得大于其所付出，更多的現實情況是個別渠道中間商通過降價來謀求更大的競爭優勢，也就是令企業頭痛的亂價和竄貨。由此看來，渠道出現問題的根本原因不在于渠道中間商的盈利空間大小，而在于渠道職能和渠道盈利空間不匹配。企業應該引導渠道中間商清晰認識渠道盈利空間和渠道職能擔當的對應關系，不能把渠道價格政策的重點放在“誰多誰少”上，而應該把重點轉移到渠道職能的運作效率和效益上。

進而，應當根據渠道成員運作渠道職能的效率和效益來細分渠道職能。如果渠道中間商運作某項渠道職能要更優一些，企業就應該讓渡這部分渠道職能；如果企業運作某項渠道職能要更優一些，企業就應該主動承擔這部分渠道職能。因此，TCL彩電、波導手機等曾推行的深度分銷、終端滲透等就是當時的渠道中間商運作某些渠道職能不善，而一旦類似手機大賣場、家電大賣場這些渠道中間商運作渠道職能更專業更優化時，固守自己承擔更多渠道職能的波導手機就不得不面臨困境。

三、渠道中間商的激勵

在關于渠道的理論研究中，天然地認為渠道中間商需要激勵，而且認為渠道激勵是解決渠道沖突、改善渠道行為的有效手段，更多的研究集中在于如何細化、豐富、組合各種渠道激勵手段。

對企業來說，所謂渠道激勵就是在雙方正常交易、合作之外所作出的鼓勵措施，目的是鼓勵渠道中間商更多地銷售自己的產品，大多數情況下把這些渠道激勵視作為渠道促銷。大多數企業近乎一致地高度重視渠道激勵，根本原因是渠道中間商是競爭性的稀缺資源。在競爭性的市場上，渠道中間商架起了企業和顧客這座交易的橋梁，遂而成為企業實施市場競爭的主要著力點。

就渠道中間而言，本身就是一個經濟實體，不待揚鞭自奮蹄，在沒有外界激勵的情況下完全有足夠的動力去努力工作、努力銷售，這種內在成長、盈利的激勵可以稱之為自我激勵。當然，作為重要的渠道成員，企業會通過渠道政策等物質和精神手段來引導、規范、調控中間商的渠道行為，這可以稱之為他我激勵。

有的渠道中間商以自我激勵作為主要盈利點，有的則以他我激勵為主要盈利點。

簡單看來，自我激勵是渠道中間商的自發行為，主要是通過效率提升來控制成本、提高效益，謀取與同類渠道中間商的持續競爭優勢，進而獲得與企業合作的優勢，是渠道中間商內涵式成長。他我激勵是渠道中間商的自主行為，主要是通過自身規模、品牌、資源等優勢而獲得與企業合作的談判優勢，進而要求分享更多渠道盈利空間的一種外延式成長。可以看到，他我激勵是渠道中間商獲得了與其渠道職能擔當不相稱的利潤，對渠道中間商而言，是超額利潤，這不可避免地損害了企業的正常利益和正當利益。長此以往，就是涸澤而漁，而且會讓渠道中間商迷失自己的主業和角色。相應，對企業而言，為了短期競爭優勢的獲得而加大他我激勵的力度，就會出現“激勵過份”的問題。以蘇寧電器2005年年報為例，主營業務利潤約是15.2億，而其它業務利潤高達9.1億，相對于營業費用、管理費用、財務費用三項高達18.8億而言，蘇寧電器的利潤就是來自于所有家電企業提供的他我激勵。

嚴格來講，沒有完全的實體性產品，也沒有完全的無形性的勞務。為了討論方便，極致化地把企業提供物分成兩大類：產品和服務。產品是指實體性的商品，如方便面、汽車等，強調提供物的實體性。服務是指無形性的勞務，如航空服務、培訓等，強調提供物的無形性。

對產品銷售而言，渠道中間商是否銷售、渠道中間商的努力程度與否直接攸關到產品在終端的實際銷售。由于產品和服務本身的屬性不同，以及所帶來的顧客購買行為的不同，導致的結果是產品渠道和服務渠道的渠道激勵有所不同。對產品渠道中間商來說，由于可以影響顧客的消費決策，因此，企業需要通過他我激勵來調控渠道中間商的行為；對于服務渠道中間商來說，由于服務無形性而要求服務提供方和接受方進行互動，因此，渠道中間商有足夠的自我激勵本性去提高效率。

四、加價和返利對渠道行為的影響

有些研究認為返利是企業對渠道中間商利潤支付的延期兌現，有些研究是把返利作為對經銷商的獎勵或渠道促銷手段，是企業對渠道中間商的利潤返還。實踐操作中普遍認為返利是加價(或折扣)的折現，大多數企業是根據中間商的反饋或競爭對手的做法或標桿企業的經驗來調整加價和返利的組合形式。實際上，加價和返利這兩種渠道價格政策的工具在界定和作用上都大不相同。

加價是產品的出廠銷售價格(即通常意義上的出廠價格)和顧客購買價格之差。如果渠道中間商的銷售能力較強，就能支撐企業所建議確定的零售價格，還有可能讓顧客購買價格高過市場競爭所決定的零售價格。從這個意義上講，加價不僅對應著渠道中間商所擔當的渠道職能，還包括渠道中間商通過銷售能力而獲得的溢價。返利與加價大不相同，它是產品的營銷成本價格和產品出廠價格之差。一般來說，產品的出廠銷售價格和營銷成本價格由企業所確定。如果顧客購買價格由企業產品或品牌所支撐(大多數情況下是成熟市場上的優勢企業)，這時，渠道中間商的盈利空間就由企業所決定，那么，返利就會大于加價。相應，渠道中間商的行為就會與企業的渠道政策保持一致，會更關注返利而不是加價。市場表現就是企業會以建議零售價格來管控渠道中間商所推行的顧客購買價格，從而對產品出廠價格進行保護以保證渠道中間商的盈利空間，顯然，這是企業對

市場的強勢管理。

如果顧客購買價格由渠道中間商所支撐(大多數情況下是發展市場上的成長企業)，這時，渠道中間商的盈利空間就主要表現為加價，市場表現就是產品的終端零售價格因渠道中間商的不同而不同，顯然，這是企業希望通過加價來激勵中間商的積極行為而謀求市場份額的擴大。

因此，加價是銷售實現的價值體現，是激勵市場的主要手段，而返利則是遵循企業的市場管理政策的回報，是約束市場的主要手段。

企業渠道中間商的角色、渠道中間商的主要能力、渠道中間商擔當的主要渠道職能、加價激勵市場開拓創新市場網絡覆蓋能力(批發商)或終端導購能力(零售商)談判、促銷、風險承擔、物質實體占有、所有權轉移等；返利約束市場精耕管理市場網絡管理能力(批發商)或終端管理能力(零售商)融資、付款、訂貨、信息交換等；對企業而言，如果需要開拓新市場，通常需要借助渠道中間商的能力進行覆蓋，需要渠道中間商擔當談判、促銷、所有權轉移、物質實體占有等渠道職能，相應風險承擔就要大一些，相應，渠道中間商要求企業對銷售區域或產品進行保護，區域經銷、區域代理等就是常見的選擇。相應，如果企業需要對市場進行精耕細作，通常就要求渠道中間商強化下游管理能力和終端管理能力，這時就會轉化渠道中間商的渠道職能重點，融資、付款、信息交換、訂貨等渠道職能就顯得更為重要，分銷等就是常見的選擇。

對渠道中間商而言，如果加價大于返利，中間商就會關注區域保護，希望在自己區域內加價越大越好，更關注短期業績提升及相應的回報。一旦企業給予足夠的區域保護，那么，中間商就會積極地開拓市場。反之，如果返利大于加價，中間商就會更加關注季度、的長期回報，相應就會積極遵守企業的相關市場規定。

綜合兩類渠道成員(企業和渠道中間商)因加價和返利的不同而選擇的相應行為，可以看到，把加價和返利混為一談會嚴重影響企業渠道價格政策的制定，加價和返利不只是渠道價格政策的價格表現形式，更是引導、調控渠道中間商產生不同行為的工作和手段。

真正搞清加價和返利對渠道行為的不同作用之后，企業就可以很容易地組合加價和返利的各種形式來調控渠道目標。就返利形式而言，按返利時間跨度通常可分為返利(半年返利)、季度返利、月度返利。如果企業想更強勢地對市場進行管理，就應該加大返利(半年返利)占渠道中間商盈利空間的比重。

五、結語

在研究、制定渠道價格政策時，不能把企業和渠道中間商視為利益博弈的對立面，而應回歸企業是渠道成員這一客觀規律，在此基礎上，根據渠道職能擔當來切割渠道盈利空間，根據渠道價格政策來調控渠道成員的渠道行為。對企業而言，可以通過優化組合加價和返利這兩種常見的渠道價格政策形式來調控渠道中間商的渠道行為，加價在更多情況下是激勵市場，而返利更多是約束市場。