第一篇：淺談小學教師語言藝術對學生學習積極性的影響

淺談小學教師語言藝術對學生學習積極性的影響

摘要：在語文的教學中，可以說語言表達是教師最重要、最基本的職業技能。教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間知識的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為橋梁。教師良好的語言發揮，能增強課堂教學的感染力，集中學生注意力，提高學生學習的積極性。本文從規范性、精煉性、趣味性、激勵性、啟發性五個方面入手，對小學教師語言藝術對學生學習積極性的影響進行簡略的思考與歸納。

關鍵詞：語言藝術；規范性；精煉性；趣味性；激勵性；啟發性

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0290-01

語文教學既是一門科學，也是一種藝術。作為一名小學語文教師，我們不僅要有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻精神，更要有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好工作方法。在語文的教學中，可以說語言表達是教師最重要、最基本的職業技能。教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間知識的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為橋梁。教師良好的語言發揮，能增強課堂教學的感染力，集中學生注意力，提高學生學習的積極性。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂。可以說，教師語言表達能力的高低直接影響課堂教學效果的好壞和教學質量的高低。那么，在教學過程中，教師應該怎樣培養語言的藝術性，以增加教育的實效，增強教學的魅力，提高學生學習的積極性呢？

1.教學語言要具有規范性

普通話是以北京語音為標準音，以北方方言為基礎方言，以典范的現代白話文為語法規范的現代漢民族的共同語。語文教師在教學中必須運用純正的普通話傳遞信息，表達情感，使學生體會到漢語的優美、動聽、富有表現力，從而樂意學習普通話。上課時，語文教師力求做到語言規范、準確明了、干凈利落、富于美感；同時，語言準確、吐字清晰、音色優美圓潤、聲調抑揚頓挫、傾注真情實感。時而深沉，時而激昂，時而悲憤，時而愉悅，引領學生一起沉浸于文章特定的情境中去體會、咀嚼。

2.教學語言要具有精練性

小學課堂一節課只有40分鐘，教師的語言不精練，必然要占到學生練習消化的時間；學生練習不充分，必然影響到學生學習的效率和積極性。由此，要提高課堂教學的效率，教師一定要精心地備好課，設計好教學的每一個環節，胸有成竹地走進課堂。課堂用語簡潔、明確，尤其在前后活動的銜接中，不能羅嗦，不能隨意，教師應仔細考慮說些什么既能起到承上啟下的作用，又能盡量地節約時間。使課堂教學的每一分鐘都充分地發揮它的教育價值，使學生有更多吸收和鞏固知識的時間。

3.教學語言要具有趣味性

當代教育家呂叔湘先生說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課堂教活了。”幽默作為一種高層次的交際藝術，在教育實踐活動發揮著越來越大的作用，提高教師語言的幽默藝術應該成為教師培訓的必修課。幽默是減少摩擦的消炎藥，化解矛盾的潤滑油，增進感情的催化劑和展現個人魅力的顯示屏。實踐表明，如果教師能將幽默恰當地運用到教學語言藝術之中，往往會收到活躍課堂氣氛、增進師生感情、提高學生學習積極性的獨特功效。同樣的一個教學內容，同樣的教學設計，為什么一些教師的課很精彩，而另一些教師的課卻平淡無奇？原因就在于優秀教師善于運用語言藝術。富有幽默感和教育機智的教師，容易實現對課堂教學的有效控制，從而營造出一種良好的教學氛圍。

4.教學語言要具有激勵性

小學生的年齡特點決定了他們的學習需要教師的激勵。因為小學生對事物的認識多以感性為主，又由于年齡小，喜怒哀樂的情感很豐富，情緒也易于波動，所以教師要處處表現出對學生的寬容和肯定，教學中要多用褒揚性、肯定性的語句，“你回答的真棒！”“你進步真快！”；少用貶義性、命令性尤其是斥責性、諷刺性語句。當學生失意時，“我想你一定盡力了，繼續加油，下次一定能回答正確！”“我想你一定是緊張或者粗心了，不用灰心，老師和同學們都會為你加油的！”這樣的話一定能如同一輪暖日，促使學生學習起來興趣盎然，精神專注，學習積極性大為提高。課堂中我們常常發現：當學生尤其是一些學困生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著老師，積極地參與到教學活動中來。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出來時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗；當學生答對時，教師要多用激勵語適時表揚。心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。教師及時的激勵，使學生在愉快的心情下學習，注意力集中，思維活躍，可以達到事半功倍的教學效果。

5.教學語言要具有啟發性

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發，一隅不以三隅反，則不復也。”在教學過程中，學生應處于“憤”、“悱”心理狀態。學生想學習、想探索的欲望越強烈，教學效果越好。“憤”、“悱”狀態是啟發式教學的重要內容。學生進入“憤”、“悱”心理狀態后，教師應及時引導學生排除認識上的障礙，使認識不斷深入。教師的任務不只是讓學生掌握知識，更重要的是，讓他們具備獲得知識的能力，既要“授之以魚”，又要“授之以漁”。這就要求教師的教學語言必須巧于引導、注重啟發、循循善誘，激發學生思維，給學生留下思考想象的空間。這對學生思維能力的提升，教學效果的實現進而提高學生學習積極性，都具有切實有效的作用。

教師的語言是一種技術，更是一種藝術，教師的語言是一種知識，更是一種思想。教育家蘇霍母林斯基曾說過：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把精致的鑰匙，它不僅開發情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”作為一名小學語文教師，我們要視語言為語文教學的生命，我們只有把語言變成藝術，這樣的教學才會煥發出生命和活力。因此，要成功地上好每一堂語文課，使語文教學煥發出勃勃生機，語文教師就必須以淵博的學識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚自己的語言，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術，讓生動優美的教學語言成為語文教學中超越時代，具有永恒價值的應用軟件！

參考文獻：

[1] 郭啟明.《教師語言藝術》.語文出版社

[2] 馬顯彬.《教師語言學教程》.中山大學出版社

[3] 馮忠良、伍新春.《教育心理學》.人民教育出版社

[4] 劉英陶.《教師職業技能》.中國人民大學出版社

第二篇：談小學教師語言藝術對教學效果的影響

談小學教師語言藝術對教學效果的影響

教學是一門語言藝術，它是指教師嫻熟地運用語言等綜合技巧，按照教育的規律和學生的身心發展特點進行的獨創性的活動。因此教師授課時不僅僅要傳授學生知識，還要使學生在老師富于創造性，表演性和審美性的教學過程中，感受到教學的藝術性，從而增強學生對學科知識的理解，引起學生對所學學科的興趣，以達到最高的教學效果，這是一個優秀教師的追求。因此有人說：“一個優秀教師的語言使一本教材的所有優點得以充分展示，一個較差教師的語言會使一本教材的缺點暴露無遺。”

言語交流是師生互動的基本方式，教師的語言具有很強的教育功能。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質量。

小學生的年齡特點決定了他們的注意力水平和自主學習能力較弱，在課堂教學中更需要教師用藝術的、靈動的和智慧的語言，去全面調動學生學習的積極性，方可達到最佳的教學效果。

1、教師的語言要精練：

小學課堂一節課只有40分鐘，教師的語言不精練，必然要占有到學生操練的時間；學生練習的不充分，必然影響到學生學習的效率。由此要提高課堂教學的效率，教師一定要精心地備好課，設計好教學的每一環節，胸有成竹地走進課堂，課堂用語簡潔、明確，尤其在前后活動的銜接中，不能羅嗦，不能隨意，教師應仔細考慮說些什么既起到承上啟下的作用，又盡量地節約時間。使每一分鐘都充分地發揮它的教育價值，使學生有更多吸收和鞏固知識的時間，這樣的課堂才是高效的課堂。

2、教師的語言要規范：

小學教育是給學生打堅實地基的重要階段，每一塊磚石應定位準確，每一門學科應給學生一個完全正確的知識貯備，才可保證學生今后進一步學習的迅速提高。小學數學教師的語言尤其突出嚴謹而簡潔，邏輯嚴密，表達清晰；語文教師的普通話應不斷追求高標準，課堂語言要連貫，層次分明，文字優美；英語教師要堅持和學生一起聽錄音磁帶，注意時常模仿標準的語言語調，在潛移默化的熏陶中培養學生良好的英語語感。

3、教師的語言要激勵：

小學生的年齡特點決定了他們的學習需要教師的激勵。教學中常常發現，當學生答不出問題時，不少教師不是搭橋引導，而是另請高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調上帶有責備，情緒中帶有煩躁等。這使學生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學氣氛沉悶，學生不能很好地參與課堂教學過程中。心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。學生在愉快的心情下學習，注意力集中，思維活躍，接受信息快。課堂中我們常常發現：當學生尤其是差生答對問題受到表揚時，他會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著老師，積極地參與到教學活動中來。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出來時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗；當學生答對時，教師要多用“Wonderful!You’re very clever!”等激勵語適時表揚。激勵引導學生朝著目標前進。

4、教師的語言要動情：

“若要使人心動，必先使已動情。”教師要說服學生、感化學生，必須講究語言的情感性，把握好語詞的情感色彩。心理學家發現有的情感因語詞刺激發生波動，造成皮膚血管收縮和汗腺的變化，導致皮膚導電率的相應變化。皮膚電反射強度即可說明語言符號的情感性效應的大小。由此證明，教師的語言藝術的情感性是客觀存在的。只要教師滿懷情意，單調的教學就能讀得有聲有色，學生聽到的就不是枯燥乏味的數字，而似乎是種深情的訴說。如“氣徐聲柔”，給學生以溫暖感；“氣滿聲高”給學生以喜悅感；“氣短聲促”給學生以緊迫感。抑揚頓挫是教師語言的節奏美，詼諧幽默是教師語言的機智美，聲情并茂是教師語言的情感美，邏輯嚴密是教師語言的理性美。講授中語句的停頓能引起學生的注意，語言的渲染可調動學生的情緒；明顯的疑問語氣好象在告訴學生“要動腦筋想一想”，有意識地放慢語速意思是說“這里是重點，千萬別錯過”。教師動情優美的語言悅耳動聽，學生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心。優美的語言是給學生的最美的教育享受。

5、教師的語言要啟智：

教書育人，教師應有強烈的意識，其實我們每日每時都在用語言去啟迪學生心靈，寓情于理和寓理于情的語言，能夠解開學生的千千心結；有條有理和層次分明的語言，能激發學生對學習的濃厚探究。所以教師應慎重考慮我們的每一句話，每一言行。用語言去發蒙，用語言去啟智，用語言去激勵，用語言去引悟，用語言去贊美，用語言去督促。

教師的語言是一種技術更是一種藝術，教師的語言是一種知識更是一種思想。為人師表的教師更應重視我們的語言藝術，巧妙利用教師的語言藝術，使我們的教育教學水平更上一臺階。

教育家蘇霍母林斯基曾說過：教師講的話帶有審美色彩，這是一把精致的鑰匙，它不僅開發情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。教師語言的運用是一種啟發，一種引導。事實上，就是經過暗示傳遞出去的信息，較之直接鋪敘的要豐富得多、深刻得多、生動得多。教師的語言既表現在明白曉暢上，又體現在間接引導上，而有時后者顯得更重要，因為，這種方法能有效地保護學生的自尊心和上進心，一定意義上是一種比直接法更高超的交流技術。語言藝術方法有：啟發式、幽默式、激勵式、情景式、體驗式

啟發式：孔子曰：“不憤不啟，不悱不發，興一隅不以三隅反，則不復也。”教學中注意創設“憤、悱”的情境，通過必要的設疑、鋪墊，即使的啟發、誘導學生引入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界。學生注意力的高度集中，思維高度緊張而活躍。此時，教師如抓住本質、關鍵，運用啟發性的語言在要害處稍加點撥，則必能打開學生的思維能力。所以，教師的語言應具有含蓄雋永、發人深思、富有啟發性的韻味，就仿佛知時節的春雨，在需要時，請讓他“當春乃發生”吧！本方適用于對學生進行思維開發，引導學生頓悟時。

如：

幽默式：幽默，是思想、學識、智慧、靈感的結晶。它多以滑稽、詼諧、逗笑的語言形式，去反映客觀事物，表達思想內涵。恰當地運用幽默語言去表達一個即使是極為嚴肅的思想主題，也會令人在輕松、愉快的感受之中領略其中的底蘊。米·斯維特洛夫說：“我一直認為，教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。” 蘇霍母林斯基強調，教師在課堂上創造精神的飽和樂觀愉快的語調，在培養牢固持久的學習愿望和取得越來越好的成績、對興趣培養都具有極大的意義。教師在課堂上來點幽默，莊諧雜出，妙語解頤，學生興趣倍增，便有了生動活潑的教學氣氛。尤其在課堂上遇到突發事件時，以幽默的語言來轉移學生視線，使課堂教學得以正常開展，即“寓教于樂，寓莊于諧”。例：

激勵式：兒歌、猜謎深受低年級孩子的喜歡，它文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口，易讀好記，在小學各學科中廣泛使用。從教材內容和學生實際出發，把教材的只要概念、法則和其他學科的基礎知識，編成兒歌謎語的形式讓學生學習，有利于概括知識，揭示規律，同時也能激勵學生產生學習興趣提高教學效率。

比方說

情景式：前蘇聯教育家贊科夫認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的” 蘇霍母林斯基也指出：“學習愿望的源泉——就在兒童腦力勞動的特點本身，在思維的感情色彩，在于智力感受。”學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識或感覺到自己的智慧力量，體會創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。

在教學“龜兔賽跑”時，首先我們把學生們帶到“森林”里，來創造情景教學，出示龜兔賽跑的畫圖給學生講龜兔賽跑的故事，讓學生了解是兔子的懶惰才使烏龜獲的不言敗得了勝利。接著用龜兔賽跑的智力搶答題來展開······再接著進行角色的分配。誰是烏龜，誰是小白兔，誰是裁判，在規定的場地上讓學生自行組織比賽，（小兔子先進行立定跳，并腿跳，最后進行后跳與烏龜爬行比快。）角色互換。讓學生三角色進行體驗，驗證是爬得快還是跳得快。讓學生自由討論和研究，用智慧去戰勝困難，改寫龜兔賽跑的“歷史”，使龜兔賽跑課上得生動又活潑。

體驗式：贊可夫指出：教學發一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，邊能發揮其高度有效的作用。我們把教學改革的時間目標定在探索、創造充滿生命力的課堂教學，因為只有在這樣的課堂上，師生才會全身心投入，他們不只是教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發揮，教師的勞動才不只是與科學，而是與哲學、藝術相關，才體會出育人的本質和實現育人的功能。”

故事：出示“螞蟻搬家”的畫圖，山下的小螞蟻要搬家了，在搬家的路程上要經過一條小溪，小螞蟻相互合作，用小樹葉當小船，渡過了小溪······到了新家”小結：“螞蟻們遇到困難是那么的堅強不屈，勇往直前，那種精神是值得我們向它們學習。現在，老師邀請同學們去幫助另一群的螞蟻搬家大家愿意嗎？”方法：學生用三塊小墊子當樹葉，兩人合作，一人交替向前擺放墊子，一人從墊子上向前前進。一個簡單的合作性游戲，讓學生在完成活動的過程中，開動腦筋，發現最好、最快的方法，培養學生的創造能力。通過兩人的合作，為學生提供了充分展示自己才華，發掘自己潛能的天地，他們要組織配合，相互交流，合作競爭，想象創造，為他們的綜合能力的提高提供了有利條件，既促進了學生的個性發展，還激發了學生團結協作精神，使學生產生了不僅為個人榮譽，更為集體榮譽而戰的感受；既能夠幫助學生養成尊重他人，發現他人優點的美德，樹立正確的集體觀和良好的現代競爭觀。

傳統的體育教學重視教師的教，忽視學生的學和情感體驗，從而，造成許多學生不喜歡體育課，教學效果較差，有了放羊式教學。而語言體育教學就是正好抓住了這點變被動教學為主動學習的理念，讓學生先自主學習，自由討論，然后由老師點撥，組織比賽，改變了以往游戲教學又教師在課前布置場地的做法，使學生在課堂教學中身臨其境，教學中通過采用同學間、小組間、師生間、的合作學習和對學生進行勇于克服困難與熱情祖國的思想教育，調動學習興趣，提高了學習效果，給學生以認知、技能、能力及社會活動能力等方面得到提高和培養。

在體育教學中，教師運用語言藝術時把學生當成一個活的主體的話，讓學習有廣闊的空間，學生就會表現出一個自主的特色，在豐富多彩的創新活動中，使學生的創新能力得到提高。這樣就能理解處于學生這個年齡階段時的許多幼稚的想法和做法；同時，注重培養學生的自主性、并不失時機地加以正確的指導和引導；尊重學生的人格，把學生真正看作是一個個活生生的人；努力創設一種相對寬松、自由的教學環境，培養學生敢想、敢說、敢做的無畏精神，放開他們的手腳和大腦，讓學生不迷信古人，不迷信名人，不迷信老師。做真正的主人。

體育教師運用語言藝術教學能讓學生更好地掌握技術、技能。適時點撥學生的靈感之光，一定能使課堂交流出現閃光的一瞬，使學生的求知欲，知識掌握方面更上一層樓。

淺談小學教師的語言藝術

師者,所以傳道受業解惑也。作為一個教師，在人們心目中，是一個嚴肅、正直、不茍言笑的形象，所謂嚴師出高徒，就是這個意思。

在我看來，與學生相處時，該嚴肅的還是要嚴肅，在對學生嚴格要求的同時，還要不失和藹和幽默，讓學生無時不感受到老師對他的喜愛和關心，把我們的耐心、愛心和責任心傾注到每一個學生的身上。

一、不失時機地對學生給予肯定，熱情洋溢地稱贊每一個學生

每一個學生都有他的優點，哪怕是一個最調皮搗蛋、再不愛學習的孩子，也會有他的閃光點。如果能挖掘每一個學生的閃光點，不失時機地給予肯定，不僅能強化他的優點，而且能幫助其樹立起自信心，使他由“老師要求我......”的被動接受變成“我要爭取......”的主動要求自己。

我現在所教班級為小學二年級，在我們班上有一個學生名叫小宇，他是上學期來到我們班的，是一個典型的“雙差生”，才到我們班時，他既不做作業，上課也不聽講，還要影響其他同學；下課愛和別人打架。通過了解，原來他是一個缺愛的孩子，父母分手了，都不管他，由年邁的奶奶撫養。因為缺少關愛，他成了一名消極的學生，認為自己反正不行。經過觀察，我發現他很愛勞動，搞大掃除時，他總是挑最臟最累的活干，我看到了，對小宇豎起大拇指：“小宇真能干！”回到教室，我當著全班同學的面表揚了他：“小宇是個愛勞動的孩子！大家要向他學習！”同時小宇也愛幫助別人。要是誰忘記帶筆了，他總是第一個跑上前去，把自己的筆借給別人。我說：“小宇真是個愛幫助人的好孩子！”我看到他的臉上美滋滋的，露出了笑容。在以后的學習中，小宇的學習比以前自覺多了，作業大多能夠按時完成，打架現象少了，遇到同學之間發生矛盾時，他還能主動地勸解呢。小宇進步了。

在與學生的相處中，熱情洋溢的稱贊、鼓勵，比批評的確效果會更好，更讓人能夠接受。我經常使用這些語言：“你真聰明！”“你的字寫得真好！”“同學們讀書越來越有感情了！”......經常得到鼓勵和贊美的孩子更有自信心,更能自覺地完成老師交給的任務,更能有助于培養他們健全的人格和健康的心理。

二、用商量的語氣和學生交談，不時地使用“啊、呀、呢、吧”等語氣助詞，使教師的語言更親切，富有感染力

無論是在課堂上還是課余，與學生交談時，我都喜歡用一些語氣助詞，這樣可以拉近和學生之間的距離。

在教學《水從哪里來》這一課時，我要求同學們齊讀課文，我是這樣提出要求的：下面請大家齊讀課文，同學們能讀得流利嗎？同學們用響亮的聲音回答：能。我又問：能讀得整齊嗎？能讀得有感情嗎？都是鏗鏹有力的回答。等同學們讀完后，我又不失時機的講評：小朋友們讀得真好！尤其是把小熊說的話讀出了感情，像個小熊的樣子！老師都讀這么好不了呢。

下課時，小課代表把一疊厚厚的《基礎訓練》送到辦公室來，她還沒七歲，我連忙接住，不失時機的稱贊：“小佳的力氣好大哦！”她的臉上笑瞇瞇的，好得意喲！

三、面對犯錯誤的學生，要點到為止，用啟發性的語言，學生更容易接受

記得教上一屆學生時，當時是四年級，有一次語文課上，我帶領學生分析課文，有一個女同學叫明明，她在下面用筆記著什么，一邊寫一邊還哼哼唧唧的，我微笑著從她身邊經過時，她連忙收起了小本子。我已經看到了，她在抄一首流行歌曲呢。四年級學生已經會唱許多流行歌曲了。

下課了，我把她叫到辦公室：“明明，剛才唱的是什么歌呀？能唱給我聽嗎？”明明不好意思地唱了起來。等她唱完了，我說：“你的歌唱得不錯哦，只是上課時可不能唱，下課了再和老師一起唱好嗎？”明明高興地點點頭。

常說：良藥苦口，忠言逆耳。可是，忠言如果能夠不逆耳不是更好嗎？用商量的語氣和學生談話，使其既明白自己錯了，又知道錯在哪里，同時又能感受到老師對他的關心和愛護，老師沒有讓他難堪，他沒有失面子---小學生也是要面子的哦。他也會樂于接受老師的意見，自覺地改正缺點。

總之，在與學生交談時，注意語言藝術，會收到事半功倍的效果。

一盆鮮花，會使你的房間增添不少光彩；一首優美的樂曲，會使你疲勞的身心頓時感到輕松舒展；峭壁上的勁松，能給你奮發向上的力量；風景秀麗的西子湖畔，會讓你留戀忘返……美滋潤著人們的心靈，給人以愉快的享受。人們熱愛美，尋找美……

呂叔湘先生指出：“語文教學既是一門科學，也是一種藝術。”研究語文教學的科學化和藝術性，是提高語文教學效率的必由之路。

教學藝術的內涵十分豐富，人們常說“言傳身教”。言傳是第一位的，盡管教育的手段和途徑豐富多樣，但其中最常用、最便捷的仍是教師的課堂語言，這是任何教育手段都無法替代的。

語言是一種藝術，它隨時都在向人們綻放它的光芒，展現它的美，我們教師正是和這種藝術天天打交道的語言工作者，是不斷探索這種藝術奧秘的教育工作者。

一、導入語要“異”。

課堂導入語的“異”，是指形式和語言的奇異、奇特和標新立異。如果你著裝漂亮，必定會吸引過往路人的注意。同樣，作為教師，如果能使得自己授課前的導入語新穎.奇特，那么必定會吸引孩子們的注意，能在剎那間擒住孩子的注意力，有效地提高課堂教學的效率。

課間十分鐘是孩子們的“黃金時間”，在這十分鐘里，他們盡情玩耍、嬉鬧。上課鈴聲一響，孩子們都陸續走進教室，平時成績比較好，自制力比較強的同學很快地進入到課堂角色中，而部分自制力弱的同學還沉浸于剛才的玩耍嬉鬧中，如果用一種陳舊的課堂導入語：“這節課，我們將要學習……”“上節課，我們學習了……，這節課，我們繼續學習……”那些自制力弱的學生，根本聽不進去，當他們“醒”過來時，老師上到哪兒都不知曉。這是影響學生聽課效率，造成孩子的思維與教學環節上的脫節的因素，也是造成班中學生“兩極分化”的原因之一。

生活在科技日新月異發展年代中的孩子，在電視和報刊的影響下，知識面不斷拓寬，那些理性、陳腐的陳述，逐漸被他們淘汰，他們需要的是那些新穎、奇特、標新立異、能夠引起他們興趣的導入語。

在教學《稱象》時，我事先準備了一些實驗器材，在導入這堂課時，我是這樣開始的：“你們瞧，老師帶來了一些器材，這節課，讓我們先來做一個實驗……”頓時，45雙眼睛同時射向了講臺，靜候實驗的開始。

“聽聽讀讀”這類課文兼并了“聽、讀、記”的特點，孩子們往往對這類課文比較感興趣，在授此類課文時，教師尤應注意以課堂導入語激發學生的學習興趣。

在教學《聽》這課時，我的導入語非常簡單：“同學們，你們聽——”隨之，便播放出一段配樂的朗誦，孩子們頓時便進入了“聽”的角色。

由此可見，導入語的“異”不僅能有效地體現教師課堂用語的藝術性，還能有效地提高課堂教學效率。

二、過渡語要“順”

順則通，通則美，語文課堂教學過程中的過渡語是起了承接、小結的作用，是教師鉆研教材、抓住內容之間聯系的切入口，是教師在找到激發學生思想火花知識點的基礎上，組織提煉語言，貫穿整個教學環節的必要步驟。

例如教《找駱駝》一課，為了更能讓學生明白老人是經過仔細觀察才知道那只駱駝特征的。我的過渡語是這樣的：“你們瞧，老人清晰地說出了駱駝的特征，卻說自己不知道它往哪兒去了，這究竟是怎么回事呀？”通過這段過渡語的設置，既幫助孩子理順了文章的脈絡結構，又使孩子在腦海中對全篇文章作了一個小小的總結。

《真正的好孩子》中有一個片段，講黃鶯和喜鵲爭相夸自己的孩子，烏鴉卻在一旁不做聲。在處理這個片段和下一個片段“小鳥回巢”銜接時，我用了這樣的過渡語：“漂亮的外表，動聽的歌喉，真讓人羨慕不已，然而，光靠這些，就能稱得上是好孩子了嗎？讓我們接著往下看吧……”這樣，非常自然地過渡到了下一片段，整堂課也隨之和諧起來。

因此，一位語文老師如果在課堂中注意自己過渡語的藝術，不僅能幫助學生理解文章的內容，還能使孩子在課堂中領略到那種語言和諧之美。

三、提示語要“精”

“精”在字典中的解釋是“精巧、細致，提煉精華，除去雜質。”提示語就好似一盞明燈，在黑暗中，為你照明前進的方向；提示語又好似一個舵手，在你快要觸礁時，讓你轉變航向，順利駛向彼岸；提示語又好比一支號角，在疲乏的時候，能激起前進的動力。

在教學《曼谷的小象》時，為了讓孩子明白小象之所以如此聰明，是由于阿玲的教導、指揮得當，作者稱贊小象，實是贊美阿玲。就在學生們為“是贊美阿玲？還是贊美小象？”爭論不休時，我這樣提示：“小象的技藝真是精湛，但它精湛的技藝又是從哪兒來的呢？”經過這樣小小的提示，孩子頓時領悟了作者是通過寫小象來贊美阿玲的指揮有方！同時很快地理解了課文的內容。

教師如果在備課時，細致、巧妙的設置提示語，不僅能激發孩子思想的火花，還有利于促進學生對課文的理解，在整個課堂中起到了事半功倍的效果。

四、結束語要“懸”

“懸”是指懸念，引發別人的思索。有一位年長的教師，他曾對我說過這樣一段話：一位好教師，他能夠做到在上完一堂課之后，他的學生仍沉浸在他剛才創設的情景之中……

語文課本上的文章，都是名家名篇，我們手中的教材是經過專家精心篩選，編排而成的。有些作品的內涵，非常值得孩子去細細品味。作為語文教師，在授課時，不要忽視下課的那幾分鐘，要設置一些能夠引起孩子思索和回味的結束語，讓學生帶著滿腔的熱情，在課后繼續進行探究。

在教《一個忠告》時，我安排了這樣一個結束語：“這個忠告是熊給的嗎？他為什么這樣說？”引導學生聯系生活實際，進一步深入思考……

當然，結束語除“懸”外，還要“全”。所謂“全”就是用簡短的語言概括整篇文章的意思，起到言簡意駭之效。

可見，教師課堂語言藝術是一個不容忽視的問題，他的美學藝術值得我們每一位教育工作者去研究、去探索！

教學語言是教師在語文教學過程中，憑借詞聲、文字符號、情感體態等形式，指導小學生學習知識、培養能力、傳遞信息、交流思想的工具。在教學實踐中運用最多的是口頭表達。語文是小學的基礎學科和主要學科。教師口頭表達直接關系到語文教學的效果。小學語文教師的語言修養，主要包括發音的技巧、運調的技巧、自我控制的技巧，除此之外，還應在課堂內外注意使用語言的藝術，加強與學生的溝通，樹立一個莊重大方，優雅美好的形象。

關鍵詞：語文 口語 課堂教學

運用課堂教學口語的技巧主要表現為發音的技巧、運調的技巧、掌握節奏的技巧、自我控制的技巧。

一、發音的技巧

聲音是口頭語言的載體，是師生交流的主要渠道。教師的聲音美與不美，直接影響到教師表情達意的效果。教師在聲音運用方面常常存在以下問題：①方音濃重，普通話水平不高；②聲音過低，響度達不到特定要求；③音質不好，表現為聲音沙啞、嗓音過于尖細、鼻音太重等；④口齒不清，咬字不實，如吃字、音節含混不清等；⑤語速不當，表現為語速過快或過慢，不能根據思想內容，感情色彩的變化調整語速；⑥語氣單調，缺乏抑揚頓挫。教師要使自己的口頭語言在音質上圓潤動聽，在音量上高低適宜，在音速上疏密相間，在音色上純正悅耳，就必須從發音的技巧開始訓練。

⒈力求發音準確

教師教學必須采用普通話，這是教師職業的基本要求。教師必須以現代漢語語言規范糾正方言，使自己發音準確，吐字清楚。在訓練語音準確方面，主要抓以下幾點：①掌握要領，正確發音。例如聲母的發音，關鍵是找準部位，方式對頭；②尋找規律，糾正方音。尋找自己方音與普通話語音的對應規律，有效地糾正方音。③按義定音，克服誤讀。搞清字形、字義與字音的關系、提高語音、字形的分辨率是發音準確不可忽視的內容。

⒉掌握發音原理

教師的口語表達，尤其是教師的教學口語，因為面向學生，為了讓教室里的學生都能聽清楚，聽真切，教師的聲音必須有足夠的響度，爭取把聲音送到每一排學生的耳朵里，這是教學取得良好效果的必要條件。

人類發音器官可分為三大部分：動力部分（肺部）、發音體（聲帶）、共鳴腔（口腔、鼻腔、咽腔）。教師講課時，首先要正確地吸氣，使用動力部分。吸氣多一些、深一些，氣入丹田，氣息準備的量多了，就可以避免因氣息不足而加重聲帶的負擔。其次要正確使用共鳴腔。偏于使用某一部位，就會使聲音出現缺點，例如偏重用口腔，聲音干澀；偏重用鼻腔，聲音灰暗；偏重用咽腔，聲音沉悶。教師應保持端正的體態，調整好共鳴腔，使其共同發生作用。此外要正確使用舌、齒、唇。教師可有意識地放大舌、齒、唇的使用幅度，用靈活的舌頭把好字音形成的最后調節關。

⒊美化發音質量

聲音清晰、悅耳是教師聲音運用的餓更高層次的要求，是取得良好教學效果的不可忽視的重要方面。很難想象一個聲音沙啞、口齒不清的教師能圓滿地傳播知識，很難想象一個尖聲怪氣或陰陽怪氣的教師會在學生中樹立一個美好的“為人師表”的形象。糾正一些不良發音，美化音質，主要做到：①靈活運用發音器官。人們說話的聲音是由發音器官發出的，聲音質量的高低與喉頭、聲帶、口腔、鼻音等發音器官的形狀、質量、運用的方式有很大關系，因此，只有重視發音器官各部分的鍛煉，使各部分的肌肉靈活自如，易于控制，才可獲得理想的聲音。②充分調動五腔共鳴。發聲時調動起共鳴，就可以減輕喉頭聲帶的負擔，比較輕松地發出響亮、圓潤的聲音，也為適應各種復雜的口語表達形式而有效調控音色奠定堅實基礎。口腔共鳴四字決：“提”提起顴肌；“打”，打開牙關；“挺”，挺起軟腭；“松”，放松下巴，這樣就擴大了口腔共鳴區，從而擴大了音量，改善了音質，提高了口語表達的聲音美感。

二、運調的技巧

運調的技巧即掌握正確的語調或聲調的技巧。教師的教學口語不僅要清晰準確、字正腔圓，而且要婉轉動聽，如珠落玉盤，這就要熟悉語調，并能正確而恰當地運用語調技巧。語調一般包括重音、停頓和句調。

⒈重音的技巧

重音在教學中的直接作用就是強調，它通過教師對某些詞、詞組或句子的強調，引起學生的注意或加深學生的印象。教師可以從三種方式上運用重音：①語法重音，即一句話中的某些語法成分重讀。如謂語重讀、定語重讀、狀語重讀等，教師可視教學內容的需要而作出相應的選擇，以更準確地表現教學主題。②邏輯重音，即根據教學中表情達意的需要特別加以強調的重音。教師要根據說話的環境、意圖和重點而使用邏輯重音。③感情重音，即教師著重表現愛憎或喜惡的感情時所造成的重音。感情重音常常落在一句話、幾句話、甚至一段話上。教師要從表達感情的需要出發，變化用聲、控制用聲，使聲音在對比當中產生預期的效果。

⒉停頓的技巧

停頓是語句或詞語之間語音上的間歇，它就像是文章中的標點符號，具有承上啟下的作用，并使教師的口語具有韻律美和節奏感。教師同樣可從這三種方式上運用停頓：①語法停頓，即根據語法關系來處理停頓，其目的在于保證語意的清楚、明確，通常以標點符號為標志；②邏輯停頓，即為突出某種語意而處理停頓的一種方法，其目的在于增強說話的邏輯力量，顯示講話內容的邏輯層次，通常是在意群之間而不是意群中間出現。③情感停頓，即為了表達特殊情感而做的停頓。它不受邏輯的制約而受感情的支配。它常常出現在教師感情較為激動的時候。教師應根據教學教學內容的需要而巧妙地運用停頓。

⒊句調的技巧

句調就是說話時語音高低升降的變化。通常有四種：高聲調－－全句調子由低到高，尤其在句末有明顯的上揚，且氣息多呈短促狀態。它多用于表示驚訝、疑問、號召、命令、激動的句子。降抑調－－由高至低，句末有明顯下降，且氣息一般呈緩慢、深長的狀態。它多用于表示肯定、感嘆、請求等句子。曲折調－－調子變化多樣、或是前升后降，或是兩頭低中間高，或是兩頭高中間低，且氣息呈深淺、長短、緩急、粗細等多種狀態。它常用于表示感嘆、諷刺、憤怒、懷疑等句子。平直調－－全句沒有明顯的上升或下降，從頭至尾句調平直舒緩，且氣息在運用上較為均勻和平穩。它常用于敘述、說明和解釋。表示冷淡、遲疑、思索、嚴肅的句子多用平調。教師在教學中要注意將四種句調交替使用，以使教學口語波瀾起伏、變化多樣。

根據特定語境的需要，充分調動抑揚、頓挫、輕重、緩急等手段表情達意，從而增強口語表達的表現力與感染力。富于變化是口語表達的基本特征，更是口語表達的藝術，同時也是進行聲音訓練最高層次的要求。

三、掌握節奏的技巧

教師講課時，由于教學內容的需要，在說話的高低強弱、輕重抑揚、長短快慢等方面進行有規律的交替重復，從而形成聲音上的變化，這就是節奏。掌握教學口語的節奏，要注意：

⒈音量音速高低起伏，錯落有致

教學口語的輕重緩急，直接影響到學生的思維活動和教學質量。如果聲音過高，會引起超限抑制，學生的神經容易疲勞；如果聲音過低，達不到感覺域限，學生的注意力便容易渙散。語速過快，如機關槍，學生聽了沒有思考的余地，便會有夢中獲寶、得而復失的感覺，語速過慢，如老牛拉破車，學生又覺吃不飽，思維活動不能積極地展開，又會弱化學生的智力。因此，應以適中的音量音速來進行教學。

⒉講究整齊、抑揚、回環的和諧美

只有和諧的聲音才是美的。而聲音的和諧可以通過整齊、抑揚、回環幾種形式獲得。整齊對稱主要從現代漢語的雙音節詞體現出來，語意順暢、語音順口就富有節奏感；抑揚頓挫主要從現代漢語的平仄相間中體現出來，平聲平緩，仄聲多變，有起有落，瑯瑯上口就富有音樂美；回環跌宕主要通過現代漢語的韻律或疊子體現，句末壓韻造成同聲相應，雙聲疊字、雙聲疊韻體現，句末壓韻造成同聲相應，雙聲疊字、雙聲疊韻造成蕩漾之感。教師如果能巧妙運用這些形式，就能使自己的語言更富有魅力。

⒊處理好疏與密、濃與淡、雅與俗、斷與續、展與收的關系

教師的課堂教學口語要獲得節奏感，應該做到：疏密相間－－大密度的知識傳授之后有短暫的放松；濃淡相宜－－濃烈、熱情、充滿激情的表達與天井、柔和、平緩、持重的講述有機結合；雅俗共存－－溫文爾雅、純凈高尚的語言伴之以通俗易懂的講授；斷續結合－－整堂課連續的教學中有停頓、有過渡、有轉換；展收并蓄－－一節課的教學要求要舒展、流暢，也要明快、果斷，獨立成章。這樣，教師就能以優美的旋律贏得學生的信賴和教學的成功。

四、自我控制的技巧

教學語言的自我控制，是指教師在講課中，能意識到自己的語言輸出，并對自己的語言輸出給予準確的控制，使其在發音、語調、節奏等方面合乎自己預先的設計，并能有效地實現教學目的。

⒈備課中精心設計教學內容

教學良好效果的取得依賴于許多條件，其中，教師備課是否認真細致對教學效果有著重要的影響。教師備課不僅要備學生、備教材、備教法，還要特別注意準備好口頭語言。既要準備語言內容，也要準備語言形式。教師在斟酌篩選詞匯、句子的時候，也要考慮字詞的音準、語調的選擇、節奏的安排，使整堂課體現出科學性與藝術性的統一。

⒉自我監聽中及時調整語言的輸出

所謂自我監聽，即教師不斷將自己實際發出的聲音與自己想要發出的聲音進行比較，及時調整那些不符合自己預想的語言，從而使講課的效果更接近于自己的意圖。因為教師在給學生講課時，不僅學生在聽教師講話，教師也在聽自己的講話。如果教師不是無目的地聽，而是自覺地將講出來的話與想要講的話進行一番比較，對自己所發出聲音的強度、速度、語調、語音等進行檢驗，對不合乎自己預先設計的語言加以修正，那么，教師就會對自己的教學心中有數，就會使教學活動更為有序。

教師課堂語言技巧

沐撫辦事處沐撫小學：譚應齋

語言是人們交際的工具，教師承載著教書育人的特殊使命，對其語言表達，作用猶為重要，必須做到：

規范性。教師在課堂上的語言敘述要有組織性和較強的連貫性，不可云里霧里亂侃，應該準確清晰、通俗易懂，避免出現方言。聲音的高低，聲調的抑陽頓挫要富有變化，且有節奏感，給人以回味無窮的享受。

趣味性。語言的魅力在言語中，在語文課堂教學中有精彩的故事、栩栩如生的人物形象分析，有妙語佳句品味，有入境悟情的朗讀。這就要求教師要善于使用語言，做到既能放飛兒童的想象，又能貼近兒童實際；既能風趣幽默，又能符合兒童的認知規律，既能激發兒童的熱情，又能喚起兒童的注意力。

啟發性。誘發兒童的內趨力，讓兒童大腦的兩半球同時活動，這就要求教師在教學過程不能以簡單的對與錯、是與不是來遏制兒童創新的火花；也不能以教師的標準答案代替兒童的暢所欲言；更不能漫無邊際的敷衍了事。因此，教師的教學語言要一石激起千層浪。

情感性。聲發與情，情能動人。教學過程中，教師的每一句話要飽含深情，蘊含激情，喚起兒童的共鳴，對優生要大力表彰，讓其體會成功的喜悅。對于學困生要關愛、鼓勵，善于發現他們的閃光點，讓其不用揚鞭自奮蹄。

創新性。創新就是“敢為人先。”這是兒童的天性。作為教師，在教學語言的表達上，就應該關注兒童的認知規律，滿足兒童的求知欲望，用開放的語言，叩開兒童智慧的大門，絕不將兒童禁錮在一潭死水中。

如何做好一名農村小學教師

教師被譽為人類靈魂的工程師、辛勤的園丁、無私奉獻的紅燭。面對這些贊美和敬仰，作為一名教師的我無疑是自豪的，然而，面對洶涌而來的新世紀大潮，我又是困惑的。因為，時代在變，對教師的要求也在變，尤其面對我這個新老師的我不禁也在問自己：今天，該怎樣做教師？“以人為鏡”，方能揚長避短。我不僅要做一名有“積極感、目標感、學歷感、約束感和專業感”的教師，我們還要用“教育的智慧，讓真愛綻放出燦爛的花朵”。通過學習，我認為作為教師要時刻提醒自己是一名教師，擔負著教書育人的職責，若要給孩子一杯水，我首先不是要有一桶水，而是要有長流水，這就要求我們需要一生不懈地追求。

首先，要有崇高的師德，要樹立良好的形象。一個人如果沒有崇高的師德，哪怕再高的學歷和知識那是遠遠不夠的，教師應該成為學生的良師益友，應該當好學生健康成長的指導者和引路人，應該用自己的好思想、好道德、好作風為學生樹立良好的榜樣。這就要求我們教師，做到在政治上要有清醒和堅定的立場，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。教師與學生朝夕相處，教師的思想、言行、著裝就像一本立體教材，無時無刻不在影響著學生。如果教師能使自己的修養真正達到為人師表的地步，那學生就會“不令而行”。比如，我上課從不遲到、從不提前下課、從不把手機等聯系工具帶進課堂。老師在學校里面為了戀愛自己自殺這樣能為人師表嗎？我覺得，只有嚴格要求自己，才能去要求學生。這些看似淺顯的道理、不起眼的小事，卻能夠直接、深刻、持久地影響學生。

其次，要有深厚的業務知識和一套良好的教學方法。所謂“學高為師，身正為范”，作為一名黨員教師，不但要有崇高的師德，還要有深厚而扎實的專業知識。“給人一杯水，自己要有一桶水，一缸水是不夠的，必須是活水源頭”。我意識到，在知識更新異常迅速的今天，如果只滿足于目前的知識，那就如逆水行舟，早晚要被社會所淘汰。在我當民辦教師兩年的時間里面這點我深有感觸，記的是在一堂英語課上有幾個學生問我幾個單詞，我看了傻眼了，我根本沒見過它們，害的我在三尺講臺上面不知道該如何做？因此，只有樹立終生學習的思想，不斷充實自己，拓寬知識視野，才能在學生心目中樹立起較高的威信。另外，一套好的教學方法也是非常重要的。我是一個年輕的教師，我每周去聽其他有經驗的老師的課，向他們學習教學方法、吸取新的知識。我現在比剛進學校的時候講課就好許多了，剛進學校的時候我講的課很亂，講完了我自己覺的講了些什么都說不上，更不要說什么難點重點突出了，所以要向有經驗的老師學習，自己不斷的研究，加強對教材的駕御能力才能提高自己的教學方法。

第三，要對學生充滿愛心，建立良好的師生關系。如果師生關系不好，感情不深，學生就容易產生逆反心理，用挑剔的眼光來看教師。這樣，教師的學問再深、再博學，也難以激起學生的學習興趣。這個我在李寨寄宿制實驗學校里面才體會到的，我教的是五年級的英語，在我的班里面有個學差生，作業從開學到現在基本沒做完過，由于我的年輕氣高把他狠狠的批評了幾次，到后來他是越來越不如以前了，經過我和他好幾次的談心和平時對他的關心他竟然在期終考試的時候從班里的倒數學生成了順數第六名，做為一個老師有這樣的學生就很滿足了。因此，愛學生，經常和學生溝通是非常重要的。記得還有一次，我在擔任自然課的時候，一名同學的思想認識偏頗。課后，我找她談了話，指出了她考慮問題的局限性與極端的誤區，當時，我覺得自己只是盡了一名教師的責任，而沒有想到，在學生心里，卻留下了如此深刻的印象。從那以后，我更加盡心地愛他們。通過這件事，我深深地感到，這種師生之間情感的互動在是多么的重要。

第四：是要做一個有事業心、有責任感的教師。

當一名合格教師是非常辛苦的事，當一名優秀教師會更辛苦。作為一名剛剛從事教育事業不久的自己來說，面臨著正確定位的問題，把教育的事當做學校的事來做，是得過且過；把學校的事當作自己的事來做，是任勞任怨；把自己的事當作教育的事來做，是人生價值的實現、生活的快樂、教育的幸福、人生的真諦。在經濟大潮席卷而來的今天，我們應清醒的認識到：一個人，不是有多少錢就有多少成就，身邊有人中獎500萬元，你會羨慕，但內心不會產生敬重。人生的成就，重在“有為”而非“有錢”，做一名有為的人，要奮斗，要拼搏。哈佛大學一項研究表明，工作中能否作出成績，態度占85%，知識和智力只占15%。可見，一個有為的人必將具有強烈的責任感。有教育責任心的教師，首先是對自己負責，作為一名青年教師，對自己負責，最重要的行動是珍惜自己寶貴的青春年華。一個有責任感的教師更重要的是對學生負責，而對學生負責，就是要“學高為師，身正為范”，盡快發展自己，使自己成為一名成熟的、具有專業本領的教師。教育事業事關民族興衰，一個教師還要具有國家責任感，通過自己的努力工作，為民族發展提供源源不斷的人力資源和精神動力。總之，責任感能激發人的潛能，也能喚醒人的良知，更是事業成功的前提條件。

第五：是要做一個勤于學習，善于創造，有所追求的教師。

當前，我們的工作是繁重的，業余時間很少，然而業余時間如何安排、怎樣度過？有可能就是我們之間產生差別之所在。我們應當清醒的認識到：一個具有專業水平的教師必定是一個勤于學習的讀書人，只有不斷地讀書，把讀書作為生命的一部分，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。讀書不是為了應付明天的事，而是出自內心的需要和對知識的渴求，你就能為自己的教師之路奠定堅實的基礎。我們應當認真反思一下自己的業余時間是如何度過的，反思一下自己有沒有養成讀書充電的好習慣。有所追求的教師不僅要讀書，更重要的是在教育實踐中不斷創新。我認為我們剛工作不久的教師應是最富有創新資源的群體，自己精力充沛、富有活力、知識更新快、善于接受新思想、新理念。只要我們善于積累、善于總結、反思和提升，就一定會激發出創新的火花。

第六：是要做一個自我約束、表里如

一、腳踏實地的教師。

在以前的老教師里面有個別的老師認為自己的資格老，例如上班遲到一會兒、下班早走一會兒，沒什么，孰不知“千里之堤，潰于蟻穴”，小事上放松自己，越放越松，到頭來一塌糊涂。犯錯誤是正常的，更是可以原諒的，但絕不能表面一套，背后一套，要真誠坦蕩，表里如一。這個在社會上各個行業都是能吃的開的，不可缺少的。做事情更不能急功近利，走歪門邪道，盡管社會上有走后門找人辦事的，但是大多數還是靠自己的努力來的，所以要靠積極進取的態度，扎扎實實的工作贏得別人的尊重和認可。教育工作沒有驚天動地的大事，往往都是些瑣碎的小事，但就是一些不經意的小事，如一次談話、一個舉動、一個眼神就往往能反映出一個教師的基本素養和工作態度。所以我要做一個自我約束，表里如一，腳踏實地的老師。

相信我會在農村的小學里面會依然繼續在農村的家里的吃苦耐勞的精神，堅持學習充實自己，時刻把我的事做到最好，做到“人無我有，人有我優，人優我精”。“時間是從來不會為任何人停留的”。今天，我在思考如何做好一名教師，那么，明天我們又該怎樣做呢？不過我想，只有今天做好了教師，才會有明天更好的教師！

第三篇：小學教師教學態度對學生學習行為的影響

小學教師教學態度對學生學習行為的影響

俗話說：態度決定一切！一名教師的教學態度直接影響到學生的學習行為習慣，對學生的學習行為具有引導的作用。而小學教師教學態度包括三個部分：一是教學認知態度；二是教學情感態度；三是教學意向。其中教學認知態度包括以下三個內容：一是教師對教學意義、教學過程、教學內容、教學任務、教學方法、原則的認識和評價；二是教師對小學生外形特征、小學生學習成績、小學生思想意識、小學生性格特征的認識和評價；三是教師對自身職業道德與專業素養的認識和評價。教學情感態度是教師對職業和小學生的情感態度。教學意向是教師對教學工作和學生學習的一種心理準備狀態。在教學過程中，教師教學的三個部分緊密相連，相互制約，相互影響。教學認知態度制約著教學情感，又制約著教學意向。因此，教師消極的教學認知態度、教學情感態度和教學意向態度阻礙著小學生學習進步，會導致無法補償的損失。而積極的教師教學認知態度、教學情感態度和教學意向態度影響小學生學習的自主性、積極性和勤奮度，提高學生的學習能力，增強他們的自尊心與自信心，緩和他們的焦慮感，影響小學生的良好學習行為。

一、小學教師教學認知態度對學生學習行為的影響

（一）消極的教師教學認知態度對小學生學習行為的影響 在教學活動過程中，如果一個小學老師不重視學生對教學知識重要性的理解，那學生很難認識到知識的重要性，將導致小學生對學習過于松懈，不重視知識；若老師不注重對教學過程認知指導，則學生產生只

關注成績不注重過程，不能從根本上去提高；若老師在教學上對教學內容沒有科學的教學方法和教學原則，任何課程都是生搬硬套，缺乏創新，不能舉一反三講解問題，則會很難提高小學生對學習知識以及各種問題分析與解決的能力，很難學會找到自己的學習方法，失去學習獨立性和學習能力，導致了小學生形成不善于思考問題，過度依賴老師，缺乏學習創新等不良學習行為；如果老師沒有關注學生，沒有對小學生表現出來的外在特征進行分析，不了解學生心理和學生性格特征，也沒有去關注學生的成績進度，更不去了解學生的心理感受和情緒，上課中沒有根據學生的基礎水平和對新知識的接受能力與小學生的興趣愛好進行認真設計教學策略，不能因材施教，教學內容過于枯燥乏味等，則將導致小學生不能接受老師講授的知識，對讀書學習有孤獨感，對學習沒有興趣，失去學習的活力和動力，產生厭惡心理，回避甚至抗拒的不良學習行為；如果小學教師沒有較高的職業素養和先進的教學觀念，自身不注意經常自我反思，不自我總結，不與時俱進，則學生將和老師停留在過去的教學水平中，學生就很難得到提高；在教學過程中，若老師不能緊扣教學內容和科學的教學方法步驟，那么小學生將很難形成一種以科學邏輯思維和學習方法去理解課文的學習行為，導致了思想呆板，死記硬背，生搬硬套的不良學習行為。還有，如果教師沒有一個教學原則，在課后也沒有布置鞏固作業，那么小學生也不會形成課后鞏固練習的行為和認真按時按量完成原則等。同時，課后若老師沒有對課程進行分析總結，做出評價，那么學生就不會形成一種對所學過的知識進行總結與評論的學習行為，則很難得到提高。這就得不到了課程所要達到的目的，而是恰

恰相反，禁錮了小學生活躍的思維，抑制了小學生活潑的個性，阻礙了小學生的學習能力和創新精神。

（二）積極的教師教學認知態度對小學生學習行為的影響 教師具有豐富的教育理論知識能力、科學的教學方法技能和管理能力，熱愛工作，態度積極。在教學過程中，教師傳授豐富的知識文化給予學生，滿足學生對知識的渴望，使小學生從一個無知的孩子具備了基礎知識，使學生形成一種對知識求知欲望的行為；老師在教學中有自己的原則，對教學內容以及重要性有自己的見解以及教學方法，能正確引導學生在學習過程中形成有原則有方法去學習，學會分析教學知識的重點難點，抓住重點，找亮點，找規律，對知識核心內容以及細節上謹慎分析的學習行為。

作為一個小學教師，面對小學生在學習上或者在生活上有困難，面對小學生因外形特征或者心理特征存在身理或心理障礙和健康問題，面對個別學生存在特殊問題，老師主動與小學生思想交流，了解學生具體情況和存在問題的原因，正確認識小學生，主動伸出援助之手，幫助小學生找出困難所在和解決措施，與小學生共度難關，從而感化小學生，促使小學生形成尊重老師，團結同學，自尊自愛，大膽與老師和同學進行思想交流，對自己的錯誤，勇于承擔，查缺補漏，爭取做到更好熱愛學習，對學習充滿興趣，充滿自信，發揮特長，積極表現，以樂觀心態去面對學習上的各種困難，刻苦努力，艱苦奮斗，積極向上，用于攀爬的良好學習行為。

有這樣的一個故事：雞對蛇說：“蛇的缺陷是沒有腿腳。”但是蛇說：

“正因為沒有腿腳，所以我們才跑得更快”。鳥對魚說：“魚的最大缺陷是沒有翅膀。”但是魚說：“正因為沒有翅膀，我們才能在海里游得最深、最快。”大樹對小草說：“小草的最大缺陷是長得太矮小。”但是小草說：“正因為長得低矮，我們才不會被風暴摧折。”這則故事證明，老師教學態度積極，尊重和愛護每一個不同的學生，以積極態度去幫助和引導每個小學生，那么學生將會各自發揮其能，形成熱愛學習，積極樂觀，刻苦努力，勇于攀爬等良好的學習行為。

一個擁有積極任職教學態度的小學教師將從各方面心理及身理上促使小學生形成熱愛學習、積極樂觀、刻苦努力、小心謹慎、注重方法和效率、注重實踐與創新、勇于探究、艱苦奮斗、超越自我等良好的學習行為。

二、小學教師教學情感態度對學生學習行為的影響

（一）消極的教師教學情感態度對小學生學習行為的影響 如果一個不懂得關愛學生，不懂得與學生建立友好的師生關系的小學老師，冷漠對待學生的消極教學情感態度，那他將無法走進學生的內心，將沒辦法了解學生，就不會懂得如何教導學生，而學生只能是其中的受害者。學生會產生回避心理，出現討厭老師，與老師對抗，不聽老師的話，不聽從老師教導，不認真學習，不努力完成作業，對學習失去興趣與信心等學習不良學習行為。導致了小學生學習成績落后，沒有學習動力，失去了奮發圖強的精神。

（二）積極的教師教學情感態度對小學生學習行為的影響

愛，是最好的教育；愛，可以搭建老師和學生心靈的橋梁，可以給

予學生以自尊、自信、自強。熱愛學生，關愛小學生，和藹可親，主動與學生交流溝通，主動幫助學生，建立師生友好關系，把學生當作自己的子女看待，以善為美，把關心學生看成人生中一件美好而幸福的事情，贏得更多學生的愛戴，可以拉近老師和學生之間的距離，增強了教師的親和力，更能使學生和老師結為一體，互相交流、溝通，互相幫助，共同學習，潛移默化影響小學生的學習行為，促使小學生向真、善、美方向發展。

積極的教師教學情感態度是一種感恩教育，主動幫助困難的學生的思想轉化工作，給他們一份真正的愛，讓學生從小就懂得感恩，把愛化為學習上的動力，培養他們的自信心和自尊心，形成刻苦努力學習、合作學習、創新學習的良好學習行為。

小學教師教學意向態度對學生學習行為的影響

（一）消極的教師教學意向對小學生學習行為的影響

萬事開頭難，做好開頭的準備已經是成功的一半，沒有充分的準備與足夠的信心，就沒有能力及把握把一件事做好。若是一個沒有堅強的意志，沒有頑強拼搏的精神，沒有能吃苦耐勞的心理素質，不能做好教學的準備工作，對自己沒有信心，對學生沒有希望，沒有十足的把握完成教學工作，一直處于被迫和恐慌的心理狀態，那么是一件多么可悲的事情。更是對自己和對學生不負責，這將無法傳授知識給學生，無法幫助學生解決疑惑、難題，更是無法引導學生向前發展,甚至導致了小學生形成貪玩、對學習失去信心、失去學習動力等不良行為。

（二）積極的教師教學意向對小學生的學習行為習慣的影響

一個有信心、有理想、有方向感的小學教師，抱著理想，對教學滿懷信心，對每個學生充滿信心，制定目標，埋頭苦干，認真負責，兢兢克克，不怕困難，勇于攀爬，把工作當作對生活的一種享受，保持積極的態度去面對每一件事情，做好一切準備積極去做好教學中的每一件事，上好每一節課，制定每一個明確的教學目標，教好每一堂課，認真批改每一本作業本，鼓勵每一個學生，積極引導每一個學生朝學習目標不斷努力，向著正確方向努力前進。則學生也會信任老師，充滿活力與信心，有正確的思想觀念、世界觀和人生觀，抱著理想，向著人生美好理想目標努力學習，形成充滿自信、刻苦學習、全力以赴、勇于克服困難、勇于攀爬、積極進取的學習行為。

有這樣的一個故事：一只蝴蝶想從繭子中掙脫出來。由于繭子口太小，盡管它很努力很久，還是很難出來。一個人正好看到，這個人以為蝴蝶被卡住了，于是拿剪刀把繭子口子剪大一點，蝴蝶終于順利出來了，但是它的翅膀又干又瘦，根本飛不起來，從此只能顫巍巍地爬行一生。這個故事告訴了我們，一個有奮斗感的老師，將奮斗精神影響小學生，引導小學生學會克服困難，使小學生形成在曲折的學習生涯堅強面對困難，在哪里跌倒就從哪里爬起來，繼續奔跑，堅持奮斗，勇于拼搏的良好學習行為，為將來“飛翔一生”做準備。

一個人的為人處事態度影響著事物的發展趨向，一個小學教師的教學態度影響著學生的成長。消極的教學態度將會給學生帶來消極的后果，特別是我們小學生，是被影響的主體。那么，一個帶著消極的教學態度的小學教師將會阻礙小學生的學習和進步，導致了小學生呆滯、怠慢、懶惰、自卑、自責、抱怨等各種不良學習行為，甚至將學生誤入歧途。相反，積極的教師態度就有積極的富有極大意義與價值所在。愛崗敬業，實事求是，勤勤懇懇，認真負責，關愛學生，主動與學生交流，不僅能滿足學生對知識的求知欲望，而且能解決學生學習上的焦慮感，增強小學生自尊心和自信心，提高小學生學習的自主性和積極性，影響小學生的學習行為習慣。

作為一名小學教師就要以身作則，關愛學生，誠懇和善，體貼關懷，為人師表，端正態度，遵守紀律，愛崗敬業，傳道解惑，小心謹慎，努力踏實，勇于創新，積極上進，幽默有趣，育人為本。一個不怕挫折，敢于迎難而上的教學精神態度的小學老師，才能鼓舞小學生在學習過程中不管是遇到什么困難都不會輕易放棄，而是迎難而上，想法設法解決困難，打破困境，刻苦努力的學習行為。小學教師的教學態度從各方面影響著小學生的學習行為習慣，消極的教學態度會導致巨大的損失，積極的教學態度會促使小學生努力刻苦學習，艱苦奮斗，向前進步，全面發展，健康成長。

第四篇：教師的態度對學生參與活動積極性的影響

教師的態度對學生參與活動積極性的影響

李恒柱

教師的態度對學生參與實踐活動積極性的影響是很大的。其影響主要包括兩個方面，一個是教師對待自己所從事的實踐活動的態度，另一個是教師對待學生的態度。

一、教師對待自己所從事實踐活動的態度。愛崗敬業是中小學教師職業道德規范的重要內容。愛崗，就是要熱愛教師這個崗位，再細化就是教師要熱愛你所教的學科。很難想象一個教師很熱愛教師這個行業卻不熱愛自己所教的學科。因為熱愛你所教的學科是你熱愛教師這個職業，這個崗位的表現。敬業就是尊敬、敬畏你所從事的事業，在這里我更想用敬畏這個詞。只有教師對自己所從事的事業具有敬畏感，他才能從內心深處想干好這個職業。很難想象一個教師一天到晚什么都不想干，什么也沒干成，什么也沒干卻整天說自己熱愛教育事業。熱愛自己的事業卻不愿為自己熱愛的職業付出自己的努力，這樣的熱愛別人是不地相信的。做不出成績的熱愛各級教育主管部門也不會承認的。愛崗敬業對教師的要求就是要熱愛自己所從事的實踐活動，愿意研究該活動，把自己所從事的實踐活動組織好，活動出應有的效果，讓學生、家長、學校和各級教育主管部門滿意，就是要出教育成果。

教師熱愛自己所從事的實踐活動是學生愿意參與該活動的前提。很難想象一個邊自己都不喜歡、都不說好的活動學生會喜歡。但教師對該活動的熱愛要讓學生感覺出來，讓學生感覺到教師是熱愛這項活動的，以此證明這項活動是有意義的。教師該怎樣給學生證明自己是喜歡、熱愛這個活動的呢？我認為首先自己在組織這個活動時是面帶笑容的，是打心底里高興的。即便自己在生活中有了煩惱，在組織活動時也該面帶笑容。很難想象一個在活動時悉容滿面，唉聲嘆氣，牢騷滿腹，滿面怒容的教師讓學生感覺到你熱愛這項活動。我們熱愛這項活動，我們在介紹這項活動時，在做這項活動時是充滿愉快之情的。比如我在介紹折紙時，用一張紙迅速折出一個小鳥的形象，學生感到很驚奇，我也感到很高興，對學生說，怎么樣，神奇不，一張普通的紙，三兩下就成了一只小鳥。大家仔細看著，我讓這只小鳥變個樣，一會折出一個仰頭看天的小鳥，一會變成低頭吸啄蟲的小鳥，一會變成一只低頭啄毛的小鳥，一會變成一只回頭看的小鳥，一會變成一只振翅欲飛的小鳥。變換一次，學生發出一次驚嘆聲。教師對該活動的愛變成了學生參與的極大動力。

二、教師對學生的態度。一般來說，我對學生的態度是很好的，尤其是與原來學校的老師相比。因為學生來我們實踐基地的時間很短，我們與他接觸的時間也很短，一般情況下能讓學生過去就過去；另一方面，我們沒有升學的壓力，學生學多點少點與教師的切身利益沒有太大的影響；第三方面我們每周還有學生評教的環節。這些方面的因素使得教師對學生的要求相對寬松，態度較好。但與我說的教師對學生的態度好還不是一個意思。前面說的好是教師對學生要求松，無形之中，學生學到的知識少了，獲得的能力少了，學生得到教師寬松態度的同時也付出了代價。我這里說的是教師在輕松愉快的氛圍內讓學生學到了較多的東西。這里主要是對不同程度的學生的處理問題。對接受程度快，愛學習的學生，一方面對他們的表現給予表揚，可給他們更多的任務，以發揮他們的優勢，另一方面可以讓他們幫助后進的學生共同進步，在幫助后進學生的過程中讓他們體驗到助人的快樂。對愿意學但接受慢的學生，教師要有耐心和信心，找出他們出現問題的癥結，給予有針對性的指導，并告訴他們不要慌，慢慢來，在活動中讓他們慢慢體會成長的快樂。對接受慢又不想學的同學，不要不管不問，更不要冷言相譏。因為這樣，他自己不僅不學，反而攪擾其它同學也做不成，甚至和老師發生對抗。經常見有的老師下課后氣的不得了。采取的辦法就是一方面通過別人的表現激勵他，教育他通過自己的努力也能做出來，不能讓別人小看自己，這樣的學生就怕比較，采用激將法對他們來說比較有效。另一方面就是一步一步地教他做，讓他們感受到教師對他們的真心、細心、耐心，最后幫他完成任務。

第五篇：如何調動學生學習積極性

如何調動學生學習積極性

隨著新課標的實施，學生“主動參與，合作探究”的教學模式的應用，越來越需要學生參與的積極性。而經常聽到一些老師抱怨學生，課堂上死氣沉沉，不夠“配合”，那么學習效率也就不言而喻了，我認為。學生不主動參與學習的原因是多方面的：有的是對所學知識不感興趣，有的是老師的教學方式不能吸引學生的積極性，有的是評價方式不能調動學生的積極性，有的是學生對教師本人有抵觸情緒。那么，我們如何調動學生的學習積極性，提高課堂效率，構建和諧課堂呢？我想強調以下三點：

一、建立良好的師生關系，使學生愿學

所謂“親其師，信其道”。如果教師把學生只看成不懂事的孩子，凡事“唯我獨尊”，整天“有好心，沒好臉”，不愿與學生交流，學生怎能愿意接近你或接受你？上你的課也是迫不得已，提高學生學習積極性根本就無從談起。所以，調動學生學習積極性，我們應從改善師生關系開始，要有一顆尊重學生，熱愛學生的心。

二、強化自身素質，準備充分，使學生樂學

教師和藹的教態，整潔的板書，淵博的知識，激情的語言，是培養學生學習興趣，調動學習積極性的基本條件。這些需要大家在平時的教育教學中多學多練，功在平時，功到自然成。

關于準備充分，我想主要是兩方面的準備：

一是學生的準備，也就是要求學生對所學知識做到提前預習，學生準備充分，在課堂上才有充足的底氣，發言的資本。

二是教師的準備。上課之前老師要了解學生，針對學生的年齡特點及學習特點，做好充分的準備，不僅要吃透教材，把握好教材的重難點，做到深入淺出，還要利用好現代多媒體教學，力求調動學生的多種感官，使學生達到身臨其境的境界。

教師胸有成竹，思路清晰，才能更好的調動學生的積極性，處理課堂中出現的種種問題，才不會出現老師不知所措，學生不知所學的現象。

三、多種評價方式，激勵為主，使學生想學

任何人都渴望得到他人的評價，尤其是肯定的評價，學生更是如此。因此，我們每位教師必須注意自己的課堂語言，用真情實意尊重學生，努力創設一個融洽、和睦、協調的課堂氛圍。

“好孩子是夸出來的”。我們對于課上敢于發表自己見解，回答準確的學生，要及時贊賞，這是“錦上添花”。對于回答錯誤的學生，也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，在對他說一句“下次還請你回答，老師相信你能成功”。這是“雪中送炭”。當學生舉棋不定，不敢發言時，我們要鼓勵學生“凡事試試就能行，爭爭就能贏”，這是“培養自信”。

另外，我們還可以采取以下方式對學生進行評價，調動學生學習的積極性：

1、課下及時談心，主要找課上參與有進步和參與性不強的兩類學生談心，讓學生明白老師心中對他們的鼓勵和期待，要養成“課上不拖堂，下課也交流”的教學習慣。

2、引導學生自我評價，及時總結

利用下課前的一分鐘，引導學生做自我評價：“這節課覺得自己在參與交流，主動探索方面做的還可以的請舉手（或站起來）”。這不僅引導學生對一節課的參與狀態進行總結，還是對學生自信心的考驗，更能讓學生體驗到參與課堂的那份成功的自豪感。

3、利用每周的班會時間，引導學生在班內評選“星級學生”，也就是各方面表現優秀的學生，但第一條就是“積極回答問題”，否則一票否決。另外，對于回答問題進步的同學，可以設“班主任特別獎-----進步之星”。這樣。長期以往，就能在班內形成一種良好的學習氛圍。

如何提高學生學習積極性如何使學生“專注”、“全身心”地投入到學習中來；如何克服浮躁情緒，坐得住，鉆得進；如何使學生始終保持一種高昂的精神，一種向上的激情，一種釋放不竭的生機和活力；如何使學生在學習上頑強拼搏，干勁沖天，活力無限；如何變學生被動的“要我學”為主動地、發自肺腑地“我要學”，這是我們必須探索解決的問題。

1、提高學生學習積極性關鍵是教師，主陣地是課堂。學生大多時間是學習，首先每位教師必須切實學習學習再學習，不斷提高自身素質、教學藝術，改革課堂教學，使課堂充滿智慧活力，提高課堂教學效率。

2、適應時代要求，必須更新課堂教學觀念。作為重中之重，首先要解決的就是教師必須改變“滿堂灌”的教學陋習，課上必須要有有價值的提問，有啟發，有誘導，有學生的思維參與。

3、努力提高自身的綜合素質。業務上，必須認真鉆研，做到知識淵博，功底扎實。要謙虛，要創新，爭做一名有理想，有追求，與時俱進，有血有肉有感情的教師。

4、教師工作的對象是活生生的人，是充滿朝氣、生動活潑的青少年。他們有主觀能動性，他們是成長中的人，發展中的人，作為教師必須了解他們的心理特征。對所有學生充滿愛心，要給學生以尊嚴，才能做好教育工作。要帶著感情去做學生思想工作，樹立民主意識、平等意識、尊重意識。尊重是雙向的，播種尊重才能收獲尊重，多一些民主對話，多一些換位思考。要堅定每位學生都是可以塑造的，每位學生都是可以進步的教育理念。

5、好孩子是夸出來的。做學生思想工作應以表揚為主。大聲表揚，悄悄批評（也因人而易）。勤開導，多鼓勵。用“表揚”“肯定”來激活學生的上進心，一定不去做傷害學生自尊心的事情。教師工作不僅是教書，而且要育人，要用自己的知識、智慧和人格魅力去影響學生。教師是知識的傳播者，智慧的啟迪者，情操的陶冶者。

6、要叫的上學生的名字拉進與學生的距離，要經常找學生談心，對學生了如指掌。

教師要善于把握每一個教育良機，挖掘每個學生的潛能，讓每一個學生充分認識到自身的價值，肯定自我，塑造自我，超越自我。

7、不能一上課就批評學生，否則學生這一節課也聽不好。師生之間，生生之間的問題盡量要化解在課下，要盡力營造和諧民主的課堂氛圍，把激情帶進課堂，把微笑帶進課堂，把趣味帶進課堂，把思考帶進課堂。

8、要多關注學困生、退步生，找原因，找辦法，多鼓勵，多引導。學生是有差異的，學習過程不是齊步走，學生即使退步了，我們的責任是讓他有信心再進步。只要學生在學習過程中有一點進步也要及時肯定，抓住機會進行指導。要用積極態度鼓勵學生克服學習中遇到的困難和暫時的挫折，幫助他們以良好的平穩心態對待學習。

9、用多重標準來衡量學生，有的學生“本一”是目標，也有的學生“本二”、“本三”是目標。對于一些學生進入“本三”也是成功。要求老師們要摸清每位學生的底碼，讓不同層次的學生都嘗到成功的喜悅，幫助每位學生成功是教師最大的成功！

10、教師在教學中要注重培養學生良好的學習習慣，尤其是高一年級，如何預習？如何聽課？如何記筆記？如何復習？如何做作業？如何改錯等等。習慣是一個人健康人生的基礎，成功是一種習慣！

11、教師備課，不僅要備知識，還要備學生，更要善于反思和研究教學。不高明的老師累學生，高明的老師累自己。提倡寫教后感，要堅決克服課堂上的浪費現象。同時要幫助學生查找學習中的浪費現象，不做無用功。向課堂和學生的自主學習過程要質量，要效益！

12、在培養學生學習興趣上要多想辦法，越是差科，越要注重培養學生的學習興趣，只要學生學習上有了進步，興趣也就會越來越大。

13、親其師，信其道。往往是喜歡某科任老師，就會喜歡這一學科。所以要求老師們要增強自身修養和個人魅力，做專家型、研究型的教師。上課要講究藝術。多用幽默的話語來啟迪學生的智慧，以此來提高學生的悟性。

14、每節課學生集中精力的時間就是30分鐘，時間長了就有可能“走神”，往往“身在曹營心在漢”。為了提高課堂效率，老師必須吃透教材，大膽取舍，有講有練才行。老師講必須主次分明，重點突出，創設合乎情境又有啟發性的問題，將主干知識在學習精力旺盛的20-30分鐘內完成。千萬不可面面俱到，在課堂設置上充分調動學生的多種感官手、眼、耳、嘴并用。學生自己能做的事教師不要做，學生能夠自己學會的教師就不要多講。要給學生思考、討論的時間，只有這樣學生才能精力集中，不煩躁，不疲勞。興趣濃厚，坐得住，學得進，才會有大的進步。

15、目標的分段實施法。每半學期、每月、每周或每次大型考試，都要制訂小目標，只要實現了階段性小目標，就是把握住了現在，就是為實現將來的大目標鋪平了路。要求教師，每實現一個小目標，都要組織同學們進行全面細致的總結，為實現下一個目標做好準備。

16、課堂“三提倡”：提倡學生上講臺，提倡七嘴八舌，提倡標新立異。敢于質疑和提問。三不準：每節課老師講授一般不超過30分鐘，不準照本宣科，不準熄滅學生思維的火花。要倡導變“教”為“誘”，變“學”為“思”，以“誘”達“思”，促進發展。

17、除了關注優秀生和差生以外，也要特別關注“中等生”，實際上不大引人關注的中等生是班級的大群體，對他們的忽視，極易讓他們感到老師們已忘了他們，進而產生厭學情緒，處理不好就會變成差生，事實上，中等生也最渴望得到老師的關注和理解。要多提問，多鼓勵，多指導，多談心。平靜的湖水只有有風，才會出現美麗的漣漪。只要關注他們一下，他很可能會成為優等生。他們的素質的高低直接關系著我校教育教學的整體質量，所以老師們在工作中一定要想著中等生，要有意識地讓中等生發揮出主體作用。

18、老師上課時腦中不能只有教案，只有知識系統，只是按著自己的思路去說，而眼中更應該有學生。當發現注意力不集中時，就要有意地停頓，用不同的方式去提醒。講課必須講究藝術，有重點，有波瀾，有高潮，一定不能“一言堂”，要讓學生動起來，不能讓他們坐享其成，要讓他們去“想”，去“悟”，去“探索”。課堂上一個“勤奮”的老師，從頭講到尾，面面俱到，就會帶出一批“懈怠”學生。因為老師的包辦代替了好多學生應該做的事情，實屬費力不討好！

19、利用多媒體等現代化設備，變變方式和手段能夠激發學生聽課的注意力，會使學生記憶深刻，學習主動性增強。

20、老師要平等對待每一位學生，提問面向大多數，不能只提幾名熟悉的學習好的同學。而大多數學生認為自己是被老師遺忘的角落。提問或講課時眼睛要與學生對視，這樣會給學生很大的動力，大部分學生會認為這樣的目光充滿了關愛和鼓勵，同時還會讓他們覺得下一個問題可能會問到自己，從而能夠緊跟教學節拍，積極思考。要叫的上學生的名字，不要順著一趟提問，這樣其他學生主動思考的積極性會減弱。只有叫的上學生名字，學生才會有親近感，不要用手指“你”來答。所以我們要提出：備課時想學生，上課時看學生，考試后研究學生。

21、不允許“拖堂”和“提前上課”。經統計，百分之百的學生反映，拖堂時聽課的效果極差，對拖堂的老師沒有好印象。上完一節課，學生普遍感覺已經很累了，想出去放松一下或閉目養神，沒有這短暫的放松，不會上好下一節。學校要求教師一定要把課間還給學生，堅決制止“早上”和“拖堂”現象。

22、作業必須要精選，分層次。只有分層次才是真正不放棄每一位學生，要給學生留做作業的時間，思考的時間、查漏補缺的時間和歸納總結的時間。堅決反對抄襲作業，老師們要捫心自問，學生抄襲作業全是學生的責任嗎？我們做為教師要負什么責任？為什么你留的作業學生完不成，去抄襲？

23、用評語方式批改作業，多用肯定鼓勵性的語言，發現閃光點要及時肯定。這樣有利于指導學習方法，激發學習興趣和熱情。學生在被尊重，被表揚，被認可方面有強烈的需求。發現問題要及時指出，如出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可用評語方式進行方法指導，提出要求，指明注意事項，讓學生明白正確的方法。在學生的行為習慣上也可用類似的辦法。往往老師的一句話學生會記一輩子，會受益終生。所以老師們要注重各種方式，如寫便條、送喜報、連心卡等，只要有機會就不放棄教育，不放棄引導，不放棄任何一名學生。

24、改錯本、備忘錄、周志本、歸納本教師要經常提醒，經常檢查。

25、每次考試后，老師都要幫助每一位學生搞好總結和反思，正確認識自我，找準位置，明確努力方向。

26、出尖子生，必須充分發揮學生個性特長。要多給尖子生自主時間，老師要多誘導，多啟迪，多給他們搭建自主學習，自我騰飛的平臺。

27、提倡問題式教學。一節課要解決哪些問題，怎么解決，學生可能會在那些地方出現問題，出現思維障礙后教師怎樣引導，引導學生會分析，學會思維，掌握方法，得出正確結論，這就是教學藝術。埋怨學生不動腦，不思考，不勇于回答問題，其實很大責任在教師，因為他習慣了你得的滿堂灌，你沒有給他創設思考和勇于回答問題的空間氣氛。要做到學生不是帶著等待的頭腦進教室，而是帶著思考的頭腦進課堂，首先要改變的就是教師自己。

28、給學生作品以刊登發表的機會，以此來展示學生的才華。