第一篇：試論語文教師的教學語言藝術對課堂教學的影響

試論語文教師的教學語言藝術對課堂教學的影響

區縣：河東區學校：天津市第三十二中學學科：語文姓名：欒安明

試論語文教師的教學語言藝術對課堂教學的影響

內容提要：針對中學語文課堂上存在的種種痼疾，探索讓語文課堂真正“活”起來的方法，透過課堂教學的表象，分析語文教師不同的語言風格，分別以有文采的教學語言，幽默的教學語言，機智的教學語言為切入點，研究語文教師的教學語言藝術對課堂教學的影響，通過恰當的課堂教學語言的運用，激發學生的學習興趣，真正確立學生在語文學習中的主體地位，讓語文課堂重新煥發出生機和活力。

關鍵詞：教學語言藝術 有文采 幽默 機智 學生 主體地位

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習。”[1]“新課程”強調了學生在語文學習中的主體地位，在學習方式方面，也強調“能主動進行探究性學習”。這與語文教育界的前輩錢夢龍先生一直倡導的“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”教育理念不謀而合。

可是在如今的語文課堂上，語文課堂的主人——學生，卻對語文課失去了興趣，許多語文教師不得不面對這樣尷尬的現象：“學生最不怕耽誤的課是什么課？大部分學生回答是語文課。上甲課做乙事的情況哪一種課最多？語文課也排在前列。”[2]更有甚者，在《南方周 末》的一篇文章中寫道：針對目前語文教材的選篇問題，女兒對父親說：“誰在乎這個！進語文課本的東西，香的也臭了，來了《哈里·波特》，我照樣不想讀。”[3]這種說法未免有些偏激，但是作為一線語文教師，面對這樣的批評，我們不得不思考，語文課到底怎么了？為什么母語課程卻無法得到青少年的認可？如果語文學習的主體——學生對語文課充滿了厭煩，我們費盡心力進行的教學改革豈不是成了無本之木，無源之水。

面對這樣的語文課堂現狀，我們不應該只停留在批評階段，正如孫紹振教授所說：“一個負責的理論家，如果一味以破壞、炮轟為滿足，而不知正面建設，缺乏把哲學美學的方法和觀念轉化為操作性程序的能耐，充其量也只能是跛腳的理論家。”[4]筆者正是針對語文課堂存在的問題，試圖以語文教師的教學語言藝術作為切入點，研究教師如何以獨特的教學語言風格對課堂形成正面積極的影響，激發學生對于母語學習的興趣，讓他們成為語文課堂真正的主人。

每位教師都有自己獨特的教學語言，對于語文教師來講，使用恰到好處的教學語言是教師專業化發展中必須具備的一項能力，對語文課堂教學有著不可估量的影響，“一度認為是最無專業性的語文教學，隱含著高度的專業性。”[5]教學語言藝術正體現了語文教師的專業素質，教師的語言就像火種一樣，可以點燃學生的智慧之火，讓學生樂于在語文知識的殿堂中漫步。

另外，教師必須明確自己課堂“引導者”身份的定位，以有效的教學語言調動學生的學習主動性，讓他們感受到學習語文的樂趣，讓 學生能真正的“動”起來，“活”起來，這樣才有可能發揮學生在課堂上的主體性，而這一切都依賴語言這一載體去實現。

有的語文教師的課堂上死氣沉沉，學生懨懨欲睡，老師在講臺上講得慷慨激昂，學生在下面卻神游天外，不知所云。造成這種錯位的一個重要原因就是教師沒有根據學生的實際情況選用恰當的教學語言。

與之形成鮮明對比的是，有的語文課堂上，書聲朗朗，學生會心微笑，教師在講臺上講得開心，學生在下面聽得專心，師生在和諧的課堂氛圍中獲得了“雙贏”的結果。我們認真分析那些能夠獲得學生認可的語文教師的教學風格，我們會發現，這樣的教師往往具有自己獨特的教學個性，能運用學生易于接受的教學語言使課堂變成一潭“活水”，從而達到預期的教學效果。

真正要實現這樣“雙贏”的課堂，師生必須建立在“平等對話”的基礎上，教師不再是“高高在上”的傳道者，不能以“俯視”的姿態對待作為獨立個體的學生，教師要尊重學生人格差異、情感特點，放下教師的“架子”，從學生的角度考慮問題，用學生能聽懂的，喜歡聽的語言，拉近和學生之間的心理距離。

使用恰到好處的有文采的教學語言可以使課堂變得“美”起來。有的教師有著深厚的文學功底，花費很大精力設計出很有文采的教學語言，學生卻很難接受，往往有些優美的，有文采的語言脫離學生的實際，讓學生聽得云山霧罩，這樣的教學語言就成了“花架子”，中看不中用，如一則《杜甫詩三首》的導語設計：“杜甫出身在世代‘奉 儒守官’的封建家庭，自幼接受封建正統思想教育的熏陶??有志于‘致君堯舜上，再使風俗淳’。他一心想要走的是‘達則兼濟天下’的道路，他曾回憶他的自負心情說：“自謂頗挺出，立登要路津。”但在唐玄宗逐漸昏庸，李林甫、楊國忠相繼弄權的社會里，那是注定要碰壁的。杜甫一生命運多舛，讓他看到了封建社會的冷酷現實，在他的如椽巨筆之下，多少辛酸苦悶傾瀉而出，多少憂國憂民積郁心中，今天，讓我們一起走近杜甫。”這則導語設計美則美矣，也能看出教師深厚的文化底蘊，可是就是缺乏了對學生這個主體的研究，在這位教師用正常語速講這則導語的時候，科班出身的大學生完全理解尚且會出現困難，何況授課的對象是高中一年級的學生。那些顯示教師淵博學識的“旁征博引”，起到的效果往往是“畫虎不成反類犬”，缺乏對學生現狀的研究，孤芳自賞的導語設計缺乏可操作性，自然更無法引起學生的學習興趣。

針對以上案例，我們可以看出，盲目地追求課堂教學語言有文采未必是“終南捷徑”，我們應該針對學生的實際情況，有選擇性地錘煉自己的語言，讓優美的教學語言帶有更強的可操作性。

筆者在講授李白的《蜀道難》之時，選擇了一種“以詩解讀作者”的方式走近李白，取得了較好的教學效果。筆者先選取了臺灣詩人余光中先生的現代詩《尋李白》其中幾句作為板書，詩句如下：“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，秀口一吐就半個盛唐。”用現代詩歌解讀古代詩人，本身就能調動學生的學習積極性，又可以讓學生在文采飛揚的詩句中受到美的熏陶。“酒”，“月光”這兩種學 生熟悉的意象的選取，使學生可以從自己的知識積累中調出和這兩種意象有關的詩句，對這兩種意象進行分析，尋找李白的性格發展脈絡，聯系他的個人經歷，從而更好地理解他的浪漫主義詩歌創作風格，在這個過程中，同學們踴躍發言，各種華麗的詩句讓課堂充滿了“美感”，教師在這里可以適當補充學生不太熟悉的詩句，例如：《俠客行》一詩中的“十步殺一人，千里不留行。”從中了解李白的豪俠性格，聯系李白的鋤奸懲惡的“俠客”理想，理解“三分嘯成劍氣”的詩句。同時，也可聯系金庸先生的小說《俠客行》，激發學生興趣，讓學生說一說李白的詩歌對唐代、對后世的巨大影響。在學習過程中，學生成為了課堂的主體，在教師的引導下，通過李白在不同時期寫下的詩句，既讓學生了解了李白的生平、性格，也讓他們總結出了李白豪放飄逸的浪漫主義詩風的形成原因，學生在詩歌美的熏陶下掌握了知識。

幽默風趣的教學語言更有利于學生主體性的發揮。在新課程改革的大背景下，教師必須轉變傳統的學生觀，“教師不能再把學生看作是消極的知識的‘容器’，是缺乏力量，只能接受知識的客體了，應該把學生看作是知識的積極建構者，擁有無窮的創造的潛力，是期待點燃的‘火把’，有著自身的力量和不同的興趣、需要去建構知識，尋求意義。”[6]尊重學生的主體地位，教師要改變“以自我為中心”的觀念，針對學生的興趣和已有的自身經驗，采用學生樂于接受的幽默的教學語言，使學生能夠在快樂的語境中學習。

蘇州大學文學院教授王家倫先生親自執教中學語文作文課—— “怎樣讓筆下的人物‘活’起來”，在這節課的課堂實錄中有這樣一段：

“師：同學們，洪老師有沒有向你們介紹過我？ 生：（齊搖頭）沒有。

師：（笑道）那我只能自己介紹自己了。在下姓王，名叫家倫，（指課件上的漫畫）這個光輝形象就是我（生笑）。我十三年前就已經從中學講臺上“金盆洗手”，到蘇州大學文學院教別人怎樣教語文；現在重出江湖，再操舊業（生笑）。同學們都說作文難寫，多痛苦哇。告訴大家，寫作文不難。今天我就教同學們“怎樣讓你筆下的人物活起來”（指課件題目）。“我是蘇州大學文學院的教師，十三年前就已經金盆洗手了，今天重出江湖”，剛才這些話是誰說的？對，是我自己說的。但是，你們寫的時候能不能把這些話變成是你們從洪老師那兒聽來的呢？（學生齊說可以）好，我們找一個同學來試一試，就讓我的本家王同學出來吧。”[7]王先生在執教的過程中，用“光輝形象”、“金盆洗手”、“重出江湖”、“再操舊業”這樣貼近學生生活的幽默風趣的語言拉近了和學生之間的距離，并且在這一過程中，關注學生原有的知識經驗，認知結構和心理年齡等特點從學生自身需要，興趣出發，設置問題，把生活引入課堂，接下來通過這樣的方式讓同學自然總結出讓人物活起來的第一個辦法，那就是借用別人的介紹。

在這一節課中，他同時借用了金庸先生《書劍恩仇錄》中的情節，通過分析香香公主出場時，清兵的反應，自然引出作文的另一種技巧，通過寫別人的反應來寫一個人。王家倫先生在這節課中，把自己當作模特，舉學生熟悉的武俠小說中的事例，與學生平等對話，語言幽默風趣，貼近學生實際，讓學生能夠親其師而信其道，取得了比較好的課堂效果，學生學得輕松，學得愉快，也學得扎實，在潛移默化中掌握了如果寫人物的寫作技巧。

筆者在教授話劇《雷雨》的過程中，也在思考如何運用合適的課堂語言，來調動學生的興趣，劇中人物魯侍萍在三十年后見到周樸園，面對周樸園的詢問，她的人物臺詞是：“我姓魯，老爺。”“我是這兒四鳳的媽，老爺。”??僅僅讓學生從臺詞中直接分析人物的心理和性格，難免讓課堂沉悶無趣，于是筆者讓學生想象在這樣的情況下，一般女人會做出什么樣的反應？筆者羅列出如下的臺詞：“你這沒良心的，殺千刀的，你不認得我了？”“你這狼心狗肺，忘恩負義的東西！”把這樣的臺詞一換，學生立刻在笑聲中開始駁斥筆者所羅列的臺詞，分析出這樣的臺詞變化不符合侍萍善良的性格，難以體現出魯侍萍內心的怨恨，悲憤之情，無法突出她對周樸園那種復雜的、愛恨糾纏、難以言說的情感。筆者換了一種比較幽默的語言表達方式，使學生在笑聲中，掌握了重要人物魯侍萍的性格和心理，活躍了課堂氣氛，可見，幽默風趣的教學語言對于語文課堂有著正面、積極的影響。

機智的教學語言是開啟學生智慧之門的鑰匙。有一些教師在備課的時候，強調語文課堂的“預設”，但是課堂的“主體”——學生是活生生的人，具有自己獨特的個性和思想，這就使一些教師的“預設”在多變的課堂上失去了效用，在課堂上出現了教師難以“預設”的問題，這時就能考驗出教師的教學智慧了。在這樣的情況下，機智的教 學語言不但可以緩解課堂尷尬的氣氛，而且可以和學生的思維進行碰撞，產生智慧的火花。

語文特級教師于漪的一堂語文公開課上，“于漪老師正講到課文中“一千萬萬顆行星”時，甲同學發問：“老師，‘萬萬’是什么意思？”惹得全班同學哄堂大笑。甲同學猛然醒悟過來，滿臉通紅，頭耷拉下來，垂頭喪氣地坐下了。

于漪見狀便問大家：“大家都知道‘萬萬’等于‘億’，那么這里為何不用‘億’而用‘萬萬’呢？”全體學生的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發笑，大家都認真地思考起來。乙同學站起來答：“大概‘萬萬’比‘億’讀起來更加順口吧。”

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于漪便順著乙同學的答案總結了一下：“是漢語言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞。”接著，于漪又問了一句：“那么請大家想想，今天這一額外的課堂‘收入’是怎么來的呢？大家要感謝誰呢？請我們用掌聲表達對他的謝意。”

大家的目光一齊射向甲同學，對他鼓起掌來。此時，甲同學又抬起了頭，有了自信，不再垂頭喪氣了。”[8]于漪老師對于課堂突發事件的處理，體現了其較高的教學智慧，運用機智的教學語言，因勢利導，不但讓學生掌握了知識，又樹立了學生的信心。

筆者聽了一位年輕教師的公開課《琵琶行》，在這節公開課將要結束的時候，學生突然提出了一個問題：“我認為，封建社會男女授受不親，作者白居易與琵琶女在船上相見，聊天，不符合當時的社會 現實，所以，我認為琵琶女的形象應該是虛構的，根本沒有琵琶女這個人。”由于事起突然，時間緊迫，這位語文老師把這個問題處理成：琵琶女在這篇文章中不重要，重要的是借琵琶女來表現作者的那種政治上失意，遭貶斥，懷才不遇的抑郁悲凄之情。筆者認為這樣的處理欠妥當，面對這樣的課堂突發事件，正是考驗教師的教學機智的時候，如果我們機智的以恰當的教學語言加以引導，把這個問題處理成一個開放性的問題，效果可能會更好。我們可以用經常流連于青樓歌館的宋代詞人柳永為例，講解一下古代文人墨客，與青樓歌女詩酒唱和的交往，讓學生了解一下有關的古代文化常識，同時，肯定學生勇于思考、質疑的精神，還可以讓學生課后自己查找有關《琵琶行》的資料，寫一篇關于“琵琶女在《琵琶行》中的地位”的小論文，這樣機智的處理課堂問題，不但可以讓課堂更精彩，也可以激發起學生探究問題的欲望，讓學生更深入地理解琵琶女這個人物形象在文中的作用。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生不知不覺中做出相應的變動。”這種教育技巧的運用，離不開機智的教學語言表達方式。

無論是恰當的有文采的教學語言、幽默風趣的教學語言還是機智的教學語言，都是語文教師綜合素質的反映，受到教師的教學個性品質、教育理論素養，教育實踐經驗等諸多因素的影響，是教師幾年甚至是幾十年厚積薄發的成果。作為語文教師要有意識地研究作為課堂主體的學生，不斷學習、吸收、借鑒對自己有益的課堂教學語言藝術，形成自己獨特的、有個性的，卓有成效的教學語言風格，才能在語文 教學中如魚得水，讓自己成為語文課堂上有魅力的“舞者”，實現語文課堂的真正師生“雙贏”。

參考書目：

[1]鐘啟泉《新課程師資培訓精要》，北京大學出版社2002年6月第一版 第3頁 [2]胡立根《中學語文教師的價值危機與價值重建》，《中學語文教學參考》2007年第5期 第2頁

[3]繆哲《與H先生論語文課本書》，《南方周末》2007年9月20日第一千二百三十二期

[4]孫紹振《直諫中學語文教學》，南方日報出版社2003年4月第一版 第1頁 [5]王榮生《語文科課程論基礎》，上海教育出版社2003年版 第386頁 [6] 鐘啟泉《新課程師資培訓精要》，北京大學出版社2002年6月第一版 第25～26頁

[7]王家倫 傅嘉德 繆葵慈 陳曉姿《讓筆下的任務“活”起來——一堂作文教學的課堂實錄》，《中學語文教學參考》2007年第1～2期 第48頁

[8]梁萬兵《問題教學，教師的智慧在哪里閃光？》，《中學語文教學參考》2007年第10期 第46頁

第二篇：淺談語文課堂教學語言藝術

淺談語文課堂教學語言藝術

語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。而所謂語文教學語言藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。那么，語文課堂教學在運用語言時，有哪些藝術技巧呢？

一、言之有物，每舉中的

“物”是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實，并能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學內容，做到言之有物，每舉中的。

二、言之有德，文質兼美

言之有德表現在兩個方面。一是在語文教學中要注意挖掘教學內容的德育因素，在講授文化科學知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結合學生的實際，水乳交融地闡發出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統一起來，對學生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，盡力做到文質兼美。

三、言之有理，領悟其中

“理”是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理，論之有據，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，并心悅誠服地接受指導。

四、言之有序，條理清楚

“序”是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。

五、言之有啟，探究反思

思維規律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識并發展智力。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。

六、言之有趣，妙趣橫生

興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師講授能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應當規范、鮮明、洗練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯系的笑話、故事、游戲、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。

七、言之有情，情理交融

教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其 1 疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率。教師在教學中還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創新教育，促使學生健康成長。

八、言之有韻，抑揚頓挫

語音是語言的物質外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達意。因此，語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節、轉移和強化，提高教學效果。

九、言之有體，絲絲入扣

語言豐富多采是語文教學語言藝術的主要表現之一。針對不同學生，不同文體、不同內容、不同風格的文章，要采用不同的教學語言。如對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度；講說明文，應多用說明介紹解釋的語言，要樸實，有條理；講抒情文，應多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達的內容和情感色彩截然不同，因而在講課時，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調和語速，前一部分用歡快、活潑的語調，速度可稍快一點，后一部分用低沉、苦悶的語調，速度可稍慢一點。這樣，不僅使得課堂教學富于變化，而且能啟發學生較好地把握課文地寫作特點和主題思想。

十、言之有輔，生動形象

人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以借助人們的表情、體態、動作。這些體態語，能很好地輔助有聲語言，增強表達效果，更好地突出重點。如教師講授感情成分濃厚的觀點和事件或課文時，假如能在情感、語氣、語調、語速變化的同時，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應的手勢動作，則能加強語文教師情感信息的發射和傳遞，加深學生對教師有聲語言內涵的理解。

在現代語文課教學中，僅用語言教學已略顯單調，可將現代科學技術成果作為手段，在語文教學領域里使用，作教學語言的輔助和補充，如圖片、圖表、實物、模型、標本、音樂、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語文課更加生動形象。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”真摯的感情固然重要，但精妙的語言，這些更是語文教師的首要標志。

心理學家認為好用質問式語氣講話的人，性格多是胸襟狹窄，吹毛求疵，或性情乖戾、自大好勝類型。在許多場合下，誠懇和幽默的話語都會使人愉悅輕松，使本來有點冷漠的環境變得溫暖親切起來。古羅馬雄辯家西塞羅說：“笑話的幽默令人愉快，往往還是極為有用的。”

第三篇：語文課堂教學的語言藝術

語文課堂教學的語言藝術

文學院09級7班

侯蓉

200906040213

【內容摘要】課堂教學是一門藝術，語文課堂教學更是藝術中的“領袖”。之所以為“領袖”，是因為語言的藝術。語文相較于其他學科，有它的優勢——語言，語言在語文課堂教學中能夠發揮其最大的特點。語言的藝術，到底是怎樣的？那就在文中找答案。

【關鍵詞】語言

課堂教學

藝術

口頭語言

肢體語言

語言，是人與人溝通的最基本的前提，要交流，得有語言，不論是口頭語言，還是肢體語言。在語文課堂上，學生學習語言有兩個方面的榜樣：作為教材的范文是有形無聲的榜樣，教師語言的運用是有聲無形的榜樣。作為語文教師，要培養學生的語言運用能力，首先自身要具備較高的語文素養，這集中體現在課堂教學語言上。

語言是一門藝術，也是一門學問。語言對于語文這一學科而言更是具有獨特的影響。語文不同于其他學科，語文課堂教學除了把一堂課的知識講到，還必須對語言進行斟酌，即對語言具有較強的約束性。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”所以，語言是藝術，對此需謹慎運用，切不可失了其本身的韻味。

一、口頭語言藝術

頭口語言，在我們的日常生活中經常用其進行交流。在語文課堂教學中，與學生交流、給學生傳遞知識的最主要的方式。教師在語文教學中，要注意語言的幾個特征，這樣才能更好的品味語言的藝術，也才能使自身的語言更具說服力。

（一）準確性

準確性是指語文教學語言要力求準確規范，包含正確的知識信息，這是課堂教學語言藝術的基本要求。課堂教學中活動的人物就是教師與學生，在學生心中，教師就是榜樣，所以教師的教學語言不能錯誤百出、用語粗俗。語文課堂教學中，禁止出現口頭禪、“差不多就是這樣”的話，這是絕對的違背語言的準確性。教師在語文教學中，語言表述內容要準確，要能正確、深刻地分析和傳授知識。下面就來看看這位老師對《中國石拱橋》的插圖的介紹：“圖中的趙州橋多么勻稱，雕刻得多么精巧！那淡赭色的橋身和四周的藍天、綠樹、清清的河水配合得多么和諧。抬頭望去，可以看見在第一拱圈中，刻著龍頭。橋面一側，是由15根石柱和16塊石塊組成的欄桿，它們上面雕刻著姿態活潑的龍形花紋，依稀可辨，使整座橋顯得古樸美觀。橋下波光粼粼的水中還可以清晰地看到趙州橋的壯麗倒影和綠樹的倒影共同構成的一幅別有情趣的風景畫。怪不得有人說它美如初月出云，長虹飲澗。”這一段話，如果讓一個不知道趙州橋的人聽完，絕對會對這座橋有一個完整的了解，因為這段語言，不論是對景物的描寫還是說明，所用的詞語都是那么合適、準確。閉著眼睛聽，眼前就會浮現出一幅美輪美奐的石拱橋的畫面，讓人有種想要觸摸它的沖動。這樣的教學語言就是成功的，就是準確的。(二)趣味性

顧名思義，有趣、生動、形象，不枯燥。現在很多學生對語文有這種感覺——可有可無、可聽可不聽，主要是因為他們覺得從小學開始就學語文，而且學的還是自己的母語。學生這樣的心理，就給教師一種緊迫感，也就更加確定了語文課堂教學中語言趣味性的必要性和重要性。要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。這里就來看看一位特級教師在上《聽潮》時用的導入語：同學們，你們看到過海嗎？聽到過有關海的故事嗎？回憶一下你們在電影、電視、書刊報紙中看到的海的形象，請列舉一些詞來形容它。我也說說自己的感受。海，無邊無際，遼闊壯美，神秘莫測，變化無常。有時它平靜溫柔，海鷗掠過水面，在海空盤旋翱翔；有時它洶涌澎湃，濁浪排空，怒吼咆哮。遠離海邊的人，讀描繪海景的佳作，也會有身臨其境之感，感受到海的壯觀。作家魯彥的《聽潮》，著力描寫了海潮漲落的情景，現在讓我們一起認真閱讀，仔細體味。這段導入語，運用形象化的語言，繪聲繪色地描繪了海的形象，創造了生動的意境使學生有如身臨其境。并隨之展開想象的翅膀，產生濃厚的學習興趣。語言的趣味性，不僅表現在語言的生動、形象，更應該表現為真正的有趣，因為有趣的東西更能吸引學生的好奇與興趣。比如在上課的時候準備一些有趣的東西，又比如在上課的時候可以設計一些游戲——成語填空、成語接龍、填字游戲，還可以在一定的時段內穿插一個傳說或者一個故事。這樣就在語文課堂教學中大大的運用了語言的趣味性，這樣的語言會為課堂創造一種輕松的氛圍，讓學生發現課堂的新奇多趣，也就激發了他們的學習動機，知識也更容易吸收與理解。

（三）啟發性

課堂教學，教與學——教師與學生，教導與學習。一切都是為了學生，為了學生的一切。課堂上，教師要讓學生能夠掌握本課的內容與知識，不僅僅是教師自己講，更多的還是以學生為主體。所以，教師的語言要有啟發性，這樣才能體現以學生為主，教師只是穿針引線。而語言的啟發性在課堂教學中體現在教師對提問的設計。課堂中的問題，緊扣課文內容，要清晰。問題的措辭要精煉、具體明了，一次只提一個問題，是保證問題清晰的最基本要求。除此之外，設計問題要把握好難易的程度，“跳一跳，摘桃子”，這是對設計問題的基本要求。要培養學生善于動腦、學會動腦，就必須強調教師在課堂教學中對語言的啟發性的認識。于漪老師說：“教師語言要著力激發學生在求知過程中產生的疑問，有所發現，要注意設置辨疑、析疑的條件與氣氛點撥和引導學生自己尋求正確的答案，還要鼓勵學生積極思維，敢于發表自己的獨特見解，鼓勵創造精神。”[1]這里有一個于漪老師教《孔乙己》時向學生提出的一個問題：這篇文章的主人公姓甚名誰？學生愣了，認為這不是問題：明擺著叫“孔乙己”嘛！于是老師引導他們閱讀、思考，他們終于明白了：“孔乙己”是綽號，不是姓“孔”名“乙己”。一個人活在世上，連名字都不知道，可想而知，這個人物的命運不佳，是一個悲劇人物。這個問題促使學生思考，學生很快聯想到阿Q、小D，從而能夠舉一反三。“循循善誘”，是教師在課堂教學中常用的教學方法，是依附著語言的啟發性而來的。

二、肢體語言藝術

我們都知道，口頭語言在教學課堂中是主要的溝通方式，但它不是僅有的一種方式。在口頭語言的表達中，常常是伴有肢體語言的，這是不可缺少的。肢體語言，在課堂教學中，常常能起到一種輔助的作用，而且它比口頭語言更生動、形象，更容易讓學生理解。肢體語言是一門藝術，在相聲、小品中發揮的好，觀眾就會愛聽、愛笑。肢體語言教學同樣也是一門藝術，如果在教學中發揮的好，學生也會愛聽、愛笑，更愛學。教師在教學中，首先要與學生有眼神交流。眼神交流很重要，因為眼睛是心靈的窗戶，同學們渴望得到老師的關注，雖然得到之后會有些許的閃躲。其次就是表情的交流，學生大多數都喜歡和藹可親的老師，所以在教學中可以讓表情放松一些，就算有日常生活的瑣事，也請老師不要把對它的感情帶到教學中，因為這樣會影響課堂的和諧。最后，也是最常用的的雙手與學生的交流。口頭語言常常在教學中起主導，那雙手的語言就在輔助口頭語言中起主導作用。我們都知道，肢體語言很容易被我們理解，像小孩子還不會說話時，他們都會用自己的雙手、雙腳盡可能的表演出來，而父母就是通過小孩子的這些動作來知道他們想要什么。總而言之，肢體語言在課堂教學中是非常重要，而且不可或缺的一門藝術。一位老師在執教《晏子使楚》這篇文章時，出示了：“這是狗洞，不是城門。我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”要求學生結合動作、神態讀一讀，欣賞晏子這位外交家的語言魅力。一位學生自告奮勇上臺這樣表現，只見他手指著教室門（當作城門），表情嚴肅地讀完了一、二句后，把頭一仰，并把兩手反扣在背后，在講臺前面南北來回踱著方步，用威嚴的口吻讀了課文后面三、四句。話音剛落，教室里響起了一片掌聲，如同歡迎這位外交家歸來一般。那位學生的表演，之所以贏得學生的掌聲，同他將口頭語言、書面語言、聲勢語言等輔助作用于肢體語言是分不開的。

語文課堂教學，不是教師一個人的舞臺，它是教師與學生共同的舞臺。他們在這里學習知識、暢談理想，共同努力，他們離不開語言，離不開這門藝術。教師在課堂教學中，恰到好處的運用語言，就可以營造一個和諧的課堂氛圍，使學生產生濃厚的學習興趣，全心投入到課堂教學的學習中去。同時，也使學生加深對知識的理解和記憶，教會學生學習，樹立學生的自信心。語言是藝術，是口頭語言與肢體語言的結合，相輔相成，共同完成語文課堂教學。

【參考文獻】 [1]于漪，《我與語文教學》，人民教育出版社，2003年版，第 253頁

第四篇：淺談語文課堂教學的語言藝術

淺談語文課堂教學語言藝術

河南省潢川縣白店鄉中學

彭長明

摘要： 課堂教學中教師要注意語言的藝術性，語言言之有理、語調抑揚頓挫、精神飽滿、妙趣橫生、緊緊抓住學生。

關鍵詞: 課堂教學

教學語言

語言藝術

語言是知識信息的載體，是人際之間交流思想情感的主要工具。在課堂教學中，教師的語言對完成教學任務，履行教學職責有著重要的作用。它既是教師教書育人的基本手段，又是一種專業化的創造性藝術。

課堂教學語言分為口頭語言和文字語言兩種語體，各有不同的特點和表達規律，一般情況下是不能代替的。

在課堂教學過程中，講課是核心。講課效果成敗的關鍵取決于教師口語表達技藝的水平。因此，許多學者，專家及教育工作者已經不滿足對教學語言的內涵和本質的研究，而開始對教學語言的類型，特征和技藝的探討。

課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識，傳遞信息的主要載體之一。語文教學的語言藝術和語文課堂教學效果有密切的關系。蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是教學語言藝術。而所謂教學語言藝術，就是語文教師在教學過程中遵循

注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏、長短結合、疏密相間、快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重、時緩時急、抑揚頓挫、有板有眼、錯落有致、聲情并茂，有一定節奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳、精神飽滿、津津有味，其優勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調不斷的調節，轉移和強化，提高教學效果。

上課并不是簡單的聽與被聽的關系，更重要的還是師生之間的互動，你講的興致高昂，語調“上”了卻一直不“下”時間一長，學生只覺得滿耳都是噪音，很容易疲勞，根本無心聽課了。相反，教師如果能夠控制好自己的語調，使之抑揚頓挫，時而高昂，時而低沉，吸引學生集中注意力去聽，當然就不會出現“左耳進右耳出”的現象了。記得我上初中時有一位教學語文課的老師，她的語調到現在我還記憶深刻。要知道下午學生總是容易昏昏欲睡，下午的語文課全班同學不僅沒有人趴在桌上偷懶，反而更有精神。原因不是她講課特別精彩，而是她的語調真的吸引學生。每當你要走神的時候，這位老師總是用突然高昂或者低沉的語調把你拉回，想不聽都難。

三，言之有體，絲絲入扣

語言豐富多彩是語文教學語言藝術的主要表現之一，針對不同學生、不同文體、不同內容、不同風格的文章，要采用不同的教學語言。如對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學生，語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文應多用議論分析的語言，要嚴密有力度；講說明文應多用說明介紹解釋的語

五，言之有德，文理兼備

言之有德表現在兩個方面。一是在語文教學中要注意挖掘教學內容的德育因素，在講授文化科學知識的同時，把滲透于其中的思想因素與學生的實際結合起來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力。從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機的結合起來，對學生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言具有思想教育的同時，又不失文學色彩。

“理”是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說，有物講理、理清楚；無物講理、理難說。在語文教學中，教師應該言之有理，論之成據，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，并心悅誠服地接受指導。

六，言之有序，啟迪反思

“序”是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈掌握其確切的含義及其規律，精心組織教學語言。確定怎樣開頭、怎樣過渡，哪些先講、哪些后講，哪些應該貫穿課文始終，怎樣結尾。這樣思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在難點、重點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。

有序的講解能夠激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創設意境，使學生不單純利用自己已有的知識解決，這樣就能激發學生思維的積極性和求知渴望，使

教師的教學效果取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出了很高要求，因而我們教師要在教學中培養我們的語言能力，提升教學效果。

參考文獻：蘇霍姆林斯基《教育的藝術》

在科技迅猛發展的21世紀，學校教育已不再滿足于對知識的獲取和積累，學生也不能僅僅具備讀寫計算能力，風云變幻的世界要求他們具備社會生存能力，更要求他們具有一定的法律知識，而語文教學在完成學校德育工作任務方面有著獨天德厚的先決條件。因此，教師在語文學科教學中應憑借學科特點，挖掘教材內容，通過多種途徑進行法制教育和德育滲透，傳授知識技能，也可滲透法制教育內容，讓學生從小就有法制觀念，知道用法律保護自己，養成懂法守法的習慣，從而健康成長，做個“四好少年”，成為“四有”接班人。

一、語文學科教學中滲透法制教育要適時有度

在語文學科教學中滲透法制教育時，必須將語文教學內容與法律知識有機地結合起來，既不能把語文課上成法制課，也不能漠視語文教材中蘊含的法制教育因素，而要恰當地把握分寸，適時滲透，潛移默化。如:教“贍養”一詞時，教師要與“撫養”聯系起來，指出“撫養”是指父母或長輩養育后代，而“贍養”則指成年子女對父母或長輩的養老行為。在學生理解詞義后，教者進一步引導學生:在《未成年保護法》《預防未成年犯罪法》等法律文件中規定，父母有扶養教育子女的義務，成年子女也有贍養老人的義務，權利和義務是對等的，你有要求父母教育扶養的權利，但也相應的有贍養父母的義務，從而明白享受權利就要盡義務的道理。再如，在教學《第一次抱母親》一課時，通過朗讀讓學生體會到母親掙錢扶養作者兄妹的艱難，感受到母愛的偉大和無私，同時也感悟出作者對母親那份崇敬和愛戴，那份孝心，那種愧疚——“誰言寸草心，報得三春暉”，進而升華到“幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老”，教育學生懂得孝敬父母既是中華民族的傳統美德，也是我國法律規定的義務。這樣的語文教學，使學生在接受祖國語言文字熏陶時，也受到一次深刻的法制教育。本文由一起去留學編輯整理，轉載自一起去留學http://www.tmdps.cn/轉載請保留出處。

二、語文學科教學中滲透法制教育要因課而異。㈠在閱讀教學中滲透法制教育。

小學語文教材中有許多有關環境保護、贊美大自然的課文，在閱讀教學中，教師既要指導學生在讀書中享受自然美，也應讓他們明白保護自然生態環境的重要。如:四（下）語文教材中，《特殊的葬禮》一文講的是巴西總統菲格雷特親自為即將消失的塞特凱達斯瀑布主持葬禮，號召參加葬禮的生態學、環境學的專家教授及大批熱愛大自然的人，保護自然生態，愛護我們賴以生存的地球，使大瀑布消亡的悲劇不再重演。《云雀的心愿》中小云雀看到由于人們亂砍濫伐造成土地沙漠化、沙塵暴肆虐、洪水泛濫成災的嚴重后果，告訴人們森林的重要性。而《沙漠中的綠洲》講的則是阿聯酋人民不惜一切代價從國外買水買土買樹苗花

第五篇：淺談教師課堂教學的語言藝術.

淺談教師課堂教學的語言藝術

良好的教師語言有“聽君一席話，勝讀十年書”的功效。教師的聲音既有感染力，能點燃學生的熱情，牽動學生的情緒，從而引發學生的興趣。一個教師講課若能聲情并茂，那么，她的聲音便會像“潤物細無聲”的春雨潛入學生的心田，把學生帶入藝術的境界，特別是語文教學。過去在教學實踐中，我曾不斷地發現這樣的現象：因語言不簡潔，不能表情達意，或因語言平淡乏味，或因語調低沉，致使學生昏昏欲睡或焦躁煩厭，學習興趣一掃而光。可見教師語言對學生學習興趣的影響之大。記得剛畢業踏進講臺那年，我上課的語調沒有任何的抑揚頓挫，學生那疲倦和沉悶的表情寫在臉上，整個課堂猶如一潭死水，完全不能調動學生的積極性，看著學生疲倦的表情，深深地讓我嘗到挫敗感，我深感教師語言的重要性。

人們常說“言傳身教”。言傳是第一位的，盡管教育的手段和途徑豐富多樣，但其中最常用、最便捷的仍是教師的課堂語言，這是任何教育手段都無法替代的，同時也是教師基本功是否扎實的體現。成功的教師能靠一把聲音和支粉筆就能讓課堂動起來。回想起來失聲那段時間，根本沒辦法進行正常的教學，特別在低年級更顯聲音的重要性。語言是一種藝術，它隨時都在向人們綻放它的光芒，展現它的美，我們教師正是和這種藝術天天打交道的語言工作者，是不斷探索這種藝術奧秘的教育工作者。

語言是人類的交際工具，教師的語言是無法替代的，課堂上教師的授課語言要精心錘煉。教學的基本原則告訴我們，教師要把握好課堂上的“主導作用”，教師的主導作用主要是通過語言的傳遞而實現的。教學經驗告訴我們，精彩、恰當的語言能激發學生學習的原動力，能使語文課堂充滿著生機和活力。

一、有聲語言在課堂教學中的運用。

法國·蒙田說過：語言只是一種工具，通過它我們的意愿和思想就得到交流，它是我們靈魂的解釋者。有時候聽別人講話是一種享受，記得以前有位教語言學的老師，她的聲音猶如出谷黃鶯，聲音很柔和，每次聽她講課都會很舒服，隨著她講課的思路走。有時候一句幽默的笑話會引起我們的哄堂大笑；一句名人哲理，讓我們體會人生百態。老師的一顰一笑都牽引著我們。我發現，課堂語言體現在以下幾點：

（一）富有示范性，準確性

在教學活動中，教師只有用準確嚴密而簡明的語言表達才能保證知識傳授的科學性和學生正確理解知識的可能性，如果教師表達不清晰，要求不明確，換來的是學生面面相窺，從而降低課堂教學效果，影響學生的情緒。每一堂課，授課效果的好壞，并不取決于教師的話講的多少，而是看教師的語言是否直達目的地，啰嗦而僵硬的語言讓學生找不到重點。在實踐教學中，我深有體會，一味地生硬的傳授只會事倍功半，但能吸引學生的教學卻能事半功倍，舉個例子吧：在識字教學中，在已經朗讀完準備教生字的時候，有的新教師時常會這樣說：“小朋友，接下來就讓我們一起來學學生字吧”；如果這樣，學生只會枯燥乏味；但如果換一種說法：“同學們，生字寶寶來到課堂上跟我們交朋友了，你能準確地把它的名字讀出來嗎”“生字寶寶可淘氣了，它把拼音帽子摘下來，你還能把它認出來嗎”相信像這樣的過渡會激發學生學習的欲望。此外，由于小學課堂教學還兼有對學生進行規范語言訓導和陶冶的任務，新課程教學里設有口語交際這個內容，在進行口語交際時，我注意訓練學生的口頭表達能力及習慣，如聽者要講禮貌，學會聽，認真聽，聽清楚；講者要表達清晰和講禮貌，在交際過程中我還教會學生使用文明用語：請、謝謝、不客氣等。因此教師應注意自身語言的規范化和示范性，使用值得學生仿效的的語言，從而最大限度地提高教育教學工作的效能。

（二）富有啟發性，激勵性

生動的語言能啟發學生積極思維，撥動學生的心弦，對學生產生心理的催動和激勵作用，是教師口頭語言的歸宿。教師一句啟示性的話，有時能使學生茅塞頓開；一句激勵性的話，有時能鞭策學生終生并使其銘記不忘。講到學生心坎里的話，既有思考回味的余地，又能作用于人的心靈。例如：在課堂上，學生很積極地回答問題，但答案不是理想的，這時，我會對他說：不要緊，老師表揚你勇敢，相信你下次會有更精彩的回答。(三)富有童趣，激發性

低年級的學生天真活潑，要他40分鐘規規矩矩坐得端正那是很困難的一件事情，好動是孩子的天性，那如何使他們的注意力集中呢？根據低年級學生的特點，教學語言要富有童趣，語言要簡練，清晰。記得我在教《葡萄溝》時，我是這樣引入的：同學們，你們還記得西游記中去西天取經時經過的那個地方嗎？（火焰山）在這旁邊有個美麗的地方——新疆吐魯番，下面隨著音樂我們一起去走走。這樣引人入勝的設計，讓學生猶如身臨其境，帶他們走進課文。

二、無聲語言在課堂教學中的運用

有時候“無聲勝有聲”，對學生來說這種教育會比不斷地說教更具影響力。課堂上教師的一個手勢、一個眼神、一次沉默都有可能激發學生的學習興趣,創造出樂學的氛圍,對學生良好的學習習慣的形成發生作用,這便是“無聲語言”的獨到之處。學生喜歡新鮮的事物，在教學中,把“無聲語言”引進課堂,有助于培養學生良好的學習習慣，有時候我會通過一些通俗易懂的符號來調動學生，如在整理學生的紀律時，我用符號“=”表示坐好，“‖”表示站立，“△”表示爬下靜息，一段時間的訓練，學生也樂于接受，偶爾的訓練比以往的說教效果要來得好。恰當優美的手勢、和藹可親的面部表情，充滿鼓勵的眼神，都會給學生以深刻的印象和感染，使學生在愛中受到教育。下面我結合自己的體會談談體態語言在課堂教學中的運用：

（一）神態語

有人說過：教師不經意的一個眼神也許會創造一個奇跡，我們順手的摸一摸他的小腦袋，豎起的一根大拇指……這對孩子們都很敏感，他們能從我們這一舉手一投足間感受我們對他的關愛，而這些都有可能改變一個孩子的心靈。在課堂教學中使用神態語，可使學生感到親切中嚴肅，肯定中有期待，否定中有鼓勵，容忍中有警告。如在課堂中，當學生回答問題很緊張時，我會微笑著向他點點頭，以熱情、信任的目光讓他得到信心和勇氣。當課堂紀律松散時，我會用嚴肅的表情來表達我的不滿，學生通過察言觀色，感受老師的不滿意。這些簡單的動作往往會起到意想不到的效果。

（二）手勢語

教師的一舉手一投足學生都關注著，這時候，手勢語起到作用。當學生回答問題很出色時，我會豎起我的大拇指表示我的贊賞，又如上課時，學生在開小差，我會悄悄地走到他身旁敲一敲他的桌子以表示我對他的警告。

好動，愛玩是學生的天性，在教學中教師用肢體語言讓學生跟著模仿，將會大大刺激學生的興趣和積極性。學生一旦喜歡上老師，就必然會喜歡上你所教的科目。在教學中，我經常讓同學們在玩中學，學中玩，寓教于樂。例如我在教《兩只小獅子》一課時，我為了讓同學們更好的地體會獅子的勤奮，于是，我讓全班同學起立邊讀課文邊做動作（可自由組合小組成員演示）。《葡萄溝》這篇課文，我在課堂上還讓學生嘗嘗葡萄的味道，通過做一做，嘗一嘗這樣直觀的教學，在有限的時間內每一位學生都得到了充分的鍛練和表現的機會，同時也理解了課文內容。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿了流動的陽光，形成了一種和諧、輕松的氣氛，學生在平等、愉悅的環境中玩、學，其樂無窮。這種教學方式生動有趣，很受學生歡迎，可以長時間吸引學生注意力，使學生樂學不疲。

總之，教師的課堂教學語言是一門高深的藝術，要讓課堂舞起來，那么，老師就要不斷地修煉提高課堂效果。