第一篇：信息技術課堂教學中教師的語言藝術

業務學習材料

信息技術課堂教學中教師的語言藝術

筆者從事信息技術教學十余年，著重在課堂教學語言上下功夫，探索和提煉課堂教學語言對教學的重要作用，收到了良好的教學效果。現結合實踐，談談自己的一點體會。

一、準確規范、嚴謹精煉

教師在敘述概念或講述操作方法時，一定要認真推敲語言的準確性和規范性，否則會使學生產生疑問或誤解，甚至會犯下科學性錯誤。

為了在短暫的一堂課中使學生獲得更多的知識，教師的語言還要嚴謹、精煉。這就要求教師在備課時要仔細、反復地推敲，詞語要經過慎重的選擇，力求做到中心突出、條理分明，具有鮮明的邏輯結構。講授時教學語言要干凈利索，言簡意賅；要能抓住重點，有的放矢；吐詞要清晰，讀句應分明，堅持用普通話教學等。

二、富有情感和激勵性

教師的教學語言必須感情充沛、富有激勵性和感染力，并結合自己的眼神、手勢和嗓音等體態語言滋潤學生的心田，感染學生的情緒，真正做到“曉之以理，動之以情”、“寓理于情，情理相融”。教師慷慨陳詞，會激起學生的感情波瀾。

三、幽默風趣、比喻恰當 據中國、日本和美國的有關專家對3國大學生進行的問卷調查統計，喜歡具有“幽默感”的教授的大學生生在中國占71%，日本占54%，美國占96%。幽默能消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂生動活潑；能在快樂之中把教師和學生聯結在一起；能引發學生的學習興趣，啟發其學習動機；有助于培養學生樂觀、熱情和開朗的個性；有助于發展學生的創造力等等。

在信息技術課教學中，基本概念和理論性的教學內容往往使教師感到棘手，使學生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時，如果教師運用風趣的語言、適當的比喻，就能化抽象為具體，化枯燥為輕松，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。

四、充分運用體態語言

體態語言是對教學語言的有機補充，恰當地運用體態語言有時可以表達出用口頭語言不能表達出來的信息，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

隨著科學技術的日益進步、教學手段現代化程序的不斷提高，教師的教學方式及教學藝術也得到了很大的變革與發展，但是語言作為教師工作的基本工具，仍然是其他任何方式所無法取代的。作為一名合格的教師，必須不斷提高自身的教學語言，逐漸形成一種獨具特色、既適應學科教學又適合學生的教學語言藝術。

第二篇：淺談信息技術課堂教學中的語言藝術

標題：語言藝術在信息技術課堂教學中的運用

單位：湘潭縣第八中學姓名：齊鑫義郵編：地址：湖南省湘潭縣射埠鎮湘潭縣八中手機：學科：信息技術

411216

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信息技術

語言藝術在信息技術課堂教學中的運用

湘潭市湘潭縣八中 齊鑫義

教師的課堂語言，應該聲聲入耳、句句感人、取喻貼切、出言有章。在信息技術教學中，積極探索和提煉課堂教學語言對教學的重要作用，收到了良好的教學效果。教師的課堂語言應該具有較強的號召力、飽滿的激情、嚴密的邏輯性，也應該通俗易懂、形象生動、趣味、幽默而富有啟發。

一、課堂語言嚴密，準確規范

對信息技術概念的講解或講述操作方法時，要認真推敲語言的準確性和規范性，一定要使用信息技術的常用術語，否則會容易使學生產生疑問或誤解。

如，在講計算機的硬件部分時，我們不能把“存儲器”說成“儲存器”；在講鼠標的操作時也不能把鼠標的“單擊”說成“點擊”。因為“存儲器”、“單擊”都是計算機中的常用術語，而“存儲器”、“點擊”等詞語都是生活化的語言，雖然學生能夠理解，但不規范。

再如，“選定”和“選擇”是兩個完全不同的概念，但經常被混為一談。兩者的區別在于：“選定”是做標記，而“選擇”則是指執行一個命令。如對Word文字處理中，“選定一段文字”不能說成“選擇一段文字”；“選擇粘貼命令”不能說成“選定粘貼命令”等。

二、信息技術教師的教學語言要簡明扼要。

教師的課堂語言要簡明扼要。言不在多，意達則靈。信息技術課，教材內容多，安排的課時少，要想完成教學任務，必須提高課堂容量，精心設計課堂教學語言，力爭能在最短時間內讓絕大部分學生聽懂并樂于接受。這就要求教師在備課時要仔細、反復地推敲，詞語要經過慎重的選擇，力求做到中心突出、條理分明，具有鮮明的邏輯結構。特別是操作步驟要層次分明、條理清楚，不能不著邊際和不得要領。

三、課堂語言飽含激情而具有號召力

教師應該把握住感情閾值及感情流量，把握住感情色彩，使學生產生心理共鳴。教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，激起學生的感情波瀾。例如 講“網頁制作”一章時，為了提高學生的學習熱情，我在引入新課時，用了這樣一段話：“前面通過對Internet知識的學習，我們只需點動鼠標，便可坐觀世界風云變幻，盡攬各地風情。當你在瀏覽這些精美而頗具風格的網頁時，你是否也曾蠢蠢欲動，是否也想過在Internet上一展自己的風采？是否也想在互聯網上營建一個屬于自己的數字家園……從現在開始，我將和同學們一起步入一個激動人心的章節──網頁制作的殿堂！我相信，經過我們的共同努力和同學們的不懈追求，你們一定會夢想成真！”

四、課堂語言幽默風趣，比喻恰當，而富有啟發

幽默能消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂生動活潑。在信息技術課教學中，基本概念和理論性的教學內容往往使教師感到棘手，使學生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時，如果教師運用風趣的語言、適當的比喻，就能化抽象為具體，化枯燥為輕松，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。例如，我們在講“文件夾和文件”時，可以將“文件夾”比作“抽屜”，“文件”比作抽屜里擺放的“物品”，或將“文件夾”比作“房間”，“文件”比作房間里的“人”或“物品”，既形象又貼近學生生活，易于學生理解。同時，人要居有定所、物品要歸類擺放，這樣就水到渠成自然化解了學生心中“為什么要建立文件夾”的疑問。

教學語言藝術不僅反映了教師的自身素質和人格魅力，同時在一定程度上也決定了教師的教學效果。信息技術課程進入中小學課堂時間還不長，而課堂教學語言藝術卻博大精深，如何提高信息技術學科的課堂語言藝術、取得最佳的教學效果，還需要我們在今后的教學實踐中進行不斷的探索總結。

第三篇：信息技術教師的語言藝術

信息技術教師的語言藝術

時間:2010-03-22 13:54來源: 發布:張云利 點擊: 226 次

信息技術課程與其他學科課程相比較，有著鮮明的特點，即較強的實踐性、綜合性、應用性和極富創造性、明顯的時代發展性。其課程內容與社會生活實際密切相關，與傳統學科課程相比，更少地偏重學術化的理性知識傳授，淡化學科知識的系統性和連貫性，而更多地關注學科之間的聯系，更注重實踐操作。信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，更主要的是培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。其課程的功能在于更多地關注學生經驗性知識和社會生活知識，目的在于促進學生綜合能力的發展。

隨著科學技術的日益進步、教學手段現代化程序的不斷提高，教師的教學方式及教學藝術也得到了很大的變革與發展，但是語言作為教師工作的基本工具，仍然是其他任何方式所無法取代的。作為一名高中信息技術教師，計算機專業術語的運用，在教學實踐中有點滴體會，與大家共享。

一、專業術語準確精煉

計算機是一門實踐性很強的科目，教師在講解概念或示范操作過程時，一定要注意講授語言的準確性和規范性，一定要使用計算機專業術語，當然有些概念難以理解，可以用通俗的生活化實物或語言講解，否則會使學生產生疑問或誤解，甚至會犯下科學性錯誤。例如，“存儲器”不能說成“儲存器”；鼠標操作中的“單擊”不能說成“點擊”。因為“存儲器”、“單擊”都是計算機中的常用術語，而“存儲器”、“點擊”等詞語都是生活化的語言，雖然學生能夠理解，但不規范。

再比如，“選定一段文字”不能說成“選擇一段文字”；“選擇復制命令”不能說成“選定復制命令”，“選擇”與“選定”兩者的區別在于：“選定”是做標記，而“選擇”則是執行一個命令。有教師講將鼠標放在word工具欄上的某個圖標上停留一會，就可以看到相關說明信息；鼠標怎么能跑到電腦里去呢？應該是鼠標指針。工具欄是由多個按鈕組成的，而非圖標；按鈕一般用來表示命

令，單擊即可生效，而圖標用來表示文件或文件夾，要雙擊才能打開。單擊末尾帶“?”的命令，將彈出一個新窗口；應該是“將彈出一個對話框”，這是對窗口和對話框的區別不清楚，是一種知識性的錯誤。對話框和窗口的主要區別有：對話框是一個獨立的窗口，起到了與用戶進行交互的作用，用戶可以在對話框中輸入信息、閱讀提示、設置選項等操作。對話框一般由文本框、下拉列表框、復選框、命令按鈕、微調器、劃尺、選項卡、列表框??我們也可以使用鍵盤進行對話框設置，鍵盤上的Tab鍵可以激活各組件，箭頭，空格，回車等鍵也可以對組件進行設置。窗口是桌面上的一個矩形框，是應用程序運行的一個界面，也表示該程序正在運行中，窗口一般情況下有標題欄、菜單欄、工具欄、窗口邊框、滾動條和工作區組成。窗口一般都知道的，現在操作系統界面都是圖形式的，我們打開IE瀏覽器就會出現一個窗口，這很容易理解。區別對話框和窗口的最簡單的方法，我們只要看界面右上角，如果只有問號和關閉按鈕，那它就是對話框，而有最小化，最大化（還原）和關閉三個按鈕，那它就是窗口。單擊“隱藏”屬性面前的小方格；單擊“顯示所有文件”面前的小圓圈；這是一種典型的外行說法，“小方格”應稱為“復選框”，“小圓圈”應叫做“單選按鈕”。還常聽到諸如“把這個小方框打個勾”、“點一下××前面那個小圓圈”等說法，這反映出相關教師缺乏必要的信息素養，對一些基本的專業術語了解不多。

曾記得有一次一個學生舉手告訴我：“老師，我上網用的那個東西不見了。”其實我知道他說的那個東西是IE瀏覽器的圖標，但我仍然問他：“上網用的那個是什么？是上網用的網卡、網線，還是桌面上的圖標？”。我幫他在桌面上顯示了IE瀏覽器的圖標，并告訴他提問時要表達清楚，不能這個那個地說不明白。這個例子說的雖然是學生，但對我們教師來說卻仍有警示作用：我們可能也會犯同樣的錯誤。用“按”代替“單擊”、“雙擊”、“右擊”；用“叉叉”代替“關閉按鈕”；用“黑色的小方塊”代替“控點”；用“按住?不要放開”代替“拖動”；用“小馬”代替“文字環繞按鈕”?? 說者無心，聽者有意，學生是在認真地聽教師講課的，我們不能將不規范的甚至是錯誤的東西教給學生。所以我們講課的時候一定要字斟句酌，有意識地注意自己的措詞用語，否則將以訛傳訛，對學生進一步的學習帶來不必要的麻煩。

計算機是一門實踐性很強的科目，在高中階段雖然沒有高考指揮棒的壓力，但這是一門技能，是現代生活中必不可少的一項技能，為了使學生在僅有的45分鐘獲得更多的計算機知識，教師的教學語言還要嚴謹、精煉。這就要求教師在備課時要認真仔細、反復地推敲，力求做到中心突出、條理分明，具有鮮明的邏輯結構。

二、教學語言感情充沛、切合實際、吸引學生

教師和學生都是血肉之軀，都是有感情的，給學生上課要有一定的感召力、富有激情，并結合自己的眼神、手勢和嗓音等體態語言滋潤學生的心田，感染學生的情緒，真正做到“曉之以理，動之以情”、“寓理于情，情理相融”，使學生真正理解所學內容，會熟練操作。如在講“搜索引擎”這一節時，我采用任務驅動法上課先給學生布置一個任務，“為什么下水道的管子是圓的？”再請同學們用百度搜索成都到北京的火車時刻表。收集學生搜索的方法，比較用不同關鍵字進行搜索的效果。總結出關鍵字，更明確的搜索內容，可大大縮小了搜索的范圍。這不僅讓學生學會了總結關鍵詞，搜索知識，更主要的是接觸生活、聯系實際。

再如講“網頁信息的瀏覽”時，上課伊始，我以十分高興的表情詢問學生：親愛的同學們，你們出去旅游過嗎？給大家幾分鐘時間請大家講講你們的旅游經歷。好，今天我帶大家一起旅游——網上旅游，由此引出本節課的課題。首先得用每一節課的前幾分鐘做好引導，吸引學生，使學生有興趣繼續學習。

再如，講解計算機的特點之一——運行速度快時，用一臺計算機幾分鐘就可以預報第二天甚至以后連續幾天的天氣，而用人工計算，則須要六萬四千人連續計算24小時。

三、語言幽默風趣、比喻恰當

現在的孩子都非常喜歡教師幽默，幽默能消除教學中師生的疲勞，縮短教師與學生的距離，改善課堂氣氛，使課堂生動活潑；能在快樂之中把教師和學生聯結在一起；能引發學生的學習興趣，啟發其學習動機，有助于培養學生樂觀、熱

情和開朗的個性；有助于發展學生的創造力等等。在計算機課的講授時，如果教師運用風趣的語言、適當的比喻，就能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。

如，我在講解文件與文件夾時，拿生活實際中的事物來類比，文件夾→子文件夾→二級子文件夾→文件；抽屜→幾套試題→一套數學試題→一份試卷；D盤→娛樂→歌曲→“等愛的玫瑰.mp 3 ”是計算機中抽象難以理解的概念變得通俗易懂，這個類比法我在新分配教師示范課中得以運用，受到老師領導的一致好評。

再如，講授復制命令時，首先得選定文本或圖片，后才能進行其它操作，正如一句俗語說得好，“巧婦難為無米之炊”。

四、英文單詞、詞匯發音正確無誤

計算機中有大量的英文詞匯，專門用于計算機的英語——計算機專業英語，如果沒有一定的英文基礎，將很難掌握和運用信息技術。比如常用的搜索引擎Google到底怎么發音，有人讀作/geugl/，其實正確的發音應該是/gu:gl/，再比如鍵盤上的一些功能鍵，Tab, Shift, Ctrl, Alt, Home, End, Page Up, Page Down??有的教師使用中文稱呼或連續字母的方法來讀，但最好是用英文來讀，這對于學生認識到英文的重要性，進行學科整合,以及將來深入學習計算機都是非常有益的。

五、體態語言運用得當

體態語言如眼神、動作、表情??這些不用語言來表達的東西。當教師走上講臺，臺下的幾十個學生都在看你，走上講臺一定要情緒高昂，面帶微笑，把所有的不快全拋之腦后，走動的姿態不僅是教師精神狀態或風度的表現，而且還有傳遞教學信息的意義和作用。一節課的時間讓學生在快樂中學習，愉快中掌握知識。信息技術課一般都在機房上課，如果教師一節課始終站在講臺上或電腦前授課，課堂會顯得單調而又沉悶，學生學習興趣自然不高，課堂效果也不會很好，而教師倘若能走下講臺，適當地在機房內走動，與學生融入一起，共同學習，課堂氣氛就會變得輕松，能夠促進師生雙邊教學活動，密切師生關系，加強師生課堂上的感情交流，縮短師生之間的距離。在學生上機練習操作時，教師應當徐步

而行，觀察學生完成情況并進行個別輔導，對做得較好的學生，加以表揚和鼓勵，并且可以讓學生在大屏幕前給大家展示講解。巡視中若發現某同學操作有誤，作為老師應該彎腰與學生一起操作，更正不足。切實走進學生當中，使學生真切感受到老師與學生很親近。

教學是一門藝術，信息技術的課堂語言是一門藝術。信息技術教師的語言藝術修養，不但直接影響本學科的教學效果，還能潛移默化，使學生的性情得到陶冶，所以，在計算機教學中，教師既要準確規范、簡明扼要，又要生動有趣，有吸引力。在生活中做一個有心人，隨時積累有用的素材，在工作中做一個細心人，將積累的知識和經驗恰如其分地運用到課堂教學中。信息技術教師想上好課，首先從學會說好話開始！信息技術是一門方興未艾的課程，讓我們在探索中前進，在實踐中提高。

第四篇：業務學習體會之信息技術課堂教學中教師的語言藝術

業務學習體會之信息技術課堂教學中教師的語言藝術

我從事信息技術教學幾年了，著重在課堂教學語言上下功夫，探索和提煉課堂教學語言對教學的重要作用，收到了良好的教學效果。現結合實踐，談談自己的一點體會。

一、準確規范、嚴謹精煉

教師在敘述概念或講述操作方法時，一定要認真推敲語言的準確性和規范性，否則會使學生產生疑問或誤解，甚至會犯下科學性錯誤。

例如，“存儲器”不能說成“儲存器”；鼠標操作中的“單擊”不能說成“點擊”。因為“存儲器”、“單擊”都是計算機中的常用術語，而“存儲器”、“點擊”等詞語都是生活化的語言，雖然學生能夠理解，但不規范。

再如，“選定”和“選擇”是兩個完全不同的概念，但經常被混為一談。兩者的區別在于：“選定”是做標記，而“選擇”則是指執行一個命令。如在Word中，“選定一段文字”不能說成“選擇一段文字”；“選擇復制命令”不能說成“選定復制命令”等。

為了在短暫的一堂課中使學生獲得更多的知識，教師的語言還要嚴謹、精煉。這就要求教師在備課時要仔細、反復地推敲，詞語要經過慎重的選擇，力求做到中心突出、條理分明，具有鮮明的邏輯結構。講授時教學語言要干凈利索，言簡意賅；要能抓住重點，有的放矢；吐詞要清晰，讀句應分明，堅持用普通話教學等。

二、富有情感和激勵性

教師的教學語言必須感情充沛、富有激勵性和感染力，并結合自己的眼神、手勢和嗓音等體態語言滋潤學生的心田，感染學生的情緒，真正做到“曉之以理，動之以情”、“寓理于情，情理相融”。教師慷慨陳詞，會激起學生的感情波瀾。例如在講高一年級“網頁制作”一章時，為了激起學生的學習熱情，筆者采用了這樣一段開場白：“通過上一章Internet知識的學習，我們只需鼠標點點，便可坐看世界風云變幻，盡攬祖國氣象萬千。然而，現在越來越多的人已不滿足于網上的瀏覽，紛紛制作出自己的網頁，并在Internet上發布。對于生活在信息時代的你，難道還能任憑風浪起、我自不開船嗎？你是否也想在Internet上一展自己的風采？是否也想在互聯網上營建一個屬于自己的數字家園??從現在開始，我將和同學們一起步入一個激動人心的章節——網頁制作的殿堂！我相信，通過我們的共同努力，通過同學們的不懈追求，你們一定會夢想成真！”

二、幽默風趣、比喻恰當

據中國、日本和美國的有關專家對3國大學生進行的問卷調查統計，喜歡具有“幽默感”的教授的大學生生在中國占71%，日本占54%，美國占96%。幽默能消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂生動活潑；能在快樂之中把教師和學生聯結在一起；能引發學生的學習興趣，啟發其學習動機；有助于培養學生樂觀、熱情和開朗的個性；有助于發展學生的創造力等等。

在信息技術課教學中，基本概念和理論性的教學內容往往使教師感到棘手，使學生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時，如果教師運用風趣的語言、適當的比喻，就能化抽象為具體，化枯燥為輕松，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。

例如，在機房上課時，經常有個別學生在偷偷地玩游戲，教師走到他跟前時，他便把窗口最小化，當然教師還是很容易從任務欄中發現。但在學習了任務欄的隱藏操作后學生再如法炮制，教師就不那么容易發現了。針對這一情況，我用了一句調侃性的話教育學生：“咱們班有個別同學真的變成了知識越多越反動了！希望同學們千萬不要違背了科學的真諦呀！”這樣一句幽默又語重心長的話，不僅能夠使那些玩游戲的學生在微笑中誠懇地接受批評教育，同時還能夠培養學生對科學的態度。

三、充分運用體態語言

體態語言是對教學語言的有機補充，恰當地運用體態語言有時可以表達出用口頭語言不能表達出來的信息，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

每堂課一開始的師生交流，雖然時間很短，但對整堂課卻是至關重要的。在教師進入教室時，步伐應穩健、鎮定和自信，速度適中，面帶微笑，目光慈愛、柔和并透著嚴肅環視整個教室。教師走上講臺后的第一句話“同學們好”，語言應凝重，情感要真誠，眼神要關注全體學生，不能浮于形式，更不能心不在焉、虛情假意。在這幾秒或是十幾秒鐘的時間里，通過教師的體態語言傳遞給學生的信息是：教師對學生的尊重的慈愛，對學生的信心和鼓勵，課堂氣氛既嚴肅又輕松、活潑。

在讓學生回答問題時，教師要正視回答問題的學生，流露出信任的目光，應說“請某某同學來回答”，并盡量對學生的回答進行肯定和表揚，使學生感受到老師對自己的信心和鼓勵，從而消除因可能回答不出問題而產業的害羞和畏懼心理。教師不應該用手指直指學生、直呼其名，更不應該對回答不出問題的學生進行譏諷和蔑視。

走動的姿態不僅是教師精神狀態或風度的表現，而且還有傳遞教學信息的意義和作用。如果一個教師一節課始終站在講臺上授課，課堂會顯得單調而又沉悶。而教師若能適當地在教室內走動，課堂氣氛就會變得輕松，能夠促進師生雙邊教學活動，密切師生關系，加強師生課堂上的感情交流。例如，在提出問題時，教師若走下講臺，在學生中間提問，則會使學生感受到老師和他們共同探討、共同參與的和諧氣氛，從而調動學生的積極性和創造性；在學生上機練習時，教師應當徐步而行，觀察學生完成情況并進行個別輔導，對做得較好的學生，用手輕拍他的肩膀，對他點點頭，以示表揚和鼓勵。

七種“武器”幫你上好信息技術課

信息技術課與其他學科有很大不同，要求理論與實踐要適當，講授與練習要配合??根據以往的經驗和最近的探索，我們總結提煉出七種“秘密武器”。

第一種武器：精彩的主題。針對具體的學生、教學內容和教學場所，確定一個非常精彩的教學主題會引起學生的興趣、鋪墊良好的教學氛圍，這是上一節好課的基礎。給小學生上的課，課型要生動活潑，素材要可愛、有童趣；給初中生上的課，要突出實用性，體現生活的實際，素材要鄭重，課型要側重綜合動手能力；給高中生上的課，要突出方法，體現運用信息技術解決問題的綜合能力，素材與內容不宜過多限制。第二種武器：先進的理念。找一種或多種先進的教學理念指導教學，讓課堂教學科學又精彩，當然也不能盲目地使用教學理念架空實踐。分組教學要注意任命有責任心的組長；分層教學要注意學生的層次，滿足不同學生的需求；自主研究性學習要注意對研究目標、研究方法的提示、指導，要注意過程評價，防止課堂散亂和學生不作為；問題解決教學要注意問題的生動、實際、明確??

第三種武器：不俗的組織。組織好課堂，讓整堂課有序而不死板，學生活潑而不混亂，這是一堂好課的“吃水線”。需要預先設計好教學環節，對引入、講授、提問、練習、總結、展示、評價等環節的時間、內容都要有準確的安排。無論是講解還是演示，教師都要與學生互動起來，產生良好的氛圍，控制好學生情緒和課堂節奏，避免教師坐著操作講解或來回走動中朗讀課本，更忌諱有氣無力地平淡講述。

第四種武器：豐富的資源。為了讓講、練的效率更高，讓學生的作品豐富多彩，提供豐富、貼切、方便的教學資源是一種良好的保證。資源包括兩大類：教師講課應用的范例資源、學生制作作品使用的素材資源。資源可以通過局域網或因特網來存儲與傳輸，分類要準確，檢索要方便。為了便于學生使用，盡量做成按教學設計所需的主題資源網站，節約學生的檢索時間。資源的質量要高，包括圖片、聲音的清晰度以及視頻等資源的豐富性都要有所保證。

第五種武器：不同的成果。鼓勵學生多樣化練習，防止學習成果的千片一律，這是抓住“眼球”的重要因素。現在提倡的評價不僅是學生對技術的掌握程度，還有學生的創造、創新和差異教育的針對性，所以通過不同的作品成果來顯示教學的效果是一種值得提倡的方式。

第六種武器：評價的反饋。及時、恰當的評價是為課堂增色添彩的必不可少一環，評價的反饋更重要，把評價淪為形式對課堂的破壞力極大。在學習中，可以結合提問、指導和交流進行過程評價。過程評價主要側重在學生的接受程度、反應情況和參與意識等的檢測與記錄，要針對評價的結果及時調整講、學、練，讓評價得到落實。終結性評價，可以通過作品演示評比、填寫互評表、網絡實時檢測等手段來進行，可以制定相應的評價量規，量化每一項評價指標。第七種武器：課堂的延伸。課講完了，如果時間剩余，要靈活安排一些學生的拓展練習，沒有拓展的時間也要布置一下課后的拓展學習任務。教師根據現實情況和未來趨勢引導學生繼續探索，這對一些疑難問題的拓展，也是為可持續教育創造條件。比如，初中電子表格的函數課，可以引導學生從函數的構成出發構造自定義函數。

上好信息技術課除了這七種武器外，還要注意打造自己的語言、教態、板書等基本功，對課堂的每一個環節、每一項內容都不能忽視。

信息技術課是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現成的教學經驗供我們借鑒；而且信息技術本身就是一門飛速發展的技術。我還只是一個新手，但探索新的環境下的新型教學模式、教學方法，卻是一名信息技術教師刻不容緩的責任。讓我們共同努力，為創造適應二十一世紀的新的教學模式、教學方法奮斗！

第五篇：淺談教師在課堂教學中的語言藝術

淺談教師在課堂教學中的語言藝術

李貴龍

內容提要：教師的課堂教學語言是學生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，往往直接影響著學生的學習效果。一堂完整課無疑由導入、過程、總結三部分構成，在授課過程中并非要將此分的很清楚。教師在課堂中的語言藝術不僅反映了教師的能力和水平，決定著一節課的教學效果。精心設計閃耀著智慧火花的教學語言，能化深奧為淺顯、化抽象為形象、化枯燥為生動，使學生的思維經常處于一種活躍的狀態，從而大大提高課堂的教學效果。

關鍵詞：語言藝術；教學語言 ；準確性；形象性

On Teachers In The Classroom Teaching Language Arts

Achievements Synopsis : teachers teaching language students depends on access to knowledge, the bridge capacity, ability to express language teachers, more often directly affect students learning.A complete lesson No doubt the introduction, process, summarize three-part, the teaching process is not to this point very clearly.Classroom teachers in the language arts teachers not only reflects the ability and level, and in a certain extent, they also decide a course teaching effectiveness.Carefully designed radiates with sparks of wisdom teaching language, can turn esoteric for simple, as of abstract image of boring for a lively, students often thinking in a dynamic state, thus greatly improving classroom teaching effectiveness.Keywords : language teaching ；language arts； accuracy； sexual image

課堂教學語言表達是教學藝術的一個基本且重要的組成部分。教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都離不開運用教學語言這一有力的工具，正如著名教育學家夸美紐斯所說“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流”。在課堂上，教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里 1 的分析，恰到好處的點撥，把學生帶進的知識海洋，開啟他們的心智，陶冶他們的情操，使他們獲得精神上的滿足。因此，作為一名合格的教師，其課堂教學語言不但要力求規范清晰、準確嚴密、生動形象，而且還應該符合學生的接受心理，以激起學生學習的欲望和興趣，從而達到調動學生學習積極性的目的。

教師的課堂教學語言是學生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，往往直接影響著學生的學習效果。一堂完整課無疑由導入、過程、總結三部分構成，在授課過程中并非要將此分的很清楚。一堂精彩的課不在于教師把課時結構安排多么緊湊，影響其成功與否地重要因素之一就是教師在教學中的語言藝術魅力。作為教師，應是語言運用的典范。課堂教學語言的的具體要求：準確嚴謹、簡練明白、生動形象、啟發性、節奏感、幽默感，課堂教學語言的的具體運用：導語設計、提問設計、答題評價等方面展開討論。試圖以此提高教師課堂教學語言的表達技巧，達到激起學生的學習欲望和興趣，從而調動學生學習積極性的目的。好的教師善于掌控學生的情緒，能以三言兩語激起學生學習的欲望。說說容易做做難，怎樣才能在課堂中充分發揮教師的語言藝術魅力，不善言詞的老師又該如何來調動學生的積極性呢？讓我們共同來借鑒一下著名電臺主持人的主持風格，讓其為所用。結合實踐，共同來提高自身的教學語言藝術。

有人說語言“不是蜜，但能粘住一切”。對于教師來說，掌握語言工具，有效地發揮它“粘”的作用，尤為重要。著名教育學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，隱含了教師語言的重要性。我們都有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心曠神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實和滿足的神情，充分顯現了教師語言的魅力。

一 教學語言的類型

教學語言可分為哪些類型呢？通常，我們根據課堂教學中教學語言的功能性質，將教學語言分成敘述性語言、論證性語言、評斷性語言和演示性語言。敘述性語言是指用于客觀地反映事實、事件、活動、人物或某種環境狀況的語言。它高頻地在課堂中運用。如語文教學中介紹文章的情節結構，內容大意，時代背景 2 等。在理科教學中對一些基本概念、定理、公式、定律的講解等。教師在使用敘述性語言時要做到條理清楚，脈絡分明，同時也要盡量做到生動優美。

論證性語言是指在教學中用事實、數字、論斷、定理和定義等論據來證明論題或論點的語言。論證性語言要求條理清楚，結構嚴謹，邏輯性強。教師在運用論證性語言時，要注意做到論題鮮明，論據充分，論述過程要有條不紊，層層深入，語言要簡明清晰，口氣平緩嚴肅，要以理服人，符合邏輯規律的要求。

評斷性語言是反映教師對客觀事物，對學生學習狀況、思想狀況，對教材有所評定的語言。教師對學生的評斷語對學生有著重要的影響。信任激勵的評斷語會讓學生銘記終生，不斷進步；反之，挖苦諷刺，傷害自尊的評斷語則會傷害學生心靈，挫傷其積極性。因此，教師在使用評斷性語言時，要注意講求原則，實事求是，不帶感情色彩，不能親我者褒，疏我者貶。這樣，不僅影響知識的傳播，還會在學生的心靈上留下陰影。

演示性語言主要運用于利用實物、標本、道具、圖表或實驗顯示事物的本來面目、發展和演變過程的教學中。演示性語言產生和表述是伴隨著客觀事物、圖表、實驗儀器等的展現同步進行的。在演示教學中，教師擔當著“講解員”的角色，教師必須將描繪和語言講述，將實物、實驗的演示與語言介紹有機地結合起來。

二 教學語言的特征

教師一走上講臺，就擔起教書與育人的兩大重任。古人也說：“師也者，教之以事而喻之以德也。”教育家赫爾巴特說：“教書如果沒有進行德育教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。”（蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》）教學語言作為教育教學的重要工具，其首要的一個特征就是具有教育性。

語文、歷史、地理這些學科本身就具有驚人的教育力量。一位語文教師在講中國古代詩詞的韻律美時，就滲入了愛國主義的思想教育。他說：“中國古詩詞的韻律美、節奏美是除中國人之外的任何人所不能意會的。‘蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。’‘老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。’‘長 3 風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。’‘大江東去，浪淘盡，千古風流人物。’”??經典優美的詞句，聲情并茂的朗誦，不僅引起了學生濃濃的學習興趣，而且還激發了學生對漢語對祖國的熱愛，極富教育意義。歷史課的教學里也蘊涵濃郁的愛國主義成分。地理課的教學更激發了學生對祖國山河，對家鄉熱愛的情感波瀾。教師在運用教學語言時，要將知識傳授和德育教學結合起來，從而達到既教書又育人的目的。

啟發性是教學語言的第二特征。教師教學的重點在于開啟學生心智，激發學生思維，引導學生探究問題。因此，教學語言必須具有啟發性。《學記》里講：“故君子之教，喻也。道而弗牽，張而弗抑，開而弗達。”意思是說，有學問的人教育學生在于開導，引導他走路而不必硬牽著他，鼓勵他前進而不必強制他，啟發他去思考而不必把一切都告訴他。由此看來，教學語言啟發性的特點便在于“開而弗達”。教師應用富有啟發性的語言去引導學生探究思考，而不是把什么都告訴學生。

口語化是教學語言的第三特征。教學語言不同于電影、電視、話劇、演講的語言。后者有精心加工過的底稿，表述時是書面語的翻版。而課堂教學語言基本上是沒有底稿的、臨場的口頭語言。課堂教學只可能在內容、環節等上做備課，但不可能把課堂上要講的每一句話都“備”和“背”下來。教師應加強語言表達的訓練，使自己的教學語言在通俗易懂口語化的同時又幽默有趣，生動形象。

教學語言的第四個特征是針對性。教學語言的針對性，最根本的表現為教學語言與教學對象的一致性，吻合性。教學語言要借助語言的傳達，從學生的實際出發，針對不同類型，不同層次的學生說不同的話，教學才會有效。上海著名的于漪老師曾深有體會地說：“要面向實際，目中有人。對學生具有的語文知識、語文能力、學習方法、興趣愛好須作認真的、經常的調查研究。對學生的情況若明若暗，教學就有很大的盲目性。或失之艱深，學生如墜云霧；或失之膚淺，學生味同嚼蠟；或失之繁瑣，學生昏昏欲睡；或失之粗略，學生囫圇吞棗。”

三 教學語言的技巧

在教學活動中，我們常會看到這樣的情況：兩位教師年齡相當，學歷相同，4 專業知識水平相近，同時教學的對象內容基本一致。但其中一位教師講課成功，課堂氣氛生動活躍，教師講得津津有味，學生聽得興致勃勃。另一位教師的講課效果則一般，課堂氣氛呆板低沉，教師講得索然無味，學生聽得昏昏欲睡。為何會有這樣的情況呢？我看關鍵就在于兩位教師對教學語言的掌握不同。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素質，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”因此，可以說，教學活動的靈魂就在于教學的語言技巧，無論你具有多深的理論水平和多高的研究能力，在教學這門藝術面前，沒有語言技巧的教學則是失敗的教學。

那么什么是教學語言的技巧呢，教學語言的技巧應表現在教學方面的巧妙的語言技能，對教學語言能力的掌握和運用。一名優秀的教師，應該有駕馭教學語言的高超技能：他的教學語言極富表現力，不僅能清晰明白的傳授知識，而且流暢準確，飽含真情，生動形象，啟智導學，具有美的素質和美的魅力；他的答問語長于巧設機關，一問一答間有柳暗花明之巧；他的解說語能一語中的，一言一語恰如春風化雨，潤澤學生心田；他的朗讀聲情并茂，一嘆一吟都能扣動學生心弦。

（一）表情達意的準確性

準確規范，是對語文教師課堂教學用語的基本要求。語文教師的語言常常成為學生模仿的樣本，因此語文教師的普通話標準應該是很高的，堪為推廣普通話的模范。這就要求語文教師熟練掌握常用漢字的準確讀音，具有較強的朗能力，達到吐字清晰、連貫流暢、快慢適中、富有感情的基本要求；對常見的異讀詞語做到心中有數，對姓氏、地名、古詩文中的特殊讀法也要心中有數，一字一句都要求高度準確規范，如果說粉筆字是語文教師的門面，普通話則是使這個門面充滿活力的五官。鄉村教師多用方言土語教學，南腔北調，盡管妙語連珠，卻嚴重影響了學生語言的正確發展，有些語文教師為了顯示自己的才能，講課文白相雜，滿口“之乎者也”，晦澀難懂，這都不是規范的語言。身邊就有任課教師各方面素質都很好，惟獨普通話不過關，導致學生評教要求換人，教學比賽中痛失良機。反之，一位字正腔圓，有著標準流暢的普通話的教師范讀課文則會先聲奪人，緊 5 緊吸引住學生的注意力，收到事半功倍的教學效果。此外，語言的規范還包括教師的詞匯、語法等方面的知識技能，要求教師在譴詞造句方面盡量避免用詞不當、語句不通、顛三倒四．總之，語言的準確規范是課堂教學語言藝術的基本內涵，是語文教師的必備硬功之一。

（二）繪聲繪色的形象性

語文課要想吸引學生的目光和注意力，引起學生的興趣，充分調動學生的積極主動性，除了教師本身的業務素質外，授課語言的形象性是關鍵。

首先，教師的語言必須激情四射。聲音平板、基本上用一個音調上到底的課，一定會使學生覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用說提起學生學習語文的興趣了。即使學生有那么一點點興趣，也會在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內容，如果采用不同的語調，使之激情四射，則教與學的效果明顯不同。比如，引導學生學習《童趣》，我模仿孩子的語氣、神態，或“怡然稱快”、或“怡然自得”、或“呀然一驚”，教師講的抑揚頓挫，學生學的搖頭晃腦，師生樂在其中。學習《行道樹》，我飽含深情，聲情并茂，學生大都能懷著崇敬的心情理解行道樹“這種命運實際上是我們自己選擇的，否則，我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日奉獻濃陰”的奉獻精神。實踐證明，富有激情的語言不僅能吸引學生的注意力，而且能在人的在腦皮層上留下較深的印痕，記憶也就能鞏固而持久。更重要的是，它能潛移默化地影響學生，使學生在平時的交際中也能“注意表情和語氣”，“說話有感染力和說服力。”因此，語文教師應盡量使自己的語言繪聲繪色，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目。從而使學生精神飽滿，興趣盎然，達到提高課堂教學效果的目的。

其次，教師的語言必須挑動人心。挑動人心的語言是教師激勵學生的有效手段。我現任教的初一年級的學生，由于他們剛從小學走進來，自覺學習和主動學習的良好習慣尚未形成，特別是不喜歡查詞典，生字的注音常常是想當然。為了幫助學生克服這種陋習，我常在課堂上用這樣的話去挑動他們：“看誰查詞典的速度最快？”“哪一位同學最先查出來，就把你的勞動成果展示在黑板上”“這篇課文中有幾個生字或不常用的字，有沒有同學提前預習了，能告訴大家這些字 6 的讀音嗎？”往往是此言一出，下面馬上是一片學生翻動詞典時的“嘩嘩”聲。久而久之，絕大多數學生不僅改變了生字注音時想當然的壞毛病，而且還養成了提前預習課文的良好學習習慣。由于預習到位，上課時的出色表現受到了同學的仰慕、老師的贊許，更加激發了學生學習語文學科的興趣。

再次，教師的語言必須文采飛揚。新課標指出，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”學生語文素養的提高，很大程度上取決于教師的文學修養。作為一名語文教師，周身應彌漫著濃郁的書卷氣息。所謂“輕攏慢捻皆成妙曲，信筆涂抹皆成妙文。”試想，如果語文教師滿腹經綸、才華橫溢，在授課時宏論滔滔、妙語聯珠，學生也必定會是如沐春風、如飲甘醇。而要達到這種效果，就需要教師有較高的學識素養及寬闊的視野，在課堂上能結合課文內容旁征博引，吟詩誦詞，講述典故。這樣既拓展了學習內容，又能夠啟迪學生思路，增強課文學習的知識性和文學性，從而激發起學生的好奇心和求知欲。學“春風圖”時，引導學生以“八面來風”為題，進行了古詩競背活動。學生翻書、查資料，興趣十足。事實證明，教師飛揚的文采和廣博的見識，一方面可以激發學生學習的興趣，另一方面也促進了學生語文知識的積累，有助于學生語文素養的提高，可謂一箭雙雕。

生動形象的語言是對課堂教學最重要的一點要求，教學語言的黏著力體現在生動形象上，只有生動形象才能有感染力、鼓動性、吸引力，才能把學生送入知識的殿堂，李燕杰教授說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，要使聽眾如臨其境、如見其人、如聞其聲。”

（三）含蓄幽默的趣味性

含蓄幽默也是語文教師必備的素質。優秀的教師無不具有含蓄幽默的語言風格。譬如，對違反課堂紀律的學生或者不能按時完成學習任務的學生，是直言不諱地去批評還是以其他方式去讓學生自己認識到錯誤？我的一個學生是班上的小體育健將，但在課堂上太喜歡開小差。有一次，他在下面玩得正起勁，我故意點他起來回答了一個非常簡單的問題，并及時表揚了他：“你真棒，我相信你在課堂上會和在運動場上同樣出色。”這個學生聽出了我的言外之意，當時臉紅了。后來，他在課堂上果真表現非常好。含蓄的批評，往往可以更好地達到教育目的。7 除含蓄外，幽默的語言也有助于吸引學生，活躍課堂氣氛。前蘇聯教育家斯雅特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”平時的授課中我力求語言幽默風趣。講讀《春天》，我讓學生描述我們生活中的春天，有一學生就說到春天百花盛開，有粉紅的桃花，雪白的李子花，金黃的油菜花，還有滿山遍野的野菊花。我笑著糾正：“我們都希望能看到你培育出的春天開放的野菊花。”一言既出，全場歡笑雀躍起來，后來的課都處在一種輕松愉快的氛圍之中。教師的風趣幽默極大的調動了學生的熱情。孔子云：“言之無文，行而不遠。”意思是，說話如果沒有文采，不講藝術性，就不能打動人，因而也不能廣泛、長遠地流傳。

由此可見，中國古代的教育家對教師語言就頗為重視。教師的語言對學生有著潛移默化的影響，其語言的優劣直接關系著課堂教學的好壞，制約著教學效率的高低。正如蘇霍姆林斯基所言：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”所以教師的語言不僅要講求科學性、規范性、還要講求藝術性。在教學中，我們常會看到這種現象，教師備課仔細認真，講課也很賣力，語言也較簡潔準確，但學生就是不愛聽，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點就是教師只重視了語言的科學性、規范性，卻忽視了它的藝術性，因而事倍功半。幽默是語言藝術的重要組成部分，它的正確使用會大大增強語言的感染力。

幽默語言是教師睿智的思想、廣博得學識借助詼諧含蓄的語言形式形象生動的再現。它的恰當使用，可以創設出一種風趣動人的情境，驅除了學習疲勞，引起學習興趣，強化知識記憶，往往會收到令人忍俊不禁、余韻雋永的藝術效果。

傳統教學的最大弊端是重“灌”輕“啟”，因而造成學生思維僵化、膚淺。僵化表現為：思維死板呆滯，看事物想問題，只信“自古華山一條路”，不曉“條條大路通羅馬”，所以常常陷于“山重水復疑無路”的困境，缺乏思維的靈活性。膚淺表現為：思維表面化，看事物想問題，浮光掠影、淺嘗輒止，缺乏思維的深刻性。思維的僵化和膚淺嚴重制約了學生對知識的深入理解和能力的提高。這就迫切需要教師根據教學內容有目的地使用幽默語言去點燃學生智慧的火花，燃起積極思維的烈火。幽默語言不僅可以將事物窮形盡相，而且能夠入木三分，8 它喚醒學生的好奇心、自尊心，促進探究性、挑戰性等個性心理品質的發展，從而形成良好的思維品質。

有位教師分析《守財奴》的人物形象時，說了一句幽默的話，將葛朗臺和夏洛克、阿巴公、潑留希金等四大吝嗇鬼的形象刻畫得惟妙惟肖，將其貪婪的本質揭露得淋漓盡致。教師說：“他們四人什么都不缺，除了金錢和良心。”然后指導學生分析其內涵：他們四人是貪婪成性、視財如命、虛偽狡詐、毫無人性的賺錢機器。學生為這種新穎別致的訓練方式所吸引，全心投入，課堂研討氣氛濃郁，收到很好的教學效果。教師還可以利用現成的材料，對學生進行幽默語言的思維訓練。有位教師講《拿來主義》，結合改革開放的現實，給學生出了一道趣味題。我國有位作家隨團出訪歐洲，在宴會上，有位西方記者一邊大嚼牛排一邊問這位作家：“中國改革開放，向西方學習，難道不怕變成資本主義國家嗎？”請學生根據當時的情境用幽默的話來回擊對方。學生興趣盎然，躍躍欲試。教師在學生各抒己見之后，給出答案。作家說：“這正像先生吃牛排而不怕變成牛一樣。”然后教師讓學生找出自己答案的不足，并簡要地講講幽默的有關知識，接著引導學生分析作家幽默語言的妙處。這樣就很好地訓練了學生思維的靈活性和深刻性。教師巧用幽默語言，將書本知識與社會生活緊密聯系，有一箭雙雕之效。

一個夏日，有位教師正在上課，突然窗口飛進幾只蝴蝶。那幾只色彩斑斕的蝶兒在教室里翩翩起舞，久而不去，學生為之嘩然。這時教師突然機智發問：“你們誰知道蝶兒為什么不愿意離去？”學生默然。教師自答：“因為蝶戀花，你們是祖國的花朵，所以蝶兒才如此依戀你們。”一語拈來，學生恍然醒悟，急忙將注意力收回，集中到學習上。教師的幽默語言驅除了蝶兒對學生的誘惑。講究語言藝術，使用幽默語言，不僅是教學的需要，更是時代的需要。教師對語言的精雕細刻，目的是培養學生豁達、樂觀的人生觀，這是關系學生健康成長的大事。幽默語言是高雅的、優美的，它妙趣橫生，使學生如坐春風，享受語言藝術所帶來的歡娛。不過教師要正確使用，才能發揮它的最大魅力． 教師語言的幽默還表現在插言、碎語上。它們雖然不屬于教學的主體部分，只是旁敲側擊，“插科打諢”的一個細節而已，但卻是必不可少的。它可以起到渲染氣氛、啟迪 9 思維、喚起聯想的作用。三言兩語，使學生豁然開朗，或出情，或出理，或出趣，或三者兼而有之。不要小看這幾句漫不經心的插言碎語，要做到左右逢源，妙思聯翩，而非東拉西扯，牽強附會，需要教師有扎實的語言功底、良好的知識結構、深后的文化底蘊。以內養外，最終外顯為一個人的睿智幽默。只有這樣的人，走上講壇，才可能發揮出十分難得的教學機智。

作為語文教師應該有良好的語言習慣，講述要精當，當用簡時，惜句如金，力求一兩句傳神，向“豐而不舍一言，約而不失一詞”的標準靠近。切忌拖沓、累贅、繁瑣。杜甫詩云“語不驚人死不休”雖含有修辭夸張成分，但也告誡人們要重視語言的藝術提煉。

語言是教師的生命，要使生命充滿活力，使教學煥發出勃勃生機，教師就必須以淵博的學識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚自己的語言。借此來“粘”住學生，讓他們隨著我們的教學語言展開激情的雙翼，在學習的碧海藍天中自由地翱翔。

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