第一篇：淺談教師課堂教學的語言藝術.

淺談教師課堂教學的語言藝術

良好的教師語言有“聽君一席話，勝讀十年書”的功效。教師的聲音既有感染力，能點燃學生的熱情，牽動學生的情緒，從而引發學生的興趣。一個教師講課若能聲情并茂，那么，她的聲音便會像“潤物細無聲”的春雨潛入學生的心田，把學生帶入藝術的境界，特別是語文教學。過去在教學實踐中，我曾不斷地發現這樣的現象：因語言不簡潔，不能表情達意，或因語言平淡乏味，或因語調低沉，致使學生昏昏欲睡或焦躁煩厭，學習興趣一掃而光。可見教師語言對學生學習興趣的影響之大。記得剛畢業踏進講臺那年，我上課的語調沒有任何的抑揚頓挫，學生那疲倦和沉悶的表情寫在臉上，整個課堂猶如一潭死水，完全不能調動學生的積極性，看著學生疲倦的表情，深深地讓我嘗到挫敗感，我深感教師語言的重要性。

人們常說“言傳身教”。言傳是第一位的，盡管教育的手段和途徑豐富多樣，但其中最常用、最便捷的仍是教師的課堂語言，這是任何教育手段都無法替代的，同時也是教師基本功是否扎實的體現。成功的教師能靠一把聲音和支粉筆就能讓課堂動起來。回想起來失聲那段時間，根本沒辦法進行正常的教學，特別在低年級更顯聲音的重要性。語言是一種藝術，它隨時都在向人們綻放它的光芒，展現它的美，我們教師正是和這種藝術天天打交道的語言工作者，是不斷探索這種藝術奧秘的教育工作者。

語言是人類的交際工具，教師的語言是無法替代的，課堂上教師的授課語言要精心錘煉。教學的基本原則告訴我們，教師要把握好課堂上的“主導作用”，教師的主導作用主要是通過語言的傳遞而實現的。教學經驗告訴我們，精彩、恰當的語言能激發學生學習的原動力，能使語文課堂充滿著生機和活力。

一、有聲語言在課堂教學中的運用。

法國·蒙田說過：語言只是一種工具，通過它我們的意愿和思想就得到交流，它是我們靈魂的解釋者。有時候聽別人講話是一種享受，記得以前有位教語言學的老師，她的聲音猶如出谷黃鶯，聲音很柔和，每次聽她講課都會很舒服，隨著她講課的思路走。有時候一句幽默的笑話會引起我們的哄堂大笑；一句名人哲理，讓我們體會人生百態。老師的一顰一笑都牽引著我們。我發現，課堂語言體現在以下幾點：

（一）富有示范性，準確性

在教學活動中，教師只有用準確嚴密而簡明的語言表達才能保證知識傳授的科學性和學生正確理解知識的可能性，如果教師表達不清晰，要求不明確，換來的是學生面面相窺，從而降低課堂教學效果，影響學生的情緒。每一堂課，授課效果的好壞，并不取決于教師的話講的多少，而是看教師的語言是否直達目的地，啰嗦而僵硬的語言讓學生找不到重點。在實踐教學中，我深有體會，一味地生硬的傳授只會事倍功半，但能吸引學生的教學卻能事半功倍，舉個例子吧：在識字教學中，在已經朗讀完準備教生字的時候，有的新教師時常會這樣說：“小朋友，接下來就讓我們一起來學學生字吧”；如果這樣，學生只會枯燥乏味；但如果換一種說法：“同學們，生字寶寶來到課堂上跟我們交朋友了，你能準確地把它的名字讀出來嗎”“生字寶寶可淘氣了，它把拼音帽子摘下來，你還能把它認出來嗎”相信像這樣的過渡會激發學生學習的欲望。此外，由于小學課堂教學還兼有對學生進行規范語言訓導和陶冶的任務，新課程教學里設有口語交際這個內容，在進行口語交際時，我注意訓練學生的口頭表達能力及習慣，如聽者要講禮貌，學會聽，認真聽，聽清楚；講者要表達清晰和講禮貌，在交際過程中我還教會學生使用文明用語：請、謝謝、不客氣等。因此教師應注意自身語言的規范化和示范性，使用值得學生仿效的的語言，從而最大限度地提高教育教學工作的效能。

（二）富有啟發性，激勵性

生動的語言能啟發學生積極思維，撥動學生的心弦，對學生產生心理的催動和激勵作用，是教師口頭語言的歸宿。教師一句啟示性的話，有時能使學生茅塞頓開；一句激勵性的話，有時能鞭策學生終生并使其銘記不忘。講到學生心坎里的話，既有思考回味的余地，又能作用于人的心靈。例如：在課堂上，學生很積極地回答問題，但答案不是理想的，這時，我會對他說：不要緊，老師表揚你勇敢，相信你下次會有更精彩的回答。(三)富有童趣，激發性

低年級的學生天真活潑，要他40分鐘規規矩矩坐得端正那是很困難的一件事情，好動是孩子的天性，那如何使他們的注意力集中呢？根據低年級學生的特點，教學語言要富有童趣，語言要簡練，清晰。記得我在教《葡萄溝》時，我是這樣引入的：同學們，你們還記得西游記中去西天取經時經過的那個地方嗎？（火焰山）在這旁邊有個美麗的地方——新疆吐魯番，下面隨著音樂我們一起去走走。這樣引人入勝的設計，讓學生猶如身臨其境，帶他們走進課文。

二、無聲語言在課堂教學中的運用

有時候“無聲勝有聲”，對學生來說這種教育會比不斷地說教更具影響力。課堂上教師的一個手勢、一個眼神、一次沉默都有可能激發學生的學習興趣,創造出樂學的氛圍,對學生良好的學習習慣的形成發生作用,這便是“無聲語言”的獨到之處。學生喜歡新鮮的事物，在教學中,把“無聲語言”引進課堂,有助于培養學生良好的學習習慣，有時候我會通過一些通俗易懂的符號來調動學生，如在整理學生的紀律時，我用符號“=”表示坐好，“‖”表示站立，“△”表示爬下靜息，一段時間的訓練，學生也樂于接受，偶爾的訓練比以往的說教效果要來得好。恰當優美的手勢、和藹可親的面部表情，充滿鼓勵的眼神，都會給學生以深刻的印象和感染，使學生在愛中受到教育。下面我結合自己的體會談談體態語言在課堂教學中的運用：

（一）神態語

有人說過：教師不經意的一個眼神也許會創造一個奇跡，我們順手的摸一摸他的小腦袋，豎起的一根大拇指……這對孩子們都很敏感，他們能從我們這一舉手一投足間感受我們對他的關愛，而這些都有可能改變一個孩子的心靈。在課堂教學中使用神態語，可使學生感到親切中嚴肅，肯定中有期待，否定中有鼓勵，容忍中有警告。如在課堂中，當學生回答問題很緊張時，我會微笑著向他點點頭，以熱情、信任的目光讓他得到信心和勇氣。當課堂紀律松散時，我會用嚴肅的表情來表達我的不滿，學生通過察言觀色，感受老師的不滿意。這些簡單的動作往往會起到意想不到的效果。

（二）手勢語

教師的一舉手一投足學生都關注著，這時候，手勢語起到作用。當學生回答問題很出色時，我會豎起我的大拇指表示我的贊賞，又如上課時，學生在開小差，我會悄悄地走到他身旁敲一敲他的桌子以表示我對他的警告。

好動，愛玩是學生的天性，在教學中教師用肢體語言讓學生跟著模仿，將會大大刺激學生的興趣和積極性。學生一旦喜歡上老師，就必然會喜歡上你所教的科目。在教學中，我經常讓同學們在玩中學，學中玩，寓教于樂。例如我在教《兩只小獅子》一課時，我為了讓同學們更好的地體會獅子的勤奮，于是，我讓全班同學起立邊讀課文邊做動作（可自由組合小組成員演示）。《葡萄溝》這篇課文，我在課堂上還讓學生嘗嘗葡萄的味道，通過做一做，嘗一嘗這樣直觀的教學，在有限的時間內每一位學生都得到了充分的鍛練和表現的機會，同時也理解了課文內容。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿了流動的陽光，形成了一種和諧、輕松的氣氛，學生在平等、愉悅的環境中玩、學，其樂無窮。這種教學方式生動有趣，很受學生歡迎，可以長時間吸引學生注意力，使學生樂學不疲。

總之，教師的課堂教學語言是一門高深的藝術，要讓課堂舞起來，那么，老師就要不斷地修煉提高課堂效果。

第二篇：探析教師的課堂教學語言藝術

中央廣播電視大學開放教育

新疆廣播電視大學本科畢業論文

探析教師的課堂教學語言藝術

作者：安 香

學校：焉耆廣播電視大學

專業：漢語言文學

年級：08秋

學號：

指導教師：

2011年5月

探析教師的課堂教學語言藝術

目錄

一、首先，教師的語言應具有嚴密的科學性、平等交流性………………………4-6

1．每門課程都有嚴密的結構，都有明確的教學目的…………………………… 4-5

2．把學生首先看作“人”，這是現代教育的一個重要觀念………………………5-6

二、其次，教師的教學語言應具有點撥啟發性、激勵感和情感性………………6-8

1．學生是教學活動主體，是需要被點燃的火把，而決不是被動接受知識的容器…6

2．愛有利于人的智能發展，有利于激發人的創造力…………………………… 6-7

3．通情才能達理，達理必先通情。情理交融，才能收到好的教學效果……… 7-8

三、最后，教師的教學語言應生動形象，富有幽默感和明顯的節奏感…………8-9

1．幽默的語言，是發展學生思維能力的一個重要方面………………………… 8-9

2．教師在講課時，說話的速度要與學生思維的速度相適應…………………… 9 探析教師的課堂教學語言藝術

摘要：在我們的日常生活中，語言具有重要的作用。在師與生、教與學之間，信息的相互傳遞，多數是通過語言為橋梁來進行的。教師傳授的知識是否能被學生所理解，關鍵在于他能否把人類所積累的文化科學知識，通過語言轉化為學生能夠接受的信息。對于教師而言，沒有哪一堂課能離開語言去組織教學和表達教學內容。課堂教學中教師語言的藝術性，對于學生知識的接受能力、智力的開發程度、能力的激發、心靈的啟迪、情操的陶冶都起著至關重要的作用。

關鍵詞：教師

課堂教學

語言藝術

在日常的生活中，語言具有十分重要的作用。同樣一種意思，用不同的語言表達方式就會有所不同。那么，在教育教學中語言又會給我們帶來怎樣的意義呢？關于這個問題，翻閱了一些資料，談談自己的感想。

我們說在日常教學中“所有學科教學都是一種有組織的社會性溝通現象，都是語言教學。沒有溝通和語言的學科教學是不存在的。”1 課堂教學過程的邏輯順序就在于它以獨特的現實情境（主要以對話的方式）增進教師與學生的溝通交流。根據西方一些心理學家的研究資料表明，“學生的知識學習同教師的表達的清晰度有顯著的正相關”，“教師講解的含糊不清與學習成績有負相關”。2 正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的高度語言素質，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”3因此，準確而正確的教學語言是教師從事課堂教學的基本條件；高度的教學語言藝術是課堂取得成功的重要因素。

在延續和傳遞人類科學文化知識的教育教學活動中，教師的教學語言具有重要的作用。在師與生、教與學之間，信息的相互傳遞，多數是通過語言為橋梁來進行的。教師傳授的知識是否能被學生所理解，關鍵在于他能否把人類所積累的文化科學知識，通過語言轉化為學生能夠接受的信息。對于教師而言，沒有哪一堂課能離開語言去組織教學和表達教學內容。課堂教學中教師語言的藝術性，對于學生知識的接受能力、①《語言教學與研究》 ②《教育理論基礎知識》 ③《給教師的100條建議》 智力的開發程度、能力的激發、心靈的啟迪、情操的陶冶都起著至關重要的作用。

課堂教學中教師使用的課堂教學語言不僅不是嚴謹刻板的書面語言，也與日常生活使用的口頭語言有所不同，課堂教學語言是“科學嚴謹的書面語言和靈活生動的口頭語言的高度統一”。1多數講課受到歡迎的教師，其語言表達都具有科學性、邏輯性、生動形象性、富有啟發性和幽默風趣。所以，孔子、夸美紐斯、杜威、赫爾巴特等教育界的引領者們，都對教師的語言藝術在教學中的重要作用給予充分的肯定和極高的評價。教師在課堂教學中注重教學語言藝術，這必然會增加教學的吸引力，使學生全身心地搖曳在知識的海洋中，探索知識的奧秘，感知學習的樂趣，同時，也有利于教師保護自身的身心健康。

要創建開放而又有活力的課堂教學，對教師的教學語言來說提出了哪些要求呢？ 首先，教師的語言應具有嚴密的科學性、平等交流性

1、每門學科課程都有嚴密的結構組成，都有明確的教學目的。教學的目的性要靠授課的科學性來實現。這就要求教師的語言必須具備嚴密的科學性。語言的科學性，主要體現在準確性、精煉性、邏輯性和系統性上。所謂準確性就是能夠正確地理解使用概念，科學理性地進行判斷，語言規范化，發音準確，吐字清晰，不使用模棱兩可的字句，不說半截子話，不說與上課內容無關的話，不帶口頭禪，避免不必要的重復語句，從而使學生準確清楚地理解講授的內容。所謂精煉性，就是措詞言簡意賅，干凈利落，不羅嗦，能用最簡煉的語言表達出最豐富的內容。所謂邏輯性，就是對每個論點的論據、論證、推導、步驟嚴謹，理由充分，無懈可擊，合乎邏輯地引出必然的結論。所謂系統性，就是按事物發展的順序，頭緒清楚，講話有條理，層次分明，不紊亂，一堂課的講授記錄下來就是一篇完整的文章。只有教師的語言具有嚴密的科學性，才能引導學生全面地掌握理論知識，充分發揮他們的抽象思維能力。反之，如果教師的語言沒有科學性，就會導致概念含糊不清，造成推理上的自相矛盾，判斷錯誤。這既影響學生掌握知識的正確性，也阻礙他們智力的發展空間。

記得有次我在上課時說了一句很隨意的“我覺得這個遺址大概就在這”。下課后，有關系不錯的學生告訴我，聽到那句話后，她們覺得，老師是否真的知道到底在哪，④《演講金口才》 感覺特別茫然。課下，我專門去查閱了資料，下節課時告訴他們準確的方位，學生有一種豁然頓悟的表情。從此，我在平時的教學中都很注意這點，讓自己不說模棱兩可的話，教學內容咬字清晰。以身作則，讓學生能從我的言談舉止中了解到語言應具有嚴密的科學性。

2、把學生首先看作“人”，這是現代教育教學的一個重要觀念。從傳統的教學模式來看，教與學的關系并不是教師與學生之間的平等關系，而是命令與服從、指導與被指導的關系，以教師為中心。以自我為中心，將各種經驗、概念、法則與理論強制地灌輸給學生，教師的講授時間通常都占授課時間的四分之三左右。這種“奴役式”師生關系會挫敗學生主動學習的積極性，一味的被動接受，甚至會影響他們自由個性和健全人格的充分發展。現實的教學分析表明，教學是一種溝通交流現象，教與學的關系是溝通中的相互作用關系，教育者與受教育者的關系是互相合作的朋友關系。教師和學生之間只有知識積累多與少，先知與后知的時間差別，沒有人格上的差別。師生在人格平等的基礎條件上實行合作，共同以平等身份完成教學任務，師生情感思想的碰撞才能合奏出優美的教學旋律來。眾所周知，教學效果不僅僅取決于教師的業務水平能力，更重要的是取決于師生關系相處的狀況。美國心理學家馬斯洛等人認為：“只有在真誠、理解的師生人際關系中，學生才能敢于和勇于發表見解，自由想象和創造，從而熱情地吸取知識，將個體的主體力量充分釋放，發展能力，形成人格。”1 為此，教師必須沖破“師道尊嚴”“靈魂工程師”等傳統觀念的束縛，拋開“教訓式”、“律令式”的語言，而采用“商討式”、“征詢式”的“話語”模式：“你是怎樣想的？”“說說你的看法”等，將“無人”教學轉化為“有交流者”的探研，通過合作互動實現教學的溝通。在這個過程中，教師和學生分享彼此的想法、觀點和共識，交流彼此的情感、觀念和理念。師生之間既有追求知識的共同想法，又有思想交流的情感；既有教師啟發學生創造性思維的講授，又有學生對教師辛勤耕耘的深刻領悟和信息反饋，從而創造民主平等的氛圍，達到“教學相長”的目標，求得新的發現。

我運用了“換位”思考的想法，對學生給予一定的平等性。我從不以自己是老師而對學生進行命令性的指令，在課堂與他們交流給予一定的自由性。在教學之初，有

①《人的動機理論〉》 些比較膽小的學生不敢回答問題，但在我親和的態度下，最后總能舉起他們膽怯的小手，一直到后來的搶答發言，真切的感受到平等交流的重要性和不可或缺性。

其次，教師的教學語言應具有點撥啟發性、激勵感和情感性

1、學生是教學活動的主體，是具有鮮明個性的，而決不是被動接受知識的容器。面對一個個鮮活的，具有主觀能動性的人，教師可以幫助他們成長，但不能替代他們成長。因此，在教學活動中，教師要變“主動”為“被動”，學生要變“被動”為“主動”。教師的職責是充分調動學生探索和追求知識的積極性和主動性，讓學生能有更多參與教學活動的機會，讓學生實際去操作與觀察，增強學生自主學習、自由活動的體會，實現過去由學生的單一的學適應教師的灌輸式的教到讓教師的點撥的教適應學生主動的學的觀念的轉變。但是，這并不是說，教師因此可以退出教學課堂，讓學生陷入盲目探索狀態。教師作為教學指導者，應在學生最需要時，給予幫助，啟發引導學生進行探究，幫助他們更快更好地正確掌握和熟練運用知識，培養和提高他們的能力。因此，教學中，教師應改變單一的灌輸式的方式，“引而不發”，留出空白，讓學生當主角，“自去理會、自去體察、自去涵養”。1 教師“相機誘導”、“隨機點撥”。孔子說：“不憤不啟，不悱不發”。教師恰到好處的啟發可造成學生想求明白而不得，想說又說不出的狀態。“點”，就是點要害，抓重點；“撥”，就是撥疑難，排障礙。教師針對學生學習過程中存在的知識、思維與心理等障礙，運用點睛之筆和排除困難的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考并尋找解決問題的途徑和方法，以達到掌握知識、發展智力和培養能力的目的。

在日常的教學中，不管是語文還是數學教師，她們的講授方法無不體現著這一點。我在聽了學校開展的觀摩課后，看到了怎樣才能做到畫龍點睛，使整堂課變的精彩。老師精到的點撥，牽一發而動全身，并為學生的再思考留下足夠的空間，使課堂教學充滿了活力。在教學中，正確的引導學生自己去發現，并適時的給予指導，引導他們朝著正確的方向思考。

2．愛有利于人的智能發展，有利于激發人的創造力。人與人之間，就是要真誠以待。你是怎樣對別人的，別人也不是傻子，怎會感覺不到？經過長期的調查研究，一

②朱熹 個孩子的成長狀態如何，關鍵取決于他所處的環境。假使生活在幸福的家庭，父母關系和諧融洽，對孩子關愛有加，那么孩子會以同樣的方式關心愛護周圍的人。反之，沒有得到關愛的孩子，很少感受，又怎么要求他去關心幫助他人呢？因此，只要有“愛”，就可以提高學生的自身水平。學生的心靈中有一個最隱蔽的角落，這就是作為人的自尊心。愛學生，首先就應當尊重他。一個學生如果缺乏自尊心，學習就成了不可思議的事情。要保護并發展學生的自尊感，賞識鼓勵是最好的陽光雨露。即使是在課堂教學中，也不應忽視。有時老師的一次表揚，一個贊許欣賞的目光，或一次范文表揚，都比考試得100分的心理效果要好。因為學生從中感受到了老師對自己的愛，對自己的學習勞動的肯定，對自己的人格的肯定。這種鼓勵轉化為動力，能激發學生更活躍地思維，更積極地探索，更杰出地創造，設定更高的目標。“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”1 “真正的教育智慧在于教師從來不傷害學生的自尊心，而是經常激發他要做一個好學生的愿望”。2 要根除頑強的雜草，最好的方法是在上面種上更富有生命力更為旺盛的莊稼。因此，在教學中，教師應不吝于“你能行”、“你說得真好”、“你的想法很有創新”“我很欣賞你”等激勵性的語言，激勵學生思考，激勵學生發表獨特的見解，激勵學生樹立遠大的目標理想，成長為一個完善的人。

對于學生的評價不能局限于學習成績的高地，而要從各個方向給予肯定。在學生發現一點點細小的優點時就進行鼓勵性的評價，讓他們能夠更加肯定自己，進行更多的努力肯定。學生需要教師的肯定，不應該吝嗇自己的鼓勵性語言。

3．通情才能達理，達理必先通情。情理交融，才能收到好的教學效果。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。心理學家認為，情感在心理活動中具有動力的性質，任何認識活動，都伴隨著一定的情感，是在情感的動力影響下進行的。同一教師，教自己確有心得或很感興趣的教材則繪聲繪色，很有感情，效果很好；教自己很不喜歡的教材，雖然“教”過了也毫無效果。我們可以這樣說，當教師講得津津有味，“進入角色”的時候，也就是給學生印象最深，無意識記最多，① 湘潮(理論版)2007年第2期 ② 蘇霍姆林斯基 效果最好的時候。

從某種角度看，在課堂教學中真正對學生起潛移默化作用的時候，往往是教師真情流露的時候。亞里士多德在《詩學》中說過：“被感情支配的人最能使人們相信他們的情感是真實的，因為人們都具有同樣的天然傾向，惟有最真實的生氣或憂愁的人，才能激起人們的憤怒或憂郁。”教師用富有情感的生動語言，營造情緒高漲的氣氛，使師生雙方不僅在理智上產生共頻共振，同時在情感上產生強烈共鳴，從而共同體驗教學的愉快，耕耘的喜悅，解開知識之謎。

既然已經是一名教師了，何不做好它。將心比心，真正的把它當做自己的事，把學生當成自己的親人孩子對待，傾注自己的感情，你會發現，原來工作可以使自己這樣的快樂。任何事，只要用心去做，就能做好它。

最后，教師的教學語言應生動形象，富有幽默感和明顯的節奏感

我們的課本，一般是以抽象概括的語言敘說的，文字雖然簡練，但缺乏具體形象和情節，很難吸引人。而我們的教育對象，其抽象思維能力還遠不如數學家、哲學家那樣發達。教學要想取得成功，是通過教師的語言啟發，喚起學生頭腦中的表象，使學生大腦皮層形成新的興奮點之間的聯系，激發他們的再造想象和創造想象。如何使這三者統一起來呢？因此教師在講授時，要結合教材的內容，切合實際，恰當舉例，選用貼切、生動的比喻，運用有趣形象的語言，進行繪聲繪色的講授，把難懂的道理形象化，把抽象的概念具體化，把單一無趣的知識趣味化，使課本中躺著的文字站起來、豐滿起來，以加強學生的第一次感知。當我還是學生時聽物理老師講“分子是不斷在運動著的”時，有這樣一段妙語，至今記憶猶新。“在一間不透風的屋子里，空氣中有懸浮的塵埃。當陽光射進來時，我們會看到在平靜的空氣中有閃耀的顆粒作不規則的翻動。為什么塵埃會翻動呢？這是由于它們受空氣里各種氣體分子不斷碰撞的結果。你們知道，塵埃粒子比空氣重，如果空氣中各種氣體的分子不是在運動著，塵埃粒子，怎么能懸浮不沉而且不斷翻動呢？”這樣形象化的語言和貼切的比喻，不僅利于學生深刻理解，而且使學生把想象與推理融合起來，自然得出：分子確實在運動著。

1．幽默的語言，是發展學生思維能力的一個重要方面。幽默的語言，能夠增強上課學習內容的形象性和鮮明性，容易使學生處于興奮狀態，有助于學生記憶和理解。另外，青少年腦神經系統的發育還不成熟，要發展他們的邏輯思維，也離不開形象思維的支持，而幽默往往是以形象思維為特征的。從這個意義上說，幽默的語言，是發展學生思維能力的一個重要方面。其實，與學生交流時，語言稍有幽默感就能引起他們的興趣，從而使課堂教學效果有明顯的收效。課本的文字可能只是展現出來，而要求教師用生動的語言去詮釋它，才能賦予它靈魂。

2．教師在講課時，說話的速度要與學生思維的速度相適應。教學語言的節奏是指在教師講課時，隨著教師授課內容不同，使教師內心的情感發生變化，從而使語速的快慢急緩，語音的輕重強弱、語句的斷連疏密，語調的剛柔抑揚也發生變化，并有機結合，融為一體。具體點說，就是要求教師在講課時，說話的速度要與學生思維的速度相當。不要說得太快，以免學生難以反應，無法進行思考；也不要過慢，落后于學生思維的速度，分散學生注意力，降低學習興趣。音量要適中，以最后一排學生能聽清為宜，不過高，以免學生精神緊張，易于疲勞；也不過低，以免學生聽起來吃力，或不能完全聽清。同時，心理學家研究表明：中等刺激易于大腦皮層興奮集中、清晰地反映刺激物；刺激過強過弱均易引起興趣擴散，不能清晰地反映刺激物。所以，音量對教學效果具有影響。講授的語句不宜過長，據研究，由5至9個意義單位構成的句子，聽者大約可在五秒鐘內保持有效的記憶。由9個以上意義單位構成的句子，當句子講完時其開始的聲音形象已從聽者的有效記憶中消失了，就會對句子的全意不能精確理解。對重要或疑難的句子，講完后應留給短暫間隙，讓學生思索、領會。在語調上，重要的地方，聲音應當較高；次要的地方，聲音適當降低。這樣有起有伏、抑揚頓挫、鏗鏘自然，學生聽來悅耳，就會全神貫注了。

在上課時一定要注意自己的教學速度。既要給學生思考的時間，又不能讓學生有所懈怠而沒有學習的興致。上課具有節奏感，就會讓學生在一種輕松而又有效率的學習中愉快的學習知識，從而對學習感興趣。

如上所述，教學是語言的藝術。為了更好地完成教學任務，每個教師都應該努力的提高自己的語言素養，掌握語言藝術，增強語言表現能力。因此，就要學會善于學習：一是通俗樸實生動具有生活氣息的語言；二是匯聚古今中外語言大師們心血的具有表現力的語言；三是適合學生口味易為他們接受的語言；四是自己所教學科的科學 術語。

當然，教師的教學語言素養與教師自身的綜合素養是分不開的。教師只有熱愛教育事業，具有現代化教育觀念，不斷充實自己，全面提高自身素質，才能使課堂教學語言有豐富的內涵，有嶄新的活力，有神奇的效果……成為真正的藝術，成為課堂教學的點睛之筆，才能適應素質教育的需要，適應新時代教育的需要。

在了解了這些知識后，讓我有種豁然頓悟的感覺，這些知識點對我在日后的教學中有著多么重要而又有啟發性的作用啊！

我相信：學無止盡，在我不斷地用知識武裝自己的同時，語言藝術所給予我的影響一定會對我能否成為一名優秀的人民教師有著鞭策和啟迪。我會做的更好！

參考文獻：

[1]語言藝術發聲概論;王 璐,白 龍編著;哈爾濱：哈爾濱工業大學出版社;1990;[2]語言交際中的藝術：語境的邏輯功能;王建平著;北京：中共中央黨校出版社;1992;[3]語言修辭藝術;沈謙編著;北京：中國友誼出版公司;1998;[4]語言應用論叢;姚亞平主編;南昌：江西教育出版社;2000;10

第三篇：優化數學課堂教學錘煉教師語言藝術

優化數學課堂教學錘煉教師語言藝術---王桂云

雙擊自動滾屏 發布時間：2010-10-11 閱讀：98次

優化數學課堂教學錘煉教師語言藝術 山東省萊蕪市

王桂云

語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程。在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言來完成。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，所以我們說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心，是教學成敗的關鍵。

在教學實踐過程中，目前教師的課堂語言還存在以下幾種現象： 現象一：“流水帳”語言。A教師執教“用乘法口訣求商”。首先出示例題，讓學生根據題意列式并嘗試計算，在學生自主探索的過程中，教師多次提出“你想怎么算就怎么算”，鼓勵學生算法多樣化。而后組織反饋，學生一一展示探索成果(有的用小棒擺，有的分圓片，還有的直接用乘法口訣進行計算)，每一種方法展示之后，教師提問：“對嗎?”學生齊答“對”，順利通過。最后，依次完成教材后面的練習。整堂課，教師表情嚴肅，語調平淡，從例題到練習，過程非常流暢，如流水帳般過了一遍，而對于本堂課的重難點：“讓學生在理解乘法意義的基礎上學習用乘法口訣求商”卻未曾提及。在課后的追蹤調查過程中，我們發現能清楚說出算理的學生了了無幾。

分析A教師的觀念是新了——你想怎么算就怎么算，形式也有了——讓學生自主探究，課堂教學的表面效果也是好的——學生都會用乘法口訣求商了。但實質呢?“學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上?各種算法之間又有什么樣的本質聯系?”教師含含糊糊。計算教學重在學生對算理的理解，而教師為了追求形式，卻忽略了對知識本身的教學。再加上教師的語言枯燥乏味，毫無吸引力，更無回味價值。在這樣的語言環境下，在這樣的課堂氛圍中，低年級學生的課堂注意力能保持多久?課堂教學的效果又如何? 現象二： “做秀”語言。B教師執教“倒數”一課，Ｂ教師進走教室容光煥發，開場白：“同學們，通過預習，你知道我們今天要學習什么內容?”語調自然、柔和，開門見山，給人一種完全不同于A教師的親切感。受上課教師的影響，學生也個個心情愉悅，精神振奮，課堂氣氛很和諧。而課堂進行至半，B教師仍一如既往地“甜言蜜語”，在老師的“催眠曲”下，終于，有的學生忍不住了，開始昏昏欲睡??

分析“倒數”一課知識點不多，難度也不大，高年級學生完全有獨立學習的能力，而教者卻不僅處處“鋪石搭橋”，而且對學生的回答總是欣喜若狂，激動非常。教師語言做作，情緒激動，使學生疲勞、厭惡，“言者諄諄，聽者藐藐”也不足為奇。新課程提倡為學生創設寬松、安全的學習氛圍，但絕不等同于不顧學生心理感受，一味的“甜言蜜語”。對于高年級學生而言，他們需要鼓勵，需要表揚，但更需要挑戰，唯有在一次又一次的挑戰中，才能證明其實力，樹立其學習的信心。

現象三： “泥水”語言。C教師執教“有余數的除法”，學生在操作的基礎上采用多種策略找到了答案，明確了算理，在交流時，教師追問：“商的個位上為什么要寫0?”學生在實踐的基礎上回答：“0在這里要占位。”或許是教師不放心學生的理解能力，也或許是擔心“魚目混珠”，教師又重新開始解釋：“我們看，剛才分的小棒??”反反復復，羅羅嗦嗦，顛來倒去，拖泥帶水，學生聽得云里霧里，昏昏欲睡。

分析：正如鄭毓信教授所形容的，站在二樓，明明可以直接上三樓，教師非得學生先回到一樓再上三樓。根據課后調查，這樣的講解，對于這個班中90%以上的學生來說是多余的。數學教師的課堂語言要注意哪些方面呢？我們該怎樣來提高自身的數學語言修養呢？

一、教學語言必須準確、規范，簡明扼要

教師對有關的數學定義、定理、公理的敘述要準確，不能使學生產生不必要的疑惑和誤解，例如，“平分弦的直徑垂直于弦”，把“線段的中點”講成“在線段中間的點”就不夠準確，這些不科學的說法很可能使學生產生誤解。另外，教師在教學中還要注意讀音、用詞的準確性，上課的口頭禪太多，也會影響課堂教學的效果。教師在課堂教學中，還要注意“少說廢話”，用最少的語言表達最豐富的內容，要抓住重點，簡潔地進行概括。

二、教學語言力求幽默風趣

在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課更有藝術魅力，有助于學生理解、接受和記憶新的知識，使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。

三、教學語言力求生動直觀，具有啟發性

教師把抽象難懂的知識用形象化的教學語言傳授給學生，可以說是一門藝術。在教學中，要充分利用學生的求知欲和好奇心，運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、通俗，讓學生能更深刻地理解知識。另外，教師還可以通過適當的表情、手勢、動作來激發學生的想象，增強語言的形象性，達到較快理解和掌握知識的目的。

四、教學語言與教學情境合拍，情景交融 數學教學語言是為教學效果服務的，這自然就要求教學語言必須隨教學過程和教學情境的推進而不斷變化。如教學引入時，要求給學生以想象、給人以啟迪；講解時，要給人以導向，教人以智慧；小結思考時，要給人以激情，培養學生的學習興趣。從而大大地增強了教學的整體藝術，更使學生容易接受。

五、教學的無聲語言要使用得當，恰到好處 數學語言也包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些語言是數學教學中的無聲語言，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師。但教室畢竟與舞臺不同，應強調自然和真實，無須刻意追求某種形式，以免弄巧成拙，引起學生的反感。

一個優秀教師教學語言的藝術魅力對學生的感染是無可估量的。作為一名數學教師，在課堂教學中如果能多講究一些教學語言，并且善于運用語言技巧，就能使數學課堂教學更加深入淺出，使學生更容易探知到教師的思維過程，學習到思考問題的方法，從而最大限度地提高教學效果。

第四篇：信息技術課堂教學中教師的語言藝術

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信息技術課堂教學中教師的語言藝術

筆者從事信息技術教學十余年，著重在課堂教學語言上下功夫，探索和提煉課堂教學語言對教學的重要作用，收到了良好的教學效果。現結合實踐，談談自己的一點體會。

一、準確規范、嚴謹精煉

教師在敘述概念或講述操作方法時，一定要認真推敲語言的準確性和規范性，否則會使學生產生疑問或誤解，甚至會犯下科學性錯誤。

為了在短暫的一堂課中使學生獲得更多的知識，教師的語言還要嚴謹、精煉。這就要求教師在備課時要仔細、反復地推敲，詞語要經過慎重的選擇，力求做到中心突出、條理分明，具有鮮明的邏輯結構。講授時教學語言要干凈利索，言簡意賅；要能抓住重點，有的放矢；吐詞要清晰，讀句應分明，堅持用普通話教學等。

二、富有情感和激勵性

教師的教學語言必須感情充沛、富有激勵性和感染力，并結合自己的眼神、手勢和嗓音等體態語言滋潤學生的心田，感染學生的情緒，真正做到“曉之以理，動之以情”、“寓理于情，情理相融”。教師慷慨陳詞，會激起學生的感情波瀾。

三、幽默風趣、比喻恰當 據中國、日本和美國的有關專家對3國大學生進行的問卷調查統計，喜歡具有“幽默感”的教授的大學生生在中國占71%，日本占54%，美國占96%。幽默能消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂生動活潑；能在快樂之中把教師和學生聯結在一起；能引發學生的學習興趣，啟發其學習動機；有助于培養學生樂觀、熱情和開朗的個性；有助于發展學生的創造力等等。

在信息技術課教學中，基本概念和理論性的教學內容往往使教師感到棘手，使學生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時，如果教師運用風趣的語言、適當的比喻，就能化抽象為具體，化枯燥為輕松，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。

四、充分運用體態語言

體態語言是對教學語言的有機補充，恰當地運用體態語言有時可以表達出用口頭語言不能表達出來的信息，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

隨著科學技術的日益進步、教學手段現代化程序的不斷提高，教師的教學方式及教學藝術也得到了很大的變革與發展，但是語言作為教師工作的基本工具，仍然是其他任何方式所無法取代的。作為一名合格的教師，必須不斷提高自身的教學語言，逐漸形成一種獨具特色、既適應學科教學又適合學生的教學語言藝術。

第五篇：課堂教學的語言藝術

課堂教學的語言藝術

雖然現在都在提倡多媒體和網絡教學，但是教師教學的主渠道仍然是課堂，課堂教學的成功與否很大程度上取決于教師對課堂教學的語言藝術的掌握。

教師是人類靈魂的工程師，其職業特點要求在教育和教學過程中用精練、準確、完整的語言啟迪學生的智慧，塑造學生的心靈。高水平的課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。成功的課堂教學無不得力于教學語言的熟練駕馭，這就要求教師把語言學家的用言準確、數學家的邏輯嚴謹、演說家的論證雄辯、藝術家的情感豐富集于一身。

我認為，一個出色的優秀教師的教學語言須具有以下特征：

1．思維的邏輯性。即教師教學語言應具有嚴密的邏輯思維。我們知道，課堂教學傳授的是科學知識，而“任何科學都應用邏輯”也就是說，每門學科都由“邏輯思維的鏈條”結構起來的，有自己內在的層次和條理性。要把這種具備內在固有層次和條理的知識傳授給學生，教學的語言表達沒有相應的嚴格的邏輯思維結構是不可想象的。

２．用詞的精確性。用詞精確同樣基于教學內容的知識性和科學性。所謂精確，一是準確，二是精煉。準確是教師教學語言的基本要求。主要指用詞貼切、準確。具體要求是鮮明、準確、恰當，否則，就會誤人子弟。像“大概”“也許”“可能是”“似乎”“好像”“差不多”應屬課堂教學禁用語。精練也就是凝練，言簡意賅，不拖泥帶水，不重復羅嗦。否則，一是使問題講不清，二是容易產生歧義，嚴重的還會使學生厭煩。

３．闡述的生動性。美國密執安大學教學研究中心專家羅伯特說：“講課最主要的缺點就在于從本質上說，它是一種單向性的思想交流方式”，而這個缺點帶來的直接后果就是容易使學生產生精神疲倦。因此，成功的教學語言就必須具有吸引力和生動性。具有“生動性”才會有感染力，才能促使學生精神亢奮，思維活躍，使學生對教學內容產生“海綿吸水”的效應。俗話說，生動形象，通俗易懂。不通俗不好懂，不好懂怎么產生興趣，又怎么能積極反應消化吸收呢？可見通俗是教學語言生動性的基礎。通俗就是要樸素自然，以淺顯明白的語言形式表達深刻的專門化知識。而形象則是生動性的必備要素，因為形象的東西要比抽象的東西更具吸引力和感染力。在接受未知事物和新鮮信息時更是如此。

４．內涵的創造性。教師要以博學取信于學生。那么博學靠什么來反映呢？靠教學內容講授的獨創性，靠講授所表現的思想高度和知識的深度及廣度來反映。出類拔萃的教師往往取勝于此。高超的表達形式配上深刻獨創的講課內涵，再加上本身淵博的知識和獨到的教學內容處理，就能合理拓展，左右鉤連，舉一反三。表現在教學時不僅僅傳授知識，而且還能引導學生學會思索，學會獲取知識的方法，培養個性，陶冶理想和情操。表現在教師能將人生觀、世界觀天衣無縫地融入到專業知識的傳授之中，從而真正地、徹底地將“教書”與“育人”融為一體完美實現。

5.語言要有激勵性.幽默性。常言道：“忠言逆耳”，我認為也不盡然。只要時機成熟，方法得當，“忠”言也同樣可以“順耳”！比如在課堂教學中，有的同學會對某一問題“打破沙鍋問到底”。如果你為了完成教學任務，對學生的發問草率處理，說他鉆牛角尖，就會挫傷學生的自尊心，打擊其對該學科的學習積極性。但如果在課堂教學中，教師的語言中能不時地流露出對學生的理解、支持、尊重、信任等一些激勵性語言，就會不斷增強學生的自信心，激發其求知欲望，提高其學習的積極性。從而變學生的被動學習為主動學習。同時在課堂中適時的運用幽默的語言既可以活躍課堂氣氛，也可以聯系師生感情，又能夠使學生在愉悅的環境中高效率地完成學習任務，達到事半功倍之效果。

6．方式的啟發性。教學語言的啟發性是現代教學法所倡導和追求的目標之一。它的好處很多，如：激發學生學習的興趣，促進學生積極思考，提高學生學習的自覺性和主動性，培養學生的學習能力和活力，造就學生的進取精神，活躍課堂氣氛等等。教學語言的啟發性的關鍵在于把握“引而教”和“求而學”的原則和要求。“引而教”是指教師不把知識全部正面地從頭到尾塞給學生，而是在教學中引導學生從一定的基礎上自己思考得出結論，掌握要領。“求而學”是指學生在教學語言的激發下產生出求知欲和主動性。目的明確地進行思考和學習。教學方式的啟發性得以實現的途徑有五點：①巧問，就教學內容的展開提出各種問題；②巧點，恰當的點撥；③巧停，在關鍵的地方故意停頓；④巧示，巧妙的暗示；⑤巧例，精當的舉例。

愛因斯坦說：“能培養出獨創性和喚起對知識的愉悅是教師的最高本領”。因此，掌握課堂教學的語言藝術對一名教師而言是非常重要的。能否掌握好課堂教學的語言藝術也是我們能否成為一名優秀教師的重要條件。