第一篇：語文課堂教學的語言藝術

語文課堂教學的語言藝術

文學院09級7班

侯蓉

200906040213

【內容摘要】課堂教學是一門藝術，語文課堂教學更是藝術中的“領袖”。之所以為“領袖”，是因為語言的藝術。語文相較于其他學科，有它的優(yōu)勢——語言，語言在語文課堂教學中能夠發(fā)揮其最大的特點。語言的藝術，到底是怎樣的？那就在文中找答案。

【關鍵詞】語言

課堂教學

藝術

口頭語言

肢體語言

語言，是人與人溝通的最基本的前提，要交流，得有語言，不論是口頭語言，還是肢體語言。在語文課堂上，學生學習語言有兩個方面的榜樣：作為教材的范文是有形無聲的榜樣，教師語言的運用是有聲無形的榜樣。作為語文教師，要培養(yǎng)學生的語言運用能力，首先自身要具備較高的語文素養(yǎng)，這集中體現(xiàn)在課堂教學語言上。

語言是一門藝術，也是一門學問。語言對于語文這一學科而言更是具有獨特的影響。語文不同于其他學科，語文課堂教學除了把一堂課的知識講到，還必須對語言進行斟酌，即對語言具有較強的約束性。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”所以，語言是藝術，對此需謹慎運用，切不可失了其本身的韻味。

一、口頭語言藝術

頭口語言，在我們的日常生活中經常用其進行交流。在語文課堂教學中，與學生交流、給學生傳遞知識的最主要的方式。教師在語文教學中，要注意語言的幾個特征，這樣才能更好的品味語言的藝術，也才能使自身的語言更具說服力。

（一）準確性

準確性是指語文教學語言要力求準確規(guī)范，包含正確的知識信息，這是課堂教學語言藝術的基本要求。課堂教學中活動的人物就是教師與學生，在學生心中，教師就是榜樣，所以教師的教學語言不能錯誤百出、用語粗俗。語文課堂教學中，禁止出現(xiàn)口頭禪、“差不多就是這樣”的話，這是絕對的違背語言的準確性。教師在語文教學中，語言表述內容要準確，要能正確、深刻地分析和傳授知識。下面就來看看這位老師對《中國石拱橋》的插圖的介紹：“圖中的趙州橋多么勻稱，雕刻得多么精巧！那淡赭色的橋身和四周的藍天、綠樹、清清的河水配合得多么和諧。抬頭望去，可以看見在第一拱圈中，刻著龍頭。橋面一側，是由15根石柱和16塊石塊組成的欄桿，它們上面雕刻著姿態(tài)活潑的龍形花紋，依稀可辨，使整座橋顯得古樸美觀。橋下波光粼粼的水中還可以清晰地看到趙州橋的壯麗倒影和綠樹的倒影共同構成的一幅別有情趣的風景畫。怪不得有人說它美如初月出云，長虹飲澗。”這一段話，如果讓一個不知道趙州橋的人聽完，絕對會對這座橋有一個完整的了解，因為這段語言，不論是對景物的描寫還是說明，所用的詞語都是那么合適、準確。閉著眼睛聽，眼前就會浮現(xiàn)出一幅美輪美奐的石拱橋的畫面，讓人有種想要觸摸它的沖動。這樣的教學語言就是成功的，就是準確的。(二)趣味性

顧名思義，有趣、生動、形象，不枯燥。現(xiàn)在很多學生對語文有這種感覺——可有可無、可聽可不聽，主要是因為他們覺得從小學開始就學語文，而且學的還是自己的母語。學生這樣的心理，就給教師一種緊迫感，也就更加確定了語文課堂教學中語言趣味性的必要性和重要性。要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。這里就來看看一位特級教師在上《聽潮》時用的導入語：同學們，你們看到過海嗎？聽到過有關海的故事嗎？回憶一下你們在電影、電視、書刊報紙中看到的海的形象，請列舉一些詞來形容它。我也說說自己的感受。海，無邊無際，遼闊壯美，神秘莫測，變化無常。有時它平靜溫柔，海鷗掠過水面，在海空盤旋翱翔；有時它洶涌澎湃，濁浪排空，怒吼咆哮。遠離海邊的人，讀描繪海景的佳作，也會有身臨其境之感，感受到海的壯觀。作家魯彥的《聽潮》，著力描寫了海潮漲落的情景，現(xiàn)在讓我們一起認真閱讀，仔細體味。這段導入語，運用形象化的語言，繪聲繪色地描繪了海的形象，創(chuàng)造了生動的意境使學生有如身臨其境。并隨之展開想象的翅膀，產生濃厚的學習興趣。語言的趣味性，不僅表現(xiàn)在語言的生動、形象，更應該表現(xiàn)為真正的有趣，因為有趣的東西更能吸引學生的好奇與興趣。比如在上課的時候準備一些有趣的東西，又比如在上課的時候可以設計一些游戲——成語填空、成語接龍、填字游戲，還可以在一定的時段內穿插一個傳說或者一個故事。這樣就在語文課堂教學中大大的運用了語言的趣味性，這樣的語言會為課堂創(chuàng)造一種輕松的氛圍，讓學生發(fā)現(xiàn)課堂的新奇多趣，也就激發(fā)了他們的學習動機，知識也更容易吸收與理解。

（三）啟發(fā)性

課堂教學，教與學——教師與學生，教導與學習。一切都是為了學生，為了學生的一切。課堂上，教師要讓學生能夠掌握本課的內容與知識，不僅僅是教師自己講，更多的還是以學生為主體。所以，教師的語言要有啟發(fā)性，這樣才能體現(xiàn)以學生為主，教師只是穿針引線。而語言的啟發(fā)性在課堂教學中體現(xiàn)在教師對提問的設計。課堂中的問題，緊扣課文內容，要清晰。問題的措辭要精煉、具體明了，一次只提一個問題，是保證問題清晰的最基本要求。除此之外，設計問題要把握好難易的程度，“跳一跳，摘桃子”，這是對設計問題的基本要求。要培養(yǎng)學生善于動腦、學會動腦，就必須強調教師在課堂教學中對語言的啟發(fā)性的認識。于漪老師說：“教師語言要著力激發(fā)學生在求知過程中產生的疑問，有所發(fā)現(xiàn)，要注意設置辨疑、析疑的條件與氣氛點撥和引導學生自己尋求正確的答案，還要鼓勵學生積極思維，敢于發(fā)表自己的獨特見解，鼓勵創(chuàng)造精神。”[1]這里有一個于漪老師教《孔乙己》時向學生提出的一個問題：這篇文章的主人公姓甚名誰？學生愣了，認為這不是問題：明擺著叫“孔乙己”嘛！于是老師引導他們閱讀、思考，他們終于明白了：“孔乙己”是綽號，不是姓“孔”名“乙己”。一個人活在世上，連名字都不知道，可想而知，這個人物的命運不佳，是一個悲劇人物。這個問題促使學生思考，學生很快聯(lián)想到阿Q、小D，從而能夠舉一反三。“循循善誘”，是教師在課堂教學中常用的教學方法，是依附著語言的啟發(fā)性而來的。

二、肢體語言藝術

我們都知道，口頭語言在教學課堂中是主要的溝通方式，但它不是僅有的一種方式。在口頭語言的表達中，常常是伴有肢體語言的，這是不可缺少的。肢體語言，在課堂教學中，常常能起到一種輔助的作用，而且它比口頭語言更生動、形象，更容易讓學生理解。肢體語言是一門藝術，在相聲、小品中發(fā)揮的好，觀眾就會愛聽、愛笑。肢體語言教學同樣也是一門藝術，如果在教學中發(fā)揮的好，學生也會愛聽、愛笑，更愛學。教師在教學中，首先要與學生有眼神交流。眼神交流很重要，因為眼睛是心靈的窗戶，同學們渴望得到老師的關注，雖然得到之后會有些許的閃躲。其次就是表情的交流，學生大多數(shù)都喜歡和藹可親的老師，所以在教學中可以讓表情放松一些，就算有日常生活的瑣事，也請老師不要把對它的感情帶到教學中，因為這樣會影響課堂的和諧。最后，也是最常用的的雙手與學生的交流。口頭語言常常在教學中起主導，那雙手的語言就在輔助口頭語言中起主導作用。我們都知道，肢體語言很容易被我們理解，像小孩子還不會說話時，他們都會用自己的雙手、雙腳盡可能的表演出來，而父母就是通過小孩子的這些動作來知道他們想要什么。總而言之，肢體語言在課堂教學中是非常重要，而且不可或缺的一門藝術。一位老師在執(zhí)教《晏子使楚》這篇文章時，出示了：“這是狗洞，不是城門。我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”要求學生結合動作、神態(tài)讀一讀，欣賞晏子這位外交家的語言魅力。一位學生自告奮勇上臺這樣表現(xiàn)，只見他手指著教室門（當作城門），表情嚴肅地讀完了一、二句后，把頭一仰，并把兩手反扣在背后，在講臺前面南北來回踱著方步，用威嚴的口吻讀了課文后面三、四句。話音剛落，教室里響起了一片掌聲，如同歡迎這位外交家歸來一般。那位學生的表演，之所以贏得學生的掌聲，同他將口頭語言、書面語言、聲勢語言等輔助作用于肢體語言是分不開的。

語文課堂教學，不是教師一個人的舞臺，它是教師與學生共同的舞臺。他們在這里學習知識、暢談理想，共同努力，他們離不開語言，離不開這門藝術。教師在課堂教學中，恰到好處的運用語言，就可以營造一個和諧的課堂氛圍，使學生產生濃厚的學習興趣，全心投入到課堂教學的學習中去。同時，也使學生加深對知識的理解和記憶，教會學生學習，樹立學生的自信心。語言是藝術，是口頭語言與肢體語言的結合，相輔相成，共同完成語文課堂教學。

【參考文獻】 [1]于漪，《我與語文教學》，人民教育出版社，2003年版，第 253頁

第二篇：淺談語文課堂教學語言藝術

淺談語文課堂教學語言藝術

語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。”因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。而所謂語文教學語言藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規(guī)律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。那么，語文課堂教學在運用語言時，有哪些藝術技巧呢？

一、言之有物，每舉中的

“物”是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實，并能根據(jù)學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學內容，做到言之有物，每舉中的。

二、言之有德，文質兼美

言之有德表現(xiàn)在兩個方面。一是在語文教學中要注意挖掘教學內容的德育因素，在講授文化科學知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結合學生的實際，水乳交融地闡發(fā)出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統(tǒng)一起來，對學生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，盡力做到文質兼美。

三、言之有理，領悟其中

“理”是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統(tǒng)一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，并心悅誠服地接受指導。

四、言之有序，條理清楚

“序”是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。

五、言之有啟，探究反思

思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創(chuàng)設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。

六、言之有趣，妙趣橫生

興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師講授能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應當規(guī)范、鮮明、洗練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發(fā)學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當?shù)胤窖浴⑷罕娍谡Z、歇后語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。

七、言之有情，情理交融

教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其 1 疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態(tài)，提高學習效率。教師在教學中還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學生健康成長。

八、言之有韻，抑揚頓挫

語音是語言的物質外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達意。因此，語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優(yōu)勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節(jié)、轉移和強化，提高教學效果。

九、言之有體，絲絲入扣

語言豐富多采是語文教學語言藝術的主要表現(xiàn)之一。針對不同學生，不同文體、不同內容、不同風格的文章，要采用不同的教學語言。如對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度；講說明文，應多用說明介紹解釋的語言，要樸實，有條理；講抒情文，應多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達的內容和情感色彩截然不同，因而在講課時，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調和語速，前一部分用歡快、活潑的語調，速度可稍快一點，后一部分用低沉、苦悶的語調，速度可稍慢一點。這樣，不僅使得課堂教學富于變化，而且能啟發(fā)學生較好地把握課文地寫作特點和主題思想。

十、言之有輔，生動形象

人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以借助人們的表情、體態(tài)、動作。這些體態(tài)語，能很好地輔助有聲語言，增強表達效果，更好地突出重點。如教師講授感情成分濃厚的觀點和事件或課文時，假如能在情感、語氣、語調、語速變化的同時，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應的手勢動作，則能加強語文教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學生對教師有聲語言內涵的理解。

在現(xiàn)代語文課教學中，僅用語言教學已略顯單調，可將現(xiàn)代科學技術成果作為手段，在語文教學領域里使用，作教學語言的輔助和補充，如圖片、圖表、實物、模型、標本、音樂、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語文課更加生動形象。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”真摯的感情固然重要，但精妙的語言，這些更是語文教師的首要標志。

心理學家認為好用質問式語氣講話的人，性格多是胸襟狹窄，吹毛求疵，或性情乖戾、自大好勝類型。在許多場合下，誠懇和幽默的話語都會使人愉悅輕松，使本來有點冷漠的環(huán)境變得溫暖親切起來。古羅馬雄辯家西塞羅說：“笑話的幽默令人愉快，往往還是極為有用的。”

第三篇：小學語文課堂教學要講究語言藝術

小學語文課堂教學要講究語言藝術

【摘要】：小學語文是一門基礎學科，學生對語文知識掌握得好壞，將影響其今后的學習和發(fā)展。而小學生語文能力的高低，它與語文教師自身的素質有著極大的關系。作為一名小學語文教師，應具有良好的道德修養(yǎng)、深厚的文化底蘊、以及扎實的教學功底。當然，同時要想成為一名優(yōu)秀的語文教師，還應該具有精湛的語言藝術。尤其是懂得將語言藝術很好的用到語文課堂教學中去，這將會對課堂教學發(fā)揮著巨大的影響和作用。語文課堂教學的語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。高水平的語文課堂教學語言藝術，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能夠引起學生的美感，最終提高課堂教學的效果。【關鍵詞】 ：小學語文 課堂教學 語言藝術

引言:馬卡連柯曾經說過：“同樣的教學方法，因為語言表達的不同，就可能相差二十倍”。從這句話中，我們可以知道教師的語言表達藝術對課堂教學有著極其重要的影響和作用。因此要搞好語文課堂教學，語言藝術的把握是及其重要的。對于教師來說，搞好語文課堂教學語言藝術，不僅是完成一項工作和任務，也是對科研教學課堂的永恒的藝術追求。我認為，在小學語文課堂教學中，教師的語言表達應當達到以下三個方面的要求：一是要具有準確、鮮明、風趣、親切的有聲語言；二是無聲語言即體態(tài)語言必須形象、得體、自然；三是采用規(guī)范性、激勵性的課堂語言。教師可以通過這些語言藝術來提高自己的教學效果和質量。

一、準確、鮮明、風趣、親切的有聲語言

(一)語言需準確

在小學語文課堂的教學中，首先我們要用到的就是語言。這里所用到的語言并不是簡單的說話，它是具有依據(jù)和科學性可言的。而說話是沒有準確性可言的，有的時候話說的是對的，但是有的時候它并不正確。在小學語文課堂教學中，我們面對的是一些知識面尚未健全，身心健康都尚還在發(fā)展著的低年級小學生，他們對于教師所說的話，都不會加以過多的思考，都是以教師的話為準，因此我們教師在課堂教學中用的教學語言必須確保它的準確性。小學語文課堂教學語言的準確性包括思想內容的正確性和表達的確切性兩個方面。在語文課堂教學之前，教師必須做到正確地分析課文思想與內容，正確地講解課文中所涉及的社會科學知識和自然科學知識，不犯低級的錯誤和科學性的錯誤。思想內容的正確性是指在解釋詞語的意思時不能隨意的減少或者增加其內涵，從而改變原本的意思，講話要符合邏輯，不犯邏輯性的錯誤。表達的確切性包括語音的標準動聽，用詞的豐富準確，語法的合理靈活，以及語句的通順流暢等。一個合格的小學語文教師就應該講得一口標準流利的普通話，以動聽的語音來增加自己教學語言的魅力。一個合格的小學語文教師還應該掌握豐富的語匯，特別是一些同義詞，因為同義詞不僅能使語言表達精確嚴密，而且能使語句變得生動活潑，富于變化。當然，準確的語言應該是精煉的，教學語言的精煉它對提高課堂教學效率有著直接的作

用，所以教師必須錘煉自己的語言，少講或不講多余、重復的話，特別是一節(jié)課只有40分鐘的教學時間，如果課堂上一直講一些不必要講的話，它不僅會使教學進程拖慢，還讓學生產生散漫，不愿意再聽的感覺。因此在課堂教學中運用精煉準確的語言，不僅能夠提高課堂教學時間的有效利用率，而且能夠培養(yǎng)學生在表詞達意做到精確用字的好習慣。

(二)語言需鮮明

小學語文課堂教學語言要有鮮明性。在語文課堂教學中語言應簡明扼要，色彩分明，突出重點，盡量避免重復啰嗦，如果一堂課中一直講，并且講了很多，但是所講的觀點、概念一點都不鮮明，沒有表達出重點，且用詞褒貶義不分，缺乏對比，這樣的語文課堂教學必定會失敗。生理學規(guī)律表明：“對大腦半球的某一區(qū)域所進行的孤立的、持久的刺激，必然會使人處于一種昏迷和睡眠的狀態(tài)。”因此，從這里我們可以看出，在課堂教學中教師語言的鮮明性是非常重要的，它對語文課堂教學產生著巨大的影響，尤其是對提高語文教學質量有著極為重要的意義。所以說凡是成功的語文教學，都是要言簡不繁，重點鮮明，突出規(guī)律性知識的。就比如舉一個簡單的例子：一個教師在教《長歌行》這首詩時，要告訴學生這首詩所隱含的寓意就是從小一定要認真努力讀書，珍惜時間，不要到了老來才懂得珍惜。然而如果老師換一句話說，比如說，同學們應該要努力讀書，珍惜時間。那么語言意思的表達就不大相同了，因為應該有包含著不一定做得到的意思，而一定則是必須要這樣做的意思，所以就沒有了那種強烈的告誡學生努力讀書，珍惜時間的效果了。所以教師的語言表達一定要鮮明，鮮明的語言可以突出重點，表達出強烈的語言情感色彩。

（三）語言要風趣

小學語文課堂教學語言要風趣。風趣的語言就是運用各種巧妙的、出人意料的或者是引人發(fā)笑的語言、動作與表情，來活躍課堂氣氛，吸引學生的注意，引起學生的興趣，從而增強學生求知的快感和啟發(fā)學生的智力。在語文課堂教學中，對于一個教師而言，僅具有規(guī)范性和形象性的課堂語言是遠遠不夠的，還需要有風趣的語言來活躍課堂氣氛，讓學生對學習產生興趣。就比如說每天一堂課接一堂課40分鐘的上著，并且教師的語言還平鋪直敘，平淡無奇，沒有一點樂趣，那么對于生性好動，愛玩且好奇的小學生來說就是一種難耐的“煎熬”。學生一旦有了這種想法，那么一堂課也就變得死氣沉沉，毫無生機。所以針對這種現(xiàn)象，教師便要巧妙的駕馭好課堂語言，使用生動、有趣、幽默的語言，來使教學內容和教學過程變得生動有趣起來，也使學生能從原以為覺得毫無樂趣可言的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。這樣學生有了學習的興趣，有了強烈的求知欲，那么學生的大腦便開始運轉起來，便開始開動自己的大腦思考問題，整個課堂也就變得活躍了起來。語言的風趣不僅僅只表現(xiàn)在說話的字意方面，它還表現(xiàn)在說話的韻律節(jié)奏方面。在語文課堂教學中，教師應當使自己的語言表現(xiàn)的高低起伏，長短相間，快慢適宜，并且隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，這樣語言便變得聲情并茂、和諧動聽、有趣起來，那么學生聽起來也覺得舒服悅耳，津津有味，并且課堂上的學生也變得精神飽滿，興趣盎然，積極的響應課堂，促使教學順利進行，從而也提高了教學的質量，達到事半工倍的效果。

（四）語言要親切

小學語文課堂教學語言一定要親切。親切的語言就好比冬日里的陽光，讓人覺得無比的舒適和溫暖，教師的語言親切，不僅會讓學生的心里覺得溫暖，并且還讓人覺得老師十分的平易近人。在語文課堂教學中，如果教師一直說著硬生生的語言，而且語言十分的冷淡，不帶一點暖情色彩，那么學生就會對教師產生害怕的心理，從而讓學生在課堂中表現(xiàn)的很膽怯。所以，對學生使用親切的語言是非常有必要的。尤其是對那些成績稍差，不太敢在課堂中表現(xiàn)自己的學生就更應該使用親切的語言來鼓勵他們學習，讓整個課堂都充滿溫馨的氣氛，從而推動整個班上學生的學習進程。就比如說，教師在面對課堂內容上提了一個問題，然后教師叫一個差等生來回答這個問題，在學生回答前，教師就應該說一句：不要緊的，你來試一試，回答錯了沒關系，老師相信你能行的。在學生回答完之后，盡管回答的不是那么好，也要對他表示認可，對他說一句:你回答的不錯，真棒!下次要繼續(xù)努力。這一前一后的親切語言，足以讓學生感受到老師對他的關心，也感受到了溫暖，從而激發(fā)了學生的學習動力，有利于學生積極向上、快樂的學習。因此語文課堂教學語言一定要有親切感。

二、形象、得體、自然的體態(tài)語言

(一)語言需形象

我們知道所謂體態(tài)語言，就是指伴隨說話的表情、手勢以及其他動作的語言等。這些有形而無聲的體態(tài)語言，有時能夠直接表示某種意義或表達某種效果，有時還能夠起到加強有聲語言表達效果的作用。因此我認為教師的體態(tài)語言首先必須要形象。因為他的一言一行都會對學生產生深刻的影響。通常一個教師在學生心目中都是具有樸實、整潔、穩(wěn)重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個性的美好形象的，所以一個教師所說的話也應該符合自己的形象，不能隨意的講一些不符合自己形象的語言，比如在課堂中隨意的就冒出一些臟話或是用不道德的語言大罵學生，以及傳授學生不健康向上、消極的語言。特別是在小學生面前，教師的語言一定要形象，因為學生會關注教師的一言一行，并且會使學生潛移默化的受著影響。就比如在課外時間里，我們看到學生在看到老師的時候會很有禮貌的向老師低頭問好，不管是自己認識的還是不認識的他們都會問好，從這里我們不僅是說學生有禮貌，我們會更強調的說，這是哪個班的老師教出的學生，可真禮貌。這就是很好的例子，說明教師的形象的語言，對學生的學習生活在一定程度上有著積極的影響。

（二）語言要得體

對于一個教師而言，他的語言不僅要形象，而且他的語言還要得體大方。得體大方的體態(tài)語言就是：使用體態(tài)語言時，要得當，恰如其分，雖然有時可以故意夸張一些，但必須適可而止。就如古希臘哲學家亞里士多德在《修辭論》中說過：“既不要把重大的事說得很隨便，也不要把瑣碎的小事說的冠冕堂皇。對于一些平凡的普通名詞，不應加上一些漂亮的修飾語，否則就會顯得滑稽。”這就說明了這一點。根據(jù)場合、對象、目的、表達的方式等差異，來做到得體的語言也是極具藝術的。就舉一些淺顯的例子：在表現(xiàn)情緒方面，談到暴行時，你就要用憤怒的語氣或眼神，就像在語文課堂教學中，教師一直在講課，但有幾個學生一直很吵，安靜不下來，學生必定是學不到什么的，并且還會影響其他學生，為了不停止講課的前提下，還要使自己的語言表現(xiàn)的得體，教師可以走到他面前，拍拍他的肩膀，或者也可以走到他身旁不動，用憤怒的眼神或語氣示意他，你已經對他的行為感到很不滿意，這樣不僅免去了在眾多學生面前對所受批評的學生造成的尷尬，使其安靜下來集中精力聽課學習；還可以不打擾其他同學學習，節(jié)省了大家的時間，還有當談到不虔誠或骯臟的行為時，你就要用不高興和嚴肅的語氣；對于喜事，要用歡樂的語氣；對于可悲的事，就要用哀傷的語氣。當然，教師在對得體的語言表達運用時，同時也告訴學生要懂得根據(jù)時間地點以及不同場合和對象，靈活的使用不同的表達方式，自然的使學生受到渲染。

（三）語言要自然

自然是對體態(tài)語的第一位要求。要求自然的體態(tài)語言，則是說使用體態(tài)語言，決不能勉強，急促，呆板，更不能做作。在語文課堂教學中，教師如果說話時，動作勉強生硬，刻板，那么則給學生感覺像木偶一樣，十分的僵硬，毫無情感，這樣整個課堂也就顯得生硬起來，沒有了和諧自然的課堂氣氛。還有如果教師教學中刻意的表演并且動作和姿態(tài)都顯得十分地做作，那么就會讓學生覺得特別地別扭，顯得十分的不真實，從而使學生反感這種教學語言，學生自然也就不喜歡你的教學。由此可見，在教學中，要使用自然的體態(tài)語言，因為它能給人一種真實、舒適的感覺，能使人內心中感受到真誠。所以在教學中，我們寧要自然的雅拙，也不要做作的乖巧。

三、采用規(guī)范性、激勵性的課堂語言

（一）規(guī)范的語言

在教學中，教師的語言必須采用全國通行的規(guī)范普通話，這樣既可以避免教學中，語言出現(xiàn)“南腔北調’的尷尬局面，又可以使學生的語言得到正確的發(fā)展。但是有的教師為了顯示自己的才華，在小學生面前講起課來文縐縐的，滿口都是什么知乎者也，或白文相雜，不倫不類的，這種語言只會使學生難以理解。還有教師在教學中夾雜著方言，教給學生的不是規(guī)范的普通話，這樣很容易就造成了一些不標準的語音，從而影響學生的正確發(fā)音，特別是使原本就不太會用普通話，而是用方言說話的學生在語音方向更加的嚴重，使他們在長大之后由于各種需要不得不為語音的不標準而煩惱。所以，可以見得教師的語言規(guī)不規(guī)范，會間接地影響學生對語音的標準掌握，那么教師就應當在教學中使用規(guī)范的普通話，輔助學生在教學過程中也學會規(guī)范性的語言，從而提高學生在識字發(fā)音方面的能力，這對于小學生來說是非常重要的，不得不加以重視和利用規(guī)范的語言。

（二）激勵的語言

在教學中，對學生的心理因素的把握是很重要的，我們不得不時刻關注著學生的心理因素，因為健康、積極向上的心理會使人也跟著健康向上起來，它會推動著人的行為思想都向前發(fā)展，反之消極、不健康的心理則會使人消沉起來，且阻礙了人的身心發(fā)展。那么，在教學中，教師要始終使學生展現(xiàn)他們健康、積極向上學習的一面，必然就要自己懂得對學生講一些激勵性的語言來使學生的心理向著健康向上的方向發(fā)展。因此，懂得使用激勵性的語言來激勵學生的學習發(fā)展也是極具教學語言藝術的，它對學生的心理和學習都有著重要的影響。

在小學生的心里，它們往往需要的是教師對它們更多的贊美和表揚，而不是批評和指責，適當?shù)馁澝篮捅頁P能夠使他們學習更加積極，對學習更加有了信心

和動力，然而對學生一味地批評和指責則會使它們變得消沉，從而也沒有了學習的欲望和動力。所以說，在教學中教師對學生要多采用激勵性的語言來促進它們學習，提高學習興趣，強化學習效果。比如說：“你真棒！一次比一次有進步，要加油奧，老師看好你！”、“你回答得很不錯，值得表揚！”、“你上課特別認真，又愛動腦筋，老師要獎勵你一顆星星。”、“這么難的題目，都沒有一個人敢來試一試，雖然你回答錯了，但是老師和同學們都很佩服你的勇氣。”等等這些激勵學生的語言。這些看似一些簡簡單單的激勵語，在教師口里只是隨意的對學生一說，但在學生的心中卻產生了巨大的影響力，因為在小學生的心里，它們會覺得這是教師對它們的一種認可和鼓勵，并且覺得這是老師在對它們表示關愛和關心，同時在教師對這些學生的鼓勵之下，這些學生又會被其他的學生用一種羨慕和欽佩的眼光看著他們，相應的得到其他同學們的稱贊和認可，因此就會使它們的內心深處覺得無比的開心和溫暖，有了老師的鼓勵和同學們的眼神支持，那么 這樣學生的學習信心便會大增，學習也就有了興趣和動力。

四、總結

所以說，對于一個優(yōu)秀的語文教師，要搞好課堂語文教學，不僅僅需要具有良好的道德修養(yǎng)、深厚的文化底蘊、以及扎實的教學功底，還更需要自己把握和運用好課堂教學的語言藝術。在教學中，通過把準確、鮮明、風趣、親切的有聲語言和形象、得體、自然的無聲語言即體態(tài)語言以及規(guī)范性、激勵性的課堂語言完美的結合起來，充分地加以利用，使之發(fā)揮語言藝術的作用，從而提高教學的效果和質量。

參考文獻：

[1] 柳海民主編《教育學》，北京：中央廣播電視大學出版社，2011年8月第2版。

[2] 人民教育出版社師范教材中心組編《心理學》，北京：人民教育出版社，1999年2月第2版（修訂版）。

[3] 寒天主編《中小學課堂教學藝術全書》，吉林：延邊人民出版社，1999年4月第1版。[4] 顧建芬，《新課程更應優(yōu)化教師課堂語言》，上海：人民教育出版是社，2003年出版。

[5] 曹晨曦，《小學語文課堂中教學智慧的呈現(xiàn)及養(yǎng)成策略》[J]，江蘇教育研究，2009年3月第22期。

第四篇：淺談語文課堂教學的語言藝術

淺談語文課堂教學語言藝術

河南省潢川縣白店鄉(xiāng)中學

彭長明

摘要： 課堂教學中教師要注意語言的藝術性，語言言之有理、語調抑揚頓挫、精神飽滿、妙趣橫生、緊緊抓住學生。

關鍵詞: 課堂教學

教學語言

語言藝術

語言是知識信息的載體，是人際之間交流思想情感的主要工具。在課堂教學中，教師的語言對完成教學任務，履行教學職責有著重要的作用。它既是教師教書育人的基本手段，又是一種專業(yè)化的創(chuàng)造性藝術。

課堂教學語言分為口頭語言和文字語言兩種語體，各有不同的特點和表達規(guī)律，一般情況下是不能代替的。

在課堂教學過程中，講課是核心。講課效果成敗的關鍵取決于教師口語表達技藝的水平。因此，許多學者，專家及教育工作者已經不滿足對教學語言的內涵和本質的研究，而開始對教學語言的類型，特征和技藝的探討。

課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識，傳遞信息的主要載體之一。語文教學的語言藝術和語文課堂教學效果有密切的關系。蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。”因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是教學語言藝術。而所謂教學語言藝術，就是語文教師在教學過程中遵循

注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏、長短結合、疏密相間、快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重、時緩時急、抑揚頓挫、有板有眼、錯落有致、聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳、精神飽滿、津津有味，其優(yōu)勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調不斷的調節(jié)，轉移和強化，提高教學效果。

上課并不是簡單的聽與被聽的關系，更重要的還是師生之間的互動，你講的興致高昂，語調“上”了卻一直不“下”時間一長，學生只覺得滿耳都是噪音，很容易疲勞，根本無心聽課了。相反，教師如果能夠控制好自己的語調，使之抑揚頓挫，時而高昂，時而低沉，吸引學生集中注意力去聽，當然就不會出現(xiàn)“左耳進右耳出”的現(xiàn)象了。記得我上初中時有一位教學語文課的老師，她的語調到現(xiàn)在我還記憶深刻。要知道下午學生總是容易昏昏欲睡，下午的語文課全班同學不僅沒有人趴在桌上偷懶，反而更有精神。原因不是她講課特別精彩，而是她的語調真的吸引學生。每當你要走神的時候，這位老師總是用突然高昂或者低沉的語調把你拉回，想不聽都難。

三，言之有體，絲絲入扣

語言豐富多彩是語文教學語言藝術的主要表現(xiàn)之一，針對不同學生、不同文體、不同內容、不同風格的文章，要采用不同的教學語言。如對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學生，語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文應多用議論分析的語言，要嚴密有力度；講說明文應多用說明介紹解釋的語

五，言之有德，文理兼?zhèn)?/p>

言之有德表現(xiàn)在兩個方面。一是在語文教學中要注意挖掘教學內容的德育因素，在講授文化科學知識的同時，把滲透于其中的思想因素與學生的實際結合起來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力。從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機的結合起來，對學生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言具有思想教育的同時，又不失文學色彩。

“理”是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說，有物講理、理清楚；無物講理、理難說。在語文教學中，教師應該言之有理，論之成據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統(tǒng)一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，并心悅誠服地接受指導。

六，言之有序，啟迪反思

“序”是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學語言。確定怎樣開頭、怎樣過渡，哪些先講、哪些后講，哪些應該貫穿課文始終，怎樣結尾。這樣思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在難點、重點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。

有序的講解能夠激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創(chuàng)設意境，使學生不單純利用自己已有的知識解決，這樣就能激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使

教師的教學效果取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高要求，因而我們教師要在教學中培養(yǎng)我們的語言能力，提升教學效果。

參考文獻：蘇霍姆林斯基《教育的藝術》

在科技迅猛發(fā)展的21世紀，學校教育已不再滿足于對知識的獲取和積累，學生也不能僅僅具備讀寫計算能力，風云變幻的世界要求他們具備社會生存能力，更要求他們具有一定的法律知識，而語文教學在完成學校德育工作任務方面有著獨天德厚的先決條件。因此，教師在語文學科教學中應憑借學科特點，挖掘教材內容，通過多種途徑進行法制教育和德育滲透，傳授知識技能，也可滲透法制教育內容，讓學生從小就有法制觀念，知道用法律保護自己，養(yǎng)成懂法守法的習慣，從而健康成長，做個“四好少年”，成為“四有”接班人。

一、語文學科教學中滲透法制教育要適時有度

在語文學科教學中滲透法制教育時，必須將語文教學內容與法律知識有機地結合起來，既不能把語文課上成法制課，也不能漠視語文教材中蘊含的法制教育因素，而要恰當?shù)匕盐辗执纾m時滲透，潛移默化。如:教“贍養(yǎng)”一詞時，教師要與“撫養(yǎng)”聯(lián)系起來，指出“撫養(yǎng)”是指父母或長輩養(yǎng)育后代，而“贍養(yǎng)”則指成年子女對父母或長輩的養(yǎng)老行為。在學生理解詞義后，教者進一步引導學生:在《未成年保護法》《預防未成年犯罪法》等法律文件中規(guī)定，父母有扶養(yǎng)教育子女的義務，成年子女也有贍養(yǎng)老人的義務，權利和義務是對等的，你有要求父母教育扶養(yǎng)的權利，但也相應的有贍養(yǎng)父母的義務，從而明白享受權利就要盡義務的道理。再如，在教學《第一次抱母親》一課時，通過朗讀讓學生體會到母親掙錢扶養(yǎng)作者兄妹的艱難，感受到母愛的偉大和無私，同時也感悟出作者對母親那份崇敬和愛戴，那份孝心，那種愧疚——“誰言寸草心，報得三春暉”，進而升華到“幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老”，教育學生懂得孝敬父母既是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是我國法律規(guī)定的義務。這樣的語文教學，使學生在接受祖國語言文字熏陶時，也受到一次深刻的法制教育。本文由一起去留學編輯整理，轉載自一起去留學http://www.tmdps.cn/轉載請保留出處。

二、語文學科教學中滲透法制教育要因課而異。㈠在閱讀教學中滲透法制教育。

小學語文教材中有許多有關環(huán)境保護、贊美大自然的課文，在閱讀教學中，教師既要指導學生在讀書中享受自然美，也應讓他們明白保護自然生態(tài)環(huán)境的重要。如:四（下）語文教材中，《特殊的葬禮》一文講的是巴西總統(tǒng)菲格雷特親自為即將消失的塞特凱達斯瀑布主持葬禮，號召參加葬禮的生態(tài)學、環(huán)境學的專家教授及大批熱愛大自然的人，保護自然生態(tài)，愛護我們賴以生存的地球，使大瀑布消亡的悲劇不再重演。《云雀的心愿》中小云雀看到由于人們亂砍濫伐造成土地沙漠化、沙塵暴肆虐、洪水泛濫成災的嚴重后果，告訴人們森林的重要性。而《沙漠中的綠洲》講的則是阿聯(lián)酋人民不惜一切代價從國外買水買土買樹苗花

第五篇：語文課堂教學的語言藝術

也談語文課堂教學的語言藝術 金沙鎮(zhèn)中心小學 嚴玉清

語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區(qū)別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術性特點。因此，語文教學真正是科學美與藝術美的高度統(tǒng)一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)的中間媒介，便是教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學語言。從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。

我國古代著名的教育學杰作《學記》中有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”之論，明確提出了語言在教學中的作用及要求。蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基也曾鮮明而深刻的指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理的利用時間的重要條件。”也同樣體現(xiàn)了語言在課堂教學中舉足輕重的作用。

教師向學生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，”從而“更好的為實現(xiàn)教學目的服務，”（1）反之亦然。然而，在當前的語文課堂教學中，不少教師只注重教學方法的探討與改進，卻忽視了課堂教學語言的精心組織和優(yōu)化設計，出現(xiàn)了以下種種嚴重違反語文教學規(guī)律，影響語文教學效果的怪異現(xiàn)象：語音不準、方言迭出；街言巷語、絮絮叨叨；長篇大論、繁冗拖沓；陳詞濫調、照本宣科。凡此種種，都是語文課堂教學的大忌，是必須下苦功夫戒免的。

語文課堂教學在運用語言時，主要應注意以下藝術技巧：

一、言之有物，論之有實

“物”是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不空發(fā)議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實。并能根據(jù)學生的心理特點，有意識地把已學知識和未學內容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實教學內容。

二、言之有序，條理清楚。

“序”是指語文教學語言的邏輯性。在語文教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。

三、言之有啟，循循善誘

思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問題，多為學生制造懸念和創(chuàng)設意境，激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通地掌握知識并發(fā)展智力。為此，教師課前要設計好預習習題和課間提問問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。

四、言之有趣，妙趣橫生

興趣在語文教學中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞，和教材有關的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。

五、言之有韻，抑揚頓挫

語文教師在課堂上，要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學效果。

六、言之有體，絲絲入扣

語言豐富多采是語文教學語言藝術的主要表現(xiàn)之一。針對不同學生，不同文體、不同內容、不同風格的文章，要采用不同的教學語言。如對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級的學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度；講抒情文，應多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。這樣，不僅使得課堂教學富于變化，而且能啟發(fā)學生較好地把握課文。

總之，好的語文課堂教學的語言,應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的，用韋志成先生的話來概括就是，“歸納起來，主要由‘四美’：

1、音美，要講普通話；

2、意美，要做到準確美、簡潔美、理趣美、生動美；

3、形美，追求修飾美、多樣美；

4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。（2）但講求語言的美，并不是說語文教師在上課時字字珠磯，句句似詩，每一堂課都是一篇精粹的散文，因為它畢竟不同于照本宣科的背書。這正如著名特級教師于漪先生所說的：“教師的教學語言雖屬日常口語，但又不同于‘大白話’，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區(qū)別。教學用語既要有人民群眾經過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴密的書面語言，教課是讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。”（3）

因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術。