第一篇：淺談小學數學課堂教學的語言藝術

淺談小學數學課堂教學的語言藝術

作者：--呂艷梅? 文章來源：本站原創 點擊數：

5143 更新時間：2007-9-4

山東省棗莊市中區稅郭鎮安城中心小學

語言是傳遞信息、表情達意的工具，也是課堂上師生雙邊交流和溝通的橋梁。一節教學環節條理緊湊、引人入勝的好課，教師富于啟發引導性的語言是關鍵。所以要拓寬學生的學習空間，最大限度地挖掘學生的潛能，同時構建和諧、民主、平等的師生關系，教師一定要重視課堂教學中語言的運用,課堂語言本身就是一門藝術。

一、教師藝術性的語言對培養學生的學習意識是一種喚醒和激勵。

1、教師巧妙的語言導入，可引發學生強烈的求知欲。一位哲人曾說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要被點燃的火把?！币c燃學生求知的火把，需要教師在教學中獨具匠心，巧妙地運用導入語言，引發學生的求知欲望。如在教學“軸對稱圖形”時，我首先利用實物投影給學生展示“美麗的蝴蝶、五角星”等一些美麗的圖片，讓學生感受這些圖片的美，然后話鋒一轉，“你知道這些圖片為什么這么美嗎？下面我們就來學習這個問題”。直覺產生的美感加上教師啟發式的語言導入，就抓住了學生的注意力，讓其自然地產生了一種學習的需要，產生強烈的求知欲望。

2、多樣化的語言提問，可有效提高學生的參與熱情?，F今的小學課本，里面插入了大量精美、有趣、鮮活的圖畫，不但符合現階段學生的認知特點，還非常貼近學生的現實生活，這為我們創設情境，讓學生進行小組合作學習提供了非常豐富而生動的素材。因此，在教學中根據教學內容和學生的實際情況，充分利用好課文中的插圖。教師可根據插圖內容提問：如“在這幅圖中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你發現了什么？”“你能根據這幅圖講一個故事嗎？”與自己小組內的同學說一說，要求在自己編的故事中融入自己想到的數學問題。這樣的語言既開啟了學生豐富的想象力，還鍛煉了他們的口頭表達能力，從中發現或提出自己的數學問題，而另一面也讓其他學生學會傾聽和交流。

在學習“圓柱的認識”時，為了讓學生充分感知圓柱的特征，我首先讓學生動手摸一摸手中的圓柱，然后讓學生說一說自己的感受。有的同學說：“我摸到一個光滑的面?！庇械耐瑢W說：“我摸到了一個平平的面，它是一個圓形?！崩蠋熞虼艘騽堇麑?，用概括的語言加以總結：“圓柱有兩個平平的面就是圓柱的底面，圓柱有一個不平的面叫曲面，這個曲面叫圓柱的側面?！边@樣，教師恰當運用引導性的語言，通過學生親身的感受，較好較快地接受了新的知識，學習印象也特別深刻。

3、幽默和鼓勵性的語言可引導學生學習和探究，體驗自主學習的樂趣。

有些數學知識很抽象，在教學過程中，適時穿插一些幽默、生動的小例子，往往可以調節課堂氣氛，和諧師生情感，而且有助于知識的學習。比如，教學“長度單位的進率”時，我利用祖父、父親、兒子、孫子四代同堂來比喻米、分米、厘米、毫米的大小關系。同時特別指出米和厘米是隔一代的“祖孫關系”，所以1米=100厘米，這樣學生在歡笑中掌握了長度單位的進率規律。

再比如，在學習“小數乘法”時，有一位同學在做19.99×4一題時，用巧妙的方法算出了結果。教師發現后就把這種算法寫到黑板上：19.99×4=20×4－0.04=79.96后，讓學生說一說他的思考過程，再請大家評一評，這種算法好不好？為什么？同學們紛紛發表意見，認為這種算法既簡便，又有創造性。教師適時地鼓勵：“我同意大家的意見，某某同學很會動腦筋，很有創見性”。聽到老師和同學們的贊揚，該同學獲得積極的情緒體驗，從內心里感到高興和得意。

二、教師設計教學活動的目的是激活學生的思維，給學生插上想象的翅膀

1、優化教學語言，創造一種鼓勵學生積極思考、熱情參與的教學情境。

教學語言的優化，營造民主和諧的教學氛圍，誘導學生入情入境，才能激活學生的思維，進行主動學習。如教師在教學“循環小數”一節時，教師先有規律地拍打節奏，然后讓學生模仿一起拍掌。叫停后，老師說：“我們都是按照先拍一下后拍兩下的節奏拍的，如果一直拍下去，想一想你們要拍多少次？”學生說：“要拍很多很多次，或者拍無數次?！崩蠋焼枺骸跋襁@樣拍的次數是‘有限的’還是‘無限的’？”學生說：“是無限的。”老師說：“你們如果拍5分鐘，次數會怎么樣？”學生回答：“是‘有限的’?！敝庇^而有啟發性的語言，使學生一下子便進入學習的境地，親身感知“循環”、“無限”、“有限”等概念。

2、數學即生活，教師有意設計生活中的問題考考學生。數學課不是冷面孔，也不是空洞說教，數學本源于生活。教師可聯系生活實際設計出富有生活氣息的問題，鼓勵學生與老師一塊參與，共同研究，共同解讀，形成融洽的學習氣氛。

例如在教學《平面圖形的種類》一課時，我設計了在一塊長方形空地建設花圃的問題。這個很實際的問題打開了學生智慧的大門，激勵學生動手設計，從不同方面想出了很多方案。有的學生設計的花圃是正方形；有的學生設計的是長方形；有的同學設計的是梯形的；還有的同學設計花圃的是由多種形狀的圖形組成的。在教學中我用了這些語言“談談你的初步設想，好嗎？”，“你認為哪個辦法更好？”“你為什么喜歡？”，這些具有開放性，更體現自主性的教學語言，使學生張開思維的翅膀，尋找解決問題的策略，體現了“不同的學生學習不同的數學”這一新的理念，使教學過程不在嚴肅和僵硬，成為生動活潑、主動的和富有個性的過程。

三、教師適時和適當地運用課堂評價語言，可有效增強課堂教學的效果。

1、積極的課堂評價語言可極大調動學生的學習積極性。《數學課程標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況并激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展”。因此，教師在課堂上把握評價的時機，充分利用評價語言的魅力，調動學生學習的激情和興趣，特別是在學生智慧的火花出現時，教師一定要給予充分的肯定。

例如在教學“找規律”一課時，教師在出示藍貓和小新的圖后，通過認真分析，順利找出第五位，第六位出場的是誰，最后不失時機地說：“你們猜得可真準！”就這一句鼓勵性贊賞，讓學生找回了學習自信，臉上露出了會心的微笑。興之所至，教師接著問：“能告訴老師你們是怎么知道的嗎？”有了老師積極的鼓勵，學生觀察得更認真，以至于發現一個藍貓、一個小新，又一個藍貓、又一個小新??這時教師再來上一句“你真不簡單！”，更大地調動了學生的學習積極性。

2、巧妙運用批評性的語言，可以創設和諧、民主、平等的師生關系。

溫和而不傷感情的批評性語言能及時提醒學生上課要認真聽講，避免了學生抵觸情緒的產生，因而能創設和諧愉快的師生關系。如剛過完“五一”長假，學生回來后上課不專心，課堂紀律不好，直接影響課堂教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評、改正缺點的目的。若發現東張西望，可提醒他“小心!你是不是掉金子了!”若發現有學生打瞌睡，則問他“你夢見吃漢堡包了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上活躍了，學生的注意力自然也就集中了，教師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。對學生進行提問時要耐心而有啟發性，促使學生思考；對學生答案進行評價時，語氣要平和中肯，使學生感到老師的表揚是真誠的；與學生幽默一下時語調要詼諧，充滿喜劇色彩，在輕松愉快的笑聲中完成教育的“真諦”。

精練而啟發性的語言仿佛一杯甘醇透香的濃茶，引導學生去思索和久久地回味；幽默而輕松的語言猶如課堂上徐徐吹過的三春的和風，為課堂增添了幾分神采，醒腦益智且提神。教師應熟練駕馭自己的教學語言，優化和豐富自己的教學語言，使之富有親和力，學生就會在潛移默化的感染中受到熏陶、激勵和鼓舞；教師通過自己“藝術化”的語言在課堂上盡情揮灑，點石成金，教得輕松而自信，學生在課堂上引耳傾聽，學習、頓悟、提高，最終也能體會到自主學習帶來的樂趣。

[參考文獻]（1）《小學數學教育》2006年第6期.主編李志勇.出版單位遼寧教育雜志社

（2）《教師口語訓練》第6章《課堂講授技巧》.主編史衛澤.2005年4月第2版

語言是人類交際的重要工具。作為課堂教學，主要是運用語言的形式向學生傳道、授業、解惑。因此，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。要提高教學質量，就必須研究教學語言的藝術性。下面就數學教學語言藝術問題談點粗淺的看法和體會。

一、語言親切，富有情感

教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。特別是對待差生，更應做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，應細心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發他們的學習動機。即使錯了，也用委婉的話語指出其不足。當然，表揚、激勵、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。相反，教師如果對學生的錯誤過多地批評、指責、甚至諷刺、挖苦，那就會使學生失掉學習數學的信心，由厭惡數學老師到厭惡數學學科，這不能不說是教學的失敗。著名數學教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態度、親切的語調、慈樣的目光和學生一行一行地查看。學生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了。我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵，少指責；多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心、，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道?！?/p>

二、語言精練，提高效率

所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內客。

有的教師唯恐學生“消化不良”，講課語言繁瑣羅嗦，面面俱到，其實這種做法法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發展學生智力，培養學生能力。

須知，語言精練并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量，這就要突出重點，抓住關鍵，分化難點。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯系，任何一個扇形都對應著一個等腰三角形，這個等腰三角形的頂點是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對的弦，兩腰是扇形的半徑，至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學生根據等腰三角形三線合一的性質自己去導出。語言精練必須服從于教學規律，采用最優教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點晴的作用。

三、語言生動，確保通俗

數學具有高度的抽象性，而高度抽象的數學內容又可以憑借十分生動具體的材料作原型、中學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現出強烈的求知欲和好奇心。因此，在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、通俗，學生就能更深刻地理解知識。

追求語言的生動、通俗，但不要出現粗俚的語言，而應該是文明、規范、高雅，蘊含著豐富知識乳汁的語言。

四、語言幽默，增加趣味性

蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力；有助于學生去理解，接受和記憶新知識。如講有理數的運算，學生往往不注意先確定符號。針對這種情況，教師可幽默他說：“有理數的運算，先問一問你的得數，有沒有姓？若有，它是姓?正?，還是姓?負?？”

這樣抓住問題的要害，利用流暢幽默而風趣的語言答疑，總比直接給出標準答案好得多吧！

當然，不是所有引人發笑的都是幽默，教學語言幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂，插科打渾，那只會給學生以粗俗輕薄油嘴滑舌之感。

以上所談，僅為筆者在教學實踐中的膚淺體會。當然，學無止境，教無止境，數學教師運用語言的藝術也無止境，正如毛澤東同志所說：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可”。只要我們勤奮學習，積極探索，就一定能使數學教學語言更具藝術魅力。

第二篇：淺談小學數學課堂教學的語言藝術

淺談小學數學課堂教學的語言藝術

語言論文是傳遞信息、表情達意的工具。在課堂教學過程中，語言是完成師生之間、學生之間、學生與書本之間交流活動的最有效、最直接的工具。在課程改革中，強調學生的主體性發展，教師促進者的作用，所以要拓寬學生的學習空間，最大限度地挖掘學生的潛能，構建和諧、民主、平等的師生關系，教師一定要重視課堂教學中語言的運用。下面談談我在小學數學教學中語言運用的一些看法和體會。

一、小學數學課堂語言要富有啟發性和時機性

一位哲人曾說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要被點燃的火把?！币c燃學生求知的火把，需要教師在教學中獨具匠心，巧妙地運用語言，使學生，受到啟迪，引發學生的求知欲望。例如在教學“循環小數”一節時，教師可以先有規律地拍打節奏，然后讓學生模仿一起拍掌。叫停后，教師問：“我們都是按照先拍一下后拍兩下的節奏拍的，如果一直拍下去，想一想你們要拍多少次？”學生說：“要拍很多很多次，或者拍無數次。”教師問：“像這樣拍的次數是有限的還是無限的？”學生說：“是無限的?！苯處熣f：“你們如果拍5分鐘，次數會怎么樣？”學生回答：“是有限的?！敝庇^而有啟發性的語言，使學生一下子便進入學習的境地，親身感知“循環”、“無限”、“有限”等概念。此時教師再恰到好處地運用好符號語言進行教學，并抓住時機把這些符號及時板書出來，讓學生加深印象。學生多種感官參與了學習，效果會更好，同時也把省略號、循環點這些符號語言和板書這個無聲語言融入到教學中，發揮了它們應有的作用。

二、小學數學課堂語言要富有幽默性和趣味性

幽默、趣味能活躍課堂氣氛，讓學生在快樂的環境下學習，但不可隨意。教學幽默性在一些重點、難點、關鍵點采用幽默的形式往往能突破難點，學生對知識、技能掌握得比較牢固、印象比較深刻。例如，一論文整理道“雞兔同籠”問題：雞兔同籠有84個頭，190只腳，請你算一算，共有多少只雞多少只兔？學生看完題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，但始終算不出結果。有的學生說，要是每只雞和每只兔的腿數一樣就好辦了。于是，我說：“請全體兔子提起前腳立正站好?！比鄬W生哄堂大笑，個個掙大了神奇的眼睛?！艾F在雞和兔的腿數一樣了，上面有84個頭，下面有多少條腿呢？”“84×2=168（只）”學生齊答?！昂驮瓉淼臈l件相比，少了多少條腿呢？”“少了190-168=22（只）”學生馬上做出回答。“這22條腿到哪里去了呢？”“被兔子提起來了。”“那么現在你們知道有多少只兔子了吧?！薄坝?1只兔子?！痹S多學生歡叫著。

“雞兔同籠”的這一解題方法，應當說理解起來有一定的難度，我采用了比較幽默的語言和形象化的教學方式，學生一下子就明白少了22條腿，而每只兔子少了2條，因此有11只兔子。學生理解起來難度就低很多。而且可以使課堂氣氛活躍，增強學生學習的積極性，主動性，使學生樂學。

三、小學數學教學中評價語言要富有激勵性

首先，積極的課堂評價語言可極大調動學生的學習積極性?！稊祵W課程標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況并激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展”。因此，教師在課堂上把握評價的時機，充分利用評價語言的魅力，調動學生學習的激情和興趣，特別是在學生智慧的火花出現時，教師一定要給予充分的肯定。例如在教學“找規律”一課時，教師在出示藍貓和小新的圖后，通過認真分析，順利找出第五位，第六位出場的是誰，最后不失時機地說：“你們猜得可真準！”就這一句鼓勵性贊賞，讓學生找回了學習自信，臉上露出了會心的微笑。興之所至，教師接著問：“能告訴老師你們是怎么知道的嗎？”有了老師積極的鼓勵，學生觀察得更認真，以至于發現一個藍貓、一個小新，又一個藍貓、又一個小新……這時教師再來上一句“你真不簡單！”，更大地調動了學生的學習積極性。

其次，巧妙運用批評性的語言，可以創設和諧、民主、平等的師生關系。溫和而不傷感情的批評性語言能及時提醒學生上課要認真聽講，避免了學生抵觸情緒的產生，因而能創設和諧愉快的師生關系。如剛過完“五一”長假，學生回來后上課不專心，課堂紀律不好，直接影響課堂教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評、改正缺點的目的。若發現東張西望，可提醒他“小心!你是不是掉金子了!”若發現有學生打瞌睡，則問他“你夢見吃漢堡包了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上活躍了，學生的注意力自然也就集中了，教師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。對學生進行提問時要耐心而有啟發性，促使學生思考；對學生答案進行評價時，語氣要平和中肯，使學生感到老師的表揚是真誠的；與學生幽默一下時語調要詼諧，充滿喜劇色彩，在輕松愉快的笑聲中完成教育的“真諦”。

四、小學數學教學中要有形象、生動的比喻詞

數學課不光是數字的拼合，更是思維，創造的延伸，講課時，老師用一些形象生動的比喻詞，把所講的例題用故事的形式描述出來，可以使抽象難懂的教學內容變得妙趣橫生，賞心悅目。尤其是解決問題的教學，把題中有關的量用形象生動的比喻詞或故事的形式描述后，再按要求去做，效果更佳。例如在講“百分數的應用”中的“成活率”時，講這樣一個故事：今年春天，我家的老黃雞費了很大的勁才孵出了20只毛茸茸的小雞，它們猶如一個個淡黃色的球，毫無顧及的在院子里滾動，還不時發出“嘰” “嘰” 的“響聲”，看著這活蹦亂跳的小家伙，我的心里也似乎開了一朵朵淡黃色的花。俗話說，樂極論文生悲，不幸的事情的終于發生了，一天早上，不知從哪個黑暗的角落遛出一只可惡的大老鼠，把兩只最可愛的小家伙咬死了，還有兩只不知去向，面對這種情況，同學們猜猜，我想的第一問題是什么？生氣之余，我想著這樣一個問題，“成活率”是多少呢？這時教師板書課題，并出示這一類型的習題以及做題時用的公式，效果則更好。

總而言之，在整個課堂教學過程中，教師的語言科學、深刻、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然，充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善于將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法表達出來，使之入耳、入腦、入心靈。才能輕松愉快地完成教學任務，最終達到優化我們的課堂教學。

第三篇：淺談數學課堂教學的語言藝術

淺談數學課堂教學的語言藝術

數學教師精心設計課堂教學語言，正確運用課堂教學語言，不僅可以更好地向學生傳遞數學美的豐富內涵，而且可以更好地激發學生的學習興趣，啟發和引導學生積極自主地思維。正如蘇霍姆林斯基所指出的：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！?/p>

下面就數學課堂教學語言的藝術性問題談點粗淺的看法和體會，一、語言準確，注重科學

課堂教學有課時任務，掌握課時任務中的知識與技能是所有課堂教學目標中最基本、最本質的目標。圍繞這一目標進行的課堂對話——包括師生對話、生本對話必須以準確、科學為第一要素，概念表述精確，場境描述準確，思維訓練正確，邏輯符合法則，將教材編排意圖通過準確處理后傳達給學生。數學教師的教學語言務必清楚、準確、符合科學性，學生才能用準確、清楚的語言將有關概念表述正確，才能反映出他們的思維過程，才能說明他們理解了所學的知識，也才能使他們正確地掌握概念，運用法則、定理，并逐步養成嚴謹、縝密的思維習慣。否則，可能使學生產生誤解，甚至造成錯誤。

數學教師的教學語言不準確，不符合科學性常見的現象有： 用日常用語代替專門術語。如，把?垂線?說成?垂直向下的線?；把?最簡分數?說成?最簡單的分數?；講分式時，常說：?約去上面和下面的公因式。?這句話容易使學生產生這樣的錯誤

遺漏命題的前提條件。如說?等邊對等角，大邊對大角?，忽略語言含糊不清。一位教師在上?直線和線段?一課時，想通過提問讓學生總結出直線的特點，師問：直線從頭到尾有沒有端點？生答：有。本意是想通過設問強化直線沒有端點，但?從頭到尾?一詞，產生了誤導，使答案意思相反,更模糊了學生對?直線?一詞的理解。

粗心大意。如把?﹣a2?讀作?負a的平方?，類似的錯例還很多，在此就不一一列舉了。了?在同一個三角形中?的條件，導致學生解題時常因此出錯。語言準確，符合科學性，這就要求我們數學教師：一是對概念的實質和術語的含義必須透徹理解；二是必須用科學術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等。如平行線的概念?在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線?中的關鍵詞句有：?在同一平面內?，?不相交?，?兩條直線?。教學時要著重說明平行線是反映直線之間的相互位臵關系的，不能孤立地說某一條直線是平行線；要強調?在同一平面內?這個前提，可讓學生觀察不在同一平面內的兩條直線也不相交；通過延長直線使學生理解?不相交?的正確含義。這樣通過對關鍵詞句的推敲、變更、刪簡，使學生認識到?在同一平面內?、?不相交的兩條直線?這些關鍵詞句不可欠缺，從而加深對平行線的理解。又如?形如ax=b（a、b為已知數且a≠0）的方程叫最簡方程?的定義，要準確地闡明為什么a≠0，而且在每次敘述出?最簡方程?概念時都不能遺漏a≠0這個重要條件，同時讓學生思考b=0時有沒有意義，防止出現?形如ax=b的方程叫最簡方程?或?ax=0的方程無解?的錯誤。從而讓學生懂得理解數學語言的科學性和嚴謹性。

數學課堂教學語言準確，符合科學性，是對數學教師的基本要求，作為數學教師首先要在這方面下功夫，特別是剛走上教學崗位的新教師，更應注意克服上述幾種不良現象。

二、語言精練，提高效率

所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內容。

有的教師唯恐學生“消化不良”，講課語言繁瑣羅嗦，面面俱到。其實這種做法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發展學生智力，培養學生能力。

語言精練并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量。這就要求我們簡明扼要、提綱挈領地表述基本原理、主要觀點、重點、難點等，對學生已知的或非課本重要內容少說或不說，對重要的或學生未知未懂的要詳說、多說，有時可以重復強調，但要注意一個度——強調性重復與羅嗦只是一步之遙。語言精煉還要求用詞用語恰當準確，保證達意傳情，符合科學性，富有教育性。杜絕“啊”、“這個這個”、“對不對”等口頭禪的出現。

語言精練必須服從于教學規律，優化教學方法。放心大膽地讓學生觀察、猜想、實驗、操作、探索、論證、交流、總結等，教師的語言只起到畫龍點晴的作用。

三、語言親切，富有情感

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體。親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情。”教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。特別是對待差生，更應做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，應細心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發他們的學習動機。即使錯了，也用委婉的話語指出其不足。當然，表揚、激勵、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。相反，教師如果對學生的錯誤過多地批評、指責、甚至諷刺、挖苦，那么就會使學生失去學習數學的信心，由厭惡數學老師到厭惡數學學科，這不能不說是教學的失敗。

一次，一位教師在檢查學生練習時，發現有一些學生練習答案完全一樣，怎么處理呢？于是他講了這樣一段話：?人們常說，‘天底下沒有兩片葉子是完全相同的。’可是這次在大家的練習中，我卻發現了一個奇怪的現象，有好些人的面孔是一模一樣的，就像用克隆技術克隆出來的一樣，簡直把我驚呆了，難道克隆技術已經普及到我們初中了嗎？請你們幫助我解答這個問題。?開始學生都煞有興趣地聽著，聽著聽著那些抄襲作業的學生表情就顯得緊張起來，當大多數學生笑著說：?抄?字時，他們的表情就更不自然了。至此，一個?抄?字正是這位教師批評的主題，借學生之口點了出來，基本目的已達到，教師這時就可以順勢而下，點到為止即可。自始至終沒有點名批評，也沒有厲聲指責，而是用含蓄的語言開導學生，讓他們在和諧、愉悅的氣氛中認識到自己的錯誤，達到批評教育的目的。著名數學教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態度、親切的語調、慈樣的目光和學生一行一行地查看：?你一開頭做得很好。你的第一行是對的，第二行也是對的，你做的這個那個。現在關于這行，你是怎么想的？?學生回答問題時，用?你答得很好?、?你并不比別人差?、?你也許課前忘了復習，若課前看了，我相信你是能夠回答的?等。

做到多鼓勵，少指責；多正面指導，少板起面孔訓人。讓學生在學習上有信心，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道”。正如蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術。”

四、語言生動，確保通俗

數學具有高度的抽象性，而高度抽象的數學內容又可以憑籍十分生動具體的材料作原型。中學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現出強烈的求知欲和好奇心。因此，在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，使抽象的概念形象化、具體化，使深奧的知識明朗化、清晰化。生動、通俗就是寓概念、性質、公式、法則、原理或學生因為缺乏經驗支撐而難以理解掌握的知識于具體形象的事例、情節之中，化抽象為具體，變枯燥為生動，見深入于淺出，讓學生在未知的世界與已知的經驗之間實現有效的遷移，借助“有形”理解“無形”。通常借用打比方、夸張、用文學性語言輔助等方法，把教學內容講得生動、形象、通俗，學生便深刻理解、掌握知識，豐富他們的數學素養。比如，在講兩圓的位臵關系時，把兩個圓想象成兩個好朋友，從不認識（相離），到后來的偶遇（外切），接著互相了解（相交），走入了對方的心靈世界（內切），最后擁抱在一起（內含）來比擬；

但不要片面地追求語言的生動、通俗，出現粗俚的語言，而應該文明、規范、高雅，蘊含著豐富的知識乳汁。

五、語言幽默，增加趣味

所有的調查問卷都顯示，學生歡迎有幽默感的教師，不喜歡表情冷漠呆板、語言寡淡無味的教師。從教學調控藝術上講，干巴巴的講授會使學生“因噎廢食”，此時如果融入幽默細胞，制造一點活躍氣氛，對于調節知識講授的“輸出功能”，激活學生的接受與反饋，形成靈活積極的心理建構，是很有必要的。在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力：一是可以活躍課堂氣氛，調節學生情緒；二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀的同學心悅誠服；三是可以啟迪學生的智慧，提高思維的質量。表現幽默的辦法很多：形象比喻、巧用反語、古詞今用、成語變用、有意曲解、巧妙借用、一語雙關、巧借歇后語、借題發揮等。

有理數的運算，學生往往不注意先確定符號。針對這種情況，教師可幽默地說：?有理數的運算，先問一問你的得數，有沒有姓？若有，它是姓‘正’，還是姓‘負’？「學生笑聲」。?

當然，不是所有引人發笑的都是幽默，課堂教學語言幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識和良苦用心。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能為幽默而幽默。如果脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂，插科打諢，那只會給學生以粗俗輕薄油嘴滑舌之感。

以上所談，僅為我在教學實踐和研究中的膚淺體會。當然，學無止境，教無止境，研無止境，數學教師運用語言的藝術也無止境，正如毛澤東同志所說：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可”。只要我們勤奮學習，努力探索，就一定能使數學課堂教學語言更具藝術魅力。

淺談數學課堂教學的語言藝術

夏店中心校 王道安 初中數學

第四篇：談談數學課堂教學的語言藝術

談談數學課堂教學的語言藝術

潁上縣耿棚鎮滕莊希望小學劉池波

語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程。在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以我們說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。數學課堂教學的語言藝術基本上體現在下述幾個方面：

一、教學語言要準確規范，嚴謹簡約

數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發生疑問和誤解。教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須要有個透徹的了解，比如如果將“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”、等混為一談，就違背了同一律；又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90度”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數都是合數”、“最小的整數就是0”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等，比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等。

嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡潔概括，有的放矢；要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，甚至發生有學生上課專門統計教師說“口頭禪”的次數，語言重復，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現自己的積極性。

二、教學語言要形象有趣，通俗易懂

教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。怎樣才能實現上述要求呢？

首先，要用形象化語言去解釋抽象的數學概念。一般地說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣，我大學時期的一位教授在講解“階乘”的概念時說：“100！這個結果大的驚人喲，所以我們使用！”。“數的階乘”這個概念，從意義到算法，使我們記憶深刻，終生不忘。

其次，要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境，數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。據說陳景潤的老師曾經用詩一般的語言向學生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想”。這句話產生的神奇的力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里長征，他矢志不渝，百折不回，終于創造了數學的輝煌。

三、教學語言要幽默風趣，比喻恰當

幽默是一種較高的語言境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默，其作用是多方面的：

首先可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對學生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發出錯誤的證題思路，結合當今中學生錯別字較多的情況，我分析題意后說：“這位同學的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學生轟堂大笑，這既提高了學生認真分析已知條件的重要性，又告訴了學生“重理輕文”的思想要不得。

其次可以提高批評的效果，讓課堂違紀的學生心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輒對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。

最后，幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。

值得一提的是，運用幽默語言時，應該注意將幽默與無聊的插科

打諢和耍貧嘴區別開來，不能人為地穿插一些與教學無關的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學生，因為不管幽默批評多么高明，都難免不帶有諷刺意味，如果有意或無意地貶損了學生人格，挫傷了學生的自尊，那就會產生極大的負面效應了。

四、無聲語言要使用得當，恰到好處

教學中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師。一名教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯系，都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀學生，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分學生的注意力。

教學語言雖然可以傳遞各種數學信息，但若沒有手勢，課堂教學就象運轉機械一樣冷漠死板。在課堂教學中，手勢使用得當，可以增強語言力度，強化要傳授的數學知識，給課堂增添亮色和活力。教學畢竟與舞臺不同，應強調自然和真實，無須刻意追求某形式，不過應該遵循下面的原則：（1）不要過多地重復一個手勢，以免學生感到乏味。（2）不要把手交叉在腰或筆直地扶在教臺上裝作老成持重，更不

要搔耳撓腮，轉移學生的視線。（3）不要把手勢結束得太快，以免學生感覺突然。（4）要保持手勢自然、適度，達到“出其手若出其心”，不要大動作，不要太夸張、太過火。

事實上，教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述四點所包羅，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一。若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。

第五篇：淺談數學課堂教學的語言藝術

淺談數學課堂教學的語言藝術

一、數學教學語言要具有科學性和嚴謹性

數學具有高度的科學性、嚴謹性，每個概念都有確切的含義，每個定理都有確定的條件.教師在講述這些內容時，要準確地闡明概念的內涵和外延、定理的條件和結論，法則的內容和適用范圍.例如“形如ａｘ ＝ ｂ（ａ，ｂ為已知數且ａ ≠ ０）的方程叫最簡方程”的定義，要準確地闡明為什么ａ ≠ ０，而且在每次敘述出“最簡方程”概念時都不能遺漏ａ ≠ ０這個重要條件，同時讓學生思考ｂ ＝ ０時有沒有意義，以防止出現把“形如ａｘ ＝ ｂ的方程叫最簡方程”或ａｘ ＝ ０的方程無解的錯誤，進而讓學生懂得理解數學語言的科學性和嚴謹性.數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發生疑問和誤解，為此，教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的了解，二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等.二、數學教學語言要具有精煉性和簡潔性

所謂語言的精煉、簡潔就是在課堂教學上用最少的語言表達最豐富的內容.它不是單純地削減語言的數量，而是提高語言的質量，要突出重點，抓住關鍵，分化難點并充分使用數學術語、式子、符號來表達有關的內容.這就要求我們老師在教學中，語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息.講課語言繁瑣重復、面面俱到，這樣會使學生思維疲勞，注意力分散，產生厭煩情緒，效果反而不好.當然，語言的精煉，簡潔必須服從于教學規律，必須確保科學性和準確性，教師要在此基礎上放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結.教師的語言只起到撥云見日、畫龍點睛的作用.三、數學教學語言要形象有趣，通俗易懂

教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，喜聞樂見，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的.怎樣才能實現上述要求呢？

首先，要用形象化的語言去解釋抽象的數學概念，數學具有高度的抽象性，而高度抽象的數學內容可以憑借生動具體的材料作原型，因此教師要把握教學內容講得生動、通俗，使學生能更容易更深刻地理解知識.其次，要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境，數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響.教師的語言也不可片面地追求生動通俗，避免低級、粗野，應當文明、規范、高雅，蘊涵著豐富的知識乳汁.四、教學語言要幽默風趣，比喻恰當

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默，其作用是多方面的：

一是可以激活課堂氣氛，調節學生情緒，學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的，教師要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，改正學生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發出錯誤的證題思路，這樣既讓學生認識到認真分析已知條件的重要性，又告訴了學生“重理輕文”的思想要不得.二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀的同學心悅誠服.教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輒對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣.三是幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受.在教學中巧妙地運用幽默，可使講課變得風趣、詼諧，具有一定的藝術魅力，有利于幫助學生理解、接受、記憶新知識.如有理數計算，學生不注意先確定符號，教師可幽默地說：有理數的運算，先問一問你的得數有沒有姓？若有它姓“正”還姓“負”？

語言的幽默要有深刻的智慧，要使學生在笑聲中領悟到豐富的知識，不能為幽默而幽默，否則，一味地調笑取樂，就有粗俗、輕薄、油嘴滑舌之感.值得一提的是，運用幽默語言時，應該注意將幽默與無聊的插科打諢和耍貧嘴區別開來，不能人為地穿插一些與教學無關的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學生，因為不管幽默批評多么高明，都難免不帶有諷刺意味，如果有意或無意地貶損了學生人格，挫傷了學生的自尊，那就會產生極大的負面效應了.五、無聲語言要使用得當，恰到好處

數學中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的.作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師，一名教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面作出不同的表情時，才能成為一名真正的教師.教學語言雖然可以傳遞各種數學信息，但若沒有手勢，課堂教學就像運轉的機械一樣冷漠死板.在課堂教學中，手勢使用得當，可以增強語言力度，強化要傳授的數學知識，給課堂增添亮色和活力，教室畢竟與舞臺不同，應強調自然和真實，無須刻意追求某種形式，不過應該遵循下面的原則：（１）不要過多地重復一個手勢，以免學生感到乏味.（２）不要把手交叉在腰或筆直地扶在教臺上裝作老成持重，更不要搔耳撓腮，轉移學生的視線（.３）不要把手勢結束得太快，以免學生感覺突然.（４）要保持手勢自然、適度，達到“出其手若出其心”，不要大動作，不要太夸張、太過火.事實上，教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述五點所包羅，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連，數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一.