第一篇：談初中數學課堂教學的語言藝術

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談初中數學課堂教學的語言藝術

作者：付宏

來源：《學知報·教師版》2012年第51期

數學作為一門邏輯性非常強的學科，應該講求教學語言的藝術技巧。教師在教學過程中，要想將抽象、嚴密的邏輯推理過程直觀形象地表現出來，藝術表達方式必不可少。本人結合多年的數學教學實踐，就初中數學課堂教學過程中語言藝術進行探討。

數學教師對定義、定理、公理的敘述要準確，不應該使學生產生疑問和誤解，因此，作為教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義首先必須有個透徹的了解。二是必須用科學的數學術語來授課，不能用自己生造的土話或方言來表達概念、性質、定理等。如果教師的語言不夠準確規范，會使學生對數學知識產生模糊的理解。要根據學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語，用最短的時間傳送最大的信息。

教學語言要幽默風趣，通俗易懂。在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力，有助于學生去理解，接受和記憶新知識。幽默風趣的語言可以激活課堂氣氛，調節學生情趣。

第二篇：課堂教學語言藝術談.

課堂教學語言藝術談 山東省兗州市第六中學劉寶忠

關鍵詞:教學語言科學性教育性知識性針對啟發趣味情感內容提要:本論文針對教學語言具有科學性、教育性、知識性、針對性和啟發性的五大特性,探討教學語言的藝術性。首先,應該使教學語言具有趣味性,要有感染力;其次,要使教學語言具有情感性,這是從教師工作對象的特殊性出發的。教學過程中,學生應該是第一位的。第三,教學語言要有韻律感,也就是“抑揚頓挫”。要有節奏地推進教學目標,使課堂呈現高度的張弛美,有效的提高教學效率。

語言是人們在社會生活中進行傳遞信息、交流思想感情的重要工具。在教學中所運用的語言則是一種專門行業的交際用語,是教師傳遞教學信息的媒,它不同于一般語。教學語言主要指課堂中使用的語言,它是一種以口語為主,多種語言形式互相配合,綜合運用的語言系統。它既有口語的特點,有偶書面語的特點。其表現形式是口語,但依據又必須是課文內容。如何使用好教學語言,則是一門藝術。教學語言藝術是教師在教學過程中充分發揮個人的創造性,正確處理教學過程中的各種矛盾,正確有效的把知識傳遞給學生,使學生與環境保持平衡,最大限度的調動學生學習的主動性,具有審美經驗的語言機能活動。教學語言作為一門藝術,具有其獨特的特點:

1、教學語言的科學性

教學語言的科學性是由教學內容的科學性決定的。語文教材是一個嚴密的理論體系。語文的科學性是指學科目標的標準化和現代化,學科內容的規范化和體系化,教學程序的秩序化和模式化。這就要求教學語言也必須具有科學性。這首先是說,教學語言要規范化,要合乎語法規則,用詞要準確貼切,不可濫用語言,不可含混不清、模棱兩可。其次是說,教學語言要有系統性、邏輯性。要圍繞教學任務, 緊扣教學主題,抓住教學重點,有綱有目、層次分明,具有嚴密的邏輯力量。最后是說教學語言要有的放矢、言之有物。它應要言不煩,簡潔明快,不說空話、套話。

2、教學語言的教育性

教學語言是教育性很強的語言。教育的目的、任務也要求教學語言具有高效的教育性。教育是按一定的目的要求,使受教育者在德智體美勞諸方面獲得全面發展的一種有計劃的實踐活動。教學語言在計劃安排表達的內容和方式時,都應受控于教育目標,使教學信息傳輸過程中的每一個語言信息都帶有鮮明的教育性。它不僅富有哲理性,給人以知識、智慧和積極向上的力量,更是語言美的典范,它講究謙虛、文雅,絕沒有粗話、臟話,更沒有強詞奪理、惡語傷人的痕跡。由于教學過程受時間的嚴格控制,教學語言必須精心設計,高效傳遞,一些與教育無關的話必須廢止,否則就會失去教學語言的特性,而受到各種非教學語言的影響。

3、教學語言的知識性

從教學內容看,教學語言具有專業的知識性。教材內容的專業性決定教學語言帶有專業性很強的知識性。講授特定的專用名詞、術語、定義、定律等知識,務必準確、精當,需要字斟句酌。教學語言必須.與教學內容相協調、相統一,才能便于學生接受各門專業知識,訓練各項專門能力.理科教師的語言帶有更多的理性色彩,而文科教師,尤其是語文教師,由于教材內容豐富,古今中外的各種風土人情和科學文化知識囊括其中,要求教師運用記敘、說明、議論、抒情、描寫等

各種語體,同時要求教師具有豐富的知識和較強的傳授能力。

4、教學語言的針對性

從教學對象看,教學語言具有鮮明的針對性。教學對象不同,教學語言應有變化。教學對象的差異,要求教師使用的語言必須依據學生的接受程度予以精選,把課堂教學語言定在學生現有語言接受能力的起點上,從而去促進學生語言的發展。

課堂語言一定要看教學對象。如不看對象,教師語言過深,超出學生的理解、接受能力,會使學生如墜煙霧,盲無所知;如果教師語言膚淺會使學生了無興趣,感到味同嚼蠟;如果講課語言繁瑣,不得要領,會使學生囫圇吞棗,知其然而不知其所以然。

年段低的學生,對形象生動的語言易于接受,教學語言應當具體、明朗、親切。給低年紀的學生上課,最好選用語調抑揚頓挫、有韻律,生動形象、富有知識性、趣

味性的語言。年段高的學生,抽象思維能力不斷發展,追求對事物的理性把握,教學浯言應當深刻雋永、多變、具有哲理性。

學生年齡段不同,心理狀態及思維能力也各不相同,對語言的接受能力也就不同。如果脫離學生實際,信口開河,這樣的教學語言是有悖于教學規律的,也就談不上教學語言的藝術.5、教學語言的啟發性

教學語言很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的積極性和勞動效率.教學作為“雙邊活動”,必須是師生雙方共同活動。一個成功的教師應該想方設法調動學生的積極性,讓學生也參與到所講內容上

來。這樣啟發性的教學語言必不可少.教學語言以最大限度去溝通教師與學生的思維,撥動學生的心弦,帶領學生進入教學意境,去探索未知世界的奧秘。因此,教學語言應生動、形象、含蓄、耐入尋味,發人深省,造成“引而不發躍如也”的氣勢,使教學達到憤與悱、啟與發的最佳境界。

現代教學方法提倡啟發式,反對注入式。無論是教師講授或組織討論,還是指導練習,教學浯言都要求有啟發性。應根據教學實際,交錯使用各種教學方法,使教學語言具有靈活性,不斷點燃學生智慧的火花,既活躍課堂氣釩,又美化學生心靈。但是,啟發性的語言不能錯誤的理解為教師問,學生答。啟發性的中心意義是調動和激發學生聽講的積積性。教師在講解某一問題時,必須提綱挈領,言簡意明而不能把話說完,應留下“空白”,誘導和啟發學生通過自己的思維活動給予補充和發揮.最后補充的結果可能不盡相同,但同學們在相互啟發中補充, 這樣還會使學生產生更多的聯想,開闊了學生的思路,學生對教學內容的理解會更加深刻。

教學語言的藝術的個性特征表明了它與一般語言的區別,教學語言藝術在鑄造人的過程中具有“不可逆料講究教學語言藝術意義非同尋常。能說話并不等于能把話說好。俗語說:話有三說,巧說為妙。要真正把話說明白,說得體,說精彩,這里面大

有學問。而教學語言又不同于一般的說話,如何才能使教學語言具有藝術性呢?我們不妨從以下方面探討:

1、要使語言具有趣味性。

教學語言的趣味性是使教學語言產生魅力的要素,其作用就象菜肴里的鹽,枯燥乏味的語言如同一盤忘記加鹽的菜一樣破壞著食欲。不論營養價值多么高,總是淡而無味,毫無感染力的。

每一位教師都希望自己的語言充滿趣味性, 富有感染力。這樣既可以更好的教書育人,又能樹立自己更加完美的形象。可怎樣才能使教學語言富有趣味性呢?首先,用詞要精選妙用。語言的趣味性不是靠堆砌辭藻、玩弄語匯游戲可以達到的,而是要在用詞、選詞上多下工夫。往往一個很平常的詞由于運用巧妙而格外生動傳神。

可見,一個詞,一個成語本身難說有沒有趣味性,只有當這些語言建筑材料被十分巧妙的安置在一個恰當的位置上時,才會變成生動傳神,饒有風趣的語言。其次,要使教學語言具有趣味性,在表達上要靈活藝術。即會運用清新活潑的口語,選取鮮明生動的事例,采設新穎有趣的比喻等。把話說的新鮮,靈活,藝術格言、警句言簡意賅,便于記憶,感染力強,恰當運用,能使語言頓生光彩.運用它們,既要會引用,又要活用,更要會創造出適合、自己用的格言警句式的句子來。

2、要使教學語言具有情感性

教師的語言必須富有情感。情是語言的本質,又是語言的先導。教師說話時的情感情緒因素是教學語言的生命,若抽去這一因素,語言就猶如干巴巴的軀殼。教師的語言富有情感,會使學生產生共鳴,也會使學生點點入心。如果教師以飽滿的熱情,全神貫注于所講的內容中,講起來詞懇情切,興致勃勃,神采飛揚,這種精神狀態本身就

會自然的產生一種誘人的魅力，激發起學生聽課的興致。心理學研究表明：當教帥講的出神入化時，是效果最好的時候，能達到潛移默化的作用。教師登上講臺，就必須有飽滿的熱情。應當 讓學生從你說話的語調，神態、表情和目光中感受到：你對于你正在 誹的一切是多么感興趣，多么熱情，而且是非常的熟悉和

了解；你是 多么認真、懇切地跟他們講解這一切，你非常喜歡和珍視自己所教的 這門學科。教學語言的情感性要求教師!凸須把情感融會在對教稠內容的深 入理解和認識中。教師對教學內容具有怎樣的特征，應有極為深刻 的感受和確切的認識，然后通過體驗或想象，把內心的情感融邊相 應的教學內容中，使教學信息穿上情感的外衣。教學語言必須情感充沛，但不是說濫發感情。教師在課堂上還要 善于控制自己的語言，能自我意識到自己語言信息的輸出，準確控制 自己語言信息發出的內容和形式，及時、合理的調整自己的語嚴速度、節奏和韻味等，保證課堂語言的邏輯嚴密，簡練準確的表情達意。同 時還要提高自我監聽能力，隨時糾正語言表達中出現的問題。教師服務的對象是學生，如果教師眼中沒有了學生，那他絕對不 會是個稱職的教師。教學過程中，學生應該是第一位的。對學生椎心 置腹，可使學生感到老師是真心誠意為他們好。如果學生從心里認可 了老師，哪怕有時老師言辭激烈一點，學生也比較容易接受。切不可 擺出一副“不可一世”的姿態，語氣中有輕視、嘲笑學生的味道。教學活動中要確立學生的主體地位，作到“眼中有人”，充分發揮

學生主動學習的精神，全力調動學生學習的積極性和主動性，使學生 真正成為學習的主人。

3、要使教學語言具有韻律感 教學過程中的四十五分中內，不講求教學藝術，教師平均用力，平均分配教學階段，平均安排教學內容的所需時間，必然會使教學 過程平淡無味，學生對學習索然無趣，久而久之，也會造成學習的惰 性。心理學研究表明：學生課堂學習精力與注意力的分配分三個階段： 起始階段---興趣盎然，注意力集中，精力充沛；中間階段一學生依定 向學習目標，學習創造，學習的積極性高，是知識與技能學習與形 成階段；結束階段一注意力開始分散，學習的惰性比較明顯，學習效率比較低。對此，教師可以根據課堂學習的不同階段學生注意力的 分配，精心設計教學內容和環節，循序漸進的實施教學目標，教學氣 氛要舒緩和諧，不能因教學的難度給學生造成心理上的壓力。應緊緊 抓住學生課堂學習中的注意特點和學生對所學知識的興趣，要集中精 力、時間，迅速、合理、科學地椎脛教學目標，使教學節奏呈現高度 的張弛美。教學速度的快慢行止是課堂教學語言藝術的關鍵環節。眾多課例 表明：講課過快，會導致學生“消化不良”，進而思維受到阻礙。講課 速度過慢，容易使學生的思維松弛，注

意力分散，昏昏欲睡。久而久 之，學生會有厭惡老師所教的學科．所以，教學速度的快慢行止，應 根據教學內容而定：以有利于學生接受知識為前提；應按表情達意的

需要而定；當教學內容與教師感情產生共鳴執教者感情奔放時，教學 語言速度應加快加急，學生的情緒也會受到感染；當教學內容需要凝 神思考，感情舒緩平靜時，速度要慢，要留給學生思考、咀嚼、消 化的余地。教師應做到速度舒緩而不浪費時間，節奏緊湊而不遲緩。此外，還要保持音音與音速的錯落有致，保證在座的人都能清晰 入耳。要巧妙的使用“變換型”語調，使講課語調千變萬化，有起有伏，有波瀾，使課堂語言聲調親切、柔和，富有的律感。不要使語調過于 高亢、抑制、平緩，造成語言單調乏味。如果教學語言隨教學內容和 教學實際的需要富有節奏感，時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有 板有跟，那么，就能保持學生的興奮情緒，順利達成教學目標。相反，果教學語言平板單調，在一個平面上滑動，易使學生產生厭倦，疲乏 之感，其教學效果也是可想而知的。教學語言藝術所包含的內容應該是相當廣泛的，如何把這一藝術 椎到一個更高的境界，這種探討也是意義深遠的。要成為一名優秀的 人民教師，就非要過好語言關不可。很難設想一個教學語言貧乏的教 師能上出富有魅力的課來。我們應從多方面來加強教學語言藝術的修 養，努力將自己的教學語言提煉的更精美，要不負于“教師的語言是 世界上最美的語言”的贊譽。

第三篇：小談初中數學教學中的語言藝術

小談初中數學教學中的語言藝術

摘 要 數學教學語言，是數學教師闡述數學知識和技能，完成教學任務的主要手段。它可以傳遞各種數學信息，強化數學知識，給課堂增添亮色和活力。蘇霍姆林斯基曾經說：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”優秀教師的語言魅力就在于他能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發起學生學習的興趣，從而有效地提高教育教學質量。

關鍵詞 數學教學語言；準確；規范；簡潔；口語化修辭；感情；節奏感

中圖分類號：O723+.6，C04 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0151-01

一、數學教學語言應準確、規范、簡潔

數學教學語言的準確性是指在敘述數學事物時用詞應貼切，符合數學學科的特點，不違背數學學科的科學性要求。數學語言是一種科學語言，是表達數學概念、判斷、推理、定理的邏輯思維語言，具有準確、嚴密的突出特點。與富有彈性的文?W語言相比，數學語言有一副“鐵板的面孔”。它的每個字、詞都有確切的含義，不容混淆。所以教師對有關數學定義、定理、公理的敘述一定要準確，不能使學生產生不必要的疑惑和誤解。作為教師就必須首先做到對概念的實質和術語的含義有較為透徹的了解。

數學教學語言的規范化是指在數學教學中應使用普通話進行教學。語言的規范與否，不僅影響教師表情達意的效果，而且影響學生獲取知識，訓練技能技巧的效果。語言的規范.一方面要語音的規范，即講課要用普通話，不用方言，更不能說白字。另一方面就是不能對數學概念、定義、定理隨意誤讀。

教師必須根據數學語言簡練的特點，凈化自己的教學語言，充分揭示數學知識的精髓。并引導學生主動、積極思考，正確理解由語言文字符號、數學符號、術語、公式所代表的數學內容，熟悉二者的互化，注意特點和關鍵。教師可以把數學知識歸納為一些圖形或圖表，使繁雜的內容簡單化、形象化、系統化；也可以編成短小精悍的口訣、順口溜等，便于記憶。

二、數學教學語言應口語化，而且應符合學生的知識水平和年齡特征

數學教材上的書面語言是寫在紙上的，在設計的時候，考慮的是學生閱讀的習慣，因為可以反復閱讀，所以，有時往往使用稍抽象的、較長的、較復雜的句型，本文所指的數學教學語言是相對書面語言而言的，它依靠聽覺來感知，在設計的時候必須考慮學生聆聽的習慣，所以，在數學教學時，教師必須把數學書面語言改造成能讓學生明白易懂的口語。在設計教學語言時，一般是用幾個較短的、較簡單以及較具體的句子來代替一個較長的、較復雜的、較抽象的句子，把一個大問題分解成幾個較小的問題來講。

另外，在教學語言口語化的同時，不要忘記我們學生的年齡特征和知識水平。初中學生的年齡雖然比小學生要大一些，心理上也較成熟一些，但在語言的許多方面有未完全擺脫原來的一些習慣，語言思維的速度與高中生相比還是要慢一些，因此，在教學時，我認為，老師的語氣還是應柔和一些，語速應慢一些，這樣才能使學生對教師的語言產生親切感。

三、適當運用語言修辭技巧可以增添數學教學語言的趣味，使教學語言更生動

（1）比喻和擬人。比喻法就是指在數學教學中，為了把數學事物或數學過程描繪得更形象更生動，而借助另外的事物來“打比方”，例如在學習一元二次方程ax2+bx+c=0時，對于條件a≠0，我們可以跟學生講這是兩塊“暗礁”，要求他們在解題的過程中要“處處小心，時時注意”。這樣一比喻就形象地強調了一元二次方程中a≠0。a≠0的隱蔽性和重要性，提高了學生的學習興趣。給學生營造輕松愉快的學習情境，使他們很好地掌握了這一知識難點。擬人法指數學教師在教學過程中，借助擬人的語言修辭手法，根據想象，把數學對象當作人來講述，以增加數學教學的親切感和情趣性的一種數學教學方法，筆者就把零比作炒菜的鹽，無論哪里都少不了它，學生在忍俊不禁的同時，對知識也深了印象。

（2）引用。引用就是在說明數學事物時，引用古人和名人的詩詞、民間諺語甚至歌曲等，使講解變得具體充分，教學氣氛變得更熱烈，學生容易接受，也容易記憶。如在計算兩直角邊為3和4的直角三角形的斜邊長時，筆者常常會引用“勾三，股四，弦五”這句話，既方便了計算，也使學生為我國古代燦爛的科技而自豪。

（3）幽默。幽默是語言的調料，在教學過程中，不失時機幽他一默，往往能收到意想不到的效果如把分式化成整式的過程，筆者把這打趣成是分離連體嬰兒，所以要十分小心，否則就會造成手術失敗（出錯），學生在哈哈大笑的同時對這個過程也加深了理解。但是，運用語言修辭技巧要適可而止，不能濫用，否則就有可能起反作用，如比喻和引用用得太多，不僅會給學生以賣弄的感覺，而且還有可能影響教學任務的完成；幽默用得太多，那么上課給人的感覺就會像演滑稽小品一樣純粹是在逗樂。

四、平時認真地揣摩，用心地積累，課前認真地準備是提高課堂教學語言藝術水平的重要途徑

要想提高課堂教學語言藝術水平，首先必須注意平時的磨練和積累，如經常進行演講練習，努力使語言規范、流暢、清晰，富有感情；在日常學習與生活中要廣覽博學，不斷拓寬自己的知識面，可以根據教材內容以及教學進度，制作知識系列卡片，逐漸積累語言素材，使自己在課堂教學中可以信手拈來。其次，在每一節課課前，教師將對課堂教學中將要講哪些話，該怎樣去講，什么時候講等等應進行預先設計和構想，對重點部分還可用講稿形式寫出來，以便進行修改。在最初準備的時候，要充分考慮到學生的現有知識水平，課前學習情緒的高低，最近一段時間最感興趣的事物等，完成初步設想以后，應根據自己的經驗對最初的設想進行反復推敲和修改，以便使自己的語言盡可能地貼近學生的實際。這項工作雖然從嚴格意義上講是備課工作的一部分，卻很容易被人有意或無意地遺忘，而實際上，課前的這項工作對課堂教學語言的生動程度有著直接的影響，缺了這一步，課堂教學語言很可能流于隨便，而隨便則是課堂教學的大忌！

第四篇：王德志,初中數學課堂教學的語言藝術

初中數學課堂教學的語言藝術

羅定市龍灣中學 王德志

著名教育家霍姆林斯基認為：“教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”可見教師高度的語言修養是合理利用教學實踐的重要條件，是完成教育教學任務的重要手段，是最重要的基本素質之一。教師語言表達方式影響著學生對知識的接受，教師語言情感直接牽引著學生的情感，所以教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心，它直接影響著教學效果。要提高數學課堂效率，就必須研究數學課堂的語言藝術。

一、數學教學語言要準確精煉 首先，數學教師的語言要準確。數學教學語言的準確性是指在敘述數學事物時用詞應貼切，符合數學學科的特點，不違背數學學科的科學性要求。數學語言是一種科學語言，是表達數學概念、判斷、推理、定理的邏輯思維語言，具有準確、嚴密的突出特點。與富有彈性的文學語言相比，數學語言有一副“鐵板的面子”。它的每個字、詞都有確切的含義，不容混淆。如“直線和射線”、“方程的解”與“解方程”等等，是完全不同的兩個概念，所以教師對有關數學定義、定理、公理的敘述一定要準確，不能使學生產生不必要的疑惑和誤解。作為教師就必須首先做到對概念的實質和術語的含義有較為透徹的了解。例如：“對應角相等”與“角對應相等”，“切線”與“切線長”是完全不同的兩個概念。又如，“所有的質數都是奇數”這類語言就缺乏準確性。

其次，要求數學教師的語言要精煉。所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中用最少的語句表達更豐富的內容。就是教學語言要干凈利索，重要語句不冗長，要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要概括不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解話語；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞大量的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學生的注意力，破壞了教學口語的連貫和流暢，甚至發生有學生上課專門統計教師說“口頭禪”的次數，口語重復，拖泥帶水，浪費了課堂上有限的時間，影響了學生表達自己的積極性。語言的精練就是在課堂教學上用最少的語言表達最豐富的內容。它不是單純地削減語言的數量，而是提高語言的質量，要突出重點，抓住關鍵，簡潔概括，有的放矢。

二、數學教學語言要幽默風趣

數學教師的語言幽默，其作用是多方面的。一可以激活課堂氣氛，調節學生情緒；二可以提高批評的效果，讓課堂違紀學生心悅誠服；三可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，教給學生理智，學生會產生內心的微笑，獲得美感享受。

在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力；有助于學生去理解、接受和記憶新知識。如有理數的運算，學生往往不注意先確定符號。針對這種情況，老師可幽默地說：“有理數的運算，先問問你的得數有沒有姓？若有，它是姓‘正’，還是姓‘負’？”這樣抓住問題的要害，利用流暢、幽默而風趣的語言答疑，比直接給出標準答案要好得多。當然，不是所有引人發笑的都是幽默，教學語言幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟老師的語言所蘊含的豐富知識。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂，那只會給學生以粗信輕薄、油嘴滑舌之感。

三、數學教學語言要善于用體態語言

美國心理學家艾伯特梅拉別思概括實驗指出，人們獲得的信息量，7%來自文字，38%來自× 20 = 400 語

言，55%來自面部表情。可見體態語言在課堂教學中的重要地位。為了幫助學生理解問題，加深印象，教師除了充分利用有聲語言外，還要輔以體態語言。作為一名教師，不能沒有表情。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯系，都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到教師在注意自己。教師還可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀學生，這種無聲的批評學生更易接受，且不影響大部分學生的注意力，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。

實際上，教師上的課堂語言藝術多種多樣，遠不止以上幾點，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連，作為教師，要講究教學語言藝術，善于運用語言技巧的完美結合。在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷提高自己的教學語言藝術，以便提高教學效率。

2011年6月15日 × 20 = 400

第五篇：試談初中數學課堂教學創新

試談初中數學課堂教學創新

贛州經濟技術開發區潭東中學曾凡銀

【摘 要】數學課的目的，不僅是傳授數學知識，更重要的是教會學生學習數學的方法，學會思考問題的方法，以達到培養創新人才的要求。按照新課程改革的要求，教師必須改進教學手段，創新課堂教學。

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 創新

新課標指出：初中數學課程既要考慮數學的自身特點，又要考慮學生的身心 發展 規律，刪除“難”、“繁”、“偏”、“舊”的內容，引入現實生活中貼近學生的實例；注重培養學生的創新思維能力及情感、態度與價值觀，全面推行素質 教育，為學生終身發展打基礎。然而受片面追求升學率的影響，大多數學校的數學教學仍是停留在應試教學的基礎上。教師只注重單一知識的傳授和解題技巧的訓練，忽視了學生創新思維能力和情感、態度與價值觀的培養，造成了學生的知識增長與思維發展不同步、高分低能的現象很普遍。這不僅違背了新課改理念和數學課標的要求，也不利于數學人才的培養。課堂教學作為教學主陣地，在數學教學中起著重要作用。只有精心設計好課堂教學，才能調動學生積極性，才能讓學生自主學習，達到事半功倍的效果，在此我僅談談對初中數學課堂教學的一些看法。

一、課前精心準備

新課改要求全面推行素質教育，注重培養學生的創新思維能力及情感、態度與價值觀，為學生終身發展打基礎，這就要求教師改變觀念，把自己的職業看成是人類最崇高的事業，樹立終身學習、愛崗敬業、樂于奉獻、甘為人梯的志向和公平對待每一位學生的博大胸襟。由于新教材刪除了“難”、“繁”、“偏”、“舊”的內容，引入了現實生活中貼近學生的實例，把生活實際與數學應用結合起來，這就要求教師不要擺老資格、憑經驗、對新教材不屑一顧，必須從零開始，精讀課標，鉆研教材，把握教材的度，按教材的結構編寫好教案，設計好教法。當然，在編寫教案時不要受教材的約束，該詳細的要詳細，該簡略的要簡略，該調換的要調換，該改編的要改編。在教學過程中，掌握學生特點，精心組織，讓每個學生都參與教學的全過程，充分張揚個性，全身心投入到學習中去。

二、教師因材施教

因材施教、鼓勵輔導啟發引導，加深理解初中階段的學生，數學水平和能力是有差異的，教師在備課時要充分考慮學生的思維能力、基礎知識和智力水平，確定教學進度，設計教學梯度。在教學過程中，因材施教，對不同層次的學生采用不同的教法、布置難度各異的作業和練習，讓每位學生都得到不同程度的提高、體驗成功帶來的樂趣。特別是對學困生，教師要多關心、多鼓勵、多輔導，讓學生學有所得，從而增強他們學數學的信心。其次，在數學教學過程中，教師還要注意啟發引導，加深學生對知識的理解。

例如：在講授勾股定理應用題時，提出問題：在三角形ABC中，a=3，b=4，求c=？有的同學回答c=5，有的同學指出沒有直角三角形這個條件，c≠5；我接著說如果給它加上直角三角形這個條件呢？大多數同學回答c=5，少數同學反對；我接著說如果這個直角三角形沒有注明C是直角呢？同學們立即明白：這個問題應該分兩種情況作答，如果LC是直角，則c=5，如果B為直角，則C=？；然后，我進一步引導同學思考：為什么A不能為直角呢？同學們經過一番討論后得出答案：因為A的對邊是a，不可能是最長邊，所以A不能為直角。通過這樣啟發引導，可以加深理解，牢固掌握所學過的知識。

三、學生自主探究

學生是學習的主體，教師是學生學習活動中的組織者、誘導者和協作者，只有充分發揮主體作用，才能收到最佳效果。因此，在數學教學過程中，教師要堅持以學生為本，充分調動他們的學習積極性。如何調動學生的學習積極性還需要教師充分利用學校現有的教學設施，根據知識的背景、學生生活環境、學生生活實際，創設情境，激發他們學習數學的興趣，使他們在觀察、猜測、思考、推算等活動中自主探究，實現自我價值。例如，我在講授直線一節時，先用多媒體課件為學生展示“探照燈”和“手電筒”的動畫圖像，誘導同學舉出現實生活中直線圖形例子，然后拋出問題：你認為直線知識可以應用到生活中的哪些方面？同學們激情飛揚、暢所欲言，有的同學談到了直線、射線、線段的聯系和區別，我看目的已達到，于是趁熱打鐵，對學生進行幾何語言和識圖能力的訓練，同學們逐步熟悉了幾何語句，準確區別直線、射線、線段等幾何圖形，并通過對直線、射線、線段概念、性質、畫法的教學，學生學到了理論聯系實際方法，同時也形成了自主探究的好習慣。

四、榜樣示范，鼓勵創新

榜樣的力量是無窮的，在數學教學過程中運用得恰當，會起到事半功倍的效果。所以教師在教學過程中多講一些有關數學方面的榜樣人物，如用華羅庚的故事、陳景潤的故事等來激起學生學習數學的熱情。同時，中學生好勝心強、表現欲強，如果教師能捕捉他的閃光點，及時對他給予表揚，那么他學習數學的積極性會更高。其次教師要鼓勵學生親躬實踐、力促創新。

例如：我在講授三角形中位線時，沒有直接指出三角形中位線與第三邊有怎樣的關系，而是讓學生在自己預先準備好的硬紙片上畫三角形ABC，在AB、AC上分別取其中點D、E，并沿DE剪開，把三角形ABC分成兩部分，然后讓他們充分討論這兩部分怎樣才能拼成一個特殊的四邊形？并分別從位置和數量上猜想三角形的中位線與第三邊有怎樣的關系？結果我發現有的學生動手畫、有的學生動手剪、有的學生動手拼、有的學生在找中位線與第三邊的關系，課堂非常活躍，學習積極性特別高，最終得出結論：三角形的中位線平行于第三邊且等于第三邊的一半。通過這樣的實踐活動，日積月累，學生的創新能力會得到增強。總之，教學有法而無定法，只要教師在數學教學過程中，堅持以人為本，講究教學策略、富有創意，為學生創造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，那么他們在獲得知識的同時，創新思維能力和情感、態度與價值觀也會得到相應的培養，為其終身 發展 打下堅實基礎。