第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的語言藝術(shù)

淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的藝術(shù)

摘要：

在現(xiàn)代教學(xué)學(xué)習(xí)水平的高低，忽視的課題。

關(guān)鍵詞：

語言是傳遞信息、溝通情感、組織教學(xué)活動的工具。教師要運用教學(xué)語言的魅力去打動學(xué)生的理智與心靈，引導(dǎo)他們在知識的海洋中揚帆遠航。作為一名數(shù)學(xué)教師，要上好課、教好學(xué)生，不但要有深邃的思想、淵博的知識和嫻熟的教學(xué)方法，還要講究教學(xué)語言的藝術(shù)。本人談點粗淺認識。

一、準確明晰、具有科學(xué)性

數(shù)學(xué)是一門嚴密、精確的科學(xué)，數(shù)學(xué)語言表達必須嚴謹、科學(xué)。教學(xué)語言要準確無誤，不違反科學(xué)性。這樣才能正確揭示客觀事物的本質(zhì)特征，給學(xué)生以清晰明徹的正確認識。如果辭不達意、模糊不清，或用語含混，模棱兩可，只能使學(xué)生信疑不定，甚至引起判斷上的失誤，從而攪亂學(xué)生的思維。在小學(xué)階段，學(xué)生正在打基礎(chǔ)，概念的揭示、問題的剖析、內(nèi)容的闡述都必須用正確科學(xué)的語言表達。教學(xué)使語言應(yīng)當周到嚴密、含義準確、不生歧義。這樣才能正確揭示客觀事物的本質(zhì)特征，給學(xué)生以清晰明確的認識。否則，只能使學(xué)生信疑不定，甚至引起判斷上的失誤，從而攪亂學(xué)生的思維。如把“除以幾”表達為“除幾”，漏了一個“以”字，就把除數(shù)與被除數(shù)顛倒了

二、教學(xué)語言要準確規(guī)范，嚴謹簡約

數(shù)學(xué)教師對概念、法則、術(shù)語的敘述要準確，不必讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和誤解。為此，教師要做到如下兩條：一是對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義必須有個透徹的理解。例如“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“增加了”與“增加到”等。二是必須用科學(xué)的術(shù)語來講解，不能用土話、方言來表達。比如，小能把“垂線”說成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數(shù)”說成是“最簡單的分數(shù)”等等。嚴謹，除了具有準確性之外，還應(yīng)有規(guī)范性的要求。如說話吐字要清晰，讀題語句要分明，堅持使用普通話等。簡約，就是教學(xué)語言要干凈利落，重要的話不冗長．要抓重點，簡捷概括，有的放矢；要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，說

課堂教學(xué)

語言藝術(shù)

：

凱本中心小學(xué)：吳遠才 他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準確無誤，不繞圈子，用較短的時間傳遞較多的信息。

三、簡潔練達，具有邏輯性。

教學(xué)語言要簡潔明快，干凈利落，不拖泥帶水，不羅嗦重復(fù)，要言簡而意明，使學(xué)生既容易接受，又便于記憶。教學(xué)語言更要邏輯嚴密，句句連貫，環(huán)環(huán)緊扣，層次分明，切忌顛三倒四，前后矛盾。如等腰三角形的定義是“兩邊相等的三角形”，不要隨意改為“兩腰相等的三角形”，改動一字，犯了違反邏輯性的大錯誤。又如，在教學(xué)“圓的認識”時，說“所有的半徑都相等”、“所有的直徑都相等”，缺少了“在同圓或等圓中”這一重要的前提，就違反了邏輯規(guī)則中的“充足理由律”。

四、點撥引導(dǎo)、具有啟發(fā)性

施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。數(shù)學(xué)教師要善于用啟發(fā)性的語言給予恰當?shù)狞c撥引導(dǎo)，促使學(xué)生開動腦筋，積極主動地去探求解決疑難的途徑。如求1/6+1/12+1/20+1/30+1/42=？運用常規(guī)方法進行通分，十分繁瑣，正當學(xué)生面有難色之時，教師指點迷津：觀察一下，分母有什么特點？能否變形一下，用簡便方法進行計算？在教師點撥下，學(xué)生觀察出分母都是兩個連續(xù)自然數(shù)的乘積，并聯(lián)想1/2-1/3=1/6，1/3-1/4=1/12，1/4-1/5=1/20，1/5-1/6=1/30，1/6-1/7=1/42，很快算出原式等于1/2-1/7=5/14。這里，教師用啟發(fā)式的語言既開啟了學(xué)生思維的心扉，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性聯(lián)想的能力。

五、通俗易懂，具有形象性。

使用貼近小學(xué)生的兒童化語言，講得通俗易懂，深入淺出，明白流暢，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的基本要求。如果課堂教學(xué)語言過度艱深，充滿了抽象的名詞、概念、術(shù)語，晦澀難懂，學(xué)生就會如墮五里霧中，教學(xué)效果肯定大打折扣。

數(shù)學(xué)課堂要用嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)語言談得好，教師在課堂教學(xué)中語言表達能力的水準將制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。作為一名數(shù)學(xué)教師，要上好課、教好學(xué)生，不但要有深邃的思想、淵博的知識和嫻熟的教學(xué)方法，還要講究教學(xué)語言的藝術(shù)。課堂上用生動的語言去講述內(nèi)容，能激起學(xué)生的興趣；用準確的語言去講解知識，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；用理性的合邏輯的充滿激情的語言去講演主題，能啟迪學(xué)生的智慧陶冶學(xué)生的心靈。講授中語句的停頓能引起學(xué)生的注意，語言的渲染可調(diào)動學(xué)生的情緒；明顯的疑問語氣好像在告訴學(xué)生“要動腦筋想一想”，有意識地放慢語速意思是說“這里是重點千萬別錯過”。寓情于理和寓理于情的語言，能夠解開學(xué)生的萬千心結(jié)；有條有理和層次分明的語言，能消除學(xué)生的重重疑惑。用語言去發(fā)蒙，用語言去啟智，用語言去激勵，用語言去引悟，用語言去贊美，用語言去督促。

教師要運用教學(xué)語言的魅力，對學(xué)生產(chǎn)生震撼力、吸引力和感染力，組織他們開展探究性的數(shù)學(xué)活動，教師的小學(xué)數(shù)學(xué)語言藝術(shù)不是天生的，習(xí)和長期的實踐，斷完善自己的教學(xué)語言，若如此，，類別：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

題目：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的藝術(shù)》 工作單位：凱本中心小學(xué)

姓名： 吳遠才

郵編：557808

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)探討

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)探討

上栗縣上栗鎮(zhèn)新建小學(xué) 徐海安

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)語言作為一種表達科學(xué)思想的語言，在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。從一定意義上說，教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言能力的高低決定了學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的高低。數(shù)學(xué)教育中加強小學(xué)數(shù)學(xué)語言的教學(xué)，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育不容忽視的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 語言藝術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語言作為一種表達科學(xué)思想的語言，在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。語言應(yīng)當被看成數(shù)學(xué)知識（數(shù)學(xué)活動）的一個重要組成成分，而小學(xué)數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)知識的載體，也是數(shù)學(xué)思維的工具。為數(shù)學(xué)交流提供了科學(xué)的保障，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面起著重要作用，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視教師的課堂教學(xué)語言的運用。現(xiàn)實的問題是，數(shù)學(xué)教學(xué)不像語文教學(xué)那樣要單獨教小學(xué)數(shù)學(xué)語言，它一般不專門討論數(shù)學(xué)中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)語言要準確規(guī)范、嚴謹簡約

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)該是嚴謹?shù)摹蚀_無誤的語言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用０補足”就不能說成“數(shù)位不夠用０補足”；“加到6０”就不能說成“增加了6０”。又比如教學(xué)“比較比、除法、分數(shù)的關(guān)系”時，不能把“相當于”說成“就是”，因為他們雖然有一定的聯(lián)系，但又有本質(zhì)的區(qū)別，即比是指兩個量（或數(shù)）的倍數(shù)關(guān)系，除法是一種運算，分數(shù)是一個數(shù)。另外，讀音要準確，作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時因使用方言而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識發(fā)生誤解。

教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。教學(xué)“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關(guān)量成正比例，可以這樣小結(jié)：“兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值或商一定，這兩種量就成正比例”。這樣的總結(jié)簡單明了，學(xué)生易于掌握。因此，我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語言的嚴密和準確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達數(shù)學(xué)知識，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要啟發(fā)性強

在教學(xué)過程中，要變學(xué)生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時，老師拿出一個呼拉圈，問學(xué)生，你能計算出它的周長嗎?學(xué)生回答能量出它的周長(因?qū)W生沒學(xué)計算圓周長的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度)還可以用什么方法量呢?(在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度)教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想像很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎?有沒有簡單方法來計算圓的周長呢?通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長總是它直徑的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之間，這個數(shù)是個固定的數(shù)，叫圓周率。現(xiàn)在同學(xué)們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長? 上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要形象有趣，通俗易懂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。例如：在教學(xué)“時、分、秒的認識”時，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學(xué)去。”當同學(xué)們猜對后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣吸引到新知識的學(xué)習(xí)上來。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要幽默風趣

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。幽默可以提高批評的效果，讓課堂違紀地同學(xué)心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輟對學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。幽默可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會產(chǎn)生會心的微笑，獲得美感享受。

五、無聲語言要使用得當，恰到好處

教師的口頭語言要與無聲語言想結(jié)合，數(shù)學(xué)中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態(tài)語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現(xiàn)教學(xué)目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師。一名教師只有在他學(xué)會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常常靠眼睛來聯(lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學(xué)，同大聲訓(xùn)斥相比，這種無聲的批評學(xué)生更容易接受，且不影響大部分同學(xué)的注意力。

六、教學(xué)語言要用標準的普通話，克服方言

有的教師一定要問：又不是語文課，數(shù)學(xué)課為什么還要用標準的普通話呢？教師發(fā)音是否準確，也標志著教師的業(yè)務(wù)水平。發(fā)音不夠準確的教師，可以查字典，請教發(fā)音準確的教師，師生之間可以及時糾正；學(xué)生發(fā)言時，如果發(fā)音不準，老師和學(xué)生都可以及時糾正。

總之，當然教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，遠非上述幾點所包羅。教師的小學(xué)數(shù)學(xué)語言藝術(shù)不是天生的，而是通過自己不斷的學(xué)習(xí)和長期的實踐，教師只有在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言，達到數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學(xué)水平自然就會不斷地得以提高。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言藝術(shù)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言藝術(shù)

摘要：

語言是人類進行思維和交際的工具。課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性是多方面的有機結(jié)合，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，探討數(shù)學(xué)教學(xué)語言的藝術(shù)性是一個十分有益的新課題。加強數(shù)學(xué)教學(xué)的語言藝術(shù)性策略思考應(yīng)包括數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、思想性、情感性、啟發(fā)性、趣味性、生動性和靈活性。

關(guān)鍵詞：

數(shù)學(xué)教學(xué)語言 界定 必要性 策略 正文：

語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，課堂教學(xué)過程就是知識的傳遞過程。在整個課堂教學(xué)過程中，知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠教學(xué)語言。教師的語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。它是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要的手段。我們先要了解教學(xué)語言藝術(shù)的類型，即有敘述性語言、論證性語言、說明性語言和描述性語言。由于教學(xué)語言藝術(shù)具有科學(xué)性、教育性、口語化、趣味性和啟發(fā)性的特點，所以對教學(xué)效果、學(xué)生的發(fā)展和教師自身思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。作為一名數(shù)學(xué)教師，其教學(xué)語言的藝術(shù)性也直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗以及學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。下面本人將針對于數(shù)學(xué)老師語言藝術(shù)性的界定、必要性及加強教學(xué)語言藝術(shù)性的策略思考進行闡述：

一、教學(xué)語言藝術(shù)性的界定

數(shù)學(xué)課堂語言是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，正確處理教學(xué)中各種矛盾，正確有效地把數(shù)學(xué)知識傳遞給學(xué)生，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種具有審美體驗的語言技能活動。是師生互動的媒介，是師生交流思想的工具，是思維的外在表現(xiàn)形式，是教師使用最廣泛、最基本、最有效的知識信息載體。數(shù)學(xué)教學(xué)語言又分成數(shù)學(xué)教學(xué)用語和一般教學(xué)用語。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)基本上體現(xiàn)在下述幾個方面。

（一）教學(xué)語言要準確規(guī)范，嚴謹簡約

數(shù)學(xué)教師對定義、定理的敘述要準確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問和誤解。嚴謹，除了具有準確性之外，還應(yīng)有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學(xué)等。簡約，就是教學(xué)語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。

（二）教學(xué)語言要形象有趣，通俗易懂

教學(xué)語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

（三）教學(xué)語言要幽默風趣，比喻恰當

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數(shù)學(xué)教師的語言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀地同學(xué)心悅誠服。三是幽默可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會產(chǎn)生會心的微笑，獲得美感享受。

二、加強教學(xué)語言藝術(shù)性必要性分析;

斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。由于數(shù)學(xué)語言是一種由數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)術(shù)語和經(jīng)過改進的自然語言組成的科學(xué)語言，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般不宜直接使用數(shù)學(xué)語言作為講授語言，尤其在小學(xué)階段，我們必須根據(jù)孩子的知識基礎(chǔ)和心理特征，將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化成容易被學(xué)生所接受的語言，即采用數(shù)學(xué)語言和教學(xué)語言融為一體的語言——數(shù)學(xué)教學(xué)語言。教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，語言藝術(shù)即體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。教師在教學(xué)中一定要注意語言的自控、語病的出現(xiàn)，體態(tài)的不合理運用等，不然將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達不到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，更不用說提高教學(xué)質(zhì)量了。所以教師在教學(xué)實踐中要不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言，達到數(shù)學(xué)教學(xué)語言科學(xué)性、藝術(shù)性的辨證統(tǒng)一。

對于數(shù)學(xué)教師來說，有一句很簡潔的話可以概括我們所做的工作，“數(shù)學(xué)教學(xué)，既是科學(xué)，又是藝術(shù)。”眾所周知，在諸多的科目中，普遍都認為數(shù)學(xué)學(xué)科比較呆板、單調(diào)和乏味，而數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容也不如語文那么生動形象。但事實并非如此，一堂好的數(shù)學(xué)課，對學(xué)生來說，不僅使他們獲得知識，而且是一種美的享受，有時不亞于電視的藝術(shù)魅力，這就是說，衡量一節(jié)數(shù)學(xué)課是否成功，不僅有傳統(tǒng)的標準，而且也應(yīng)有審美標準。數(shù)學(xué)語言簡潔而精煉，不僅可以節(jié)省時間，提高課堂效率，而且可以突出重點，避免重復(fù)，還可以在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，做到說話通俗易懂，深入淺出，言簡意賅。教學(xué)中教師要努力做到語句不冗長，簡潔概括，教師要吐字清晰，讀句分明，并堅持用普通話教學(xué)。要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點，使用他們最容易接受和理解的話語。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言應(yīng)準確、精練，＂像釘子——聲聲入耳＂。可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，探討數(shù)學(xué)教學(xué)語言的藝術(shù)性是一個十分有益的新課題。

三、加強教學(xué)語言藝術(shù)性的策略思考

課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性是許多方面的有機結(jié)合，包括數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、思想性、情感性、啟發(fā)性、趣味性、生動性和靈活性。下面就加強數(shù)學(xué)教學(xué)的語言藝術(shù)性策略思考談?wù)勎业目捶ê腕w會。

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性 數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強，結(jié)構(gòu)很嚴密的學(xué)科，每個概念都有其確定的含義，每個定理都有確定的條件。作為數(shù)學(xué)教師，語言不能含混不清，似是而非，否則,往往因為一字之差而語義偏差使學(xué)生產(chǎn)生歧義。因此，我們必須把教學(xué)語言的科學(xué)性放在首位，而科學(xué)性就體現(xiàn)在必須準確、規(guī)范、精練和邏輯性強上。

所謂“準確”是要確切地使用概念，用規(guī)范的語言科學(xué)地進行判斷，要求科學(xué)性不發(fā)生差錯。韓愈早在《師說》中就提到：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”這就是要求教師對法則、定律、算法、因果關(guān)系等方面的語言敘述要準確、精練，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑和誤解。要闡明數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則的內(nèi)涵和外延，教師必須對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義有透徹的了解。比如“數(shù)”與“數(shù)字”、“除以與”“除、”“時間與”“時刻等”概念如果混為一談，就違背了同一律；又如講“這個正方體的面積”時就忽略了“某一面的面積”這一前提條件；在教學(xué)軸對稱圖形時，“我們每個人也是軸對稱圖形”之類的語言很自然的就脫口而出，“自相矛盾＂的故事又重演；同樣，有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時說：“這兩條平行線畫得不平行”，“這個直角沒畫成90度”等就違背了矛盾律；而“所有的分數(shù)都由分數(shù)線、分母、分子組”成、“任何物體最多只能看到三個面”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性；“大約、”“差不多”、“多（少）得多”、“多（少）一些”等這些表示可能性的詞語也不可小視它們的作用。

同時，教師必須用科學(xué)的術(shù)語來授課，不能用生編硬造的土話和方言來表達。比如，不能把“平移”講成“平行移動”，不能把“四千三百（4300）”說成“四三零零”。

數(shù)學(xué)教學(xué)語言要簡潔而精煉，不僅可以節(jié)省時間，提高課堂效率，而且可以突出重點，避免重復(fù)，還可以在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。拖泥帶水，漫無邊際，都將失去課堂教學(xué)語言的審美感染作用。教學(xué)中我們要努力做到語句不冗長，簡潔概括，要吐字清晰，讀句分明，并堅持用普通話教學(xué)。要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點，使用他們最容易接受和理解的話語。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)語言的思想性

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀認為，所謂數(shù)學(xué)教育就是以數(shù)學(xué)知識（及其應(yīng)用）為培養(yǎng)基，從中吸取多種養(yǎng)料以促進學(xué)生自我生長的教育。其中，生長主要是指思想方法和求美精神的生長。因為思想和精神得到了良好的生長，人的行為素質(zhì)自然會隨之而得到改善。對于兒童來說，這樣的的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育就顯得尤為重要。

數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識相比，前者呈“隱性”，后者呈“顯性”。但是，很多知識的有效性是短暫的，思想的有效性卻是長期的，能使人“受益終生”；知識存在的形態(tài)是呆板的，美的存在形態(tài)是活潑的，能使人的心靈“受到召喚”。數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史還表明，數(shù)學(xué)創(chuàng)造往往來自舊數(shù)學(xué)思想的突破或新數(shù)學(xué)思想的創(chuàng)立；數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)往往起因于思維的樂趣或數(shù)學(xué)美的召喚。正如數(shù)學(xué)家喬治波利亞所說：“完善的思想方法猶如北極星，許多人通過它而找到正確的道路。”法國大數(shù)學(xué)家彭加勒指出：“能夠作出數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的人是具有感受數(shù)學(xué)中的秩序、和諧、對稱、整齊和神秘美等能力的人，而且只限于這種人。”

因此，就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，我們的目標是既能把知識與思想的種子播種在學(xué)生的心田，又能把學(xué)生領(lǐng)進華美的數(shù)學(xué)殿堂，使學(xué)生自然而然地達到對數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟，受到數(shù)學(xué)美的熏陶，從而從根本上培養(yǎng)其認知能力和創(chuàng)造能力，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下啟蒙基礎(chǔ)。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)語言的情感性

“情感是一切藝術(shù)之母。”情感性是藝術(shù)的內(nèi)隱特征。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫切乎義。”唐代詩人白居易的話，言簡意賅，發(fā)人深省：語言、語聲、語義可以通向情感，情感又可以接觸心靈。有情感性的語言，不但能作用于學(xué)生的感官，而且可以直接訴諸他們的心靈。我們的教學(xué)語言藝術(shù)來自教師對事業(yè)的高度的敬業(yè)精神、對學(xué)生發(fā)自，內(nèi)心的熱愛和自覺提高自身教學(xué)語言藝術(shù)的恒心。正如特級教師于漪說的：“教學(xué)語言要做到優(yōu)美生動，除了知識素養(yǎng)、語言技巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動于中而言溢于表，只有對所教學(xué)科、所教對象傾注滿腔熱情，教學(xué)語言才能顯示其生命力，打動學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染。”

（四）數(shù)學(xué)教學(xué)語言的啟發(fā)性

“教，是為了不教。”教師的教學(xué)就應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，也就是上面所說的思想性。這就要求教師的教學(xué)語言應(yīng)當含蓄不露，耐人尋味，發(fā)人深思，達到富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果。

例如在討論一道估算題時，先在情景中出示兩個數(shù)據(jù)：mp3 542元、單車387元。

“你們想要這兩樣?xùn)|西嗎？”

“買這兩樣?xùn)|西，你們估估要多少錢？” “還有其他的估法。”

“這也是一種估法，但與前面相比，哪種方法好？為什么？” “怎么列算式？”

“ 542+387=929是這樣嗎？”

老師把算式中‘=’改寫‘≈’，這就是今天要給你們介紹的新符號------約等號。“它很漂亮，你們想一想，它象什么？”

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可用鼓勵的語言去啟發(fā)學(xué)生,同時抓住時機啟發(fā)，把握啟發(fā)的度，防止未啟已發(fā)，和啟而不發(fā)的現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)透徹地了解學(xué)生的知識，能力的具體情況，準確地估計總是對學(xué)生而言的難度。對于同一個教學(xué)內(nèi)容，教師用的啟發(fā)性的教學(xué)用語不同，留給學(xué)生的思維空間也就不同。

（五）數(shù)學(xué)教學(xué)語言的趣味性 沒有無情感的純認識，也沒有無認識的純情感。小學(xué)生是天真爛漫的少年兒童，用生動、形象、有趣的教學(xué)語言，增加教學(xué)語言的趣味性、幽默感，既可以喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，又可以活躍學(xué)生的思維。教師應(yīng)盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，這樣可使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，通過驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象來達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

有時課堂也可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語等，使數(shù)學(xué)教學(xué)妙趣橫生，也有利于學(xué)生理解、接受記憶新知識。

例如，在新型的師生關(guān)系下，學(xué)生課堂插嘴的現(xiàn)象越來越多，原因是由于學(xué)生在現(xiàn)今那種輕松、活潑、沒有約束的氣氛中學(xué)習(xí)，使個性得到了充分的張揚，這是一種真實的、積極的、有意義的現(xiàn)象。如果能盤活這種“插嘴現(xiàn)象”，將教學(xué)進行二度開發(fā)，使學(xué)生插嘴成為教學(xué)資源，成為學(xué)生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點。這就要求教師如何去組織語言進行臨場發(fā)揮。教學(xué)“時、分、秒的認識”，正當師生討論激烈時，突然一個學(xué)生舉手說：“我要小便。”全班哄堂大笑。“你去！”老師無奈地說。說完卻有了主意：“小朋友，我們一起在心里默默地數(shù)，看這位小朋友去了幾分幾秒？”該生回來后，學(xué)生紛紛將自己感受的時間與別人交流。這樣的插嘴通過教師別具匠心的具有幽默感的過濾，轉(zhuǎn)化成一支美妙的插曲。

（六）數(shù)學(xué)教學(xué)語言的生動性

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，教學(xué)過程很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。怎樣才能讓小學(xué)生安耐心、快樂的在教室坐40分鐘，并在這段時間里學(xué)到知識，就需要我們教師下番苦功、動足腦筋。首先，要用形象化的通俗的語言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念。我們要善于用生活中的實例、簡明扼要的口訣，以及充滿童趣的語言把內(nèi)容講的生動、通俗。例如：在講加法交換律時，可用生活中的實例來類比，兩條魚加三只雞等于三只雞加兩條魚，同理2a+3b=3b+2a。

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，但是數(shù)學(xué)教學(xué)卻是一門藝術(shù)。夸美紐斯說過：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，教育人使用的語言是藝術(shù)的語言。”我們教師所要做的，就是要特別研究語言的藝術(shù)性，要像劇作者那樣在劇本中斟詞酌句、像演員在舞臺上處理臺詞一樣，使學(xué)生寓算理于情趣之中，撥云見日，茅塞頓開，點燃起五彩繽紛的智力火花，導(dǎo)演出一幕有聲有色的科學(xué)的“話劇”。

參考文獻：

（1）蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社1984年6月第2版，2000年1月第3次印刷，第421頁。（2）A.A.斯托利亞爾：《數(shù)學(xué)教育學(xué)》，人民教育出版社1984年版，第224頁。

（3）余文森 吳剛平《新課程的深化與反思》，北京：首都師范大學(xué)出版社，2004年5月。

（4）王麗君《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言縱橫談》，《小學(xué)教學(xué)參考》，2002年第12。

第四篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言藝術(shù)探討 陸立榮

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言藝術(shù)探討

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)語言作為一種表達科學(xué)思想的語言，在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。從一定意義上說，教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言能力的高低決定了學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的高低。數(shù)學(xué)教育中加強小學(xué)數(shù)學(xué)語言的教學(xué)，是現(xiàn)代數(shù)教育不容忽視的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 語言藝術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語言作為一種表達科學(xué)思想的語言，在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。語言應(yīng)當被看成數(shù)學(xué)知識（數(shù)學(xué)活動）的一個重要組成成分，而小學(xué)數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)知識的載體，也是數(shù)學(xué)思維的工具。為數(shù)學(xué)交流提供了科學(xué)的保障，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面起著重要作用，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視教師的課堂教學(xué)語言的運用。現(xiàn)實的問題是，數(shù)學(xué)教學(xué)不像語文教學(xué)那樣要單獨教小學(xué)數(shù)學(xué)語言，它一般不專門討論數(shù)學(xué)中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)語言要準確規(guī)范、嚴謹簡約

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)該是嚴謹?shù)摹蚀_無誤的語言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用０補足”就不能說成“數(shù)位不夠用０補足”；“今年產(chǎn)品加到９０千克”就不能說成“今年產(chǎn)品增加了９０千克”。又比如教學(xué)“比較比、除法、分數(shù)的關(guān)系”時，不能把“相當于”說成“就是”，因為他們雖然有一定的聯(lián)系，但又有本質(zhì)的區(qū)別，即比是指兩個量（或數(shù)）的倍數(shù)關(guān)系，除法是一種運算，分數(shù)是一個數(shù)。另外，讀音要準確，作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時因使用方言而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準，方言和習(xí)慣讀音要改用標準音去讀。如，長、正方體特征之一的“棱”，多數(shù)人都習(xí)慣把它讀成“l(fā)ang”，標準讀音應(yīng)是“l(fā)?ng”。又如，“量的計量”前一個“量”應(yīng)讀“l(fā)iàng”，后一個“量”應(yīng)讀“l(fā)iáng”。

教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一個很重要的原因就是怕學(xué)生聽不懂，返來復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內(nèi)容無關(guān)的廢話中悄悄地溜走，結(jié)過使教學(xué)重點得不到突出，學(xué)生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學(xué)的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時精心設(shè)計好問題，過渡語，盡量不說與講課內(nèi)容無關(guān)的話。教學(xué)“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關(guān)量成正比例，可以這樣小結(jié)：“兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值或商一定，這兩種量就成正比例”。這樣的總結(jié)簡單明了，學(xué)生易于掌握。因此，我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語言的嚴密和準確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達數(shù)學(xué)知識，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要啟發(fā)性強 孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”(悱，這里指教師有意不說出結(jié)果、答案)在教學(xué)過程中，要變學(xué)生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時，老師拿出一個呼拉圈，問學(xué)生，你能計算出它的周長嗎?學(xué)生回答能量出它的周長(因?qū)W生沒學(xué)計算圓周長的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度)還可以用什

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語言藝術(shù)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語言藝術(shù)

劍河縣溫泉小學(xué)：黃云艷

[摘 要] 教師的語言素養(yǎng)是教育藝術(shù)修養(yǎng)的一部分，教師的語言表達能力直接影響著教育教學(xué)效果，它是接通師生心靈的橋梁，是打開學(xué)生知識寶庫的鑰匙。斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師的語言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率”。可見，教師在課堂教學(xué)中語言表達能力的水準將制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。因此教師規(guī)范的教學(xué)語言對學(xué)生獲取準確的科學(xué)知識有至關(guān)重要的作用。本文試從課堂教學(xué)語言的準確性、生動性、機智性三個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言藝術(shù)作一淺顯分析。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教師教育教學(xué)語言藝術(shù)

作為一名小學(xué)教師，我們不僅需要有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻精神，更要有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好工作方法。可以說語言表達是教師最重要、最基本的職業(yè)技能。教師的教育、教學(xué)工作，無論是傳授文化知識，培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，都離不開語言。對于利用課堂來傳播知識，教育學(xué)生的教師來說，富有藝術(shù)性的課堂教學(xué)用語無疑是十分重要的。在多年的教學(xué)實踐中，我也深刻地認識到教師的課堂教學(xué)語言對學(xué)生獲取準確的科學(xué)知識有至關(guān)重要的作用。那么，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)語言的藝術(shù)性，以增加教育的實效，增強教學(xué)的魅力，強化教學(xué)的效果呢？

一、教師課堂教學(xué)語言要準確精煉

教師準確的課堂教學(xué)用語依賴于教師對教材深入地鉆研和細致地分析。弄清要講的知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。這樣，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學(xué)生在重點、難點、疑點等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解,從而使課堂教學(xué)取得更好的效果。

數(shù)學(xué)是科學(xué)性和邏輯性很強的一門學(xué)科，尤其是在講解法則、定律、算法、因果關(guān)系時，教師語言更需要規(guī)范，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑或誤解。如果要解釋數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則的內(nèi)涵和外延，教師必須對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義要了解透徹。例如說，“課桌是長方形”時就忽略了長方形是平面圖形，應(yīng)該說，“桌面是長方形的”。同樣，有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時說：“這兩條平行線畫得不平行”，“這個直角沒畫成90度”等，這些都違背了矛盾律；而“任何物體最多只能看到三個面”之類的語言錯誤就在于以偏蓋

全，不符合規(guī)范準確；我們的數(shù)學(xué)教學(xué)語言還必須要精練，有時多一個字，少一個字，意思就完全不同，又例如：在運算中12÷3必須讀作12除以3，而不能讀成12除3，“零除以任何非零數(shù)都得0”，必須強調(diào)除數(shù)必須是非0數(shù)，因數(shù)和倍數(shù)：12÷4＝3，12是4的倍數(shù)，4是12的因數(shù)，而不能說12是倍數(shù)，4是因數(shù)。由此可見，教師準確精練的語言在整堂課的教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它直接關(guān)系到一堂課的成敗與否。

二、教師課堂教學(xué)語言要生動形象

教師語言的生動性和形象性是教師語言修養(yǎng)的更高要求，是當好一名出色教師的重要條件。如果把講臺比喻成教師的舞臺，那么每一堂精彩的課就是教師自編自導(dǎo)的藝術(shù)珍品，而在這藝術(shù)珍品中，教師語言的生動、形象是奠定這一堂課能夠成為藝術(shù)珍品的先決條件。一位教師不論上哪一門課，如果他的語言不但能做到準確、精煉，而且能做到生動、形象，使抽象的東西具體化，深奧的東西淺顯化，概念的東西形象化，那一定會使教學(xué)收到事半功倍的效果。

課堂要取得好的效果，教師就要以形象、生動富有啟發(fā)性的教學(xué)語言來刺激和喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，使其思維活躍，注意力穩(wěn)定，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象。試想如果一節(jié)課只是一味地圍繞教學(xué)內(nèi)容去干巴巴地講解，那學(xué)生必須具備很強的意志力才能做到認真聽講，長期沉浸于這樣的課堂，學(xué)生不免會感覺單調(diào)、乏味、缺乏美的享受和精神的愉悅。相反，教師只有在講課時用生動、精妙、新穎的語言去吸引和感染學(xué)生，才能讓學(xué)生感到新鮮、親切、真實，趣味橫生，從而受到教育和啟迪。教師授課的語言生動形象，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起他們愛學(xué)習(xí)，想學(xué)習(xí)的求知欲望。如教學(xué)“有余數(shù)除法”，出示例題前先給同學(xué)們講一個故事：一只聰明的小猴子很喜歡做數(shù)學(xué)題，可是被一道題給難住了，他左思右想總想不出答案，咱們個個都比小猴子聰明，愿不愿意幫幫小猴子呢？同學(xué)們來比比看，看誰先想出來。接著再出示題目。這樣，整個課堂的氣氛非常活躍，大家積極思維，爭答問題，既掌握了新知識又促進了記憶的形成，取得較好的教學(xué)效果。

三、教師課堂教學(xué)語言要幽默機智

幽默機智是一種較高的語言境界，它富有情趣，意味深長。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師在授課中，往往可以根據(jù)教學(xué)進程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機應(yīng)變地穿插一些零碎卻生動幽默的插話。這種“碎語”往往可以調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，也有利于集中學(xué)生的注意力和加強對是非觀念的認識。“幽默是智慧的閃現(xiàn)”。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教師的課堂語言不能單調(diào)，應(yīng)富于變化，寓莊于諧，要能更好地調(diào)節(jié)課堂的氣氛，激起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生想聽，愛聽，百聽不厭。又如魏書生老師主張，每堂課

都要讓學(xué)生有笑聲，力求使用幽默、風趣的教學(xué)語言，不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也可以使差生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。幽默而富有情趣的語言能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的熱情，使課堂充滿活力。

記得有這樣一個故事：某教師臉長，有學(xué)生嘲笑他，在黑板上畫了一個驢頭，并注明“xx的驢臉”。該教師來上課，看到這幅漫畫，搖搖頭撇嘴說：“沒畫好。”隨即拿起彩色粉筆修改畫。他以嫻熟的簡筆畫法，三下五下就構(gòu)勒出了一匹活潑可愛的小毛驢，然后又順手把“臉”字擦掉，原話變?yōu)椤癤X的驢”。還問：“我畫的這驢怎么樣？比剛才那畫強多了吧！”同學(xué)們有的鼓掌，有的贊許說：“強多了！”教師也以得意的神情笑了笑，宣布上課。一些同學(xué)將目光投向那位搞惡作劇的同學(xué)，教師循著眼光發(fā)現(xiàn)了“他”，仍不動生色。第二天，在“他”的作業(yè)本中發(fā)現(xiàn)了一張紙條，上面寫著：“老師，我錯了，您批評我吧，這幾天您一直沒找我‘算帳’，我難受死了??” 這個故事告訴我們，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輒對學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的言行來處理其作用和效果就大不一樣了。教學(xué)幽默語是教師才智的表現(xiàn)，幽默和機智的批評語言能使師生之間的關(guān)系更為和諧，縮小師生間的心靈差距，益智明理，有助于培養(yǎng)學(xué)生開朗的個性。

當然，幽默的方式遠不止這些，還有如正話反說式、巧妙換言式等。值得一提的是，運用幽默語言時，應(yīng)該注意將幽默與無聊的插科打諢和耍貧嘴區(qū)別開來，不能穿插一些認為與教學(xué)無關(guān)的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學(xué)生，因為不管幽默批評多么高明，都難免不帶有諷刺意味。如果有意或無意地貶損了學(xué)生人格，挫傷了學(xué)生的自尊，那就會產(chǎn)生極大的負面效應(yīng)了。教師的語言是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)，教師的語言是一種知識，更是一種思想。語言是教師的生命，要使生命充滿活力，使教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機，教師就必須以淵博的學(xué)識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚自己的語言。借此來“粘”住學(xué)生，讓他們隨著我們的教學(xué)語言展開激情的雙翼，在知識的碧海藍天中自由地翱翔。

參考文獻

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[2] 翟雅麗《教師口語技巧》；云南大學(xué)出版社2001,4

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