第一篇：影響小學生心理健康發展的因素及解決方法

影響小學生心理健康發展的因素及解決方法

摘要：心理健康教育是素質教育的重要構成，亦是影響學生全面素質發展的關鍵。就小學生的心理健康發展來說，家庭因素、學校教育因素以及學生個體因素是影響其自身發展的關鍵，而家庭教育與學校教育的落實則能夠弱化個體因素對小學生心理健康發展的影響。以下就此問題進行具體分析。關鍵詞：小學生；心理健康；影響因素；措施

序言

要想實現素質教育，心理健康教育是極為關鍵的，提升學生的心理素質。事實上，當前心理健康課題已經成為小學生成長過程中重要組成部分。在傳統的教育中，學生的心理健康教育并沒有受到足夠的重視，這些都嚴重影響了小學生的學習自主性和創造性。因此，我們應認真分析影響小學生心理健康的主要因素，并針對性地提出一些解決對策，真正幫助小學生逐步形成健全的人格。文章就影響小學生心理健康發展的因素及解決方法進行分析探究。

一、影響小學生心理健康發展的因素

1、學生自我因素

這是小學生出現心理健康問題的內在因素，也是最關鍵的因素之一。一般來說，小學生個體因素包含了遺傳因素、生理因素和心理因素等。具體來說，小學生的某些心理問題的形成與遺傳因素有直接聯系。還有的心理健康問題的形成與生理疾病或機能障礙，身體發育有關，還有些是與小學生心理發展的矛盾與沖突、基本需要的滿足程度、心理挫折、不良個性等心理因素相關。

2、家庭教育因素

成長與成才是很多家庭教育首先關注的方面，認為奧紫瑤孩子學習成績好，健康的成長就很好了，家庭教育就很成功了，但往往忽略了孩子心理健康的這個重要問題。即使有些家長認識到了孩子心理健康的重要性，也往往苦于沒有這方面的經驗，對孩子心理特點不了解，無從下手，甚至越關注越亂，引起孩子的反感與抵觸。

3、學校教育因素

在我國心理健康教育已經成為大趨勢的背景下，學校紛紛響應號召開展心理健康教育。然而專業師資力量的匱乏、經驗不足以及沒有成熟的模式可學習等諸多因素也困擾著學校，雖然目前已有不少學校開始著手培養相關教師，但在短時間內，學校心理健康教育仍存在薄弱環節。

二、采取措施促進小學生心理健康發展 1、營造良好的家庭教育環境

（1）保持鄰里之間關系和睦，家庭關系和諧。一個和諧的家庭，氛圍安定和睦、融洽溫暖、民主平等、愉快歡樂。這樣的家庭環境可以使孩子生活得安全、幸福、溫暖，使他們對生活充滿希望，養成尊敬、理解、信任、關懷、自信、樂觀等良好的個性品質。與鄰里之間互相幫助、和諧共處，有助于孩子養成心地善良、開朗大方的個性，懂得謙讓別人、尊重別人、關心別人、善于理解和原諒別人，從而做到與同伴友好相處，學會處理與他人交往中的矛盾，在兒童的群體中健康成長。

（2）自我嚴格要求，充分發揮表率作用。心理學研究表明，孩子學習如何行為的主要方式是觀察和模仿。父母的行為法師影響孩子的意志品質和個性品質。因此，家長要努力優化自身的心理素質和個性品質，當好合格的第一任老師。（3）樹立良好的家風，培養文明健康的生活情趣。優良的家風，是良好家庭環境的重要組成部分，是無形的教育手段，對孩子有重要的影響作用。樹立良好的家風，要求家庭成員有良好的倫理道德觀念，要形成和睦互助、敬老愛幼、謙讓有禮等好風尚。對于不文明的東西，家長要善于引導，提高孩子辨別是非的能力，這樣更有利于創造讓孩子健康成長的環境。

2、學校方面加強心理健康教育

（1）教師應該為學生營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。教師和學生進行情感交流的關鍵場所就是課堂，和諧寬松的課堂氛圍能夠將小學生的心理障礙完全消除，能夠讓學生自覺主動、輕松愉快地參與到智力活動中，從而激發學生的學習興趣，使學生能夠在課堂上暢所欲言。融洽的師生關系，不僅能夠消除學生的緊張心理，還能夠進一步拉近教師和學生之間的距離。與此同時，教師也可以利用機會加強學生的心理訓練和心理疏導，不斷豐富學生的體驗和情緒，加強學生對情緒的自我控制能力和自我調節能力，能夠讓學生擁有穩定、積極、健康的學習情緒，從而使學生在輕松愉悅的學習氛圍中不斷提升自己，鍛煉自己。(2)重視溝通、走進學生的心理世界。由于性格等各方面的差異，有一部分的學生不能喝老師充分的溝通、表達自己想要說的東西。這就需要老師要深入到同學中來，與其成為知心的朋友、多聽聽他們的傾訴，能夠走入他們的心理深處，掌握他們的需求，這樣才能有有效的開展好學生的各項工作。例如，語文作為課上可以布置一篇作文《老師我想和您說》這樣的題目，是那些平時不愛說話，不愛表達的學生能夠把自己內心想要說的話表達出來。老師要尊重需要對每個孩子予以重視，并尊重他們的想法，做他們可以信賴的朋友，為他們保守秘密，在適當的時候，給予他們有針對的幫助。此外、多和學生們敞開心懷交流，這也是心理教育的重要途徑。通過個別交流，容易發現、掌握某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節，幫助他們克服缺點，促使他們養成良好的心理素質。如果要想把談心落到實效，老師就要想辦法拉近師生之間的距離，把彼此當做朋友，當成知己，這樣學生才會沒有顧忌的把自己想說的話說出來。

當某個同學家庭突然發生變故、或者學習之中受到受挫時，這時他的情緒肯定很低落，這時老師就要主動的對他做心理工作，耐心的和他溝通談心，幫助他走出心理的低谷、積極的去面對生活中的挫折，盡力快速的從陰影中走出。（3）做好個別輔導、解決心理教育中的個別性問題。受現代婚姻觀的影響，有些小學生因父母離異，造成學生得不到正常的父愛、母愛，失去了以前的家庭樂趣，久而久之，這類學生感到自不如人，產生痛苦、自卑、抑郁等心理困惑；還有的學生學習成績由好變差，因適應不良而產生心理困惑。這些問題，就必須通過個別輔導進行解決。由有經驗的教師擔任輔導員，對有心理偏差的學生進行針對性地指導和幫助，使他們樹立正確的人生觀，與其他小學生一樣健康成長。從這個意義上說，個別輔導是學校心理教育中的補救性措施，對那些需要幫助的學生來說，顯得尤為重要。參考文獻：

[1]張爽,鄭煒,陳興隆.淺析影響學生心理健康的主要因素及應對措施[J].健康大視野：醫學版,2015(7):603.[2]戰艷嬌.家庭因素對小學生心理因素的影響及對策[J].赤子：上中旬,2014(11):96.

第二篇：影響執行力的因素分析及解決方法探析

影響執行力的因素分析及解決方法探析

發耳電廠 潘家俊

縱觀現代企業，在加強企業的管理進程中，不再一味追求效益最大化，而把對人的管理提升到了重要的位置，同時對人這一主要的社會生產力提出了嚴格的要求，其中把如何提升員工的執行力放在了極其重要的位置。

細數企業的管理模式，影響執行力的因素眾多，來自外部條件的限制，如企業的體制、效益，亦有來自內部管理的原因，如企業文化軟實力的提升、內部和諧氛圍的共建、員工自身綜合素質的培養、業務技能的提高等，那么如何才能讓員工在企業的生產經營管理中充分發揮主人翁的積極性和主動性、創造性，切實履行好職責、干好每一件工作，從而為企業創造良好的經濟效益和社會效益呢？

首先，我們要弄清楚什么是執行力。所謂執行力，對個人而言就是辦事能力，而衡量執行力的標準，是按時按質按量完成自己的工作任務。是把企業戰略、規劃轉化成為效益、成果的關鍵。既然執行力如此之重要，各個企業在引導、構建執行力方面都有著獨到的方式和手段，筆者結合發電企業的生產實際，通過調研，淺析影響執行力的因素，并就如何解決提出一些觀點，僅供參考。

影響執行力的因素分析

一、外在客觀因素

一個企業，良好的合作、經營模式是其發展的首要條件、基礎，好的機制，體制是管理層理順管理思路、實施各種管理手段、推行經營理念的堅強后盾，以發耳電廠之前的管理模式為例，由于投資兩方主體在管理理念、手段和風格上的差異，導致許多具體的建議、方案、措施未能及時有效的落實、執行，從而對員工的工作積極性主動性造成了影響。作為一個電力生產企業來說，其設備的健康程度、生產的勞動強度、效益的好壞等等，都將影響其發展進度，而這些因素都將會成為企業員工在執行工作上的主要障礙。

二、內在因素分析

首先是制度，尤其是獎懲制度的健全和完善，其公平性、可居操作性等；其次創造各種條件去滿足員工不斷增長的物質文明和精神需求；三為管理層的管理方式方法和手段，四則為企業能給予員工的各種福利待遇，后勤保障。如何引導員工積極向上、樹立正確的人生觀世界觀和價值觀，是企業文化的精髓所在，任何一個企業，通過構建制度、完善機制、增強各種管理手段等方式，目的就是為了促進員工的工作積極性，因為只有人才是最根本的生產力，才能創造出效益。然而，并非企業管理者的所有的愿望都能夠如期實現，如才才能更好地提升員工的執行力，筆者結合企業級工作實際淺談以下觀點，僅供參考。

解決提升執行力的對策探析

一、建立健全一個完善的企業機制體制。

企業體制機制的完善程度是影響員執行力的關鍵因素。為什么這么說？簡單來說，一個企業，如果其上層建筑的體制存在問題（如董事會、投資股東方等），其決策的流程、時間等將對隸屬于其的企業產生影響。以貴州省內某家特大型電力企業為例，該企業有兩家股東方，由于兩方在管理理念、方式手段方面不同，導致經營者很多技改建議得不到落實，員工主動參與企業經營管理的思路、合理化建議得不到及時答復和有效實施，工作環境、生活條件得不到改善，甚至用于維系企業生產經營的資金都偶有發生困難的尷尬局面，長此，員工的工作積極性、主動性受創，易滋生消極懈怠思想，從而影響了員工執行力的提升。

二、增加設備的自動化投入力度，完善設備健康水平，減輕員工的勞動強度。

繁重的體力勞動使員工長期處于消防員的角色，員工疲于應付，無暇顧及其他，從而影響執行力。由于體制原因，企業的設備得不到及時的改造和更新，自動化程度得不到提升，其健康程度大打折扣，靠大量的人工來維護，而人力資源又得不到滿足的情況下，員工成了“消防員”，哪里的設備出現問題就奔赴哪里進行救急，身心疲憊不堪不說，工作還出不了業績。出現設備存在問題的原因多半是在設計、選型、安裝和調試等各個環節，這些環節導致設備遺留了諸多問題，使設備長期處于亞健康運行，必須有運行檢修人員花大量的精力來維護，長期疲于應付設備的故障，有時候哪怕只是一臺小設備也要付出繁重的體力勞動，常常顧此失彼，沒有更多的精力去開展其他工作，這也就是導致執行力低下的一個原因。

三、引導員工牢固樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，以正確的人生理想信念來提升執行力。

南方的電力企業基本都是坑口電廠，地處深山，交通不發達，員工的生活水平和質量相對枯燥單調，越是在這種情況下，越要重視員工的生活質量和精神追求。當員工的生活只處于一種得過且過，局限于完成自己那一點所謂分內工作甚至連分內工作都完成不好，并因地理條件的限制，內心活動枯燥、生活質量下降，缺乏人生的理想信念，目標低下，整日只求三餐，那就談不上對工作的盡責，勢必導致工作消極懈怠，談何執行力？

企業黨政要通過各種行之有效的渠道，首先要加大隊員工的教育引導，提供各種展現員工風采的競技舞臺，以此為員工提供成長成才的、晉升的渠道和機會，使其想干事、能干事并干成事；建立一整套凝聚員工、鼓舞員工的企業文化體系，通過各種寓教于樂的活動，拓寬視野、增進知識，在員工強身健體的同時，不斷豐富其精神世界，讓員工對生活有著憧憬和追求，對工作有著渴望，渴望成功、渴望成長成才，以一種積極的心態去迎接工作和生活。

四、建立健全一套完整、公平公正的員工獎懲和干部選拔制度，用以人為本的理念來激勵員工恪盡職守，提升執行力。

任何一個企業的員工，其情商如同一個正在求學中的學子一樣，同樣渴求被認可、被贊揚、得到晉升，為此獎懲制度的建立完善是必須的。如果在獎勵中有失公平，該受獎而得不到獎勵、該受罰而得不到處罰，那些積極的員工就會受到打擊、產生想法，影響整個企業的管理氛圍。我們一直在談要“以人為本”、“公平、公正、公開”等等理念時，不僅口上說而且實實在在付諸行動，尤其是在干部的選拔任用中，要讓廣大員工體會到所謂的公平，讓“庸者下、平者讓、能者上”的原則深入群眾，公平的競爭環境將有力地提升干部員工的工作積極性和主動性。

五、考核未必是治企和提升執行力的最佳途徑。

現代企業，既然有獎勵就必須有懲處，懲處體現出來的就是考核，所謂考核就是處以一定的經濟制裁。考核是否就能促進執行力的提高？適度而止，過重的考核將會對執行力的提升帶來負面影響。原因分析，首先任何一個員工工作均是為了生活，為了錢，離開了經濟基礎去談奉獻，無異于空中閣樓；其次并不是員工愿意去犯錯，誰都希望在自己的工作崗位上出成績、成為佼佼者，成為成功者。試從心里分析，如果本月初某員工因為犯錯而被處罰當月的全部獎金，在剩下來的日子里他還會有心思去盡心干好工作？或許迫于管理的壓力回去做，但是做的質量又如何就不得而知。基于上述原因，如何給予員工經濟處罰應該是一個值得深思的問題。我們或許可以通過獎勵的方式再讓他來把這一部分獎金“掙”回去，這類似于父母教育孩子“給個巴掌再給個甜棗”，張弛有度，即達到教育的目的，又起到鼓舞促進的作用。

六、干部定期輪換制度是促進中層管理人員執行力提升的必要手段。常言道，流水方能不腐，長期在一個崗位呆著，易生惰性，工作方向不明確，已經沒有了創新性。政府現在不都是搞定期輪換制么，作為一個電力企業其實也可效仿。在企業內部，在一定范圍內對干部實行定期輪換，可以促進干部學專業、改作風，所謂“他山之石可以攻玉”。這個部門的管理人員可以看到其他部門在管理上存在的漏洞，當局者迷嘛，通過輪換或許就盤活了一盤僵棋。況且，對于企業重要的“三管”部門如物資采購、燃料管理來說，經常挪動挪動，就摒棄了滋生受賄腐敗的現象發生。

七、加強員工業務技能、綜合能力等素質培養，是促進執行力得以提升的基本保證。

正所謂“沒有金剛鉆攬不了瓷器活”，作為管理者，首先要對員工不疑，堅信其本質也好、工作動機也罷都是好的，其對工作完成的質量好壞，不一定就是態度問題，姑且把它追究為能力問題。舉個簡單的例子來說，領導交給員工一個任務，但是因為其能力問題只有通過查閱資料、借鑒經驗等方式去分步去做，結果是任務不一定保質保量保時間完成，就成為了執行力不強的表現。企業要通過各種不同方式方法，加強對員工的業務技能等培訓，逐步將其從學生娃培養成為能獨當一面的技術骨干，只有業務技能精湛了，工作起來得心應手，才能保證執行力的提升。

八、加強中層管理人員的管理，扶正“上梁”，為“下梁”樹立執行的表率和模范。

中層管理者是企業的中流砥柱、中堅分子，其工作熱情、工作手段最能體現出執行力的狀況，員工是看著“上梁”走。許多中層管理人員缺乏常抓不懈的韌勁，表現為對政策的執行不能始終如一，虎頭蛇尾。工作之初往往是激情澎湃、斗志昂應，有組織、有計劃、有宣傳、有動員、有部署、有安排，可隨著時間的推移和工作的展開，開始的熱情逐步冷卻，便少了檢查、忘了督促、丟了推進、掉了考核、失了總結，未能將已擬訂的決策、計劃、方案有目的地完成。員工是看在眼里、失望在心里、效仿在行動里。久而久之，惰性養成、陋習養成，推諉扯皮現象便會發生，所謂的執行力便不復存在。

以上種種為筆者拙見，其實影響執行力的因素遠遠不止這些，但是，我們堅信，一個有著蓬勃向上、積極健康企業文化、切福利待遇、效益顯著的企業，其員工的執行力是積極主動、迅捷的。而作為員工來說，既是執行力的踐行者，又是企業效益的創造者，在企業效益尚未達到規模的時候，只有通過辛勤的勞動，發揮主動能動性，創新創效地為企業發展做貢獻，把執行力轉化效益，為自己、為企業創造良好的經濟和社會效益。

第三篇：影響中藥注射劑澄明度的因素及解決方法

影響中藥注射劑澄明度的因素及解決方法

中藥注射劑是以中醫藥理論為指導，采用現代科學技術和方法，從中藥、天然藥物的單方、復方制劑中提取的有效物質制成滅菌制劑，是臨床中治療急重癥的一種較好的速效制劑。它改變了以往中醫中藥傳統的給藥方式，結合了注射劑劑量準確、療效迅速獨特的劑型優點，給臨床使用中草藥帶來了更廣闊的前景。近年來，中藥注射劑品種日益增多，使用范圍愈加廣泛，在其制備技術及質量控制等方面均有所發展與提高。但由于中藥材原料品種、產地、成分本身的復雜性，中藥注射劑的組分、劑量的特殊性及制備工藝、分析技術的限制等原因，近年來在臨床用藥中發現中藥注射劑滅菌后或在貯存過程中產生色澤變深、渾濁、沉淀、乳光、澄明度降低，甚至降低藥物療效、影響臨床使用等現象。

澄明度是中藥注射劑穩定性考核項目之一，也是評價其質量的主要指標，應該符合《中國藥典》的規定。現試分析影響中藥注射劑澄明度的因素，并提出解決辦法。

1、影響中藥注射劑澄明度的主要原因

1.1 雜質的存在

中藥注射劑成分復雜，各廠家制備工藝不同，使有效成分的提取和雜質除盡有較大的差異。一般按有效成分或有效部位組方投料的注射液，澄明度比較好，用凈藥組方、總提取物投料的注射液由于是多種成分的混合液，一些高分子化合物如色素、鞣質、淀粉、蛋白質、樹膠、果膠、黏液質、樹脂等以膠態形式存在于藥液中。這些高分子化合物具熱力學不穩定性及動力學不穩定性，致使中藥注射液在加熱滅菌時的高溫下及放置過程中，會因膠粒凝結而產生藥液渾濁或沉淀。例如：鞣質為多元酚的衍生物，溶于水和乙醇，具有還原性，其水溶液因加熱或長時間放置，會氧化、聚合生成不溶于水的沉淀。鞣質具收斂性，能與蛋白質形成不溶性鞣酸蛋白，肌注含鞣質的注射液，局部組織能產生硬結，并有牽引痛和壓迫痛。乳光的產生常由于含揮發油成分的水溶性較差及成分復雜，或該成分含酚、醛活性基團，遇光及空氣易被氧化聚合引起，同時尚可出現沉淀及藥液色澤變深。1.2 pH值的改變

藥液的pH值與注射液澄明度關系很大。中藥中某些成分的溶解度與溶液的pH相關，若pH不適當，則易使其穩定性下降，產生沉淀。有效成分是生物堿、有機酸、酚類、苷類的，在一定的pH值條件下較為穩定，若pH值改變，它們的溶解度也發生改變。若pH值調節不當，藥液的堿性較強時，生物堿易析出；反之，酸性較強時，酸性成分及部分苷類易沉淀。另外，在加熱滅菌或貯存過程中，由于一些成分易水解，如酯、苷類；一些成五加、魚腥草、紅花注射劑溶于 0.9%氯化鈉中，微粒數也會增加。1.6 生產過程中污染

中藥注射劑在生產環節若不嚴格按國家GMP生產線設計，空氣凈化不達標、或交叉污染，單純靠最終高溫滅菌，不可能完全生產出合格產品。因為大多數細菌、霉菌、芽抱、病毒都很耐熱，需120℃、140℃，30 ～40min才能殺滅，而中草藥注射液又大都不耐熱。一般滅菌以流通蒸氣100℃、30min對某些細菌尚不能達到殺滅作用，貯存中細菌繁殖，影響澄明度和出現熱原反應。制備用具、容器、附加劑、水等含有的金屬離子，可作為某些化學成分氧化、分解的催化劑，有的會與藥液中的一些有效或無效的成分發生反應，形成絡合物，影響澄明度。1.7 使用過程不當

雖然使用一次性輸液器，并經終端過濾，但現在市售一次性輸液器對15μm以下的微粒均無明顯除去效果。切割安瓿時消毒不正確或未作消毒處理，掰開即吸，則由于安瓿內負壓，會將大量玻璃微粒吸入藥液；或針頭多次穿刺橡膠塞而使橡膠塞屑脫落。

2、提高中藥注射劑澄明度的方法

2.1 去除雜質

①合適的提取純化方法：根據主要成分的性質，采取合適的提取純化方法和操作工藝去雜和制備注射劑。如有效成分是揮發油，可用揮發油提取器提取出揮發油層，用這種方法易提純，方法簡單，澄明度好，或用水蒸汽蒸餾法分離出揮發油層。當有效成分是水溶性的如生物堿鹽、苷類、有機酸鹽、氨基酸，可用水提醇沉法；醇溶性成分的可用醇提水沉法。②熱處理冷藏法：中藥注射劑藥液中所含高分子化合物膠體可在注射液灌封前，采用流通蒸汽100℃或熱壓處理30min，再冷藏放置一定時間，加速藥液中膠體雜質凝結，濾過，除去沉淀后再灌封的熱處理冷藏法，提高中藥注射劑澄明度。③超濾法：超濾能定額地除去藥液中的大分子雜質，中藥注射液中諸如黃酮類、生物堿類、總苷類等成分，分子量均在1000以下，因此，用1～3萬分子量的超濾膜超濾，注射液澄明度可改善，且有效成分較其他精制方法損失少。2.2 調節合適的pH值

每一種注射劑都在一定的pH值范圍內比較穩定。因此，可根據藥物的性質調節其穩定的 pH值。一般有效成分是堿性的（如生物堿），藥液宜調至偏酸性（pH4～5）；有效成分是酸性的（如有機酸）或弱酸性的（如蒽醌類），藥液宜調至偏堿性（pH7.5～8.5）。如苦參總堿注射液，在pH4.2時最穩定，澄明度好，雖經70℃放置 50日含量無下降，用

第四篇：關注小學生心理健康發展論文

優化學生心理健康生活之我見

張明恒

吳橋縣東宋門學區信莊小學

優化學生心理健康生活之我見

吳橋縣東宋門學區信莊小學

張明恒

提要：低年級小學生隨著環境的改變，在其心理發展的過程中，會出現各方面的行為偏差，其中“告狀”這種行為偏差在他們當中最為普遍。如果不及時加以疏導，這種偏差將很有可能在學生以后的生活中逐漸演變成心理疾病，影響到小學生健全人格的形成，因此，在教學過程中，我注意從心理學的角度來分析他們“告狀”的行為動機、目的，并把這類行為歸結成三類具有代表性的心理行為：妒忌性行為、報復性行為、表現性行為。通過調查與分析，采用表揚-矯治-鼓勵的方法進行了疏導，采用寫優點卡、組織民主評議、設立“多官制”、開通心靈渠道等方法進行教育，力求凈化學生心靈，健全幼小人格。

關鍵詞：調查分析

疏導教育

凈化心靈

健全人格

在教學中，我們時常會發現學生向教師報告一些教師認為是雞毛蒜皮小事，除一部分學生把教師當作自己最信任的人，喜愛跟老師接近，喜歡向老師訴說自己心中的小秘密。此外，絕大部分的學生是用一種“寬于律己、嚴于律人”的標準來評價事物。從實質來說，都是心理異常的外部表現。為此，要減少這種“告狀”行為，我認為應結合實際，掌握其心理活動變化規律，采取心理干預的方法，著重進行心理矯治與調控。通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經出現心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發展，提高小學生

心理健康水平這樣，既能增進學生和教師的親密程度又保護了學生要求上進的積極性，還能健康學生幼小的心靈。

一、“告狀”現象行為分析

低年級的小學生的身心正處于一個重要“飛躍”時期，這時的好勝心、好強心正在逐漸加強，喜愛聽老師和長輩的表揚，希望受到同學的關注。由于客觀環境的變化，學生剛步入小學漸漸離開父母的羽翼呵護，獨立處理問題的能力還很差，于是“告狀”現象在低年級小學生普遍存在。本人曾結合班級中“告狀”事件作了調查，根據他們不同的心理變化、行為的動機、目的。我從心理學的角度把它歸結為三大類：妒忌性行為、報復性行為、表現性行為。

1、妒忌性行為

妒忌是對他人的優越地位而心中產生的不愉快情感，是不甘心自己沒有條件趕上別人而煩惱的情感，以及由此所導致的相應行為。從內因來說，小學生年齡較小，知識較缺乏，認識水平較低是最主要的。從外因來說，有的家長錯誤的教育觀點以及教育方法觸發了學生妒忌心理。例如：把自己小孩的“升降進退”與其他同學對比，使學生感到其他同學對自己是一種威脅。低年級小學生一方面由于社會交往日益擴大，置身于一種充滿競爭的環境中，于是個別差異在相互交往和學習生活中被突出了，一部分學生甚至失去在家庭中“小皇帝”的地位，產生了以不滿為特征的一種不悅、自慚、怨恨、惱怒，甚至帶有破壞性的負感情。具體表現為他們一旦發現經常受表揚學生或和自己競爭的勝利者，有了一些小錯誤，就會迫不及待地去報告老師。

2、報復性行為

有些學生受到一點委屈或碰到一點很小的得失便耿耿于懷。這種學生極易受外界的暗示，特別是那些與自己有關的暗示，更易引起內部心理沖突，為求心理平衡而產生“告狀”行為。產生這種行為的動機，后天環境具有決定性的影響，家庭成員與他人交往方式，對其起了潛移默化的作用。例如，在家庭中，如果父母心胸狹窄，不肯吃一點虧，則其行為肯定會潛移默化地影響其子女的性格，在同學交往中，如果有人不拘小節，隨便糟蹋別人的東西，也會從另一角度強化某些人的狹隘性格。而另一原因是由于敵對傾向而引起的。這些學生會因為同學向教師反映自己的一些錯誤，誤解為與自己過不去，認為周圍的人都在輕視自己，傷害自己，因此極為不滿。

3、表現性行為

大部分小學生“告狀”的目的是為了表現突出自己，動機是積極的。根據兒童心理變化特征把他們分為四大類：

（1）監督型，一般都發生在班干部或教師較信任的學生身上。由于低年級小學生理解能力、獨立應變能力較差，他們對于教師的要求常常是不折不扣地執行，不允許在執行過程中出現一絲兒偏差，而自己又不能獨立處理時，他們樹立權威，尋找正確依據的唯一靠山就是老師。

（2）自傲型，此類“告狀人”一般為平時表現較好，常受教師表揚的學生，他們在教師、家長和同學中有一定的地位。這些學生在不能正確對待榮譽的時候，常表現為不切實際地高估自己，認為自己

是教師的代言人，對犯錯誤學生亂加指責，把“我去告訴老師”掛在嘴邊，這樣極其容易引起犯錯學生的反感，見犯錯學生依然不聽勸告，在騎虎難下之時，只能選擇去報告老師。

（3）模仿型，一般都產生在行為表現處于中等的學生身上。平時，教師表揚表現好的學生他們聽在耳里，記在心里，從羨慕發展到期望自己也能受到表揚。一旦自己表現較好或做了好事無人知道時，他們會參照某些“告狀”同學的行為，去告訴老師其余同學在自己較好方面的不足，以此來烘托自己的成就，滿足自身欲望，確立在教師和同學心目中的地位。

（4）自卑型，一般是接受能力較差的學生表現得尤為強烈。他們由于在各方面的能力較差，平時不為老師所注意。為了能受到老師的表揚，同學的關注，他們明知自己能力不強，卻經常挑一些雞毛蒜皮類的小事或同學們的小錯誤去告訴老師，試圖用此方法來引起老師注意。

二、疏導“告狀”行為的態度與方法

1、關注與傾聽

關注是用目光、表情、身姿等非語言行為表達的對報告人的關切，是內心的自然流露。在學生向我“告狀”時，不管他的動機是什么，我都先讓他把話說完，讓他把自己的感情完整地表露出來，而我覺得這時候所要做的只是積極地傾聽，并不急于評判，在傾聽的同時，把關注自然地表露給學生，進入他們的感情世界，與他們同喜、同怒、同激動。通過有目的的關注與傾聽，敏銳地分析出問題的癥結所在，正確理解報告人的情感或動機。

2、調查與分析

在處理“告狀”時，我要求學生說清楚事情的來龍去脈，這時候的我當學生的知音，注意引起學生共鳴。再共同用探究的態度來查明事情的真相，分析事情的對錯，然后幫助學生有條理地去分析整件事情，與學生共同討論這件事的處理方法。而且注意在教育他們待人以寬的基礎上，指導他們進行和諧的人際交往。讓學生帶著教師指導性意見去處理或者干脆獨立地去處理事情，盡量給學生自由發揮的空間。

3、表揚-矯治-鼓勵

教師的態度影響著學生以后的心理發展。對于這些心理有些小毛病的學生，更應該用一種和善的態度來對待他們。哪怕明明知道他的動機、行為不正確，也要努力地尋找他的閃光點，如表揚他們信任教師、關心同學的態度等。

一旦發現學生心靈中存在的一絲絲陰暗，我就用委婉的語言告訴他們自己本身存在的問題，幫助他們矯正心靈上的缺陷。使這些學生懂得不甘落后固然是使人進步的動力，但“事事在人前，樣樣不服輸”卻是不可能的，一個人由于主客觀條件的限制，不可能“萬事如意”。因此一個人既要不服輸，又要服輸。服輸是為了更好地向別人學習，其目的也是為了進步。

還要鼓勵這些學生用積極的態度去關心集體中的每一位成員，鼓勵他們從情感上去體驗善良，鼓勵他們友好、良性地競爭，要鼓勵他

們與同學和諧地交往。

4、寫優點卡

給學生寫優點卡，就像一位真誠的朋友，用自己全部的愛去肯定學生的優點、長處，又恰如其分地指出學生努力的方向。再讓學生給老師寫優點卡，用他們天真的語言來表達對教師的愛。教師可以從童言無忌中吸取適合自己發展的營養，了解自己所教學生的心理變化。一句句親切地話語，一段段動人地評價，能拉近師生間的距離，融洽師生關系。同學之間互寫優點卡能促使學生去發現別人的優點和長處，改正自己的一些不足，讓每個同學去發現其他同學在每天活動中的閃光點，并讓他們用文字的形式寫下來，張貼在班級中。這樣的方法不僅能加強學生之間的交流，增進理解，促使同學之間真誠相處，而且還為良好的競爭氛圍打下堅定的基礎。

5、開展健康競賽，組織民主評議

通過小型競賽的學生，在班集體中形成良好的競爭氛圍，如評選“每日紅花誰最多”的活動，除了設置多項榮譽，有“最大進步獎”、“最佳表現獎”、“最佳助人獎”等個人獎項，還應設置 “最佳小組”獎等。對于低年級學生來說，一朵小紅花，一件小獎品都能讓他們高興、自豪很長時間，都能激發起他們努力向上的積極性。

開展班級民主評議可以保證班集體輿論的制約作用。通過行為規范達標活動的自評、互評、集體評的形式，對后進生進行教育很有成效，便于他們進行自我反省、自我教育。由集體對學生作出民主評議的結果比較客觀、公正，學生容易接受，避免了學生與教師在情感上 的直接對抗，同時也避免同學之間的直接情感敵對。

6、設立“多崗制”，開通心靈渠道

首先設立值日班長制，每位同學都能當上值日班長，都能直接參與班級管理。其次在班級中設立多個小干部崗位，除班級基本班干部崗位外，還可設立“紀律監督員”、“學習標兵”、“衛生管理員”等干部制度，要能使一大批同學有“官”可當，有事可管。這樣，在管理別人的時候，會體驗到被管理者的角色，也就能自覺接受管理，減緩了接受管理時容易產生的對立情緒，使教師與學生之間、學生與學生之間形成了高度的心理相容狀態，并大大加強了學生道德自律意識，調動了學生的積極性，增加學生自主性。

7、創造環境，多樣教育

為了提高學生的心理健康水平，除了常規教育外，還要注意在耳濡目染中促進學生心理健康發展，這主要有賴于學生所處班級心理環境的狀況。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。

積極開展班級文體活動，使學生們的過激情緒在文體活動中得到釋放，幫助一些學生克服自卑、焦慮情緒。對于他們在各種活動中取得成績，那怕是一點點進步，老師都要大力鼓勵，充分調動他們學習積極性。小學生以鼓勵為主，好孩子是夸出來的，營造一個充滿信心積極向上的氛圍，激發他們看到自己的成績； 長處，繼續努力，更加勤奮，力爭全面發展的上進心。經常開展集體主義的教育，讓學

生樹立愛學校班級的集體榮譽感，發揚團結友愛的精神，良好的班級集體融洽師生、同學關系，對學生個體能產生巨大的吸引力，使離群獨處的學生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開展立大志創大業主題班會，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動，增進人際交往，提高心理素質，促進他們的身心健康全面發展。

總之，我們當老師的發現學生的行為偏差，就要注意適時地加以引導，促進學生可健全人格的形成，為社會發展和學生今后生活的消除隱患，凈化學生的心靈，讓學生和諧地、愉快地、幸福地學習、成長。

第五篇：小學生心理健康發展的特點

小學生心理健康發展的特點

心理學

小學生，指正在接受小學基礎教育的學生，其年齡一般在6～12歲之間。在心理發展的健康問題上，小學生有以下幾點是比較突出的。

首先，學習適應能力對小學生的心理健康具有舉足輕重的作用。從上學的第一天起，小學生便開始有了特殊的社會責任和義務——學習。學習是小學生培養自己良好心理品質的主要途徑，是在世界上求得生存的一種手段，也是他們的最大任務。但小學生要順利完成學習任務，一方面，必須在生活習慣、情感、意志、智力等方面能夠適應學習活動的組織形式和內容，否則，將很容易出現學習心理障礙。另一方面，在從事學習活動的過程中，他們必須遵守成人社會所制定的規則，并按照成人社會的要求去培養自己的身心素質，掌握基礎文化科學知識。由于成人們所制定的規則和提出的要求，不可能時時刻刻都符合每一個小學生心理發展的實際情況，而是存在不同程度的適應性差異。這種適應性的差異如果超過了心理可容度，即有可能引起小學生一系列心理健康問題的出現。這一點，可從我國傳統的應試教育及不當的教育方法所造成的許許多多小學生心理障礙事件中得到說明。

其次，智力的發展仍然是構成小學生心理健康的主要因素之一。這不僅指智力發展正常與否，智力發展本身即可用作評判小學生的心理是否健康的重要標準，而且，兒童心理學和教育心理學的一些研究表明，小學生的許多心理疾病的發生都與其智力的發展低下相關。對于小學生來說，智力的發展既是他們完成學習任務的基礎，同時也是影響其他心理成分的形成和發展的重要因素。雖然經過幼兒期的發展歷程，小學生大都已具備了接受小學義務教育的初步能力，但許多重要的智力成分如抽象思維等，還處在形成階段。這些智力成分如果不能順利地培養起來，其個性就很難向去自我中心階段發展，因而不利于良好個性品質的形成。

第三，小學生自我認知能力的發展，是影響他們獲得良好社會性發展的核心因素。美國人本主義心理學家羅杰斯認為，自我認識能力的發展對生活的一切方面具有深遠的影響。成長中的兒童需要逐步認識到真實自我與理想自我之間的差異。縮小這一差異的成功努力會促進積極的自我概念的發展，但過分嚴重的或不現實的自我意象差異時常與否定、壓抑和精神障礙相關。另一位心理學家羅碧·凱斯進一步認為，兒童社會性發展的一個基本條件，是自我認知同他人理解之間能夠逐步達到平衡。如果一個兒童的自我認識能力比較差，不能對自己作出切合實際的認識，就很難完成角色識別與角色定位，其社會化發展也就失去了賴以存在的基礎和根據。顯然，這將影響小學生良好人際關系能力的形成和發展。

第四，小學生情緒具有不穩定性的特點。心理學家比斯庫認為，兒童是在不斷學習、判斷和感受的人，他們的情緒常常是無意義的，需要將認知理解和對行為的感受以及社會常模的特征綜合起來，以便被習得、被解釋為自我與他人的關系之表現。由于理智感尚待形成，作為駕奴情緒的情感主要由情景決定，波動性大，不能自覺地、靈活地控制自己的情緒，因而使情緒表現出不穩定的特點。

第五，小學生的自我控制能力還處于微弱狀態。同情緒的不穩定性相聯系，小學生的意志品質，如自覺性、自制性、堅持性等品質尚在形成中，不能有效地作用于自我控制，這使得自我控制能力仍然處于比較差的狀態。因此，小學生容易發生異常行為，并表現出某些心理障礙，如多動癥、品德不良等。

一、小學生的認知發展特點

1、小學生觀察和觀察力的特點

（1）小學生的觀察認缺乏系統性的知覺發展到有目的、有順序的知覺

小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，不能持續很長時間，有時常常偏離觀察的主要目標。（2）小學生的觀察從模糊籠統的知覺發展到比較精確的知覺

小學低年級學生觀察事物時，常常模糊不清，這和認識過程的發展有聯系。低年級學生知識比較貧乏，觀察事物時容易泛化，所以模糊不清，特別是對一些相類似的事物容易混淆。隨著年齡的增長，知識逐漸豐富，他們的觀察才能由泛化到分化，比較精確地分辨事物。他們在知覺和觀察過程中的另一問題是：不能把主要的事物和次要的事物分開，有時只抓住次要的事物，而把主要的事物忽略了。

2、小學生注意力的特點

（l）無意注意仍起著主要作用，有意注意正在發展

對小學生來說，在學習過程中，教學手段的直觀性、教師聲情并茂的語言、對課業本身的興趣等都能引起小學生的注意，這些都是無意注意的范疇。由于小學生主導活動不斷發生變化，從無目的的游戲到有目的、有要求的學習，所以他們的無意注意已無法適應新要求，這一矛盾必然使小學生的注意力逐漸從無意注意向有意注意過渡。

（2）注意的集中性和穩定性差

注意的集中性即注意指向一定事物時聚精會神的程度。由于小學生神經系統發育的特點，他們的注意力不易集中，很容易被感興趣的事物所吸引而轉移注意力，對于比較抽象的教學活動，注意集中就比較困難。注意的穩定性，指在一定時間內把注意保持在某一事物或活動上。關于注意保持的時間問題，有些心理學家認為：7～10歲兒童可以連續集中注意20分鐘，10－12歲兒童約25分鐘，12歲以上約30分鐘。（3）注意的分配和轉移力不強

小學生在上課的同一時間內，既要用眼、用耳，還要動腦、動手，這就需要注意的分配。但是，小學生不善于分配注意力。對剛入學的學生，聽講和抄寫不應同時進行。只有當抄寫已成為他們較熟練的技巧之后，才有可能同時進行。（4）注意范圍較小

注意范圍大小，是指在同一時間內能看到（聽到）事物的多少，它主要取決于個體過去的經驗。小學生經驗少，注意范圍比成人狹窄。

3、小學生記憶力發展的特點

小學生的機械記憶仍然占主要地位，意義識記開始發展，隨著年齡增長，形象記憶發展變慢，抽象記憶發展變快。年級越低，形象記憶越高于抽象記憶，年級越高，形象記憶和抽象記憶兩者效果越接近。

4、小學生想像力的發展（1）有意想像增強

小學低年級學生的想像具有學前兒童想像的特點，仍以無意想像為主。到了小學中、高年級，兒童再造想像的內容趨于完整，有意想像的成分大大增加，其精確度亦明顯提高。（2）想像更富于現實性

學前兒童的想像往往與現實不符，有時會出現“想入非非”的空想。小學中、高年級學生的想像就更接近現實。（3）想像的創造成分增多

小學低年級學生再造想像的成分占較大比例。隨著他們的活動不斷增多，經驗逐漸豐富以及認識能力的提高，大腦中的表象越來越多，因而想像的創造城分逐漸增力D。

二、小學生思維發展的特點

1、具體形像思維為主

小學生思維的基本特點是，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。我國心理學者的研究發現，小學四年級之前，兒童的思維一般以具體形象思維為主，四年級以后，以邏輯抽象成分為主，在整個思維的發展過程中，仍有很大的不自覺性和不平衡性。

2、抽象邏輯思維的自覺性較差

小學生不能自覺意識到自己的思維過程，低年級小學生尤其明顯。例如，語文閱讀中，默讀比朗讀困難大，這是因為兒童的內部言語的發育尚未成熟，而內部語言是對思維本身進行分析綜合的基本條件，因此，有經驗的教師會有計劃地指導學生默讀課文和閱讀一些課外讀物。對數學應用題的解答，小學生不會說出自己的思考過程，也就是常說的“知其然而不知其所以然”，也不習慣于自我檢查。教師在教學過程中，若注意引導學生在解應用題時，說出思考過程，檢查一下自己在解題時的思維障礙在哪里，并注意及時準確地檢查作業，將有助于學生抽象邏輯思維自覺性的發展。

3、抽象邏輯思維發展不平衡

小學生抽象邏輯思維的發展在不同的學科中，其表現是不相同的。例如，在數學課學習中，尤其是經過系統的小學奧林匹克數學訓練的學生，可以離開具體事物進行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。

4、思維缺乏批判性

小學生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據客觀情況的變化，盲目照教師所說的每一句話去做，以教師的言語作為衡量事物對錯的推一標準。這一方面要求教師的言行要慎重，時刻考慮到如何做有利于小學生身心健康發展；另一方面，也向教師提出了新的課題，如何使學生逐步克服這種盲目性，而多一些批判性和理性思考。培養這一能力將使學生受益終身。

5、思維還缺乏靈活性

小學生的思維還缺乏靈活性，他們不善于考慮條件的變化，而以舊經驗解答新問題。在數學學習中，這種特點表現最明顯。一般說來兒童對熟悉的或學過的題目類型，在內容不變時能順利解答，如果內容稍加變化，他難以隨著變化的內容而改變方法，往往照著原來的形式套做題目。隨著年級、年齡的增長，知識經驗的積累，第二信號系統的發展，到了中、高年級，學生思維的惰性將逐漸減少。

三、小學生的情感、個性發展特點及品描、社會發展特點

（一）小學生情感發展特點

在形成了一定的道德意識的基礎上，在學校活動中，在人際交往中，在教育的影響下，小學生情感發展體現出新特點。

l、情感內容不斷豐富

進入小學學習后，學校成為小學生的主要活動場所，生活接觸面的擴大，環境的變化，豐富多彩的集體生活使小學生的情感內容豐富起來，學習已經成為兒童生活的基本內容。此時，學習的成敗、在集體中的地位、與同伴的關系等，都使小學生產生各種各樣的情緒體驗，充實著小學生的情感世界。

2、情感的深刻性不斷增加

小學生的情感不僅在內容上不斷豐富，而且對于各種情緒的體驗逐步深刻，盡管這些體驗仍是外露的，易激動的，但在性質上與學齡前兒童有明顯不同，它逐漸與一定的人生觀、世界觀、行為規范、道德標準聯系起來。

3、情感的穩定性日益增強

在學校有組織、有計劃的集體生活中，小學生的情感逐漸內化、穩定，其發展進程與小學生的年齡和年級的增長基本一致，小學生控制和調節自己情感的能力逐步增強。例如，小學生會盡量忍住自己的眼淚，不讓他人看到他所體驗的恐懼；會努力掩飾由于受到教師的夸獎而感到滿意的心情。

4、高級情感逐漸發展

高級情感指與社會需要相聯系的情感，包括道德感、美感、理智感。

①小學生道德感發展特點小學生的評價標準由無原則向有原則發展。例如，小學生一般不再按偶然的外部情況（書桌臨近、居住地臨近）選擇朋友，而是說明自己選擇的理由。

小學生對道德感的體驗程度從淺顯、沖動到深刻。穩定。例如，同樣對于善良的理解，小學低年級學生認為不打人、不罵人就行了，高年級學生則認為還應包括拾金不昧、團結友愛等等才行。

小學生對道德的體驗范圍由小及大、由近及遠。以低年級學生來說，他們愛的感情首先是愛父母、愛兄弟姐妹、同學，然后逐漸擴展到愛家鄉、愛祖國。

②小學生美感發展特點小學低年級的學生，美感仍帶有幼兒期的特點：以外在美為主，以真實性為主；中高年級的小學生開始學會從現實生活中理解和感受美與丑、善與惡等。③小學生理智感發展特點小學生的理智感較多地與具體、直觀的事物相聯系，他們興趣的重點還是事實本身。

（二）小學生個性特點

小學時期是個性發展的重要時期，個性中具有代表性的心理特征，如自我意識、性格等都是在這個時期迅速發展起來的。

l、小學生的自我意識在入學后加速發展，自我評價的能力進一步發展起來

隨著環境的改變，小學生對自我的評價逐步從具體的、個別的評價，向抽象的、概括的評價過渡；從順從別人的評價發展到有一定獨立見解的評價；自我評價的穩定性增強；已經有一定的道德評價能力。但自我評價的能力仍較低，善于評價別人，不善于評價自己，容易看到自己的優點，不大容易看到自己的缺點。教師應針對小學生的弱點進行幫助。

2、小學生的情緒是逐漸豐富而發展的，并在六年級時出現高峰

3、小學高年級的學生表現出明顯的獨立性

小學生要求獨立和擺脫成人控制的欲望越來越強烈，自制力與堅持性呈下降趨勢，果斷性的發展比較緩慢，缺乏果斷作出決定的能力。

4、小學生的理智特征呈穩定發展趨勢

其中，求知欲在整個小學階段都在不斷發展，到六年級達到高峰。

（三）小學生品德發展特．點

兒童道德品質的發展，主要表現在兩個方面：道德意識和道德行為習慣。所謂道德意識即掌握道德信念，道德行為習慣指將掌握的信念在一定場合付諸行為。小學生道德意識形成和發展的特點是：

l、從比較膚淺的、表面的，逐步過渡到比較精確的、本質的理解。

2、在道德品質的評價上，從只注意行為效果，過渡到較全面地考慮動機和效果的統一

3、道德判斷從受外部情境的制約，過渡到受內心道德信念的制約

從對小學生道德品質發展和道德教育的要求來看，最重要的是怎樣把他們的道德意識轉化為道德行為。

（四）小學生社會發展特點

小學生的社會性行為根據其意向性，可大致分為親社會行為和反社會行為兩種。l、小學生的親社會行為及特點

親社會行為主要是指助人為樂、急他人所急。想他人所想、與人分享快樂等有助于他人的行動。小學生都有隨年齡增長，條社會行為隨之增加的特點，主要體現在分享、助人與合作、競爭行為的發展上。

①分享是兒童條社會行為的一個重要方面兒童愿意將東西與父母或他人分享，是親社會行為的最初表現。②合作與競爭行為是兒童適應社會生活所不可缺少的社會技能在小學生的學習和游戲中，既要善于合作，又要敢于競爭。無論是缺乏合作精神、合作技巧，還是缺乏競爭意識、競爭能力，都將影響兒童的社會性發展。

2、小學生反社會行為特點

攻擊性行為是一種意圖傷害他人的行為。高攻擊性兒童往往缺乏解決交往問題的策略，他們不善于與他人建立良好的關系。因此，應向小學生多提供一些與人正常交往的策略，幫助他們改善人際關系，減少攻擊性行為。

四、小學生心理健康教育的主要問題

（一）小學生學習方面存在的主要問題

這里的問題是指排除智力因素以外的學習方面存在的問題。l、學習動機不足

主要表現：①上課精力不集中，東張西望，分心、走神。②不能主動完成作業，有時甚至抄襲或缺交作業。③在家長或教師的督促下才肯認真學習。④非常看重考試分數，常常為一分、兩分的高低耿耿于懷。

2、學習習慣不良

主要表現：①上課隨便說話，搞小動作。②不能保持正確讀寫姿勢。③寫作業時邊寫邊玩。④不能獨立學習。⑤學習用品隨意放置，經常東找西尋。⑥做事無條理，丟三落四等。

3、學習方法不當

學習方法不當在小學階段比較突出。

主要表現：①學習無計劃，消極被動。②學習中抓不到重點難點，雖然學習很努力但成績不好。③不能形成自己的知識結構，考試時張冠李戴。④學習效率低。

4、學業不良

主要表現：智力正常，學習成績卻明顯低于同級兒童的一般水平。

5、不適應學校生活

對學校生活的不適應在一年級學生中較多見。

主要表現：①對學校的態度消極。②出現或多或少的學習困難。③不能很好地與同伴相處。④缺乏責任感，經常擾亂集體的秩序。

（二）小學生情緒、情感方面存在的主要問題

1、抑郁 主要表現：①自我評價較低，容易自責。②對周圍事情不感興趣，活動少。③動作遲緩，疲乏無力。④情緒起伏大，愛哭，易惱。

2、焦慮

一種是分離性焦慮，多見于學前班和一年級學生。

主要表現：不愿上學，不愿離開家長，擔心家長出意外，擔心自己走失或被拐走。另外一種是考試焦慮，多見于高年級女生。主要表現：①懷疑自己的能力，缺乏自信。②學習認真，卻總擔心學習不好。③害怕考試，考試時過分緊張。

3、易怒

易怒就是容易沖動、急躁、愛發脾氣。這對低年級兒童來說是一種正常現象，但如不能及時解決，就容易形成嚴重的行為問題。

主要表現：自我控制能力差，為一點小事大哭、大喊，甚至摔東西或襲擊別人。

4、羞怯

主要表現：①見到生人臉紅，不愛說話，即使說話也慢聲細語。②上課時不敢舉手，不敢大聲回答問題。③參加活動時主動性不強，不敢帶頭或自愿去做某件事。

5、嫉妒

主要表現：①盲目驕傲，不愿意承認別人的長處和優點，對別人的長處和優點挑剔和貶低。②感情上自私，只要求老師對自己關心、重視，看到老師關心、重視別人，就生氣，甚至怨恨別人。③與同伴相處時，喜歡顯示自己，譏笑別人。④發現比自己強的人或事，輕則有意視而不見，重則想法破壞。

6、恐懼

兒童的恐懼心理最突出的反映在對學校的恐懼。

主要表現：害怕上學，甚至利用各種理由逃學曠課，若被強迫上學就會引起明顯的焦慮和驚恐等。

（三）小學生行為方面存在的主要問題

1、過失行為

過失行為是問題行為的一種，具有情境性、偶發性、盲目性和易變性的特點，這種行為在小學生中，特別是男生中比較多見。

主要表現：無意中違反了學校紀律或輕度觸犯了社會生活準則。

2、說謊行為

成為行為問題的說謊，在中年級以上的兒童中較多見。

主要表現：①為了逃避懲罰或責任，故意說謊。②為獲得某些東西或榮譽而不惜說謊。

3、偷竊行為

兒童偷竊的動機較復雜多樣，有的兒童是想買吃的或玩的，父母不給錢就去偷父母的錢；有的是看到別人某件好玩的東西，自己沒有，于是使偷來供自己玩樂；有的是出于嫉妒之心去偷別人的心愛之物。

4、攻擊行為

主要表現：①打人、罵人，欺侮弱小同學。②占有欲、支配欲強，性情急躁。③缺乏同情心和正常的人際感情。④蠻橫無理，粗暴地擾亂別人，甚至在課堂上做出各種小動作打擾同學。

5、破壞行為

有意損壞公用物品和公用設施，主要表現在中、高年級的男生身上。

主要表現：①破壞教室的桌。椅和其他設施。②在潔白的墻上亂涂亂畫。③在干凈的環境內亂扔雜物。④破壞樹木，踐踏花草。⑤故意損壞他人的物品等。

6、逃學行為

小學生進學較多發生在中高年級。

形成原因：①兒童對家長的依戀過強，獨立性和自信心差，不能適應學校的生活。②學習壓力大，“填鴨”式的教學方法，加重了兒童的學習負擔，使兒童產生了厭學情緒。③教師對兒童缺乏愛心，對兒童的過失懲罰太重，今兒童生畏。④與同伴關系緊張，經常遭到高年級學生的欺負。⑤父母望子成龍心切，只看重分數，經常為學習問題責罵或毒打兒童。⑥受到外界不良誘因的影響。⑦兒童心理上、生理上的某些缺陷也可能導致兒童逃學。

（四）小學生人際關系方面存在的主要問題

1、與父母的關系 父母的教育態度對兒童的人際交往有重要影響，如果父母教育兒童的態度是民主的、和平的，就容易使兒童形成好的人際關系；如果父母教育兒童的態度是粗暴的、專橫的，就會使兒童用同樣的方式與人交往。因此，如何引導家長采取積極的處事態度和正確的教育方式，以改善兒童的人際關系，是一個重要問題。

2、與教師的關系

低年級的兒童對教師充滿了崇拜和敬畏。容易與教師形成良好的人際關系，但隨著兒童年齡的增長，獨立性和評價能力的提高，師生之間往往會發生一些沖突。

發生沖突的原因是多方面的，可能是由于教師對于兒童的行為不符合自己的期待而造成的。如兒童上課不認真聽講，不按時交作業，學習成績差，不遵守課堂紀律等，教師對其進行過多或不適當的批評和指責，引起兒童的不滿和怨恨而導致沖突。也可能是兒童對教師本人不滿，如兒童對教師的教學方法。教學態度、個性特征、專業能力不滿而出現對立情緒，導致沖突。

3、與同伴的關系

同伴間的交往是兒童實現社會化的一種重要手段，但由于種種原因，阻礙了兒童同伴間的交往，如：①兒童不良的情緒、情感和有缺陷的個性特征等不能被同伴接納，影響了同伴間的交往。②不能正確處理同伴間的競爭與合作的關系，如有的兒童缺乏合作精神，不愿與他人合作，爭強好勝，處處顯示自己。遭到同伴反對，影響了人際關系；而有的兒童則缺乏競爭意識，受到同伴的忽視而影響了人際交往。③缺乏交往知識和技能，不會交往策略或不能恰當使用交往策略，影響了與同伴的交往。

（五）自我意識、意志品質方面存在的主要問題

1、自我評價能力較低或偏高

不能對自己的能力做出正確評價，主要表現：①缺乏自信。②常常對自己不滿。③不敢單獨接受任務。④與同伴不敢進行正當的競爭。這些兒童常伴有自卑、自暴自棄等情緒體驗。另外有些兒童則對自己的評價過高，主要表現：①往往用別人的短處與自己的長處相比。②總認為自己是對的，所以經常固執己見，有了錯誤也不愿承認。③狂妄自大，孤芳自賞。

2、以自我為中心 主要表現：①處處以自己的利益為出發點，從不顧及他人的利益。②不關心他人，在人際交往中缺乏同情心，不能與同伴友好相處。經常以自己的好惡來論人、論事，并且自以為是，甚至把自己的觀點強加于人。

3、自制能力較弱

主要表現：①感情用事，情緒波動大。②做事情虎頭蛇尾，甚至半途而廢。③上課隨便說話，做小動作。④經常不完成作業等。

4、抗挫折能力較低

主要表現：經不得一點委屈和失敗。如受到教師批評后，回家不吃不喝，用賭氣來發泄不滿；評選時因榜上無名，回家后又哭又鬧，失去常態；因交友或與集體的沖突而萌發出走念頭，個別學生甚至自虐、自傷，以致產生輕生念頭等。

五、小學生的人際交往

小學生的人際交往主要包括三個方面，即與同伴的交往、與父母的交往、與教師的交往。(一)與同伴交往的特點

小學生的同伴關系有一個發展的過程，這一過程與小學生認識過程的發展相適應，也與小學生在班集體中的集體活動經驗有關。

小學生的同伴關系最初是建立在外部條件或偶然興趣一致的基礎之上的，如住在同一街道、同一幢樓房，同桌，父母相互熟悉薄。后來，他們逐漸建立了新的交往標準：其一，他們傾向于選擇與自己的興趣、習慣、性格和經歷相和諧的人做朋友；其二，他們傾向于選擇品行得到社會贊賞的人做朋友，如挑選學習成績比自己好或能力比自己強的人做朋友。

小學生的同伴關系還具有一定的性別特點。心理學研究表明，小學生對他們最喜歡的同伴在性別上的選擇態度隨著年齡的變化而變化。青春期以前的小學生，都傾向于選擇同性同伴，這種現象在小學階段呈上升趨勢。之所以會出現這種現象，主要有以下兩方面的原因：其一，同性別的小學生具有共同的興趣和活動方式，便于相互合作和交流；其次，選擇同性別的同伴也反映了小學生性別認同的作用。所謂性別認同，是指對自身性別的正確認識。小學生在社會生活中正確地理解自己的性別并將自己投身到同性別的活動中去，是完全正確和必要的。這樣有助于小學生對自身性別的接受，逐漸形成符合社會期望、合乎社會規范的行為，并最終適應社會生活。此外，在小學生的同伴交往中，還會出現一些有趣的現象。有些男生尤其是低年級的男生，常常采取制造事端的方式與女生接觸，如在課間把女生的文具藏起來，在課桌中間畫一條界線等，表明這些男生對女生特有的興趣。隨著年齡的增長，男女生會表現出微妙的變化，如表現出拘謹、靦腆、故意的漠不關心等。所有這些行為特征，都是小學生異性交往的特點。(二)與父母交往的特點

雖然小學生與同伴的交往明顯增多，但與父母仍保持著親密的關系，對父母仍懷有深厚的感情。因此，小學生與父母的關系在其發展上仍起著重要作用。一般來說，在家庭中，父母主要通過以下途徑對小學生施加影響：第一，教導，即父母通過言傳身教，直接向小學生傳授各種社會經驗和行為準則；第二，強化，即父母采取獎懲的方式強化小學生的行為準則，并鞏固這些行為準則的地位；第三，榜樣，即父母往往是小學生最早開始模仿的對象，他們效仿父母，學習父母的行為方式；第四，慰藉，即小學生對父母形成的依戀感使他們易于向父母傾訴不安和煩惱，以得到父母的安慰和幫助。(三)與教師交往的特點

小學生與教師的關系是其人際關系中的一種重要關系。與幼兒園的教師相比，小學教師更為嚴格，既引導學生學習，掌握各種科學知識與社會技能，又監督和評價學生的作業、品行。與中學教師相比，小學教師的關心和幫助更加具體而細致，也更具有權威性。

幾乎每一個兒童在剛跨進小學校門時都對教師充滿了崇拜和敬畏，教師的要求甚至比家長的話更有權威。對小學低年級學生來說，教師的話是無可置疑的，這種絕對服從心理有助于他們很快學習、掌握學校生活的基本要求。但是，隨著年齡增長，小學生的獨立性和評價能力也隨之增長起來。從三年級開始，小學生的道德判斷進入可逆階段，學生不再五條件地服從、信任教師了。他們對教師的態度開始發生變化，開始對教師作出評價，對不同的教師表現出不同的喜好。心理學研究發現，小學生最喜歡的教師往往是講課有趣、喜歡體育運動、嚴格、耐心、公正、知識豐富、能為同學著想的教師。小學生對教師的評價還影響著小學生對教師的反應，他們對自己喜歡的教師往往報以積極的反應，而對自己不喜歡的教師往往報以消極的反應。例如，同樣是批評，如果來自于小學生所喜歡的教師，他們就會感到內疚、羞愧；如果來自于小學生所不喜歡的教師，他們就會反感和不滿。因此，教師努力保持與學生的良好關系有助于其教育思想的有效實施。

影響小學生與教師關系的一個重要因素是教師的期望。心理學研究表明，教師期望對小學生的成長具有廣泛的影響，學生的學習能力、閱讀能力和行為表現等都會不同程度地受到教師期望的影響。教師一般是根據學生的性別、身體特征、社會經濟地位、家庭狀況、興趣愛好等信息來對學生形成期望的；當教師對小學生有高期望時，就會對學生表現出更和藹、更愉快，更經常表現友好的行為，如點頭、注視學生，談話更多，提問更多，等待學生回答的時間更長，更經常地贊揚學生。教師對學生的不同對待方式傳遞著不同的信息，如認為高期望學生的失敗是因為沒有好好努力，而低期望學生的失敗是因為缺乏能力。

在實際的教育教學過程中，教師應該善于向小學生表現自己良好的期望，尤其是對那些后進生更應該滿腔熱情，更多地采取積極鼓勵的方式激勵他們努力學習。

小學生人際交往問題的表現及其歸因心理分析

二、小學生人際交往問題的表現及其歸因心理分析 1．小學生人際交往障礙的表現類型及其個性特征

通過以上開放式調查以及自然觀察的結果，我們把小學生的人際交往問題歸納為以下四種類型：（1）攻擊型。表現為攻擊性強、敵意的，經常打人罵人，行為古怪，或以武力相威脅，狂妄自大，自命不凡，喜怒無常，粗暴；（2）差生型（學業）。表現為上課不認真，作業不完成，作弊行為多，學習成績差，不努力學習，不求上進；（3）吵鬧型。表現為課堂不守紀律，活動游戲不守規則，事事胡鬧，或缺乏必要的交往規則，不善于處理交往中出現的問題，缺乏責任感，生活無約束，無組織，無紀律，說謊；（4）孤僻型。表現退縮的，安靜的，孤獨的，易于拒絕的，對人淡漠，不合群，興趣貧乏，氣量狹小，不真誠，虛假。

2．小學生人際交往中出現的主要心理問題

通過觀察及案例分析，目前小學生群體中人際交往出現的主要心理問題有：（1）依賴；（2）自我中心；（3）不合群。

3．小學生人際交往障礙的心理歸因分析

個性是由氣質、能力和性格三部分組成的整體結果，它對小學生的人際交往的影響是至關重要的。除了這一核心的個性心理因素，還表現為交往技藝因素及交往行為因素，這三個層面構成了小學生人際交往問題的歸因整體。

（1）交往技藝因素

1）性別問題：主要給男女學生帶來交往的困難，高年級學生尤甚。其一，因為還存在著“男女授受不親”的傳統偏見，表現為正常的男女交往受到起哄。其二，小學生的異性交往經歷了由“兩小無猜”式的自然交往到相互忽視、排斥，再到相互吸引的過程。從小學二年級起，男女學生就已經表現出相互忽視。到了小學高年級，男女學生進入青春前期，不僅由于行動上的差異減少了交往，而且又在心理上產生了羞澀感，開始表現出明顯的排斥傾向。

2）儀表問題：由于心理效應中的“第一印象”作用以及小學生交往“表面性”特征，長相丑陋、不修邊幅、不講衛生、沒有風度等也成為小學生交往不良的重要因素。

3）語意問題：因為小學生各自的經驗不同，而出現在語言交流過程的不當引起的，表現為談話態度不誠懇，說話喋喋不休，語音語調不恰當，開玩笑沒有分寸，輕易打斷對方談話等以及信息交流溝通不暢，被歪曲或誤解，斷章取義，造成語意的障礙。

4）態度問題：小學生交往雙方態度不端正，存在偏見、歧視對方、各存異心造成的相互排斥。

5）交往空間的狹小：大量出現的獨生子女，使兄妹交往的機會缺乏。現代家居形式的改變，特別是城鎮，使小學生交往的物質空間和環境受到制約。更有甚者，隨著升學壓力的加劇，家長往往強化兒童的“學習”意識，淡化兒童的“社交”意識，人為地剝奪了小學生本應獲得的“交往”機會，主客觀條件的限制造成了小學生人際交往的不良。

（2）交往行為因素

1）認知失調：小學生交往雙方在信息交流中看問題的角度不同，各有自身的思維定勢，對同一問題產生不同的理解，對交往狀況的認識和對他人的認識、評價出現了偏差，既不能準確地理解同學，又不能正確評價自己，必然導致交往行為的不當。不良的交往很重要的一條是認知失調和不良的思維方式所致。因此，通過適當認知策略改變，如說服理解、情境討論、互換角色、閱讀輔導等，提高小學生的認知水平，改變人際關系。

2）情緒失控：小學生交往過程中，交往任何一方如果處于過激狀態下或心境不佳時，就難以溝通意見，甚至產生對立情緒。在憤怒、苦悶、焦慮、怨恨、悲傷等不良情緒下都可能導致對交往的曲解。小學生的人際交往過程很重要的一條是“情緒——體驗”的學習過程，人際交往中的情感交流比一般的信息交流更重要，要促進學生人際情感化消極為積極，由表面到深層，從偶然到相對穩定，培養移情能力和情緒調控能力。

3）行為失當：交往在一定程度上說是一種技藝，小學生的交往活動需要通過外顯的交往行為來進行，但許多不良的交往行為、交往方式以及相對貧乏的交往技能訓練，使許多小學生不能完美地處理交往過程的行為等方式，造成交往上的被動。因此一方面要塑造良好的交往行為，使小學生熟練掌握交往技藝要領，另一方面要著眼于消除糾正小學生的不當交往行為，主要是攻擊性行為及退縮性行為。

（3）個性心理因素

1）氣質類型引起的：主要是小學生與生俱來的氣質在人際交往中發揮的作用是不同的，在人際交往的親密性、穩定性及選擇性上也各有不同，膽汁質、抑郁質、粘液質的表現各異。膽汁質、多血質的易于接近，交往選擇上多而雜，但穩定性差。抑郁質、粘液質的雖難以接近，但穩定性強，選擇上少而精，喜歡獨來獨往。

2）不良性格特征引起的：我國著名心理學家朱智賢教授研究發現，我國小學生的性格發展中，在小學六年級前后，有一個快速發展的劇變期。它可能引發許多不良的性格特征。如：不尊重同學的人格，對同學缺乏感情；自我中心主義強，只關心自己的利益和興趣；過分依賴他人，沒有自尊心；懷有敵對與偏激情緒，具有猜疑性格；過分自卑，缺乏自信心等。這些不良的性格很容易誘發交往的障礙。性格是可塑的，主要受環境的影響比較大，因此，要創造良好的學校班級環境，讓小學生投身到豐富多彩的人際交往中。

3）能力不強引起的：學生個體在能力和特長方面如果比較突出，與眾不同，容易產生吸引力。反之，如果小學生各種能力比較弱，各方面又沒有什么特長，沒有表現自己的機會，容易受到忽視，又由于交往的情景性、活動性，缺乏能力就更容易受到排斥。

總之，粗略地分析小學生人際交往不良的表現及其成因，目的在于為小學生人際交往指導提供依據，在家庭教育和學校教育的范圍內，以“交往觀念、交往禮儀、交往技藝”及“認知改變、體驗引導、行為訓練”為二軸，充分滿足小學生的交往心理需要，不斷提高小學生的人際交往水平。

——摘自《現代中小學教育》 人際交往，是指人與人之間溝通信息的過程。它是人類特定的社會現象，是世界上萬物相互作用中的高級形式。社會是個開放系統，而任何個體和群體，囿于一定的活動圈子，相對地說，都或多或少的存在著閉合性。要打開這種閉合，使之成為正常運轉的一環，惟有借助交往這個黏合劑。特別是當今信息瞬間萬變的時代，人際交往與溝通越來越受到人們的關注。許多有關報道和研究都表明，個體缺乏和他人社會的交流，個體的發展將停留在自然人的階段，而不能完成社會人的轉變。不僅如此，個體與他人相互交往作用的多少及質量還影響個體社會化質量的高低。因此，人際交往對個體心理和人格的健康發展是至關重要的，是個體社會化和人格發展成熟的重要途徑和手段。

小學時期是兒童發展歷程中的一個重要時期，是兒童開始學校生活的第一個階段，是兒童學習掌握各種基本技能，掌握人類科學文化最基本的知識并為進一步學習打基礎的時期。然而，隨著電視機、手機、電腦、ＤＶＤ機、套房和別墅等現代設備的普及與增多，人與人面對面之間的交流越來越少，少年兒童在人際關系方面的問題越來越突出，甚至比學習問題還要嚴重。根據北京市青少年咨詢服務中心對６萬多人次的調查，人際關系方面的問題占４２℅，而學習方面的問題占２７℅。在小學校園里，有相當一部分孩子生活在不被集體包容的感覺中，他們過分內向、依賴性強，屬于“人際交往障礙學生”，具體表現為：言語及認識方面異常和社會交往能力、行為異常。形成這一現象的原因是多因素的，主要可以從以下幾個方面來分析：

1.學生自身因素

小學生尤其是高年級學生的孤獨感與自我意識的增強有密切聯系。他們越來越發現自我與其他同齡人之間的心理差異，逐漸意識到自己會有與眾不同的感受，并產生了了解別人內心世界的愿望和需要。同時他們關心自己在別人心目中的地位和形象，重視他人的評價。他們覺得自己心中有很多秘密，不愿意告訴別人，有一種封閉心理。由于自我評價過低，產生自卑心理；對別人的評價過于關注，時刻擔心自己的形象受損自然影響到與他人的交往。其次，小學生自我意識發展與外界要求的不一致及個性結構發展的不完整也影響著小學生的人際交往。2.家庭環境因素

望子成龍的思想在一些家長心中根深蒂固，他們不顧孩子的具體情況給他們制定過高的標準，達不到標準就打罵子女，所罵的話往往用的很絕。父母希望通過打罵顯示自己的權威，對子女進行徹底的控制，以至孩子在家中感受不到親情和溫暖，覺得生活的顏色是灰暗的。在完全缺乏溫暖，經常被打罵的家庭中成長的子女會對自己失去信心，產生人際交往障礙。其次，還有一些“人際交往障礙”學生的形成是由于受到父母過分嚴格的管教，整天呆在家里學習，缺乏必要的社交活動。進入小學后，他們因為不會與人相處而變得離群索居，長期處于孤獨環境中，變得沉默寡言。另一方面，由于家庭成員之間的不和，造成家庭氣氛緊張，使孩子在成長過程中受到刺激，產生人際交往的不安全心理，形成不健全的人格。同時，近年來由于獨生子女的普遍，孩子缺少伙伴獨自生活，只能看電視或與家長接觸也是造成兒童人際交往障礙的原因。3.學校環境因素

在學校和社會上還普遍承載著以分數和升學率來衡量學生、老師、學校的“功利主義”思想。受中國幾千年來倫理綱常的深刻影響，教師與學生之間人格上的不平等關系還有所存在。教師迫于來自各方面的各種壓力，往往只重視應試教育，對學生心理健康的培養明顯不足，同時也很難意識到自己的行為傷害了學生的自尊。北京市青少年法律與心理咨詢服務中心心理咨詢部部長宋桂英說：“從我接手的事例看，造成孩子們失意、抑郁甚至痛苦的來源首先是老師。”小學生的心理發育尚不成熟，老師一句“你真笨，怎么教都不會”、“這個同學的智商有問題”等，都會給孩子帶來無形的精神壓力，從而造成學生人際交往的障礙。另外，目前中小學心理健康教育基本還處于空白狀態，尚缺少權威的小學生心理教育的教材，不少學校從教師到領導對學生進行心理健康教育的意識還十分淡薄，學生的心理問題不能得到完善、科學的輔導和治療，以至產生人際交往障礙。

人的交往能力不是與生俱來的。人的交往能力是在后天的教育和實踐中，慢慢形成和發展起來的。自小有人際交往障礙的學生往往是自私的，他們以自我為中心，不關心別人、不能容人，缺乏團結合作的精神。盡管這些學生產生人際交往障礙的原因是多方面的，有主觀上的因素，也有客觀上的因素，甚至有多方面的綜合因素，可一個人的人際交往能力直接影響人的成長是事實。小學生正處于成長發育階段，性格的形成是不穩定的，同時又是可塑的。他們思想比較簡單，生活比較單純，一些學生人際關系不良，并非是不想和別人和睦相處，而是因為他們不懂得如何處理的。教師只有善于觀察、洞悉學生心理的細微變化，及時發現、分析學生心理上的不良表現，給予正確的幫助和引導，幫助學生克服人際交往障礙，才能建立健全學生的心理。

1、小學生的心理特點

“人之初，性本善”。小學生好比一張白紙，潔白美好，可以書寫一切。小學低年級學生好奇、好動、善模仿，具有直觀、具體、形象等思維特點。自控能力較差，好表現，有競爭意識和上進心，都想成為好學生，并樂于參加各種活動。但意志很薄弱，自覺性、主動性、持久性都較差，遇到困難和挫折，往往會動搖。

三年級以上的學生，自我意識逐漸發展，評價能力逐漸發展，能提出自己的見解，但不善于全面地評價一個人的行為表現。道德感、正義感開始萌芽，但道德認識水平仍較低，辨別是非的能力也不強，很容易受到外界的影響。他們漸漸不滿足于接受課堂教學，愛讀課外書，對自然現象、社會現象發生興趣。同學之間在學習上出現了較明顯的差距，興趣愛好也有所分化。他們對集體生活已經比較熟悉和習慣，愿意參加集體活動，也逐步樹立起集體榮譽感，并有了廣泛交友的愿望。他們的活動范圍比以前擴大，接觸社會比以前多。但他們看問題仍然比較幼稚，對復雜的是非常分辨不清，對日常生活的基本準則雖然知道，但往往不能自覺執行，自控能力差。五年級的學生開始進入少年期，身心的發展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。能認識和掌握一定的道理觀念，對社會現象開始關注，開始有獨立見解，但他們的見解極易受外界影響左右而時常變化。道德感情開始多變而且不輕易外露。開始以一定的道德標準來評價人、事或社會現象，但仍有片面性。對學校的教育內容趨向思考選擇接受。已有的行為習慣日趨穩定，但對新提出的行為要求則容易知行脫節。求知的欲望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。學習的興趣更為廣泛。同學間開始進行個人簡單交往，往往偏重于情感而分不清是非。自我意識有所發展，開始注重穿著打扮，自尊心進一步增強，自主性要求日趨強烈，但仍然缺乏自我約束的能力。

六年級學生獨立意識和成人感增強，他們不希望老師家長把他們當小孩對待，但他們在獨立處理人際關系和其他實際問題上還很不成熟，需要成人的指導和幫助。接觸社會的面比以前廣，吸取的信息也更多，對社會現象和國內外新聞比較關心，但選擇和處理信息的能力還不強，還不善于正確地進行判斷與辨析。他們敬仰英雄和名人，愛抄名人名言，想當英雄，但在日常生活中卻又缺少克服困難的意志和毅力。

2、小學生道德發展

老子云：修之身，其德乃真；修之家，其德乃馀；修之鄉，其德乃長；修之邦，其德乃豐；修之天下，其德乃溥。故以身觀身，以家觀家，以鄉觀鄉，以邦觀邦，以天下觀天下。

學校是學生思想道德教育的主渠道，貫穿于教育教學的各個環節，要把弘揚民族精神作為思想道德建設極為重要的任務，納入小學教育的全過程。深入研究小學生思想品德形成的規律和特點，把愛國主義教育、革命傳統教育、中華傳統美德教育和民主法制教育有機統一于教材之中，并保證占有適當分量，努力構建適應新世紀發展需要的小學德育課程體系。

從道德行為的發展來看，在小學階段，兒童的道德意識和道德行為、言行基本上是協調一致的，但隨著年齡的增長，言行脫節、能說不會做的現象便會出現。形成這種現象的原因主要有：模仿的傾向、處于無意、成人的要求不一致；外界不良因素的干擾；做事、控制自己的能力差。

小學階段道德品質發展的質變時期，既品質發展的“關鍵年齡”，大概出現在三年級下學期前后，這是加強輔導和促進發展的關鍵階段。概括地說，小學生心理發展的特點有四個方面：第一、小學生的心理發展是迅速的，尤其是智力和思維能力。小學時期是一個發展智力的好時機。第二、小學生心理發展是協調的，比起初中生的“動蕩性”來說，協調性成為其主要特征。小學時期是發展和諧個性、品德和社會性的好時機。第三、小學生的心理發展是開放的。此時成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間關系融洽。小學時期是成人了解兒童真實的心理活動，從而進行有的放矢的教育的好時機。第四、小學生心理發展是可塑的。比起逐漸成熟起來的青少年，小學生的心理發展和變化具有較大的可塑性。小學階段是培養良好的心理品質和行為習慣的好時機。