第一篇：影響小學生英語學習因素的調查報告

影響小學生英語學習興趣的調查報告

小學生作為基礎英語學習的學習群體，了解影響到小學生英語學習興趣的因素，有助于我們的設定英語學習的方向與目標。我通過文獻調查的方法，問卷調查法以及經驗總結的方法，等方法對此進行了全面的調查；從調查的結果來看，影響小學生英語學習的因素是多種多樣，但歸結在一起，可以分為內在因素和外在因素。此調查報告為小學教師的教學和研究提供了一份寶貴的學習的資源，也為小學生的英語學習提供看方法上的指導。

全球化經濟合作發展的大背景下，英語學習的浪潮越涌越猛。在英語是全球的通用語言之下，英語學習越來越出其重要性。從小就開始好好地學習英語日益重要。但是，最近幾年，根據相關的報告顯示，小學生對于英語學習的積極性在不斷下降，英語學習的成績每況愈下，這些正成為不僅是老師、家長更是小學生的頭痛之事。但是追根溯源，引起這些情況的原由是與影響小學生英語學習興趣的因素息息相關。對此，在各位教師的配合下，我對四年級學生進行了影響興趣要素的調查。在這期間，我發現小學生對于英語學習的態度不僅僅取決于環境的影響，更取決于小學生自身。所以，我認為內在因素與外在因素結合是影響小學生英語學習興趣的關鍵因素。

在這一期間，我通過調查問卷法、文獻調查法以及在這一期間的經驗總結等調查方法，對這些因素作了詳細的追蹤調查，總結出內在因素主要是小學生本身的因素，主要有對英語學習的興趣，態度，性格等；外在因素主要是教師的教學水平，教師作業的設置，作業量，以及家長和學習的環境等因素。下面，我就將影響因素逐一闡述。

一、小學生自身的因素

1、興趣：

俗話說得好興趣是最好的老師，尤其對小學生而言，一定的興趣會激發他們 1 的求知欲和想象力，從而會充滿挑戰，將一門他們從不知道的攻克或者是語言學的雖算不上是精益求精，但一定會是面面俱到。因為小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。尤其是在課堂上他們有著無比的好奇心和求知欲。在課間期間，我通過抽樣調查的方法分別對一至六年級的小學生進行了調查，發現一部分小學生對于英語充滿了濃厚的興趣，學習積極高，性格活躍，英語成績優異；而另一部分的小學生一提起英語就談虎色變，不僅談不上興趣，而且還產生了一種畏懼的心理。對于前一部分的小學生，他們在英語課上用英語大膽發言，積極思維，并且與老師產生了很好的互動關系，英語成績優異；而后一部分的學生，上英語課萎靡不振，畏懼老師的提問，并且還時常做一些擾亂課堂紀律的小動作，英語成績下滑幅度大。

根據這一情況，我也向老師們提過建議，我們也通過了一系列的方法來通過提高小學生的學習興趣來間接的提高他們的英語成績。教師們通過英語游戲學習法、視頻動漫學習英語法、以及競賽學習法等等方法在這一段時期間內的確收到了不錯的效果，提升了小學生的英語學習興趣。走廊內有時會偶爾聽到學生們用幾句簡單的hello，bye等簡單用語打招呼，說再見等，更有甚者，用英語來交流對話，英語學習的氣氛十分融洽。通過這一事例可以看出，英語學習的興趣對于小學生學習英語十分重要，也是最關鍵的內在因素。

2、態度

態度決定一切。擁有一個良好的態度是學習一切的重中之重。只有一份對于英語學習的純潔的態度，才會拿得出真真正正的成績與效果。有無限渴望知識的小學生他們的態度端正，英語學習名列前茅；而對于英語以及其他功課沒有任何期望得到的同 2

學，不思進取，不但態度不端正，而且專門在課堂上搗亂，英語學習不但名列孫山，并且成績每況愈下。因此，有了興趣如果沒有態度來維持的永恒，英語學習的成績永遠不會出來，只會讓英語成為浮在表面上的東西，而不會成為真真正正的獲取的有用的知識。

3、性格

開朗活潑的小學生英語的學習比內向的小學生英語學習的積極性高，英語成績也

很優異。根據調查顯示，性格活潑的小學生互相之間進行的英語對話也多，英語交流也多。詢問多方面的原因，性格開朗的小學生他們對世界充滿了好奇，想要獲得更多的知識，并且期望自己的社交越多越好，因此想要充實自己，多學英語，從而與伙伴們能盡可能的融為一體。而性格內向的同學，他們為了避免多說話兒出錯，并且怕同學們笑話自己的英語水平，所以盡量少說英語或者不說英語，從而越來越拘謹，對英語的學習興趣也越來越低，對英語產生了一種排斥心理，影響了英語的學習。

二、環境等外在因素

1、教師的教學水平

蘇聯教育家彼得洛夫斯基說：“教師的個性強有力地影響著兒童的智慧、感情和意志的發展，影響著他們的生活。在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎。”教師的個性不僅影響學生的知識學習、智能發展，而且影響著學生的非智力因素發展，影響著學生的品格形成和人格塑造。蘇霍姆林斯基也說：“一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色。教師良好的個性素質能極大的誘發學生學習的熱情和興趣。”在課堂教學中, 教師精湛的教學技巧, 高昂的教學熱情,簡潔幽默的語言, 緊湊協調的課堂節奏, 生動活潑的教學氣氛無疑會刺激學生學習的興趣, 收到意想不到的效果。崇敬、相信能力強者, 是人們 3 的普通心理, 愿意接近與崇拜教學高手,是學生的心理特點。一個知識淵博、造詣高深、能力高超的教師, 即使走上講臺尚未開口施教, 學生已經對他充分信任, 從而學習的興趣也受到刺激和啟動。這樣一來, 學生對教師的施教內容就樂于接納, 主動探究, 并愉快主動地把教師的教誨轉化為自己的需要。

正如教育家第斯多惠所說：“教育的藝術不在傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。因此要日常與學生進行情感交流，學生會因此愛戴老師，尊敬老師，感激老師，愛聽老師上課，從而愛學英語。這樣我們的英語教學就可以取得一個很好的成績。2．教師心理品質對學習興趣的影響

教師心理品質是教師素質的重要組成部分, 是激發學生學習興趣的基礎和源泉。

教育心理學研究表明, 學生的學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份, 只有當學生真正喜愛所學的東西時, 對它產生了濃厚的興趣, 才能真正學好它。孔子曰: “知之者不如

好之者, 好之者不如樂之者。”只有“樂之”, 才能“樂學”。愛因斯坦也說過: “只要把學生的興趣激發起來, 那么, 學校所規定的功課, 就會被當作一種禮物來接受。”可以說, 興趣是學生學好功課的前提, 是教學成敗的關鍵, 這已為大家所共識, 并且在教學內容、教學方法和手段、教學藝術等方面作了很多的嘗試和探究, 但大多數人很少注意甚至忽略了自身因素對激發學生學習興趣的作用。教師自身良好的心理因素對激發學生的興趣有著巨大的作用, 它是隱性因素, 具有自然的影響力, 這種興趣所產生的學習動力, 要比顯性因素來得更為強大、持久、深遠。教師心理品質中以下兩個方面直接影響著小學生英語的學習興趣。

（1）教師的關愛

教學過程是師生情感雙向交流的過程。在教學實踐中, 如果形成良好的師生關系, 教師尊重學生, 關心學生, 愛護學生,學生反過來也會給老師以相應的積極情感的回報, 會更深沉地熱愛教師。“親其師, 而信其道”, 產生情感遷移現象, 即由愛教師進而愛及他所教的學科, 4

對他所教的學科產生了深厚的興趣就能保證學業的順利完成, 取得滿意的成績。反之, 如果師生情感格格不入, 彼此厭煩, 教師經常冷淡、訓斥學生, 就會削弱學生學習興趣, 甚至產生反感、懼怕或抵觸情緒。這就要求教師必須在教學過程中最大限度地注入情感, 以飽滿、樂觀、熱情的情緒走上講臺, 讓情感通過自己對學生的表情、語言、神態、目光等方式,微妙地傳遞給學生, 讓學生感受到老師的關愛、希望與鼓勵, 從而調節自己的行為, 做出積極主動的反映, 學而有趣, 趣而愿學。在日常生活中, 教師也要注意情感的表達, 特別是在學生學習出現困難時, 生活遇到挫折時, 身體不適生病時, 都是教師表達真摯情感的時機。

總之, 教師心理品質是教師素質的重要組成部分, 是教師從教獲得理想效果的必要心理條件, 是激發學生學習興趣的基礎和源泉。因此, 教師必須高度重視并切實培養、發展和完善自己的良好心理品質。

2、學生的成績與作業量

越來越多的作業量會使小學生獲得一定的經驗與收獲，但是過多的作業量會到適得其反的效果。由于對過多的作業產生厭倦的情緒，因此會剝奪英語學習的興趣。成績的好會在一定程度上也對英語的學習有影響。成績的步步高升會使小學生產生一種學習動力，但是成績的年年下降會使小學生產生一種厭倦感，不會主動地去學習英語，從而影響了英語學習。

3、英語學習的環境

經過調查顯示，一個沉悶的學習環境不僅提不上學生們的英語學習的積極性，反而會抹殺他們的熱情；而一個活躍的英語學習的環境會使他們的積極性提升，也使他們的成績大力加強。在沒有進行英語活動的時候，環境基本上是沉悶的，枯燥的，同學們沒有英語學習的積極性，更談不上是英語的交流；而活動期間，學習英語的環境變成了活躍的，從而我看到 5

學生的熱情，看到的是學生的交流。同學們的彼此關照也越來越多，互相幫助英語學習的也越來越多，最終在最后的結果上也取得了很好的成績。

4、家長的因素

在采訪家長的期間中，一些家長反應，孩子的英語學習是他們十分關心的事情之一。但是一些家長為了急功近利，想讓自己的孩子的英語名列前茅，就不停地催促孩子的英語學習，并且為他們周而復始的包各種各樣的英語學習培訓班。殊不知，他們的這種教育的方法不僅得不到應有的效果，反而會事半功倍，誤了孩子的大好前程。所以，家長在教育孩子的過程中一定要運用兩全其美的方法，才會獲得事倍功半的效果。

（三）結束語

通過實踐，我了解到了影響小學生學習英語的因素有多種多樣的，主要有內在因素與外在因素，但是這些因素不是不可改變的，是可以通過一定的方法改造的。

一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的興趣并持久的保持下去, 才能讓學生不斷處于一個較好的學習狀態。小學階段的兒童剛剛接觸英語, 有很大的好奇心, 也有學好英語的愿望, 但沒有學習英語的經驗, 加之年齡小的特點, 他們的注意力沒法長時間集中。那種單調的, 只注重講解、機械模仿與死記硬背的教學方法, 必然不能適應小學生的英語學習。我們應該通過一定的方法中學習。

1.營造寬松和諧的課堂氣氛, 寓教于樂。2.運用英語組織課堂教學。

語言是思維的工具。為了使小學生的思維盡快地與英語聯系來, 在英語課堂組織教學中盡可能地使用英語, 以排除對母語的依賴和干擾, 并輔以手勢、動作、肢體語言等, 在反復訓練中逐漸聽懂簡單的課堂用語。例如: 師生間相互問候, 道別或教師發出指令, 學生做動作或獎勵等, 做到課堂教學英語化, 可給學生耳目一新的感覺, 一下子就把學生的注意力吸引過來, 使他們對英語產生濃厚的興趣。

3.充分利用直觀教具, 采用生動活潑, 形式多樣的教學法。

（1）.采用多媒體現代化教學手段。

多媒體教學手段是一種新型輔助的教學手段。它根據教學目標設計, 通過多媒體技術, 將文字、圖像聲音、動畫等信息有機結合, 以此來實現教學目標, 增強教學效果, 提高教學效率。在小學英語教學中, 多媒體應用使教學變得生動、形象、活潑、感染力強, 容易引發學生的興趣, 幫助學生持久記憶。

（2）.采用多種教學方法。

(1)利用英文歌曲, 提高教學質量。

音樂能給人以智慧, 悅耳的音樂對神經系統起良好的刺激作用。英語歌曲教學符合小學生形象記憶和情緒記憶相對較強的特點, 易于激發學生的情趣和想象力, 它符合小學生活潑好動, 愛唱愛跳的身心特點。學生邊唱邊做, 容易興奮, 便于調動學習積極性, 消除學習中的疲勞, 從而激發學生學習的興趣和親身參與的樂趣。

(2)巧設游戲環節。

眾所周知, 游戲的魅力是無窮的。喜愛游戲是兒童的天性。孩子們都是從各種游戲活動中開始學習的。英語教學游戲是指以輔助英語教學為目的, 用英語進行交流, 在英語課堂或課外活動中廣泛運用的游戲。只要游戲設計適當, 適合學生特點, 不斷創新, 為游戲注入新鮮的“血液”, 就會讓課堂充滿生機勃勃,讓英語課變得多姿多彩, 學生也會由“要我學”, 變為“我要學”、“我愛學”。從而取得最佳的學習效果。4.以學生為中心, 樹立學生學習英語的信心。

（1.）小學英語教學活動中, 老師為輔, 學生為主, 充分挖掘學生潛力, 培養學生對英語的興趣, 提高感知度和語言親和力, 甘于做學生的服務支撐,給學生充分展示學習能力的空間, 引導學生發揮學習潛能, 培養學生的創造力, 讓他們真正體驗學習成功的喜悅。學生是學習的主體, 只有調動學生主動學習的積極性, 才能使教學活動切實有效。小學英語課堂教學有極強的實踐性。在教學中激活學生的主體意識, 讓學生積極充分、真實地參與英語學習, 增強學生使用英語的能力。

（2.）同時要多關心、鼓勵、表揚學生。對學生關心會激起學生學習的動力。對學生鼓勵, 會引發學生學習的信心。“親其師而信其道”, 老師要不吝表揚和鼓勵, 尤其對于一些英語學習能力差的學生, 要多肯定他們做得好的地方, 及時發現他們的閃光點, 增強他們的信心, 增進他們學習的動力。5.建立新型師生關系, 重視師生情感交流。

師生關系是以基本的人性觀為前提的。現代教育觀認為人的本性是積極向上的, 具有生長與進取的潛力, 教育的目的是開發人的潛能, 促進人的健全展。因此, 我們必須建立新型的師生關系。

（1）.合作的師生關系。

合作要求教師不以強制手段來強迫學生服從教師意志。強制性的教育, 很容易傷害兒童的自信心、自尊心, 引起兒童對教師的反感及恐懼, 同時,也扼殺了兒童學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。現在的方式是:“你不會學, 我教你學;你不愿學, 我吸引你學”。“吸引”就是“使兒童樂于學習, 使他們樂意參加教師和兒童共同進行的教學活動中來”。

（2）.互動的師生關系。

從社會學角度看, 教學進程是一種師生交互作用的歷程, 師生互動的性質和質量, 在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響。如: 教師在教學中總是由一定的觀念(如教育觀、學生觀等)支配教學行為, 對學生施加影響。而學生也會根據自己價值取向和需要理解、接受教師的影響, 并在行動上做出反應。學生的反應以進一步強化或修正教師原有的教育觀與行為。所以, 師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋機制可以加強正效應。反之, 負效應。如: 教師教學有熱情、有方法學生學習主動, 學習成績提高教師更受鼓舞, 教學更加精益求精。這就是師生互動的正效應。

（3）.融洽的師生關系。

教育是充滿情感和愛的事業, 多與學生進行情感交流, 做學生的知心朋友, 讓學生感覺你是他們最信任的人, 達到師生關系最佳狀態, 學生的積極性與學習興趣就會不斷地調動和保持。

（四）謝辭

感謝青島廣水路小學的各位老師以及親愛的小學生們，和部分配合的家長們。

（五）參考文獻

根據教育部的決定, 從2001 年秋季起, 以小學三年級為起點, 在全國城市和縣城小學開設小學英語課程。其目的是要使小學生通過這門課程培養學習英語的積極情感、形成初步的英語語感、打好語音語調基礎、具備用所學英語進行交流的初級能力。而小學生學習英語能否取得成功, 很大程度上取決于他們的英語學習的因素。我國古代教育家孔子曰: “知之者不如好之者, 好之者不如樂之者。”

蘇聯教育家彼得洛夫斯基說：“教師的個性強有力地影響著兒童的智慧、感情和意志的發展，影響著他們的生活。在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎。”教師的個性不僅影響學生的知識學習、智能發展，而且影響著學生的非智力因素發展，影響著學生的品格形成和人格塑造。蘇霍姆林斯基也說：“一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色。教師良好的個性素質能極大的誘發學生學習的熱情和興趣。

第二篇：影響小學生英語學習因素的調查報告

影響小學生英語學習因素的調查報告

學院：臨沂大學外國語學院 班級：2010級英語師范一班 作者：徐寧

（一）摘要：小學生作為英語學習的一個重要的學習群體，了解影響小學生英語學習的因素可以為我們以后對英語學習的研究與探索提供一個有效的平臺，有助于我們的英語學習的方向與目標。我通過文獻調查的方法，問卷調查法以及經驗總結的方法，調查法等實踐方法對此進行了全面的調查；從調查的結果來看，影響小學生英語學習的因素多種多樣，但歸結在一起，可以分為內在因素與外在因素的相結合。通過總結歸納，將其上升為具有內在價值的要素，并且也獲得了一系列教師與家長的認同，最重要的是，此調查報告也為作者周圍所在的小學以及教師提供了一份寶貴的學習的資源，也為小學生的英語學習的加強而提供了基礎，也使得作者在調查的過程中鍛煉了能力，得到了一系列的寶貴經驗。

（二）正文：

在經濟全球化的大背景下，學習英語的風潮越來越強。在英語是全球的通用語言之下，英語學習越來越顯得重要與特殊，也日益成為小學生們日后與國際交流的一項重要的任務，因此，小學生的英語學習日益重要。但是，最近幾年，根據相關的報告顯示，小學生對于英語學習的積極性正在日益下降，英語學習的成績每況愈下，這些正成為不僅是老師也是家長更是小學生的頭痛之事。但是追根溯源，引起這些情況的原與影響小學生英語學習的因素息息相關。對此，寒假期間，我利用當地小學還正在開課期間，去當地的學校去做相關的調查。由于老師和同學們的配合，我的調查工作十分的順利。在這期間，我發現當地小學生對于英 1

語學習的態度不僅僅取決于環境的影響，而且還取決于小學生本身。所以，內在因素與外在因素的相結合是影響小學生英語學習關鍵因素。

在這一期間，我通過調查問卷法、文獻調查法以及在這一期間的經驗總結等調查方法，對這些因素作了詳細的追蹤調查，總結出內在因素主要是小學生本身的因素，主要有對英語學習的興趣，態度，性格等；外在因素主要是教師的教學水平，學生的成績，作業量，以及家長和學習的環境等因素。下面，我就一一將他們怎樣影響小學生的英語學習做如下闡釋（可能會存在一定的缺陷，請老師更改指正）：

一、小學生自身的因素

1、興趣：

俗話說得好興趣是最好的老師，尤其對小學生而言，一定的興趣會激發他們的求知欲和想象力，從而會充滿挑戰，將一門他們從不知道的攻克或者是語言學的雖算不上是精益求精，但一定會是面面俱到。因為小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。尤其是在課堂上他們有著無比的好奇心和求知欲。在課間期間，我通過抽樣調查的方法分別對一至六年級的小學生進行了調查，發現一部分小學生對于英語充滿了濃厚的興趣，學習積極高，性格活躍，英語成績優異；而另一部分的小學生一提起英語就談虎色變，不僅談不上興趣，而且還產生了一種畏懼的心理。對于前一部分的小學生，他們在英語課上用英語大膽發言，積極思維，并且與老師產生了很好的互動關系，英語成績優異；而后一部分的學生，上英語課萎靡不振，畏懼老師的提問，并且還時常做一些擾亂課堂紀律的小動作，英語成績下滑幅度大。

根據這一情況，我也向老師們提過建議，我們也通過了一系列的方法來通過提高小學生的學習興趣來間接的提高他們的英語成績。教師們通過英語游戲學習法、視頻動漫學習英語法、以及競賽學習法等等方法在這一段時期間內的確收到了不錯的效果，提升了小學生的英語學習興趣。走廊內有時會偶爾聽到學生們用幾句簡單的hello，bye等簡單用語打招呼，說再見等，更有甚者，用英語來交流對話，英語學習的氣氛十分融洽。通過這一事例可以看出，英語學習的興趣對于小學生學習英語十分重要，也是最關鍵的內在因素。

2、態度

態度決定一切。擁有一個良好的態度是學習一切的重中之重。只有一份對于英語學習的純潔的態度，才會拿得出真真正正的成績與效果。有無限渴望知識的小學生他們的態度端正，英語學習名列前茅；而對于英語以及其他功課沒有任何期望得到的同學，不思進取，不但態度不端正，而且專門在課堂上搗亂，英語學習不但名列孫山，并且成績每況愈下。因此，有了興趣如果沒有態度來維持的永恒，英語學習的成績永遠不會出來，只會讓英語成為浮在表面上的東西，而不會成為真真正正的獲取的有用的知識。

3、性格

開朗活潑的小學生英語的學習比內向的小學生英語學習的積極性高，英語成績也

很優異。根據調查顯示，性格活潑的小學生互相之間進行的英語對話也多，英語交流也多。詢問多方面的原因，性格開朗的小學生他們對世界充滿了好奇，想要獲得更多的知識，并且期望自己的社交越多越好，因此想要充實自己，多學英語，從而與伙伴們能盡 3

可能的融為一體。而性格內向的同學，他們為了避免多說話兒出錯，并且怕同學們笑話自己的英語水平，所以盡量少說英語或者不說英語，從而越來越拘謹，對英語的學習興趣也越來越低，對英語產生了一種排斥心理，影響了英語的學習。

二、環境等外在因素

1、教師的教學水平

蘇聯教育家彼得洛夫斯基說：“教師的個性強有力地影響著兒童的智慧、感情和意志的發展，影響著他們的生活。在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎。”教師的個性不僅影響學生的知識學習、智能發展，而且影響著學生的非智力因素發展，影響著學生的品格形成和人格塑造。蘇霍姆林斯基也說：“一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色。教師良好的個性素質能極大的誘發學生學習的熱情和興趣。”在課堂教學中, 教師精湛的教學技巧, 高昂的教學熱情,簡潔幽默的語言, 緊湊協調的課堂節奏, 生動活潑的教學氣氛無疑會刺激學生學習的興趣, 收到意想不到的效果。崇敬、相信能力強者, 是人們的普通心理, 愿意接近與崇拜教學高手,是學生的心理特點。一個知識淵博、造詣高深、能力高超的教師, 即使走上講臺尚未開口施教, 學生已經對他充分信任, 從而學習的興趣也受到刺激和啟動。這樣一來, 學生對教師的施教內容就樂于接納, 主動探究, 并愉快主動地把教師的教誨轉化為自己的需要。

正如教育家第斯多惠所說：“教育的藝術不在傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。因此要日常與學生進行情感交流，學生會因此愛戴老師，尊敬老師，感激老師，愛聽老師上課，從而愛學英語。這樣我們的英語教學就可以取得一個很好的成績。2．教師心理品質對學習興趣的影響

教師心理品質是教師素質的重要組成部分, 是激發學生學習興趣的基礎和源泉。

教育心理學研究表明, 學生的學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份, 只有當學 4

生真正喜愛所學的東西時, 對它產生了濃厚的興趣, 才能真正學好它。孔子曰: “知之者不如

好之者, 好之者不如樂之者。”只有“樂之”, 才能“樂學”。愛因斯坦也說過: “只要把學生的興趣激發起來, 那么, 學校所規定的功課, 就會被當作一種禮物來接受。”可以說, 興趣是學生學好功課的前提, 是教學成敗的關鍵, 這已為大家所共識, 并且在教學內容、教學方法和手段、教學藝術等方面作了很多的嘗試和探究, 但大多數人很少注意甚至忽略了自身因素對激發學生學習興趣的作用。教師自身良好的心理因素對激發學生的興趣有著巨大的作用, 它是隱性因素, 具有自然的影響力, 這種興趣所產生的學習動力, 要比顯性因素來得更為強大、持久、深遠。教師心理品質中以下兩個方面直接影響著小學生英語的學習興趣。

（1）教師的關愛

教學過程是師生情感雙向交流的過程。在教學實踐中, 如果形成良好的師生關系, 教師尊重學生, 關心學生, 愛護學生,學生反過來也會給老師以相應的積極情感的回報, 會更深沉地熱愛教師。“親其師, 而信其道”, 產生情感遷移現象, 即由愛教師進而愛及他所教的學科, 對他所教的學科產生了深厚的興趣就能保證學業的順利完成, 取得滿意的成績。反之, 如果師生情感格格不入, 彼此厭煩, 教師經常冷淡、訓斥學生, 就會削弱學生學習興趣, 甚至產生反感、懼怕或抵觸情緒。這就要求教師必須在教學過程中最大限度地注入情感, 以飽滿、樂觀、熱情的情緒走上講臺, 讓情感通過自己對學生的表情、語言、神態、目光等方式,微妙地傳遞給學生, 讓學生感受到老師的關愛、希望與鼓勵, 從而調節自己的行為, 做出積極主動的反映, 學而有趣, 趣而愿學。在日常生活中, 教師也要注意情感的表達, 特別是在學生學習出現困難時, 生活遇到挫折時, 身體不適生病時, 都是教師表達真摯情感的時機。

總之, 教師心理品質是教師素質的重要組成部分, 是教師從教獲得理想效果的必要心理條件, 是激發學生學習興趣的基礎和源泉。因此, 教師必須高度重視并切實培養、發展和完善自己的良好心理品質。

2、學生的成績與作業量

越來越多的作業量會使小學生獲得一定的經驗與收獲，但是過多的作業量會到適得其反的效果。由于對過多的作業產生厭倦的情緒，因此會剝奪英語學習的興趣。成績的好會在一定程度上也對英語的學習有影響。成績的步步高升會使小學生產生一種學習動力，但是成績的年年下降會使小學生產生一種厭倦感，不會主動地去學習英語，從而影響了英語學習。

3、英語學習的環境

經過調查顯示，一個沉悶的學習環境不僅提不上學生們的英語學習的積極性，反而會抹殺他們的熱情；而一個活躍的英語學習的環境會使他們的積極性提升，也使他們的成績大力加強。在沒有進行英語活動的時候，環境基本上是沉悶的，枯燥的，同學們沒有英語學習的積極性，更談不上是英語的交流；而活動期間，學習英語的環境變成了活躍的，從而我看到學生的熱情，看到的是學生的交流。同學們的彼此關照也越來越多，互相幫助英語學習的也越來越多，最終在最后的結果上也取得了很好的成績。

4、家長的因素

在采訪家長的期間中，一些家長反應，孩子的英語學習是他們十分關心的事情之一。但是一些家長為了急功近利，想讓自己的孩子的英語名列前茅，就不停地催促孩子的英語學習，并且為他們周而復始的包各種各樣的英語學習培訓班。殊不知，他們的這種教育的方法不僅得不到應有的效果，反而會事半功倍，誤了孩子的大好前程。所以，家長在教育孩子的過程中一定要運用兩全其美的方法，才會獲得事倍功半的效果。

（三）結束語

通過實踐，我了解到了影響小學生學習英語的因素有多種多樣的，主要有內在因素與外在因素，但是這些因素不是不可改變的，是可以通過一定的方法改造的。

一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的興趣并持久的保持下去, 才能讓學生不斷處于一個較好的學習狀態。小學階段的兒童剛剛接觸英語, 有很大的好奇心, 也有學好英語的愿望, 但沒有學習英語的經驗, 加之年齡小的特點, 他們的注意力沒法長時間集中。那種單調的, 只注重講解、機械模仿與死記硬背的教學方法, 必然不能適應小學生的英語學習。我們應該通過一定的方法中學習。

1.營造寬松和諧的課堂氣氛, 寓教于樂。2.運用英語組織課堂教學。

語言是思維的工具。為了使小學生的思維盡快地與英語聯系來, 在英語課堂組織教學中盡可能地使用英語, 以排除對母語的依賴和干擾, 并輔以手勢、動作、肢體語言等, 在反復訓練中逐漸聽懂簡單的課堂用語。例如: 師生間相互問候, 道別或教師發出指令, 學生做動作或獎勵等, 做到課堂教學英語化, 可給學生耳目一新的感覺, 一下子就把學生的注意力吸引過來, 使他們對英語產生濃厚的興趣。

3.充分利用直觀教具, 采用生動活潑, 形式多樣的教學法。

（1）.采用多媒體現代化教學手段。

多媒體教學手段是一種新型輔助的教學手段。它根據教學目標設計, 通過多媒體技術, 將文字、圖像聲音、動畫等信息有機結合, 以此來實現教學目標, 增強教學效果, 提高教學效率。在小學英語教學中, 多媒體應用使教學變得生動、形象、活潑、感染力強, 容易引發學生的興趣, 幫助學生持久記憶。

（2）.采用多種教學方法。

(1)利用英文歌曲, 提高教學質量。

音樂能給人以智慧, 悅耳的音樂對神經系統起良好的刺激作用。英語歌曲教學符合小學生形象記憶和情緒記憶相對較強的特點, 易于激發學生的情趣和想象力, 它符合小學生活潑好動, 愛唱愛跳的身心特點。學生邊唱邊做, 容易興奮, 便于調動學習積極性, 消除學習中的疲勞, 從而激發學生學習的興趣和親身參與的樂趣。

(2)巧設游戲環節。

眾所周知, 游戲的魅力是無窮的。喜愛游戲是兒童的天性。孩子們都是從各種游戲活動中開始學習的。英語教學游戲是指以輔助英語教學為目的, 用英語進行交流, 在英語課堂或課外活動中廣泛運用的游戲。只要游戲設計適當, 適合學生特點, 不斷創新, 為游戲注入 7

新鮮的“血液”, 就會讓課堂充滿生機勃勃,讓英語課變得多姿多彩, 學生也會由“要我學”, 變為“我要學”、“我愛學”。從而取得最佳的學習效果。4.以學生為中心, 樹立學生學習英語的信心。

（1.）小學英語教學活動中, 老師為輔, 學生為主, 充分挖掘學生潛力, 培養學生對英語的興趣, 提高感知度和語言親和力, 甘于做學生的服務支撐,給學生充分展示學習能力的空間, 引導學生發揮學習潛能, 培養學生的創造力, 讓他們真正體驗學習成功的喜悅。學生是學習的主體, 只有調動學生主動學習的積極性, 才能使教學活動切實有效。小學英語課堂教學有極強的實踐性。在教學中激活學生的主體意識, 讓學生積極充分、真實地參與英語學習, 增強學生使用英語的能力。

（2.）同時要多關心、鼓勵、表揚學生。對學生關心會激起學生學習的動力。對學生鼓勵, 會引發學生學習的信心。“親其師而信其道”, 老師要不吝表揚和鼓勵, 尤其對于一些英語學習能力差的學生, 要多肯定他們做得好的地方, 及時發現他們的閃光點, 增強他們的信心, 增進他們學習的動力。5.建立新型師生關系, 重視師生情感交流。

師生關系是以基本的人性觀為前提的。現代教育觀認為人的本性是積極向上的, 具有生長與進取的潛力, 教育的目的是開發人的潛能, 促進人的健全展。因此, 我們必須建立新型的師生關系。

（1）.合作的師生關系。

合作要求教師不以強制手段來強迫學生服從教師意志。強制性的教育, 很容易傷害兒童的自信心、自尊心, 引起兒童對教師的反感及恐懼, 同時,也扼殺了兒童學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。現在的方式是:“你不會學, 我教你學;你不愿學, 我吸引你學”。“吸引”就是“使兒童樂于學習, 使他們樂意參加教師和兒童共同進行的教學活動中來”。

（2）.互動的師生關系。

從社會學角度看, 教學進程是一種師生交互作用的歷程, 師生互動的性質和質量, 在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響。如: 教師在教學中總是由一定的觀念(如教育觀、學生觀等)支配教學行為, 對學生施加影響。而學生也會根據自己價值取向和需要理解、接受教師的影響, 并在行動上做出反應。學生的反應以進一步強化或修正教師原有的教育觀與行為。所以, 師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋機制可以加強正效應。反之, 負效應。如: 教師教學有熱情、有方法學生學習主動, 學習成績提高教師更受鼓舞, 教學更加精益求精。這就是師生互動的正效應。

（3）.融洽的師生關系。

教育是充滿情感和愛的事業, 多與學生進行情感交流, 做學生的知心朋友, 讓學生感覺你是他們最信任的人, 達到師生關系最佳狀態, 學生的積極性與學習興趣就會不斷地調動和保持。

（四）謝辭

感謝青島廣水路小學的各位老師以及親愛的小學生們，和部分配合的家長們。

（五）參考文獻

根據教育部的決定, 從2001 年秋季起, 以小學三年級為起點, 在全國城市和縣城小學開設小學英語課程。其目的是要使小學生通過這門課程培養學習英語的積極情感、形成初步的英語語感、打好語音語調基礎、具備用所學英語進行交流的初級能力。而小學生學習英語能否取得成功, 很大程度上取決于他們的英語學習的因素。我國古代教育家孔子曰: “知之者不如好之者, 好之者不如樂之者。”

蘇聯教育家彼得洛夫斯基說：“教師的個性強有力地影響著兒童的智慧、感情和意志的發展，影響著他們的生活。在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎。”教師的個性不僅影響學生的知識學習、智能發展，而且影響著學生的非智力因素發展，影響著學生的品格形成和人格塑造。蘇霍姆林斯基也說：“一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色。教師良好的個性素質能極大的誘發學生學習的熱情和興趣。

第三篇：影響小學生心理健康的因素的調查報告

影響小學生心理健康的因素的調查報告

影響小學生心理健康及造成心理健康問題的因素是復雜多樣的，從生物遺傳因素的作用到個體自我心理沖突、不良人格特征，早期教育與家庭環境問題以及應激性生活事件的影響等，都可能是原因。當然，概括起來還是自身因素、家庭環境、學校教育和社會環境這四方面因素綜合起來作用的結果。因此我們只有從影響小學生心理健康的諸多影響因素入手,分析其形成原因，有目的、有計劃地開展心理健康教育,就能維護小學生的心理健康,促進小學生心理健康發展，也為我們預防和矯正小學生心理健康問題和開展心理健康教育提供基礎依據。

一、自身因素是影響小學生心理健康的內在原因

自身因素主要包括遺傳因素、生理因素和心理因素等,它們是影響小學生心理健康的內在原因。

（一）生物遺傳因素

1.遺傳因素的影響。

一般說來，人的心理活動是不能遺傳的，主要是在后天的社會環境影響下形成和發展起來的。但是，一個人作為整體(包括其身心兩方面)與遺傳因素的關系卻十分密切，尤其是一個人的體形、氣質、神經的活動特點、能力與性格的某些成分等都受遺傳因素的明顯影響。統計調查數據及臨床觀察經驗都表明，在精神病患者家庭中確實有一定的成員患有神經精神病或有某些異常的心理行為表現，如抽風、精神發育不全、腦神經萎縮、性情乖僻、躁狂抑郁等。

2.病菌、病毒感染所造成的影響。

比如斑疹傷寒、流行性腦炎等中樞神經系統的傳染病，就是由于病菌、病毒損害了神經系統組織結構而導致器質性心理障礙或精神失常的。這對于兒童的有害影響尤為嚴重，它可以阻抑兒童心理與智力的發展，是造成兒童智力遲滯或癡呆的重要原因。

3.大腦的外傷或化學物質所造成的影響。

因摔傷、碰傷或戰斗造成腦震蕩、腦挫傷等，都可導致心理障礙，如意識障礙、遺忘癥、言語障礙和人格改變等。有害的化學物質侵入人體內，可以毒害中樞神經系統，造成心理障礙，如酒精中毒、食物中毒、煤氣中毒以及某些藥物中毒等。

4.生理疾病或機能障礙

兒童時期曾經患過的某些傳染性疾病,如腦炎、腦膜炎、肺炎、病毒性感冒等病,會對腦神經組織造成嚴重傷害,從而引起某些心理障礙。某些重要的內分泌腺體如腦垂體、甲狀腺、腎上腺、性腺等的分泌失調,也會引起小學生的一些心理功能的異常。如甲狀腺素缺少會導致智力遲鈍、記憶減退、語言遲緩、情緒淡薄等心理障礙(如克汀病),而分泌量過多也會導致神經過敏、情緒激動等癥狀(如甲亢)。

(二)心理因素

心理健康的實質是心理的功能狀態,而決定心理功能狀態的根本原因在于心理活動的內部機制。所以,小學生的各項心理素質的發展水平和內部機制的完善程度也是影響其心理健康水平的主要原因。具體說來,有以下幾方面因素:

1.特殊的人格特征

每個人都有自己獨特的人格類型特征，這在人與人之間是千差萬別的，但其中也有共同的方面。它對人的心理健康有非常明顯的影響，是在心理社會因素中造成心理障礙或精神失學的一個重要因素。因為人們總是依其人格特征來體驗各種致病性因素，并建立對緊張性刺激的反應形式。因而，特殊的人格特征往往成為導致某種心理障礙或精神病原因中的內在因素之一。所以同樣的致病因素作用于不同人格特征的人，可以出現非常不同的結果，而同樣的疾病發生在不同人格特征的人身上，其病情表現、病程長短和轉歸結果又都可以非常不同。因此，培養和鍛煉健全人格，對預防心理障礙或精神疾病非常重要。

2.心理矛盾沖突

心理發展的矛盾與沖突是一種十分普遍的現象,在某些情況下,有些矛盾還是心理發展的重要動力。但是,當心理矛盾與沖突過于激烈或持久,以至于主體依靠自身的力量已無法協調和處理,就可能產生心理困擾,導致某些心理問題和心理障礙。對于小學生來說,心理發展的主要矛盾有:生理發育和心理發展速度不均衡的矛盾,心理過程發展不協調的矛盾,個性心理結構發展不完整的矛盾,自我發展與外部要求不一致的矛盾等。這些都會影響到小學生的心理狀態,是我們在進行心理健康教育中應該關注的問題。

3.心理挫折

心理挫折是需求不遂的結果,是導致心理壓力、引起消極情緒體驗的重要原因之一。小學生在學習、生活中難免會遇到很多挫折,遭受挫折后可能引起多種反應,從效果上看,有積極和消極之分。積極的反應包括繼續努力、調整期望值、改變目標、升華行為等;消極的反應包括攻擊行為、退化行為、退縮行為、固執行為等。消極的挫折反應常會成為某些心理問題的直接原因。小學生由于心理素質尚不健全,自我調節能力低,耐挫力差,在挫折之下易出現各種身心障礙。

二、家庭環境是影響小學生心理健康的重要因素

家庭環境是影響小學生心理健康的最重要的因素之一,雖然隨著年齡的增長,家庭的影響在減弱,但是兒童時期在家庭中所受到的影響卻是一生都無法消除的。家庭對小學生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個方面。

（一）家庭結構

家庭結構主要指家庭的人口結構,家庭結構的穩定狀況對小學生的長起著重要作用。目前離婚問題是當代兒童面臨的最嚴重、最復雜的精神健康危機問題。生活在離婚家庭的兒童將面臨著學業、情感及社會的諸多困難與障礙。兒童心理學家李·索克說：“對于孩子來說，父母離婚帶來的創傷僅次于死亡。”在我國,有許多研究證實了家庭結構異常對學生行為問題的影響。發現家庭結構健全和諧的家庭,有利于小學生身心健康成長,而破裂家庭或父母不和諧、經常爭吵、以及單親家庭,對兒童身心健康成長明顯不利,使兒童產生軀體疾病、心理障礙比例較高。

（二）家庭氛圍

家庭氛圍即指家庭的環境氣氛和情調。良好的家庭氛圍,可使小學生活潑、開朗、誠實、謙遜、合群、求知欲及好奇心強;相反,不良的家庭氛圍則會使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行為放任、不講禮貌。

(三)家庭關系

家庭關系主要由父母之間的關系(夫妻關系)和父母與子女之間的關系(親子關系)構成。家庭不和與心理疾病、行為障礙之間的關系,無論是流行病學調查還是臨床研究都已多次被證實。而在父母經常爭吵、親子關系差、家庭婚姻狀況不良等的緊張的家庭關系會給小學生造成極大的心理負擔,成為心理創傷的背景, 從而使小學生的性格帶有一系列消極特點。

（四）教養方式

在父母教養方式與心理健康的關系上,父母不當的教養方式容易使子女形成難以適應社會的不良人格特征,是促發子女產生神經癥的危險因素之一。經調查許多學校發現小學生行為問題的發生與家庭環境密切相關,在行為問題學生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著低于無行為問題學生。

(五)家長的榜樣

家長對小學生心理健康的影響除了通過“言傳”,即口頭教育外,更重要的是通過“身教”,即通過兒童模仿的心理機制發生作用。模仿是小學生心理的一個顯著特點,正在成長中的小學生正是按照榜樣來檢驗和調整自我意識和行為傾向的。因此,作為家庭中權威人物的家長能夠給孩子提供什么樣的榜樣,會直接影響孩子的行為方式與心理健康。

(六)家長的文化素質和心理素質

父母的文化素質和心理狀態潛移默化地影響著小學生的身心健康。若父母的文化素養高,會用自己的知識和強烈的求知欲去影響和教育子女,培養他們頑強的進取精神。就心理素質而言,父母對孩子影響最大的是行為和與之密切相關的心理狀態,父母的心理障礙也會毫無例外地影響到孩子的心靈,很難說心理不健康的父母會培養出心理健康的孩子。

三、學校教育是影響小學生心理健康的主導因素

學校是學生學習、生活的主要場所,學生的大部分時間是在學校度過的,學校教育以其有目的、有計劃、有組織和系統性的特點而具有無可代替的主導作用,對小學生的心理健康影響極大。

(一)校風與班風

良好的校風對師生是一種無形的感染力,也是一種凝聚力,可以增強小學生的集體意識,恰當地履行義務和行使權利。在這種風氣下,小學生的心理在潛移默化中得到健康發展。班集體是小學生在學校中學習和生活的基本單位,同時也是小學生完成社會化過程的重要條件。班級中如果存在某些不利于學生發展的因素,將會對學生產生深刻而持久的消極影響。在小學中,部分學生在班級中地位偏低,長期受忽視或排斥,容易形成嚴重的自卑心理、敵對情緒和逃避傾向,可能導致交往障礙及同學關系緊張等。在一些班級中存在不健康的小群體

和嚴重的欺負行為,如果教師不能及時發現和解決,很可能使部分學生產生緊張、恐懼等不良情緒,導致進一步的混亂。而到最后,不論是欺負人的學生還是被欺負的學生,都會形成一些不良的性格特征,如蠻橫、霸道、怯懦、虛偽等。

(二)學校環境

學校環境包括學校物質環境和心理環境,他們都直接或間接地影響著學生的心理健康。物質環境包括教室衛生、校園的自然環境、教學設施、衛生設施等,是學校教育工作賴以進行的物質基礎。良好的物質環境不僅能使小學生的心情愉快而有安全感,還能激發學生愛校、建校的熱情,愛護學校的公共設施,自覺形成良好的社會公德,并以自己的學校而自豪。心理環境實際上是校風的具體體現,包括人際環境、信息環境、組織環境、情感環境和輿論環境等。在良好的學校心理環境中,全校師生相互尊重、理解,相互關心和愛護,反對體罰、諷刺、打架和罵人,這種和諧的積極環境必然會使其中的學生潛移默化的受到熏陶,對于學生的心理健康有最直接的促進作用。

（三）教學內容和方法

當前我國多數學校的教學還是以應試教育為主,教學內容枯燥,教學方法單一,不能很好地調動學生的學習積極性,在某種程度上給學生帶來了心理壓力。調查表明,相當一部分小學生學習焦慮,害怕上學,擔心考試,產生一系列軀體和心理疾病,如頭痛、失眠、神經衰弱、食欲不振、焦慮、抑郁等現象。隨著素質教育的真正貫徹落實,改進學校的教學內容和方法成為教育工作者的共識,這將對小學生的心理健康起到積極的促進作用。

（四）教師素質

教師的素質對學生的心理健康是至關重要的,他們的才能、個性、教學藝術、教育方法都深深地影響著小學生。素質較高的教師懂得學生的心理,不會經常在全班學生面前嚴厲地批評或諷刺學生,而是考慮到學生的自尊心,循循善誘,使學生正確地認識自己和他人,從而形成積極的人格特征。一些小學教師自身的心理不夠健康,如過于情緒化,對學生的態度極易受自己情緒的影響,缺乏應有的自制力,這種消極的和不穩定的情緒常常是造成部分小學生某些心理問題與心理障礙的因。

（五）師生關系

小學教師在學生心目中,尤其是在低年級學生心目中的威望是包括家長在內的其他人所無法比擬的。正因為如此,師生關系的優劣對小學生的影響是十分明顯而深遠的。良好的師生關系會使小學生對學習產生積極的興趣,對學校生活感到愉快,擁有積極樂觀的心態。然而,由于少數教師在教育觀念上落后,導致教育行為上往往存在一定的偏差,不能與學生建立民主平等的關系,這就會對學生的健康發展造成直接的不良影響。

（六）留守兒童

留守兒童現已引起各方教育界關注，亦制定一定的管理方案，如硬件要求、軟件要求等。這在一定程度上激發了學生的學習興趣，對學校生活感到愉快，擁有積極樂觀的心態。

四、社會環境是影響小學生心理健康的誘發因素

社會環境因素包括人口、住房、環境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂方式等多個方面。小學生生活在現實的社會環境中,這些社會環境因素必然會對他們的心理發展產生一定的正面或負面影響。

（一）社會政治、經濟生活

社會政治、經濟生活狀況是決定一個人生活方式的最重要的基礎。當前我國仍處在社會主義市場經濟發展的初級階段,由于社會競爭加劇、收入差距拉大、社會變革頻繁、不穩定因素增多(如下崗、離異)、生活壓力增大等原因,加上環境污染、生態失衡、社會治安、就業現狀、社會保障等問題,造成人們精神壓力更大,挫折感增多,不平衡心態比較普遍,使得人與人之間的信任感、安全感水平下降,這一切都增加了人們的焦慮感。在這樣的環境中,成人的情緒會對小學生產生直接或間接的影響,而導致其情緒不穩定、迷惘焦慮。甚至有極少數學生,在小學階段就已經對自己未來的升學、就業、擇業前途感到了悲觀無望。

（二）大眾傳媒

大眾傳媒在現代社會生活和日常生活中越來越占據舉足輕重的地位,對于伴隨著網絡、電視成長起來的小學生來說,上網、看電視已成為他們生活中的一部分。但是除了正面、積極的作用外,傳媒中一些暴力、色情、享樂主義、金錢至上等內容的傳播、渲染,對兒童的心理行為和價值觀的發展也會產生許多不良影響,引起模仿或成為罪錯的直接誘因。近年來隨著計算機網絡技術的普及,越來越多的小學生沉溺于網吧、迷戀于網上游戲或在聊天室里跨越時空的“談心”,出現了“網絡綜合癥”這一新的身心障礙,已成為引人注目的社會現象。

（三）社區環境

社區環境中的建筑物、道路、空氣、光線、音響、綠化等因素對小學生的心理健康具有重要影響作用。比如城市中的高樓林立、雜亂無章、空氣污染、色彩單一等“非人格化的環境”因素,對人的感覺造成了多方面的不良刺激,使人容易疲乏、注意力不集中、心情容易煩躁。此外,在社區環境方面,由于人口密集而導致的交通擁擠、住房緊張、人際沖突加劇、生活壓力過大及留守兒童特別是農村中留守兒童等問題。可能成為誘發小學生心理問題的刺激源。

總之,小學生心理問題的形成是家庭、學校、社會和小學生自身等諸多方面因素的綜合作用的結果。在諸因素中,對小學生心理影響最大的是家庭環境與學校教育,二者在小學生良好心理素質的形成中占據著重要的地位,并有著不可推卸的責任。小學生的可塑性很強,只要我們從影響小學生心理健康的各種因素入手,因材施教、及時教育,就能有效維護他們的心理健康,促進小學生心理的健康發展。

第四篇：影響美術學院英語學習因素的調查報告1

影響美術學院英語學習因素的調查報告

自從進了大學之后，我們對于英語的學習有了很大的改變。與高中相比，英語課程大大的減少了，我們這些非英語專業的學生也不怎么關注英語的學習了。針對我們美術學院的英語學習情況，我們特地做了個影響英語學習因素的調查報告。

我們上大學之后的英語成績不僅沒有得到什么提高，而且還有不同程度上的下降。調查發現，大家學習英語的動機是多樣化的。很多人只是為了拿到文憑或為了以后有個更好的機會找工作；有不少人表示根本沒有明確的目的，不得不學；還有同學認為學習英語對我們美術專業沒什么幫助，就不在乎英語的學習了。

綜合調查，我們總結出這么幾個影響我們英語學習的因素：

英語學習對我們美術專業沒什么大的幫助。有不少人認為，學習美術專業對文化的要求不太高，更何況英語不是我們交流的主要用語，將來工作了也不怎么會用到，學了英語也沒什么幫助，只要專業好就是萬能的。

沒有學習英語的積極態度。在高中時，因為要考大學，所以同學們會認真的看待英語。可進了大學后，看周圍人的英語成績平平，同學也不用在英語上白費力氣。在我們學院，過國家英語四級的人數不多，有些人考多了也麻木了，就順其自然，坐聽天意。有些同學有不錯的英語基礎，也過了國家英語四級。可是他們不去加把力氣，試著通過國家六級。也許是害怕嘗試、害怕失敗，可是英語學習是靠日積月累的，沒有花上足夠的時間是學不好的。失敗了只說明努力的還不夠，只要堅持不懈總會通過的，不管是國家四級還是六級，甚至是國家八級。

我們同學的課余生活有點紊亂。比如逛街、上網、打籃球什么的占了大家很多的時間，同學們沒有營造出學習的氛圍，倒是營造出享受娛樂的意境。學習英語得有不同的途徑，例如訓練聽力，培養語感，提高閱讀量等，這些都是需要時間來經營的。也有的同學的性格更容易接受運動這方面直接感受激情的活動，而不樂意接受乏味的英語學習。還有研究表明，網絡的使用讓同學們的學習認真態度有所下降，越是舒適的條件，越是能讓同學們在學習上采取捷徑，而不是實實在在的充實自己。

學生的接觸面窄。我們學校處在蘇北，各方面條件不是能和發達地區相比的。同樣，我們學生對外面世界不夠了解，不能真確定位英語的位置，不能夠主動活躍的學習各方面知識，發展完善自身。

英語課學習效率不高。同學們對學習英語沒有明確的目標，在課堂上沒有聽課的興趣。英語老師講的課沒有新穎度。可能老師有很高的專業水平，也在很努力的給我們上課，只是沒有找到適合我們的教學方法。

這是我們在這次調查中找到的因素，希望同學們能努力克服自己身上存在的不好因素，學好英語，做到與時俱進。

第五篇：關于影響農村中學生學習英語積極性的因素的調查報告

關于影響農村中學生學習英語積極性的因素的調查報告 外國語學院

孫麗

英語教育12級A班

124050021

一、摘要在農村，很大一部分初中學生英語學習興趣逐漸喪失。導致這一結果的主要原因有：教師的教學形式和方法較呆板、學生的學習習慣和方法較差、學生成績差自信心受挫、學習環境差、師生關系不夠和諧等。要提高學生的學習興趣，教師需從以下著手：改進教學形式和教學方法，培養學生的良好學習習慣和學習方法，讓學生樹立信心獲得成就感，運用各種手段創設英語語言環境，需要建立良好的師生關系，開展第二課堂等。

二、關鍵詞農村初中學生

英語學習興趣

三、引言孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的就是“興趣”。按內在動力理論的觀點，興趣是一種天生的展示才能與自信的沖動。期盼價值論則認為興趣產生于達到某種表現的滿足感。心理學研究表明“興趣是學生主動學習的前提，學生學習沒有興趣，就不會產生熱情，沒有產生學習熱情，學生就不會主動學習，學生不主動學習，教師的教訓效果就不會很好。因此，興趣在學生學習過程中具有特殊的意義。為此，我針對初中學生設計了一份調查問卷，了解學生學習英語的現狀、動機以及影響學生學習英語興趣的因素，結合教學實際，研究如何采取靈活有效的教學方法和策略，以提高和培養學生學習英語的興趣。

四、正文:在經濟全球化的大背景下，學習英語的風潮越來越強。在英語是全球的通用語言之下英語學習越來越顯得重要與特殊，也日益成為農村中學生們日后與國際交流的一項重要的任務，因此，中學生的英語學習日益重要。但是，最近幾年，根據相關的報告顯示，農村中學生對于英語學習的積極性正在日益下降，英語學習的成績每況愈下，這些正成為不僅是老師也是家長更是中學生的頭痛之事。但是追根溯源，引起這些情況的原因與影響農村中學生英語學習的因素息息相關。對此，頂崗實習期間，我對于所在實習學校的農村學生們對于英語學習的興趣進行了調查。由于老師和同學們的配合，我的調查工作十分的順利。在這期間，我發現當地中學生對于英語學習的態度不僅僅取決于環境的影響，而且還取決于中學生本身。所以，內在因素與外在因素的相結合是影響農村中學生英語學習關鍵因素。在這一期間，我通過調查問卷法、文獻調查法以及在這一期間的經驗總結等調查方法，對這些因素作了詳細的追蹤調查，總結出內在因素主要是農村中學生本身的因素，主要有對英語學習的興趣，態度，性格等；外在因素主要是教師的教學水平，學生的成績，作業量，以及家長和學習的環境等因素。下面，我就一一將他們怎樣影響小學生的英語學習做如下闡釋：

1、（1）農村中學生自身的因素影響學習興趣：俗話說得好，興趣是最好的老師，尤其對農村中學生而言，一定的興趣會激發他們的求知欲和想象力，從而會充滿挑戰，將一門他們從不知道的攻克或者是語言學的雖算不上是精益求精，但一定會是面面俱到。在課間期間，我通過抽樣調查的方法分別對初一至初三年級的中學生進行了調查，發現一部分農村中學生對于英語充滿了濃厚的興趣，學習積極高，性格活躍，英語成績優異；而另一部分的農村中學生一提起英語就談虎色變，不僅談不上興趣，而且還產生了一種畏懼的心理。對于前一部分的農村中學生，他們在英語課上用英語大膽發言，積極思維，并且與老師產生了很好的互動關系，英語成績優異；而后一部分的學生，上英語課萎靡不振，畏懼老師的提問，并且還時常做一些擾亂課堂紀律的小動作，英語成績下滑幅度大。

根據這一情況，我也向老師們提過建議，我們也通過了一系列的方法來通過提高農村中學生的學習興趣來間接的提高他們的英語成績。教師們通過英語游戲學習法、視頻動漫的學習英語法、以及競賽學習法等等方法。在這一段時期間內的確收到了不錯的效果，提升了小學生的英語學習興趣。走廊內有時會偶爾聽到學生們用幾句簡單的hello，bye等簡單用語打招呼，說再見等，更有甚者，用英語來交流對話，英語學習的氣氛十分融洽。通過這一事例可以看出，英語學習的興趣對于農村中學生學習英語十分重要，也是最關鍵的內在因素。（2）、態度：態度決定一切。擁有一個良好的態度是學習一切的重中之重。只有一份對于英語學習的純潔的態度，才會拿得出真真正正的成績與效果。有無限渴望知識的農村中學生他們的態度端正，英語學習名列前茅；而對于英語以及其他功課沒有任何期望得到的同學，不思進取，不但態度不端正，而且專門在課堂上搗亂，英語學習不但名列孫山，并且成績每況愈下。因此，有了興趣如果沒有態度來維持的永恒，英語學習的成績永遠不會出來，只會讓英語成為浮在表面上的東西，而不會成為真真正正的獲取的有用的知識。（3）性格：開朗活潑的農村中學生英語的學習比內向的中學生英語學習的積極性高，英語成績也很優異。根據調查顯示，性格活潑的農村中學生互相之間進行的英語對話也多，英語交流也多。詢問多方面的原因，性格開朗的農村中學生他們對世界充滿了好奇，想要獲得更多的知識，并且期望自己的社交越多越好，因此想要充實自己，多學英語，從而與伙伴們能盡可能的融為一體。而性格內向的同學，他們為了避免多說話兒出錯，并且怕同學們笑話自己的英語水平，所以盡量少說英語或者不說英語，從而越來越拘謹，對英語的學習興趣也越來越低，對英語產生了一種排斥心理，影響了英語的學習。

2、環境等外在因素

（1）教師的教學水平：蘇聯教育家彼得洛夫斯基說：“教師的個性強有力地影響著兒童的智慧、感情和意志的發展，影響著他們的生活。在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎。”教師的個性不僅影響學生的知識學習、智能發展，而且影響著學生的非智力因素發展，影響著學生的品格形成和人格塑造。正如教育家第斯多惠所說：“教育的藝術不在傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。因此要日常與學生進行情感交流，學生會因此愛戴老師，尊敬老師，感激老師，愛聽老師上課，從而愛學英語。這樣我們的英語教學就可以取得一個很好的成績。”

（2）教師心理品質：教師心理品質對學習興趣的影響教師心理品質是教師素質的重要組成部分是激發學生學習興趣的基礎和源泉。教育心理學研究表明學生的學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份只有當學生真正喜愛所學的東西時對它產生了濃厚的興趣才能真正學好它。孔子曰知之者不如好之者, 好之者不如樂之者。”只有“樂之”, 才能“樂學”。愛因斯坦也說過“只要把學生的興趣激發起來那么,學校所規定的功課就會被當作一種禮物來接受。”可以說, 興趣是學生學好功課的前提是教學成敗的關鍵這已為大家所共識并且在教學內容、教學方法和手段、教學藝術等方面作了很多的嘗試和探究但大多數人很少注意甚至忽略了自身因素對激發學生學習興趣的作用。教師自身良好的心理因素對激發學生的興趣有著巨大的作用它是隱性因素具有自然的影響力這種興趣所產生的學習動力要比顯性因素來得更為強大、持久、深遠。教師心理品質中以下兩個方面直接影響著農村中學生英語的學習興趣。

（3）學生的成績與作業量：越來越多的作業量會使:農村中學生獲得一定的經驗與收獲，但是過多的作業量會到適得其反的效果。由于對過多的作業產生厭倦的情緒，因此會剝奪英語學習的興趣。成績的好會在一定程度上也對英語的學習有影響。成績的步步高升會使農村中學生產生一種學習動力，但是成績的年年下降會使農村中學生產生一種厭倦感，不會主動地去學習英語，從而影響了英語學習。(4)英語學習的環境：經過調查顯示，一個沉悶的學習環境不僅提不上學生們的英語學習的積極性，反而會抹殺他們的熱情；而一個活躍的英語學習的環境會使他們的積極性提升，也使他們的成績大力加強。在沒有進行英語活動的時候，環境基本上是沉悶的，枯燥的，同學們沒有英語學習積極性，更談不上是英語的交流；而活動期間，學習英語的環境變成了活躍的，從而我看到學生的熱情，看到的是學生的交流。同學們的彼此關照也越來越多，互相幫助英語學習的也越來越多，最終在最后的結果上也取得了很好的成績。

（5）、家長的因素:在采訪家長的期間中，一些家長反應，孩子的英語學習是他們十分關心的事情之一。但是一些家長為了急功近利，想讓自己的孩子的英語名列前茅，就不停地催促孩子的英語學習，并且為他們周而復始的包各種各樣的英語學習培訓班。殊不知，他們的這種教育的方法不僅得不到應有的效果，反而會事半功倍，誤了孩子的大好前程。所以，家長在教育孩子的過程中一定要運用兩全其美的方法，才會獲得事倍功半的效果。

五、調查方法

1.文獻資料法檢索查閱心理學與本調查相關的專著圖書、期刊論文、報紙等，了解和吸收前人的研究調查成果，并不斷擴展自己的知識面，為本調查積累準確的研究調查資料。我通過查閱各類書刊論文來獲得相關學術論文，并充分利用百度、雅虎等互聯網搜索引擎及時收集了與本調查相關的調查資料。2.問卷調查法

六、對策與展望

（一）明確學習英語的重要性和必要性。首先，要讓學生知道英語作為國際通用語言是學習文化科學知識，獲取各方面信息的重要工具。其次，教師向學生介紹各方面對英語的需求，許多生動的事例會使學生感到在現實和未來生活中所具的重大意義。這樣能使學生在無意識當中學好英語的心理需求，從而，激發學生對英語的學習興趣。

（二）營造英語學習環境

1．以學生為主體，提高對語言的興趣只有在一定的情景中才有意義，才能形象生動，也有利于理解和掌握。英語教學大綱中也強調提出“開展豐富多彩的英語課外活動有利于提高學生學習英語的興趣和積極性”。因此，要積極優化校園英語學習環境，采用英語報刊，英語廣播，英語角，英語演講，英語競賽等形式多樣的課外活動，使學生有機會更多地接觸英語。讓學生從單調枯燥的課堂中解放出來；引入盡可能真實的交流情景，提高主體的參與性。調查中發現有79.5%的學生認為開展多種形式的活動有利于激發他們的英語學習興趣，因為通過這些活動他們學到了一些書本上沒有的知識，既有助于激發興趣又培養了他們的參與意識，拓寬了視野。

2．為學生創造聽、說、用英語的情景。英語是交際的工具，教師必須盡最大可能使學生處在使用英語的氛圍中，如課堂用英語教學，與學生用英語交談，鼓勵學生課下用所學詞匯和句型進行口語交流。在調查中，筆者發現大多數學生有意愿用英語進行交流，因而教師應引導學生積極運用英語交流，以增強學生學習英語興趣，提高學生英語口頭表達能力。

（三）激發學生學習英語的內部動力

1．增強學生學習英語的自信心。每個學生都希望學好英語，然而，除了外語成績較好的少數學生外，相當數量的學生因受挫折而懷疑自己不是學外語的材料，出現了明顯的心理障礙。因此，教師要積極引導這些學生走出誤區，對于他們的細微的進步給予及時的鼓勵，對于他們的困難給予熱情幫助，使他們體驗成功的喜悅，使他們從內心樹立起自信心，自我激勵，更加自覺、積極地學習英語。同時，教師要上好每一堂課，自信能教好每一位學生，不知不覺中把這種自信也就把這種自信傳遞給了每位學生，學生也會因為老師的執著和信任變得對自己自信起來。

2．以“情”激“趣”，“情”即“情感”。首先，教師應用真摯的情感去感召學生，激勵學生。當學生對某問題猶猶豫豫時，老師就向他們投去信任、鼓勵的目光，使他們能勇敢地回答問題。當學生回答錯誤時，教師要帶著善意，真誠的微笑糾正學生的錯誤，這樣能給學生以鼓舞和安慰，也會增進師生間的感情。其次，教師對學生的愛能喚起學生對教師所教科目的喜愛。的確，教師“用愛的微笑征服學生的心靈”，相應地，學生就會“親其師，信其道”激發并鞏固學習英語的興趣，維持并提高學好英語的自信 六：參考文獻

何克杭《教學系統設計》北京師范大學出版社

2002

施良方《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》華東師范大學出版社 2003

戴維布納森《學習環境的理論基礎》華東師范大學出版社 2002