第一篇：淺析外部因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

淺析外部因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

提綱

導(dǎo)言

一、社會(huì)心理因素影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)志向和信念

（一）社會(huì)對(duì)英語的認(rèn)識(shí)過程會(huì)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

（二）社會(huì)的情感因素影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

（三）社會(huì)的意志因素影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的志向與信念

二、家庭心理因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果有著深刻的影響

（一）家庭對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的

（二）家庭情感因素影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法和效果

三、同伴心理因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著眾多方面的影響

（一）同伴的心理因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有補(bǔ)償作用

（二）同伴的心理因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有補(bǔ)償作用

（三）同伴心理因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有同化作用

（四）同伴心理因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有激勵(lì)作用 結(jié)束語 參考文獻(xiàn)淺析外部因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

導(dǎo)言

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，世界各國政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的交流日益頻繁。作為交流溝通的工具——語言，顯得極為重要。世界各國人民掀起了學(xué)習(xí)外語的熱潮。尤其是英語，它作為世界使用范圍最廣的一種語言，是其它語言不可替代的，成了母語非英語國家人民的首選外語。英語學(xué)習(xí)是一種語言活動(dòng)，受個(gè)人因素（包括智力因素和非智力因素）、學(xué)習(xí)過程因素、環(huán)境因素的影響。在此，筆者就外部心理因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行分析。

一、社會(huì)心理因素影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)志向和信念

家庭和學(xué)校之外的社會(huì)組織、團(tuán)體、和文化部門對(duì)青少年一代直接和間接地進(jìn)行各種教育活動(dòng)，這種活動(dòng)就是社會(huì)教育。英語學(xué)習(xí)既是一種語言活動(dòng)，也是一種教育活動(dòng)。在進(jìn)行教育之前、之時(shí)、之后社會(huì)必定產(chǎn)生各種心理活動(dòng)。心理活動(dòng)的表現(xiàn)形式就是心理過程。它包括認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志過程。這些心理過程對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生影響。

（一）社會(huì)對(duì)英語的認(rèn)識(shí)過程會(huì)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過程是指社會(huì)在認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的性質(zhì)及其規(guī)律時(shí)產(chǎn)生的心理活動(dòng)。社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過程包括社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)的感覺、知覺、記憶、思維、想象。如：英語是一門怎么樣的課程，這是感覺；聽到別人是用英語談話，這是知覺；揭示英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律，這是思維；英語在未來使用范圍、所起的作用等的形象，這是想象。

英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，是直接激勵(lì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)可以分為三種，一是由英語學(xué)習(xí)活動(dòng)本身引起的動(dòng)機(jī)；二是廣泛的社會(huì)動(dòng)機(jī)；三是狹隘的個(gè)人動(dòng)機(jī)。

社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)的最初認(rèn)識(shí)使學(xué)生產(chǎn)生由英語學(xué)習(xí)活動(dòng)本身引起的動(dòng)機(jī)。當(dāng)社會(huì)最初對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性有所認(rèn)識(shí)、感知時(shí)；當(dāng)社會(huì)最初接觸英語時(shí)，社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)還是比較膚淺的，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)注重的往往是語音、語調(diào)、語法、詞匯和表達(dá)方式等表象的模仿，而忽視了聽、說、讀、寫實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種認(rèn)識(shí)會(huì)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)偏重英語的語音、語調(diào)、詞匯、語法、和表達(dá)方式等的模仿，并對(duì)英語與母語在語音、語調(diào)、語法、詞匯和表達(dá)方式的不同產(chǎn)生濃厚的興趣，激起了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的本身的興趣。在我國，英語課程開設(shè)的越來越趨向低年級(jí)，課程內(nèi)容越來越接近實(shí)際運(yùn)用、口語化，就是為了激起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的本身的興趣。

社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生廣泛的社會(huì)動(dòng)機(jī)。過去社會(huì)腦力、體力倒掛現(xiàn)象比較明顯，正所謂“搞原子彈的不如賣茶葉蛋的”、“拿手術(shù)刀的不如拿剃頭刀的”。就是學(xué)生最熟悉的到城里打工的鄰里鄉(xiāng)親，一月掙一千的大有人在，更不說那些工頭老板們了。這種現(xiàn)象自然導(dǎo)致社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)不重視的心理，在這種社會(huì)心理的影響下，學(xué)生就談不上有什么廣泛的社會(huì)和良好的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)在，由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的到來，腦力、體力倒掛現(xiàn)象在逐漸消失，各行各業(yè)對(duì)英語人才的需求量在增加，這為學(xué)生英語學(xué)習(xí)廣泛的社會(huì)動(dòng)機(jī)提供了更多的選擇，社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)。有著積極社會(huì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生正漸漸增多。加上大眾媒體有意識(shí)地通過廣播、電視、專題講座文化活動(dòng)等渠道，讓學(xué)生在更加廣闊的范圍內(nèi)了解英語國家的歷史與文化、社會(huì)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、政治與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加深與鞏固了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。他們逐漸懂得英語學(xué)習(xí)不單是個(gè)人的事情，更是社會(huì)責(zé)任。因?yàn)槲覈€是一個(gè)發(fā)展中國家，要引進(jìn)國外的先進(jìn)技術(shù)、吸收發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，我們必須懂得英語，而要懂得英語就得學(xué)習(xí)英語。這樣才能更好地吸收 與引進(jìn)。社會(huì)和學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)重要性的這些認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的廣泛社會(huì)動(dòng)機(jī)，并逐步形成社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人的行為動(dòng)機(jī)之一。正確的動(dòng)機(jī)能促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性激勵(lì)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。正如高爾基所說：“在生活中，沒有任何東西比人的行動(dòng)動(dòng)機(jī)更重要、更珍奇的了。”雅克博茨（Jakobovits）經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響英語學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要因素是：動(dòng)力，占33%；才能，占33%；智力，占20%；其它，占14%。由此可見，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響十分大。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是社會(huì)生活和教育在學(xué)生頭腦中的反映。它的形成和發(fā)展主要是在學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，也受到社會(huì)認(rèn)識(shí)心理的影響。據(jù)心理學(xué)家研究表明，學(xué)生來自英語學(xué)習(xí)活動(dòng)本身引起的動(dòng)機(jī)起初對(duì)英語學(xué)習(xí)有著重要的影響，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，這種來自英語學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的動(dòng)機(jī)只能退居第三位，而學(xué)生的廣泛的社會(huì)動(dòng)機(jī)占第一位，狹隘的個(gè)人動(dòng)機(jī)占第二位。正因?yàn)樵诒姸嗟挠⒄Z學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，廣泛的社會(huì)動(dòng)機(jī)占首位，而屬于社會(huì)動(dòng)機(jī)中的社會(huì)責(zé)任的動(dòng)機(jī)又出現(xiàn)的較晚，所以社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)要有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，讓學(xué)生在廣泛的社會(huì)動(dòng)機(jī)中盡早形成社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)。

（二）社會(huì)的情感因素影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣是指學(xué)生力求接觸、認(rèn)識(shí)、掌握英語和參與英語學(xué)習(xí)的心理傾向。林格倫（Lingdren）（1984：437）調(diào)查對(duì)學(xué)習(xí)成功與失敗的影響得出結(jié)論：興趣與智力相比，興趣對(duì)學(xué)習(xí)的成功與失敗影響更大。興趣對(duì)成功的影響占25%，智力的影響占15%，缺乏興趣對(duì)失敗的影響占35%，智力的影響卻等于零。教育心理學(xué)研究也表明：當(dāng)教學(xué)能引起學(xué)生興趣時(shí)，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得更多的知識(shí)和技能。根據(jù)興趣與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系來分，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣可以分為直接興趣與間接興趣。直接興趣是指學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣。間接興趣是指對(duì)英語學(xué)習(xí)本身不感興趣，而對(duì)英語學(xué)習(xí)的結(jié)果產(chǎn)生興趣。根據(jù)興趣的效能來分，興趣可以分為積極興趣和消極興趣。積極興趣是對(duì)英語學(xué)習(xí)感到有趣而采取積極行動(dòng)的興趣。消極興趣是只對(duì)英語學(xué)習(xí)感到有趣而不采取行動(dòng)。

社會(huì)在認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，是有主觀態(tài)度的，會(huì)表現(xiàn)出社會(huì)的意志，如是歡迎還是拒絕，是滿意還是不滿意等。這種態(tài)度的內(nèi)心體驗(yàn)就是情感過程。

社會(huì)的情感因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)是否有興趣有很大的影響。如果一個(gè)國家的社會(huì)群體，由于民族情感，對(duì)說英語的國家采取敵視的態(tài)度，它就不可能、也不愿意去學(xué)習(xí)英語。反之，對(duì)待說英語的國家采取友好的態(tài)度，或有密切的接觸聯(lián)系，就會(huì)喜歡和有興趣去學(xué)習(xí)英語。這種社會(huì)情感和語言學(xué)習(xí)的關(guān)系，可以在我國英語教學(xué)歷史中見到。1953年中學(xué)里“英語受禁”和我國實(shí)行對(duì)外開放政策以來所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)“英語熱”就是再好不過的例證。

社會(huì)的情感因素影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的直接和間接興趣?，F(xiàn)在，我國社會(huì)群體對(duì)待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，各種社會(huì)組織、團(tuán)體和文化部門對(duì)英語學(xué)習(xí)是歡迎的。它們?yōu)閷W(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，例如：組織英語朗讀比賽、英語寫作競(jìng)賽、英語辯論賽、英語角活動(dòng)等。使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)了英語學(xué)習(xí)的直接興趣。在城鎮(zhèn)和部分農(nóng)村，學(xué)校從小學(xué)開始就開設(shè)了英語課程，學(xué)生在兒童時(shí)開始接觸英語，受到英語氛圍的熏陶。這不僅符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中也積累了語音、語調(diào)、詞匯、表達(dá)方式等語言元素，感受到了英語與母語的區(qū)別，培養(yǎng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的直接興趣。社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)的情感因素，是在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展的，并體現(xiàn)在社會(huì)實(shí)踐中。如今，人人說尋找工作難，但具有較高英語水平的人才尋找工作相對(duì)容易，而且工資相對(duì)較高。這是工作的需要，也是對(duì)英語人才的歡迎。使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的間接興趣更加高漲。

（三）社會(huì)的意志因素影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的志向與信念

意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)該目的來支配行動(dòng)、克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。志向是指?jìng)€(gè)人力求自我實(shí)現(xiàn)的有目標(biāo)的意向。它是尚未成為現(xiàn)實(shí)的一種意愿，是理想的初級(jí)形式，是人類分工活動(dòng)和社會(huì)發(fā)展的需要在人腦中的反映。

社會(huì)的意志因素會(huì)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的志向與信念的建立。建國初期，由于美國等西方國家對(duì)新誕生的社會(huì)主義中國采取敵視的態(tài)度，在經(jīng)濟(jì)上進(jìn)行封鎖、在外交上進(jìn)行孤立。我國人民立足國內(nèi)、發(fā)展生產(chǎn)、自力更生。在這種相對(duì)閉關(guān)自守的社會(huì)意志影響下，學(xué)習(xí)英語成了崇洋媚外。造成學(xué)生頭腦中對(duì)未來生活的想象、未來職業(yè)的需要中幾乎沒有了英語的影子，也不會(huì)建立英語學(xué)習(xí)的志向和信念。隨著時(shí)間的推移，西方各國與我國的關(guān)系逐步得到了緩和與改善，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面有了交流與合作。加強(qiáng)與西方國家的交流與合作成了社會(huì)的意志，培養(yǎng)更多的英語人才也是社會(huì)的要求。因而，學(xué)生頭腦中對(duì)未來生活的想象、未來職業(yè)活動(dòng)的需要有了英語的位置。英語學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。學(xué)好英語也成了部分學(xué)生的志向。英語學(xué)習(xí)進(jìn)入二十一世紀(jì)后，由于國家間的交流頻繁，顯得更為重要，迫在眉睫。不懂英語和電腦，是二十一世紀(jì)的文盲，這已被世人認(rèn)同。這堅(jiān)定了更多學(xué)生學(xué)好英語的志向和信念。

社會(huì)的意志因素影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)志向的實(shí)現(xiàn)途徑和意志力。當(dāng)前，在我國英語教育實(shí)踐中，客觀存在著偏離了受教育者和社會(huì)發(fā)展的根本需要，單純是應(yīng)付考試爭取高分，片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育傾向。這種傾向部分原因是當(dāng)今社會(huì)部分企事業(yè)單位在招聘員工時(shí)，重文憑不重能力，重證書不重運(yùn)用導(dǎo)致的。例如，有的單位不管招聘職位是什么，一律要求應(yīng)聘者要有英語四級(jí)或六級(jí)證書。這傾向是一種歪曲了的社會(huì)意志。它使學(xué)生英語學(xué)習(xí)志向的實(shí)現(xiàn)途徑變得單純。那就是以死記硬背和機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練為方法，爭取高分，取得各種英語等級(jí)證書，而忽視了聽、說能力的培養(yǎng)，英語成了啞巴語言。一旦取得證書后，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意志力就減弱了。1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中學(xué)教育要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展、辦出各自的特色?！保ㄞD(zhuǎn)引自英語參考，寓素質(zhì)教育于英語教學(xué)之中，http://）因此，英語教育也要由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。據(jù)此，英語教育的目的是要通過聽、說、讀、寫活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獲得正確的語音語調(diào)，一定量的詞匯、句型和語法知識(shí)，掌握聽說讀寫言語技能和運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，發(fā)展學(xué)生的記憶、思維等智力，使學(xué)生了解跨國文化及培養(yǎng)自學(xué)能力和自我監(jiān)控能力。這一目的的確定，體現(xiàn)了社會(huì)的意志，也使學(xué)生對(duì)社會(huì)在英語教育和英語學(xué)習(xí)的需要和意志方面有了一個(gè)明確的發(fā)展方向，為自己實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)志向找到了途徑。

二、家庭心理因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果有著深刻的影響

在我國，青少年的教育被認(rèn)為是由三部分組成。這就是學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育。家庭是除了學(xué)校之外，對(duì)青少年的成長有重要影響的場(chǎng)所。家庭因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是十分重要的。在新一輪的世界教育改革浪潮中，如何調(diào)動(dòng)家庭力量參與學(xué)校教育，從而提高教育質(zhì)量是各國都關(guān)注的話題。在我國，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和深入開展，家庭教育也越來越受到重視。同樣，在英語學(xué)習(xí)和英語教育的過程中，家庭心理因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的、方式、效果有著深刻的影響。

（一）家庭對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的 學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既有區(qū)別又有聯(lián)系。學(xué)習(xí)目的是學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 是促使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的動(dòng)因。同一個(gè)目的，它的動(dòng)機(jī)在不同的學(xué)生背后可能各不相同。同是學(xué)好英語，有的是為了獲得別人的夸獎(jiǎng)，有的是為了顯示自己的才能，有的是為了學(xué)到更多的英語知識(shí)，有的可能是為了考個(gè)好學(xué)校，有的是為了將來能找個(gè)好工作??

家庭對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)是否有明確、正確的目的有影響。例如：有些學(xué)生家長沒有學(xué)過英語，根本不知道英語是一門什么樣的課程？學(xué)習(xí)英語有什么用？他們認(rèn)為：自己的孩子根本不是讀書的料，沒有升學(xué)的希望，將來不是出去做工，就是自己做生意或在家務(wù)農(nóng)，只要讀完九年制義務(wù)教育就已經(jīng)不錯(cuò)了，英語學(xué)得好與壞沒有什么關(guān)系。這種認(rèn)識(shí)和心理會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有明確的學(xué)習(xí)目的。而有些家長只是簡單地知道：學(xué)好英語對(duì)孩子的升學(xué)有著重大的關(guān)系。卻不知道學(xué)好英語是一種社會(huì)責(zé)任，是將來工作的需要，也是社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。這些家長關(guān)心看重的只是學(xué)生的英語分。導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是一種應(yīng)試式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是為了取得高分，考上好的學(xué)校。一般在城市里，當(dāng)然，也有些農(nóng)村的家長，由于對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性有比較深的認(rèn)識(shí)，懂得學(xué)好英語既是考上好學(xué)校的需要，更是將來能更好地工作的需要。雖然他們沒有意識(shí)到這其實(shí)是社會(huì)對(duì)高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的需要。但他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)足以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有責(zé)任的社會(huì)動(dòng)機(jī)的形成，為把自己培養(yǎng)成符合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才而積極、主動(dòng)地努力學(xué)好英語。

（二）家庭情感因素影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法和效果 人的情感與其它心理活動(dòng)一樣，是由客觀事物引起的。情感反映的是人對(duì)客觀事物的態(tài)度。家庭對(duì)英語學(xué)習(xí)的情感因素很大程度表現(xiàn)在家長對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度上。正如列寧所說：“沒有‘人的情感’，就從來沒有，也不能有人對(duì)真理的追求”，“人類在探究真理時(shí)，積極肯定的情感起激勵(lì)、促進(jìn)作用，消極、否定的情感起抑制、阻礙作用。”（轉(zhuǎn)引自《列寧全集》第20卷，第255頁）

有的學(xué)生家長自己懂英語，對(duì)英語學(xué)習(xí)是歡迎的、支持的，能以積極的態(tài)度對(duì)待英語學(xué)習(xí)，平時(shí)對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)比較關(guān)心，并能給予孩子適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。在這種良好的氛圍中，學(xué)生會(huì)以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語。這就是家庭情感因素所起的“潛移默化”、“耳濡目染”的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多英語學(xué)習(xí)的方法。他們會(huì)根據(jù)自己的情況和父母的指導(dǎo)，從眾多方法中尋找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在自主探索、自主選擇的過程中，必然體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，更加增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。有的家長雖然對(duì)英語學(xué)習(xí)比較重視，能支持孩子的英語學(xué)習(xí)，但由于他們自己不懂英語，只重視學(xué)生的英語成績，不能以正確的積極的態(tài)度對(duì)待英語學(xué)習(xí)。由于這種情感因素偏離了語言學(xué)習(xí)的最終目的——交流溝通，以考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生為爭取高分、應(yīng)付考試而成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，常以死記硬背、重復(fù)訓(xùn)練為方法，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以取得滿意的學(xué)習(xí)效果。有的學(xué)生家長本身對(duì)英語學(xué)習(xí)有著這樣那樣的消極看法，對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)不聞不問、聽之任之，由學(xué)生自己摸索著學(xué)習(xí)。這種看似“寬松”的學(xué)習(xí)環(huán)境其實(shí)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)是十分有害的，孰不知“養(yǎng)不教，父之過。教不嚴(yán)，師之惰。”在這種家庭情感因素的影響下，學(xué)生往往缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣和明確的目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅僅是為了好奇或一時(shí)熱情，沒有英語學(xué)習(xí)的任命感和對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的責(zé)任心。他們的英語學(xué)習(xí)常常受不穩(wěn)定情緒的支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無常，更談不上什么學(xué)習(xí)方法，也取不到什么好的學(xué)習(xí)效果。

三、同伴心理因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著眾多方面的影響

同伴群體是指由一些年齡、身份、社會(huì)地位、家庭背景、興趣愛好等方面極為接近的人 所組成的群體。同伴群體是學(xué)生的非正式群體。在學(xué)生們的世界里，這種以情感成份為主要調(diào)節(jié)機(jī)制自發(fā)形成的群體，在思想上和行為上對(duì)個(gè)體有極大的相互影響。有研究結(jié)果表明：許多在教育上有重要意義的態(tài)度起源并扎根于這些同伴群體內(nèi)。調(diào)查（潘月俊等）發(fā)現(xiàn)，60.1%的學(xué)生覺得他有好多困難時(shí)能夠談心的朋友，38.4%的孩子經(jīng)常和同學(xué)們把書刊等交換看，33.3%的孩子經(jīng)常與同學(xué)們交談學(xué)習(xí)問題等。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上或多或少地得到了同伴的幫助。不過，并不是所有的孩子都是這樣的。我們也看到16.5%的孩子沒有知心朋友，他們?cè)诎嗌巷@得很孤立，一般來說，這樣的孩子的學(xué)習(xí)效率是不高的。更令人吃驚的是12.5%的孩子說有些同學(xué)經(jīng)常會(huì)排擠他們，甚至有16.7%的孩子因討厭某些同學(xué)而不想上學(xué)。毫無疑問，這樣的同伴關(guān)系勢(shì)必會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)。同伴群體的心理因素也會(huì)影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。同伴群體對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響具體表現(xiàn)在：

（一）同伴的心理因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有補(bǔ)償作用

每個(gè)人都有自己的需要，根據(jù)馬斯諾的理論，人的需要可分為五層：第一層是生理的需要；第二層是安全的需要；第三層是歸屬的需要和愛的需要，交往的需要；第四層是尊重的需要；第五層是自我實(shí)現(xiàn)的需要。同伴群體是在班集體和其他正式群體不能滿足學(xué)生個(gè)體需要的情況下產(chǎn)生的。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙、意志障礙時(shí)，解決障礙的需要使學(xué)生首先想到的是能夠談心的朋友。因?yàn)橥槿后w成員之間情趣相投，條件相當(dāng)，有類似的經(jīng)驗(yàn)和共同的語言，說話投機(jī)，易產(chǎn)生共鳴，使自己有歸屬感。如果同伴群體對(duì)英語的認(rèn)識(shí)是正確的，情感是積極的，意志是堅(jiān)強(qiáng)的，那么同伴群體的心理因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的補(bǔ)償作用是積極的。例如，學(xué)習(xí)方法上的取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)上的互相監(jiān)督等。還能幫助個(gè)體形成符合社會(huì)規(guī)范的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念，樹立遠(yuǎn)大的英語學(xué)習(xí)志向和堅(jiān)強(qiáng)的信念，并在學(xué)習(xí)中采取一系列積極的行動(dòng)，以堅(jiān)強(qiáng)的意志克服困難、奮發(fā)進(jìn)取，去達(dá)到自己英語學(xué)習(xí)的目的，并制止那些不利于達(dá)到學(xué)習(xí)目的的行動(dòng)。當(dāng)同伴群體對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，以消極的情感對(duì)待英語學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)缺乏堅(jiān)強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)意志，個(gè)體在英語學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)，同伴對(duì)個(gè)體的補(bǔ)償作用就是消極的。不僅不能幫助個(gè)體形成符合社會(huì)規(guī)范的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念，還會(huì)阻礙個(gè)體形成正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念，甚至導(dǎo)致已初步形成的符合社會(huì)規(guī)范的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念消退，阻礙個(gè)體采取行動(dòng)、克服困難、堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

（二）同伴的心理因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有補(bǔ)償作用 同伴群體內(nèi)部往往會(huì)自發(fā)形成不具有正式形式、沒有明文規(guī)定、直接制約個(gè)人行為的行為標(biāo)準(zhǔn)。這種行為標(biāo)準(zhǔn)是群體約定俗成的，對(duì)成員發(fā)揮著心理約束力的作用。對(duì)成員的言行有著控制作用。這種控制作用可以是積極的也可以是消極的。例如，群體內(nèi)心想著一定要學(xué)好英語，那么群體成員之間就會(huì)互相督促，使個(gè)體專心聽講、認(rèn)真完成作業(yè)，積極主動(dòng)地探 求英語知識(shí)，克服困難堅(jiān)持學(xué)習(xí)。又如，群體內(nèi)心沒有正確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，個(gè)體在英語學(xué)習(xí)中的認(rèn)真與努力、堅(jiān)持與奮斗就可能遭到同伴的非議，在同伴輿論的壓力下，個(gè)體很可能會(huì)放棄英語學(xué)習(xí)的努力，導(dǎo)致作業(yè)馬馬虎虎，上課不專心聽講。

（三）同伴心理因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有同化作用

同伴群體中的成員各自在對(duì)待英語學(xué)習(xí)的心理有著差異，這種差異與家庭教育、學(xué)校教育和個(gè)體有關(guān)。同伴對(duì)英語學(xué)習(xí)的心理差異可表現(xiàn)在對(duì)待英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、目的、方法上。同伴在英語學(xué)習(xí)上的差異在通過一段時(shí)間的共同學(xué)習(xí)活動(dòng)后，由于同伴對(duì)個(gè)體的認(rèn)同或反對(duì)、效仿或摒棄等心理因素，會(huì)使學(xué)生對(duì)自己在英語學(xué)習(xí)上的語言、習(xí)慣、行為進(jìn)行反思，使之與群體中大多數(shù)成員保持一致，使英語學(xué)習(xí)的共同語言、共同習(xí)慣、共同行為有所增加。

（四）同伴心理因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有激勵(lì)作用

同伴群體常以其特有的方式對(duì)自己的成員的行為給予鼓勵(lì)或懲罰。同伴對(duì)英語學(xué)習(xí)的心理反映可以表現(xiàn)為贊許與反對(duì)、支持與批判、歡迎與摒棄等。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，同伴的贊許、支持和歡迎是學(xué)生學(xué)習(xí)的極其強(qiáng)大的動(dòng)力，反對(duì)、批判與摒棄有時(shí)也不失為一種激勵(lì)。因?yàn)樵谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中，同伴之間常面臨著同樣的問題，個(gè)體要得到同伴對(duì)自己的認(rèn)同，以滿足自己自尊的需要和歸屬的需要，必須以自己的方式或努力解決英語學(xué)習(xí)上遇到的問題，并從同伴的反映和評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)上存在的問題，學(xué)得解決問題的態(tài)度和方法，進(jìn)而改進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

從以上分析我們可以知道，英語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者復(fù)雜的心理過程。既受到學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理因素的影響也受到外部（社會(huì)、家庭、同伴）心理因素的影響。學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理因素起主導(dǎo)作用，而處理好學(xué)習(xí)者外部心理因素的影響也能夠?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)帶來積極的作用，我們必須充分運(yùn)用社會(huì)的積極心理因素的積極影響轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)志向和信念；通過家庭心理因素的積極影響來轉(zhuǎn)變學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果；通過同伴心理因素的積極影響來轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)，通過這些來加強(qiáng)外因與內(nèi)因的相互促進(jìn)，以達(dá)到英語教育的目的，從而提高英語教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為國家和社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)我國改革開放政策需要的高質(zhì)量人才。

參考文獻(xiàn)

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[4]岑沖，淺談非智力因素和英語學(xué)習(xí)：http://bsxx.cixiedu.net/bsxx/Article_Print.asp?ArticleID=462。[5]潘月俊等，影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素面面觀：http://。

第二篇：影響銀行信貸安全的外部因素

影響銀行信貸安全的外部因素：銀企關(guān)系

很大取決于金融生態(tài)環(huán)境，例如宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法制環(huán)境、信用環(huán)境、市場(chǎng)環(huán)境、制度環(huán)境等。一.政府行政干預(yù)貸款，理論上銀行應(yīng)該是資金配置的主體，但就我國實(shí)際情況來看，政府作為資源配置的主體地位并沒有淡化，這樣就會(huì)造成一些項(xiàng)目投資效益不高，加劇信貸風(fēng)險(xiǎn)。二．社會(huì)監(jiān)督體系不健全，企業(yè)造假現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，逃債現(xiàn)象層出不窮，得不到法律和社會(huì)的制裁。逃債成本較低，加劇了信貸風(fēng)險(xiǎn)。

三．企業(yè)融資結(jié)構(gòu)不合理，融資效率低，對(duì)銀行形成了資金需求壓力，影響銀行信貸安全運(yùn)行。四社會(huì)信用缺失的影響。信用是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基石，良好的社會(huì)信用是建立和規(guī)范社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序的重要保證，也是有效防范金融風(fēng)險(xiǎn)的重要條件。但是一個(gè)時(shí)期以來，我國社會(huì)信用缺失現(xiàn)象十分嚴(yán)重，并呈蔓延之勢(shì)，破壞了市場(chǎng)的有序性、公正性和競(jìng)爭性，已成為我國銀行信貸風(fēng)險(xiǎn)的主要誘因。企業(yè)的信用缺乏，使得銀行對(duì)貸款越來越謹(jǐn)慎，甚至“懼貸”，存貸差不斷擴(kuò)大，同時(shí)不良資產(chǎn)不斷增多

五．信息不對(duì)稱與商業(yè)銀行信貸資產(chǎn)安全分析。商業(yè)銀行與借款企業(yè)之間的信息不對(duì)稱 ：在銀行信貸交易中，借款企業(yè)是資金的實(shí)際使用者，對(duì)于資金的實(shí)際投資項(xiàng)目的收益和風(fēng)險(xiǎn)、貸款償還概率、貸款還款意愿、財(cái)務(wù)狀況等情況，處于信息優(yōu)勢(shì)地位，而商業(yè)銀行作為資金的提供者，不能直接參與和徹底監(jiān)控資金的實(shí)際運(yùn)作，處于信息劣勢(shì)地位?？赡軙?huì)導(dǎo)致逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)。商業(yè)銀行與商業(yè)銀行之間的信息不對(duì)稱 ：雖然《商業(yè)銀行內(nèi)部控制指引》第二十二條中規(guī)定了“商業(yè)銀行應(yīng)督促授信管理部門與其他商業(yè)銀行之間就客戶調(diào)查資料的完整性、真實(shí)性建立相互溝通機(jī)制。對(duì)從其他商業(yè)銀行獲得的授信信息，授信工作人員應(yīng)該保密，不得用于不正當(dāng)業(yè)務(wù)競(jìng)爭”。但在實(shí)際經(jīng)營活動(dòng)中，各商業(yè)銀行都把客戶授信、貸款等信息作為重要的商業(yè)秘密，不愿意與同行實(shí)現(xiàn)信息共享。而借款企業(yè)往往利用商業(yè)銀行之間信息的這種不對(duì)稱性，在多家銀行之間進(jìn)行談判與博奕，盡量壓低貸款利率，并要求一系列優(yōu)惠待遇，致使部分銀行間惡性競(jìng)爭，銀行貸款利率不能有效全面地覆蓋風(fēng)險(xiǎn)，從而增大信貸風(fēng)險(xiǎn)。由于商業(yè)銀行間信息的高度不對(duì)稱性，一旦貸款出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)信號(hào)，借款企業(yè)不能還款時(shí)，各家貸款銀行往往從自身利益出發(fā)，各自為政，采取簡單的資產(chǎn)凍結(jié)、處置等資產(chǎn)保全措施，這種各自為政的行為實(shí)質(zhì)上將給銀行信貸資產(chǎn)整體上帶來更大的損失。商業(yè)銀行所有者與經(jīng)營管理者之間的信息不對(duì)稱 ：在信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中，一般將信息占有優(yōu)勢(shì)的一方稱為“代理人”，信息占有劣勢(shì)的一方稱為“委托人”。在兩權(quán)分離的條件下，商業(yè)銀行所有者和經(jīng)營管理者之間，經(jīng)營管理者處于信息優(yōu)勢(shì)地位，是“代理人”，而所有者處于信息劣勢(shì)地位，是“委托人”。因?yàn)殂y行的經(jīng)營管理者對(duì)于信貸項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)與收益、借款人的償還概率以及自己在信貸工作中的努力程度等具有較完全的信息，而作為商業(yè)銀行的所有者則處于信息的劣勢(shì)地位。由于所有者和經(jīng)營管理者之間天生的利益目標(biāo)函數(shù)不一致，導(dǎo)致商業(yè)銀行所有者所追求的利益目標(biāo)函數(shù)是保持股東權(quán)益的保值與增值，實(shí)現(xiàn)股東權(quán)益的最大化。而經(jīng)營管理者更多的是追求自身收入、福利、政績等自我效用的最大化。正是因?yàn)樯虡I(yè)銀行所有者與經(jīng)營管理者之間信息的不對(duì)稱性，特別是目前我國國有銀行資產(chǎn)所有權(quán)虛置，產(chǎn)權(quán)所有者人格的虛有化，所有者對(duì)經(jīng)營管理者有效監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制的缺失，導(dǎo)致銀行經(jīng)營管理者會(huì)利用其“代理人”的信息優(yōu)勢(shì)謀取自身效用的最大化，出現(xiàn)商業(yè)銀行“內(nèi)部人控制”的特殊現(xiàn)象。但當(dāng)二者利益存在沖突時(shí)，還將出現(xiàn)代理人損害委托人利益的情況，影響銀行信貸資產(chǎn)的安全。如部分商業(yè)銀行的經(jīng)營管理者為了自己的私利，違規(guī)放貸，到處“尋租”等行為。商業(yè)銀行上下級(jí)機(jī)構(gòu)間的信息不對(duì)稱 商業(yè)銀行與信用中介評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)間信息不對(duì)稱

此外，貸款人的還款能力、還款意愿，信貸契約的完善度等

第三篇：消極情感因素對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響.

消極情感因素對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響

一般來說,情感因素可分為個(gè)性因素(內(nèi)因和相關(guān)因素(外因。個(gè)性因素包括動(dòng)機(jī),態(tài)度,抑制,焦慮等。相關(guān)因素則涉及語言學(xué)習(xí)環(huán)境,如學(xué)校,家庭,社會(huì)。大量研究表明,情感因素和英語學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相關(guān)。消極的情感因素對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。我們分析了消極情感產(chǎn)生的原因,其中包括個(gè)性因素(習(xí)得性無助感,自我效能低,歸因不正確,教師因素,學(xué)校因素,家庭因素和社會(huì)因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)自我效能低和習(xí)得性無助的學(xué)習(xí)者,他們的成績相對(duì)較低。他們往往缺乏自信和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于不正確的歸因,學(xué)習(xí)者并不期望自己成功,并且在英語課堂上感到自卑。因此,他們對(duì)英語提不起興趣,成績也非常差。教師消極的態(tài)度,悲觀的情感,自信心的不足等都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。因此,我們應(yīng)該采取積極有效的措施,消除情感障礙,并幫助他們建立積極健康的情感。

關(guān)鍵詞:消極情感因素;英語學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者;消極;情感因素 一.消極情感因素

文衛(wèi)平的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中伴隨著消極的情感態(tài)度。他們面臨著多種消極的情感:消極態(tài)度,缺乏動(dòng)機(jī),焦慮,抑制,和自尊不強(qiáng)。大量研究表明,情感因素和英語學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相關(guān)。消極的情感因素對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

二.消極情感因素產(chǎn)生的原因 1.個(gè)人因素 1.1學(xué)習(xí)無助感

習(xí)得性無助是指?jìng)€(gè)人經(jīng)歷了挫折與失敗后,面臨問題時(shí)產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)與行為。如:有些學(xué)生一遇到有點(diǎn)難度的問題就會(huì)放棄,表現(xiàn)出不想動(dòng)腦筋的傾向。有的教育者對(duì)此不理解就批評(píng)他們懶惰,不愛思考。其實(shí)這些學(xué)生正是由于以往的挫折經(jīng)歷,讓他們形成了習(xí)得性無助,認(rèn)為努力思考對(duì)自己來說也是無濟(jì)于事 的。習(xí)得性無助者有三個(gè)特點(diǎn):

1、穩(wěn)定性。習(xí)得性無助者傾向于將失敗歸因于一種穩(wěn)定因素。這種穩(wěn)定的歸因就會(huì)形成個(gè)體對(duì)未來事件的一種消極期待,在其看來失敗的原因是穩(wěn)定的,因?yàn)椴宦斆?現(xiàn)在會(huì)失敗,將來也注定會(huì)失敗。

2、普遍性。習(xí)得性無助者在某一個(gè)領(lǐng)域失敗后,會(huì)傾向于認(rèn)為在其它領(lǐng)城也同樣會(huì)失敗。

3、個(gè)性化。習(xí)得性無助者傾向于將失敗歸因于個(gè)體內(nèi)部,而不是歸因于外部環(huán)境?？荚囀×?會(huì)認(rèn)為是“自己沒有能力”,而不是認(rèn)為:“這次題目很難”。這種向內(nèi)的歸因就容易導(dǎo)致個(gè)體的自尊降低,產(chǎn)生抑郁。英語學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生常體驗(yàn)到一種失敗感。在經(jīng)常性地感受到失敗之后,就會(huì)形成習(xí)得性無助。主要表現(xiàn)在:認(rèn)知上懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,情感上自暴自棄,行為上逃避失敗,常以“我不會(huì)”作為托辭。

1.2自我效能感

自我效能感是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念(Bandura,1977。首先,自我效能感影響人們的行為選擇。日常生活中,人們時(shí)時(shí)處處都不得不做出決定,怎

樣行動(dòng)以及持續(xù)多長時(shí)間。一個(gè)人對(duì)自我效能的判斷,部分地決定其對(duì)活動(dòng)和社會(huì)環(huán)境的選擇。人們傾向于回避那些他們認(rèn)為超過其能力所及的任務(wù)和情境,而承擔(dān)并執(zhí)行那些他們認(rèn)為自己能夠干的事。影響人們選擇的任何因素都會(huì)對(duì)個(gè)人成長造成影響。其次,效能判斷決定著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快的經(jīng)歷時(shí),將堅(jiān)持多久。自我效能感越強(qiáng),其努力越具有力度,越能夠堅(jiān)持下去。當(dāng)被困難纏繞時(shí),那些對(duì)其能力懷疑的人會(huì)放松努力,或完全放棄;而具有很強(qiáng)自我效能感的人則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。自我效能感低的人與環(huán)境作用時(shí),會(huì)過多想到個(gè)人不足,并將潛在的困難看得比實(shí)際上更嚴(yán)重。這種思想會(huì)產(chǎn)生心理壓力,使其將更多注意力轉(zhuǎn)向可能的失敗和不利的后果,而不是如何有效地運(yùn)用其能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo);有充分自我效能感的人將注意力和努力集中于情境的要求上,并被障礙激發(fā)出更大的努力。

自我效能感影響到人們的歸因模式。在尋求困難問題解決之策時(shí),高自我效能感的人傾向于將失敗歸因于努力不足,低自我效能者則易歸為能力不足。進(jìn)一步的

研究發(fā)現(xiàn),自我效能感與歸因之間存在互為因果的關(guān)系,比如,將低績效歸因于個(gè)人局限性會(huì)損害其自我效能感。研究普遍證實(shí),教學(xué)效能感高的老師,其教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著高于教學(xué)效能感低的老師。另外,學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)行為及成就有重要影響。自我效能感高的學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力較強(qiáng),并對(duì)其目標(biāo)定向及學(xué)習(xí)成績具有積極的影響。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)效能感對(duì)英語、閱讀的學(xué)習(xí)成績影響較大,而對(duì)數(shù)學(xué)的影響較少。

1.3不正確的歸因

所謂歸因是指人們對(duì)已發(fā)生事件的原因的推論或知覺。在歸因過程中,情感因素作為一種動(dòng)力因素,對(duì)行為具有重要的激發(fā)和推動(dòng)作用。韋納認(rèn)為:能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們?cè)诮忉尦晒蚴r(shí)知覺到的四種主要原因,并將這四種主要原因分成控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度。根據(jù)控制點(diǎn)維度,可將原因分成內(nèi)部和外部。根據(jù)穩(wěn)定性維度,可將原因分為穩(wěn)定和不穩(wěn)定。根據(jù)可控性維度,又可將原因分為可控的和不可控的。韋納與其同事們的研究證實(shí)了每一原因維度都能與一組特定的情感反應(yīng)相聯(lián)系。在內(nèi)外維度上,如果將成功歸因于內(nèi)部因素,會(huì)產(chǎn)生自豪感,從而動(dòng)機(jī)提高;歸因于外部因素,則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于內(nèi)部因素,則會(huì)產(chǎn)生羞愧的感覺;歸因于外部因素,則會(huì)生氣。在穩(wěn)定維度上,如果將成功歸因于穩(wěn)定因素,會(huì)產(chǎn)生自豪感,從而動(dòng)機(jī)提高;歸因于不穩(wěn)定因素,則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于穩(wěn)定因素,將會(huì)產(chǎn)生絕望的感覺。將失敗歸因于不穩(wěn)定因素,則會(huì)生氣。在控制性維度上,如果將成功歸因于可控因素,則會(huì)積極的去爭取成功;歸因于不可控因素,則不會(huì)產(chǎn)生多大的動(dòng)力。將失敗歸因于可控因素,則會(huì)繼續(xù)努力,歸因于不可控因素。則會(huì)絕望,將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控時(shí)是最大的問題,這種不恰當(dāng)?shù)臍w因方式易損害學(xué)生的自尊、自信心,從而造成無助感,學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)減弱。在英語學(xué)習(xí)過程中,如果學(xué)習(xí)者屢遭失敗,他們就會(huì)懷疑自己英語學(xué)習(xí)的能力,對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心。因此,教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因,幫助學(xué)生將成功歸因于內(nèi)部,穩(wěn)定因素,如,讓學(xué)生將成功歸為努力和能力;將失敗歸因于不穩(wěn)定,可控因素,如學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、不夠努力等外部因素。可以有效保護(hù)學(xué)生自尊和自信

2.教師因素

學(xué)習(xí)者的思想、信念、態(tài)度等會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)。英語老師的思想、態(tài)度和行為對(duì)英語學(xué)習(xí)者的影響也是巨大的。有積極的人生觀、價(jià)值觀,樂觀向上的人生態(tài)度,自信心十足的教師, 在英語教學(xué)過程中,對(duì)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的影響,從而促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。相反,持有消極的人生觀和價(jià)值觀,悲觀的人生態(tài)度的老師,自信心不組,人格不健全,行為不正常的教師,在英語教學(xué)過程中,肯定會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生消極的不利的影響。

然而,教師的非正常行為幾乎是每個(gè)學(xué)校都存在的現(xiàn)象。在學(xué)校的實(shí)際工作中,教師的非正常行為不僅困惑著教育管理者,導(dǎo)致教師集體的許多矛盾和問題,還在不同程度上影響著學(xué)生的心理與行為。但是教師的非正常行為常常未引起重視。四川省陳安福先生曾對(duì)四川省的十個(gè)縣的一萬多名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查:許多教師反映,教育工作目前是苦惱多于快樂。由于焦慮情緒重,教師容易情緒波動(dòng),生氣。某中學(xué)101名教師寫情緒波動(dòng)的人,占46.5%;寫生氣激動(dòng)的占48.5%。

對(duì)于有非正常行為的教師,他們對(duì)待工作和學(xué)習(xí)者的態(tài)度是變幻莫測(cè)的,而且容易失控。主要表現(xiàn)為:缺乏責(zé)任心和上進(jìn)心;消極的對(duì)待本職工作;懶于在教學(xué)上用功;抱怨牢騷,看社會(huì)陰暗面多,對(duì)事物持否定態(tài)度;輕薄浮躁,表現(xiàn)鹵莽;容易緊張焦慮生氣不滿;把這些不良情緒帶到工作和教學(xué)中去,甚至發(fā)泄在學(xué)生身上;對(duì)學(xué)生要求過于嚴(yán)格。一旦學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò),就馬上生氣發(fā)火,而不是去正確的引導(dǎo);對(duì)學(xué)生失去耐心。最后導(dǎo)致的結(jié)果是,學(xué)生會(huì)對(duì)老師不信任,失去信心和對(duì)英語失去興趣。在課堂中由于無助而容易產(chǎn)生緊張、害怕、痛苦的心理。如果在教學(xué)中老師焦躁不安,學(xué)生也會(huì)緊張不安。因此,教師控制好自己的情感至關(guān)重要。

四.消除英語學(xué)習(xí)中的消極情感因素,建立積極的情感因素的策略

由于情感的復(fù)雜性,個(gè)體的差異性和英語教與學(xué)情況的特殊性,消除這些消極的情感因素并不是一件容易的事情。但我們必須采取相應(yīng)的措施消除這些消極的情感因素,幫助英語學(xué)習(xí)者建立健康的積極的情感因素。

1.歸因訓(xùn)練

所謂歸因訓(xùn)練,是指通過一定的訓(xùn)練程序,使人們掌握某種歸因技能,形成比較積極的歸因方式(王重鳴。其基本指導(dǎo)原則是:歸因的變化能引起動(dòng)機(jī)的變化,動(dòng)機(jī)的變化會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生直接影響,改變了的行為又會(huì)形成新的歸因,如此往復(fù),最終達(dá)到改變行為的目的。歸因訓(xùn)練通過歸因的轉(zhuǎn)變和積極性情感、期望的形成,為增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)、矯正自卑心理、增進(jìn)身心健康提供了新的途徑和方法。歸因訓(xùn)練的基本步驟如下:(1了解學(xué)生的歸因傾向。可以通過觀察、談話或問卷測(cè)驗(yàn)來進(jìn)行。(2讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng),并取得成敗體驗(yàn)。

(3讓學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因?？梢宰寣W(xué)生在能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣中選擇其成敗的原因。

(4引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。當(dāng)學(xué)生將成功歸因于自己的努力和能力,將失敗歸因于努力不夠時(shí),教師要給以積極強(qiáng)化;若學(xué)生將成功歸因于外部因素,將失敗歸因于缺乏能力或外部因素時(shí),教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因指導(dǎo),告訴學(xué)生成功是你努力的結(jié)果,而失敗則是你努力不夠。這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,從而避免產(chǎn)生自卑心理。

總之,在英語學(xué)習(xí)過程中,指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確的歸因,將會(huì)幫助學(xué)習(xí)者形成積極的情感因素,從而促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。

2.教師的期望

教學(xué)過程是一個(gè)由認(rèn)知、行為、情感相互作用動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng),而教師期望效應(yīng)可促使在這一過程中形成師生之間良性心理互動(dòng),有效地幫助英語學(xué)習(xí)者克服消極情感因素。

研究表明:教師期望對(duì)學(xué)業(yè)成績有著極為顯著的影響。教師期望值高的學(xué)生,會(huì)在一種被人器重的環(huán)境下學(xué)習(xí),教師會(huì)為之提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),如提問、糾正錯(cuò)誤、提供難度較大的問題,獲得更多的表揚(yáng)等。在家庭中,這些學(xué)生受到父母更多的

鼓勵(lì),因此自信心及學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到提高。相反,期望值低的學(xué)生,則生活在一種消極的環(huán)境之中,在這種環(huán)境中受到冷遇,喪失學(xué)習(xí)信心及興趣,這種行為在教師低期望行為的持續(xù)作用下得到強(qiáng)化,這種強(qiáng)化的結(jié)果反過來又增加了他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的逃避行為,如逃避、厭學(xué)、對(duì)教師不尊敬等,這必定會(huì)影響他們的學(xué)業(yè)成績。

因此,教師應(yīng)該明確地了解哪些行為與高期望相聯(lián)系,哪些行為與低期望相聯(lián)系,時(shí)刻保持高度的敏感性。在教育過程中,教師應(yīng)以親切、和藹的態(tài)度、言語和行為為學(xué)生創(chuàng)造溫暖的心理氣氛,而不應(yīng)以冷漠、粗暴的態(tài)度對(duì)待學(xué)生;教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生正確、合理的意見及良好的行為及時(shí)予以表揚(yáng),對(duì)不良行為予以批評(píng),但批評(píng)不可過度,如學(xué)生在錯(cuò)誤回答問題后,更多的應(yīng)是鼓勵(lì)而非批評(píng);教師應(yīng)經(jīng)常承認(rèn)、修改、應(yīng)用、比較或概括學(xué)生的意見,采納學(xué)生的意見,不應(yīng)忽視學(xué)生合理的意見;教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生提供較多、較難的教材,以提高學(xué)生的期望值;教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生提出問題,并耐心地等待他回答問題,以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,提高學(xué)習(xí)能力感水平;教師應(yīng)與學(xué)生密切交往,促進(jìn)期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)。

由于教育期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的影響比它對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響要顯著,因此,教師應(yīng)充分重視他的期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的這種影響,采用適當(dāng)?shù)募?lì)方式,以激起和提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)。首先,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期待,親切、和藹地鼓勵(lì)學(xué)生。其次,教師應(yīng)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的能力,幫助學(xué)生致力于追求同自身能力水平相稱的學(xué)習(xí)目標(biāo),并及時(shí)予以表揚(yáng)。第三,針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)定其努力目標(biāo),形成不同的期望,否則,整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí),教師的期望不可過高,否則學(xué)生經(jīng)過努力無法達(dá)到,也會(huì)喪失成就動(dòng)機(jī)?？傊?教師期望對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生了極為顯著的影響,這種影響通過學(xué)習(xí)能力感及學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)等內(nèi)部心理因素而實(shí)現(xiàn),因此,教師最終要采取恰當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力感及學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)水平,從而改進(jìn)其學(xué)習(xí),提高學(xué)業(yè)成績。

3.教師的反饋

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教師要注意教學(xué)的反饋,給予及時(shí)、正確的評(píng)價(jià),使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足,明確努力的方向。外國學(xué)者羅西和亨里的實(shí)驗(yàn)證明了反饋的重要作

用。他們把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成3組,每組給予不同的反饋。對(duì)第1組,學(xué)習(xí)后每天告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果;對(duì)第2組,每周告訴學(xué)習(xí)結(jié)果:對(duì)第3組,則不告訴學(xué)習(xí)結(jié)果。如此進(jìn)行8周后,改換條件。除第2組仍舊告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果外,第1組與第3組的條件對(duì)換,即第1組不告訴他們學(xué)習(xí)結(jié)果,對(duì)第3組則每天學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)后就告訴其成績。這樣又繼續(xù)了8周。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:在第八周后,除第2組顯示出穩(wěn)步的前進(jìn)以外,第1組與第3組情況則變化很大,即第1組成績逐步下降,而第3組成績則迅速上升。由此可見,反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的,尤其是每天的及時(shí)反饋,較之每周反饋更佳。如果沒有反饋,不知道自己的學(xué)習(xí)效果,則缺乏學(xué)習(xí)的激勵(lì),很少進(jìn)步。

教師的反饋,除了寫在作業(yè)本上,還可以通過肢體語言來傳遞。如,贊許的點(diǎn)頭,期望的眼神,面帶微笑,面對(duì)面地交流等等。讓學(xué)生感受到老師的信任和鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師還要幫助學(xué)習(xí)者制定符合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)和計(jì)劃。經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn),使他們從中體驗(yàn)到成功感,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.自我暗示

自我暗示又稱自我肯定,是對(duì)某種事物的有力、積極的敘述。這是一種使我們正在想象的事物堅(jiān)定持久的表達(dá)方式。進(jìn)行肯定的練習(xí),能使我們用一些更積極的思想和概念來替代我們過去的陳舊的,否定性的思維方式。這是一種強(qiáng)有力的技巧。英語作為一種語言,在很大程度影響著學(xué)習(xí)者的情感經(jīng)驗(yàn)和行為。在英語學(xué)習(xí)過程中,自我暗示對(duì)人的心理作用很大。積極的自我暗示可以有效的消除學(xué)習(xí)者消極的情感狀態(tài),尤其是對(duì)于自信心不足,自我效能感低的學(xué)習(xí)者,可以使他們產(chǎn)生勇氣,產(chǎn)生自信,爭取意想不到的效果。

有些學(xué)習(xí)者經(jīng)常被消極的自我暗示所影響。例如“我不擅長學(xué)習(xí)英語”,“我做不到”,“我永遠(yuǎn)都不會(huì)成功”等等。在這種情況下,教師就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的自我暗示。如“英語是我的強(qiáng)項(xiàng)”,“我能做得”,“下次我會(huì)成功的”。這種積極的自我暗示能

增強(qiáng)學(xué)生的信念,使他們相信自己學(xué)習(xí)英語的能力,增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第四篇：金融制度風(fēng)險(xiǎn)的外部影響因素

金融制度風(fēng)險(xiǎn)的外部影響因素

1、宏觀經(jīng)濟(jì)因素

自從我國加入WTO后，我國國內(nèi)市場(chǎng)開始受到國際市場(chǎng)的影響。原來只針對(duì)國內(nèi)建立的金融制度必然會(huì)受到?jīng)_擊。個(gè)別國家和地區(qū)的金融動(dòng)蕩可能傳染、演變?yōu)閰^(qū)域性甚至全球性的金融危機(jī)，這是我國市場(chǎng)開放過程中面臨的最大外部不確定風(fēng)險(xiǎn)。構(gòu)成一國金融制度主體的是中央銀行和商業(yè)銀行。國際銀行業(yè)新發(fā)展趨勢(shì)和加入WTO對(duì)我國銀行業(yè)發(fā)展和金融監(jiān)管形成巨大挑戰(zhàn)，四大國有銀行的壟斷格局將被打破，一些中小金融機(jī)構(gòu)可能面臨破產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)。

進(jìn)入九十年代以來，隨著資訊科技的進(jìn)步和金融全球化迅速發(fā)展，國際金融業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出一些新的趨勢(shì)和特征。一是混業(yè)經(jīng)營和銀行業(yè)的并購使國際金融市場(chǎng)上出現(xiàn)了一批具有超強(qiáng)競(jìng)爭實(shí)力的金融集團(tuán)。二是金融創(chuàng)新使金融市場(chǎng)的交易機(jī)制、交易形式、交易市場(chǎng)的類型更加復(fù)雜，不僅使交易的不確定性和風(fēng)險(xiǎn)性增大，也加大了金融監(jiān)管的難度。三是金融業(yè)電子化、網(wǎng)絡(luò)化使傳統(tǒng)金融業(yè)的服務(wù)方式和服務(wù)內(nèi)容發(fā)生了革命性變化，改變了原有金融業(yè)的競(jìng)爭方式和競(jìng)爭格局。領(lǐng)導(dǎo)國際金融業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、處在潮流前沿的是美歐日特別是美國的金融業(yè)。我國銀行業(yè)目前仍是分業(yè)經(jīng)營、服務(wù)手段落后、金融產(chǎn)品單一，對(duì)不斷涌現(xiàn)的大量新的金融衍生工具僅處于理論上的認(rèn)知階段，金融業(yè)電子化基礎(chǔ)薄弱，加之不良資產(chǎn)問題嚴(yán)重，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)國際金融業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。加入WTO五年后外資銀行將被允許全面開展人民幣業(yè)務(wù)，同我國銀行展開全方位競(jìng)爭。競(jìng)爭的主要領(lǐng)域不會(huì)是中國本地銀行占優(yōu)勢(shì)的傳統(tǒng)業(yè)務(wù)領(lǐng)域，而會(huì)更多發(fā)生在外資銀行具有技術(shù)和管理優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域，如網(wǎng)上銀行、個(gè)性化的理財(cái)服務(wù)、國際金融領(lǐng)域已有的金融創(chuàng)新成果的應(yīng)用等。目前外資銀行為進(jìn)入中國市場(chǎng)正在資金和人才等方面進(jìn)行周密部署，但國內(nèi)金融界對(duì)未來形勢(shì)的嚴(yán)峻性缺乏心理準(zhǔn)備。

2、非正式金融對(duì)金融安全的影響

非正式金融是指不通過依法設(shè)立的金融機(jī)構(gòu)來融通資金的融資活動(dòng)和用超出現(xiàn)有法律規(guī)范的方式來融通資金的融資活動(dòng)的總和。

1）加大了資金體外循環(huán),造成了金融信號(hào)失真。非正式金融活動(dòng)在其高利率的吸引下, 誘發(fā)了大量資金以現(xiàn)金形式流出銀行體系, 分流了銀行存款。調(diào)查顯示, 大多數(shù)非正式金融交易是以現(xiàn)金方式進(jìn)行的。現(xiàn)金交易的增加, 不僅相應(yīng)地增加了貨幣流通量, 減弱了銀行的支付能力, 從而增加了中央銀行現(xiàn)金計(jì)劃執(zhí)行的難度;而且因其隱秘性而降低了整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)的透明度, 造成金融信號(hào)失真、削弱了中央對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的控制能力、降低了社會(huì)資金分配效率。另外, 非正式金融的隱藏隱秘性, 使有關(guān)部門無法追查其真實(shí)的業(yè)務(wù)狀況, 無法準(zhǔn)確地掌握放款人的利息收入, 從而造成了部分稅收的流失。

2）非正式金融的不規(guī)范、高利率、高風(fēng)險(xiǎn)、隱秘性, 在一定程度上擾亂了金融秩序, 帶來了社會(huì)不安定因素。非正式金融交易通常很不規(guī)范, 一般都沒有合法的法律手續(xù)、可靠的信用擔(dān)保和資產(chǎn)抵押, 缺乏必要的監(jiān)管機(jī)制, 處于比較混亂的自發(fā)狀態(tài);而且所融通資金的投向具有較大的盲目性, 風(fēng)險(xiǎn)較大。那些負(fù)債率高、資信狀況差的企業(yè), 在融資后一旦發(fā)生經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn), 即面臨倒閉的可能, 必將損害投資者的合法權(quán)益。而且, 用于民間借貸或社會(huì)集資等非正式金融交易的資金, 大都是投資者的“養(yǎng)命錢”。一旦這些投資難以收回, 必將糾紛四起, 給社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來很大的不安定因素。一些非國有經(jīng)濟(jì)主體為吸收盡可能多的資金, 往往在利率上互相攀比, 導(dǎo)致利率比同期銀行利率高出幾倍;而且, 由于地區(qū)分割, 非正式金融的利率多而雜亂, 這些均擾亂了正常的金融秩序。另外, 民間信貸、社會(huì)集資等非正式金融活動(dòng)沒有列入人民銀行的管理范圍, 也沒有約束這些非正式金融活動(dòng)的明確的法規(guī)。在許多地區(qū)任其發(fā)展,自生自滅, 嚴(yán)重地?cái)_亂了當(dāng)?shù)亟鹑谥刃?。尤其是如果大量銀行貸款通過非正式金融渠道流向股票市場(chǎng)和期貨市場(chǎng)等領(lǐng)域從事投機(jī)性炒作, 這不僅會(huì)助長中國經(jīng)濟(jì)的泡沫化, 而且會(huì)給中國經(jīng)濟(jì)的未來走勢(shì)帶來極大的不確定性。

第五篇：影響農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的主要外部因素.

影響農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的主要外部因素

一、世界農(nóng)產(chǎn)品供求形勢(shì)

2005年是中國加入世貿(mào)組織的第4個(gè)年頭，我國農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)口關(guān)稅進(jìn)一步降低，世貿(mào)組織成員按規(guī)定將消除紡織品關(guān)稅配額管理，我國農(nóng)產(chǎn)品的國內(nèi)市場(chǎng)與世界農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)變化更加緊密。2004年世界農(nóng)產(chǎn)品普遍豐收已成定局，國際市場(chǎng)多數(shù)農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格已經(jīng)明顯回落，這必將對(duì)我國農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)出口產(chǎn)生影響。

據(jù)聯(lián)合國

糧農(nóng)組織估計(jì)，2004年世界谷物產(chǎn)量20.42億噸，為歷史新高，比上年增產(chǎn)8.4；而2005年世界谷物利用量大約為20.04億噸，總產(chǎn)量高于利用量，世界谷物庫存量在2005年將扭轉(zhuǎn)5年持續(xù)減少的勢(shì)頭，增加到4.41億噸。受歐盟等糧食進(jìn)口需求減少影響，全球谷物國際貿(mào)易量可能下降。分品種來看，聯(lián)合國糧農(nóng)組織對(duì)2005玉米和小麥等品種明顯增產(chǎn)比較看好，2005末世界谷物庫存增加的大部分為主要出口國的玉米和小麥儲(chǔ)備。受世界不同糧食品種供求狀況不同的影響，聯(lián)合國糧農(nóng)組織預(yù)計(jì)國際小麥和粗糧價(jià)格將降到2003年前水平，國際稻米價(jià)格自2004年9月開始走弱，雖然由于2004年稻米總產(chǎn)量實(shí)現(xiàn)了4.7的增長，但仍然低于2005年世界稻米的需求，世界稻米期末庫存量繼續(xù)減少，價(jià)格仍然能夠維持高價(jià)位。

據(jù)美國農(nóng)業(yè)部2005年2月預(yù)測(cè)，2004年至2005世界棉花總產(chǎn)量將繼續(xù)增產(chǎn)，并超過需求增長，國際棉花市場(chǎng)價(jià)格估計(jì)只能穩(wěn)定在2004年后期的水平。國際市場(chǎng)上油籽價(jià)格在2004年4月到達(dá)波峰后，受美國大幅度增產(chǎn)影響，2005年初已經(jīng)下降到2003年價(jià)格上漲前的水平，這一走勢(shì)在2005年不易改變。受世界食糖消費(fèi)量相對(duì)于產(chǎn)量持續(xù)大幅增加影響，國際市場(chǎng)食糖價(jià)格普遍堅(jiān)挺并將在2005年繼續(xù)維持這一狀況。

2005年，全球肉類生產(chǎn)量和貿(mào)易量繼續(xù)保持平穩(wěn)增長，肉類的國際市場(chǎng)價(jià)格相對(duì)穩(wěn)定。但是，受國際上對(duì)奶制品需求強(qiáng)勁影響，奶制品的國際市場(chǎng)價(jià)格可能上升。

我國農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)與國際農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)關(guān)聯(lián)越來越緊密。若將歐盟國家作為一個(gè)統(tǒng)一體，我國已經(jīng)成為世界第5大農(nóng)產(chǎn)品出口國，第4大農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)口國。我國隨著加入WTO過渡期的結(jié)束，農(nóng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)更大。2005年我國農(nóng)產(chǎn)品關(guān)稅水平將由2004年的15.6下降到15.3，關(guān)稅配額數(shù)量達(dá)到最高點(diǎn)，其中小麥和玉米的關(guān)稅配額量達(dá)到國內(nèi)生產(chǎn)量的10.7和6。國際農(nóng)產(chǎn)品供求關(guān)系的變化與價(jià)格走勢(shì)不但影響到我國農(nóng)產(chǎn)品的進(jìn)出口，而且還會(huì)對(duì)國內(nèi)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)價(jià)格變動(dòng)產(chǎn)生越來越重要的影響。

二、2005年我國宏觀經(jīng)濟(jì)走勢(shì)

2005年，中央決定仍然堅(jiān)持加強(qiáng)和改善宏觀調(diào)控，進(jìn)一步消除經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中不穩(wěn)定、不健康因素，保持經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展。農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)屬于薄弱環(huán)節(jié)，按照實(shí)施宏觀調(diào)控的目標(biāo)選擇，2005年農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)仍屬于需要加強(qiáng)的領(lǐng)域。

我國政府綜合考慮國內(nèi)外各種因素，將2005年國內(nèi)生產(chǎn)總值增長的預(yù)期目標(biāo)確定為8左右，居民消費(fèi)價(jià)格總水平漲幅控制在4。但是，2005年實(shí)際國內(nèi)生產(chǎn)總值增長率可能高于8。據(jù)國家信息中心經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)部估計(jì)，2005年我國經(jīng)濟(jì)增長速度將回落到適度增長的區(qū)域，國內(nèi)生產(chǎn)總值較2004年增長8.5。國民經(jīng)濟(jì)仍然保持相對(duì)較快的增長，為農(nóng)產(chǎn)品需求增長和農(nóng)民增收帶來了較好的外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境。

為了實(shí)現(xiàn)宏觀調(diào)控目標(biāo)，2005年我國將實(shí)行穩(wěn)健的財(cái)政政策和貨幣政策，繼續(xù)控制固定資產(chǎn)投資規(guī)模的過快增長。長期建設(shè)國債擬安排800億元，比2004年減少300億元。中央擬安排的財(cái)政赤字是3000億元，比2004年預(yù)算減少198.3億元，預(yù)算赤字占GDP的比重從2004年的2.5下降到2。但穩(wěn)健的財(cái)政政策不會(huì)減小對(duì)“三農(nóng)”的支持力度。中國人民銀行預(yù)計(jì)貨幣供應(yīng)量增長保持在15左右。貨幣政策是影響農(nóng)民收入增長態(tài)勢(shì)的重要影響因素之一。上世紀(jì)90年代以來，不但貨幣供應(yīng)量走勢(shì)與農(nóng)民收入增勢(shì)步調(diào)基本一致，而且貨幣供應(yīng)量增長速度與農(nóng)民收入增長速度二者之間呈相對(duì)較高的相關(guān)性。2004年穩(wěn)健的貨幣政策為保障2005年農(nóng)民增收創(chuàng)造了較為寬松的貨幣政策環(huán)境。

建設(shè)用地管理仍然是國家宏觀調(diào)控的重要手段之一。預(yù)期基本農(nóng)田保護(hù)將更加嚴(yán)格，有助于為農(nóng)民擴(kuò)大種植面積提供土地保障。

三、國家對(duì)“三農(nóng)”的投入

支農(nóng)政策措施是2004年農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)上升的重要因素。2005年中共中央、國務(wù)院1號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村工作提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力的意見》指出，對(duì)“三農(nóng)”的投入力度將進(jìn)一步加大，并仍將著力點(diǎn)放在促進(jìn)糧食增產(chǎn)、農(nóng)民增收，促進(jìn)農(nóng)村各項(xiàng)事業(yè)全面發(fā)展方面。這必將對(duì)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)，繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，推進(jìn)農(nóng)村全面小康建設(shè)產(chǎn)生積極影響。

2005年初，國家已經(jīng)明確中央財(cái)政在保持2004年農(nóng)業(yè)投入規(guī)模的基礎(chǔ)上，新增對(duì)800個(gè)產(chǎn)糧大縣發(fā)放總額為55億元的獎(jiǎng)勵(lì)，安排150億元增加對(duì)產(chǎn)糧大縣和財(cái)

政困難縣鄉(xiāng)的轉(zhuǎn)移支付。這些都將有助于調(diào)動(dòng)糧食主產(chǎn)區(qū)發(fā)展糧食生產(chǎn)的積極性，促進(jìn)糧食大縣農(nóng)村各項(xiàng)事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2005年《政府工作報(bào)告》已經(jīng)明確，在全國大范圍、大幅度減免農(nóng)業(yè)稅，其中592個(gè)國家扶貧開發(fā)重點(diǎn)縣免征農(nóng)業(yè)稅；全國全部免征牧業(yè)稅。中央財(cái)政將新增140億元，總額將達(dá)到664億元專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付補(bǔ)助各地因減免農(nóng)（牧）業(yè)

稅而減少的財(cái)政收入。2005年中央財(cái)政安排對(duì)種糧農(nóng)民的補(bǔ)貼將達(dá)到270億元。中央財(cái)政還將安排良種補(bǔ)貼資金37億元，農(nóng)機(jī)具購置補(bǔ)貼資金3億元，良種補(bǔ)貼和農(nóng)機(jī)補(bǔ)貼規(guī)模都比2004年有所擴(kuò)大。