第一篇：有哪些影響幼兒英語學習的教育因素

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有哪些影響幼兒英語學習的教育因素

隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語的重要性日益突出，在這一大形式下，中國大地上掀起了一股英語教育的熱潮，英語教育事業空前發展，越來越多不同年齡階段的人開始學習英語，并且英語教育出現了低齡化的傾向，使得幼兒英語教育成為一個熱門話題。在幼兒英語日益普及化的同時，也存在一些制約幼兒英語學習的因素。那怎么克服這些因素，這里我推薦一個在線真人外教一對一的網站給大家——阿卡索外教網，一節課15元，外教很不錯，有歐美和菲律賓的，可以隨意選擇，上課體驗很好，時間地點都可以自己安排，比較靈活方便，感興趣的，可以去體驗下他們的英語免費試聽課。

下面我們就從幼兒英語教育的角度出發，探討影響幼兒英語學習的三大教育因素：教材、教學方法和教師素質。

教材

教材是實施教育的基本依據，是教育的載體，是教育理念、教育思想和教學內容的集中體現，很大程度上決定著教育的水平和質量。因此，在幼兒英語學習中，教材內容的選擇和編寫顯得尤為重要，它是影響幼兒英語學習的重要教育因素。

(一)幼兒英語教材的現狀

目前市場上的幼兒英語教材可謂玲瑯滿目，品種繁多。那么這些教材是否都適用于幼兒的英語學習呢?很多學者對這個問題進行了調查。鄒琳在她的文章中說到：“目前，幼兒英語教材五花八門，教科書的內容不統一，每種教材都有各自的理論背景和相應的教學模式? ?而且每種教材都有不同的具體適應性? ? 另外還有些教材難度較大，教師需經過系統培訓才能真正理解和掌握。而且不管是教材還是教師培訓，都表現出不正規的特點，沒有一定的系統性。”饒冉然在她的文章中也做過這樣的闡述：“有人對目前國內流行的近幾十種少兒教材做過調查，發現低幼英語教材市場混亂，教材編寫沒有統一目的和原則，一些從國外引進的教材，無論在編寫體系方面，還是在學科課程標準上都與我國英語教學有一定的差異，我們只能研究和借鑒，不能照搬。各地區、各學校自編自選的教材較為靈活，但充滿了了隨意性和局限性，缺乏統一的標準，因此不一定合適。” 李

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香玲在其文章中談到：“市面上有關幼兒英語的教材不少，但真正適合幼兒的教材卻不多，有的教材還缺少配套材料。教師在選擇教材上一般都選用最新出版的教材，很少考慮教材是否符合所教幼兒的興趣和需要。”由于幼兒英語教育沒有正式納入幼兒園課程體系，沒有明確的幼兒英語教育目標，因此這些教材的內容不相統一，五花八門，各自都有不同的理論背景和教學模式。總體上來說，幼兒英語教材的內容缺乏規范性。

(二)幼兒英語教材的選擇 1．童性化

幼兒英語教材的內容要根據兒童的心理特點、生理特點、年齡特點及認知發展的能力來選擇，要從兒童的角度出發，突出幼兒的特點，順應幼兒認知發展的規律。

(1)聽說為主

社會交往最基本的方式就是口語，它是第一性的，而書面語則屬于第二性。機構語言學派曾認為：語言是口語，不是書面語，語言學家的首要任務是分析語音，教學的重點首先是口語。根據幼兒的生理發展特點，幼兒期是學習語言的關鍵期，幼兒最先掌握的是發音、說話的能力，主要是通過耳朵這一器官來感受學習語言。再加之幼兒的模仿力強，心理障礙少，只要有一定的環境，他們就會大膽地說出來。所以在幼兒的認知發展及小肌肉發展沒有成熟之前，應以聽說口語練習為主，為此幼兒英語教材的內容應以聽說為主。

(2)簡單直接

幼兒英語教材的內容要遵循語言發展的規律： 由易到難，循序漸進。一般來說，先從字母學起，再到單詞，接下來是句子，句子也是從一詞句、兩詞句到簡單句，最后才是句子的組合。由于幼兒的年齡和認知能力的特點，教材的內容應該以簡單直接為主，這樣才有利于幼兒對教材內容的接受和理解。

(3)反復出現

根據幼兒的年齡特點，他們的記憶主要是以機械記憶為主，因此，幼兒英語教材的內容要注重重復性，詞匯的重復性及句子的重復性，讓幼兒在學習新知識的同時不斷復習舊知識，這樣既克服了機械記憶容易遺忘的缺點也鞏固了原有知識。

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2、生活化(1)貼近生活

幼兒英語教材的內容應該貼近幼兒的生活，方便幼兒在日常生活中學習和運用。盡量選擇一些貼近幼兒日常生活，學了就可以馬上運用的詞匯、句子或是情景，從而激發他們學習英語的興趣和積極性。比如說學習了“drink”(喝水)、“Sleep”(睡覺)、“get up”(起床)等詞語之后，幼兒就可以在他們的日常生活實際中加以運用。

(2)便于交際

幼兒英語教材的內容應根據實際生活的需要，編排一些幼兒日常生活中常常會碰到的交際情景，幼兒學習學習了教材內容，可以在自己的日常生活中運用英語表達他們的意愿，并且能與他人進行交流，從而達到學以致用的目的。

教學方法

根據高敬博士在她所著的《幼兒英語教育》一書中的闡述，她是這樣定義教學法及其幼兒英語教學法的： “教學法(teaching approach)是指為達到教學目的而采用的教學途徑和理論，指一種教學方法體系。幼兒英語教學法是指為達到幼兒英語教育目標而采用的教學途徑和理論的教學方法體系，而不是特指的某一種具體的教學方法。” ¨ 教學方法是貫徹教育內容、實現教育目標的手段，在課上教師對教學方法的選擇和使用對教學效果尤其重要，正確適合的教學方法有利于幼兒的英語學習，因此教學方法也是影響幼兒英語學習的一大教育因素。

(一)幼兒英語教學方法的現狀

在幼兒英語教學中，教師采用教學方法的情況如何呢?倪曉燕在她的文章中說到： “幼兒教師來自各行各業，缺乏幼教經驗，導致教育方法上的成人化，出現了教學不符合幼兒學習語言特點的現象，結果‘倒’了幼兒學習英語的‘胃口’，學習英語成為幼兒的負擔，降低了幼兒日后英語學習的積極性，甚至阻礙幼兒的語言發展”。謝芳在其文章中也談到： “上課形式呆板。我們傳統的教學模式是老師在講臺上面教，孩子在下面學；老師問，學生答。老師上課時學生必須好好的在下面聽，整個課堂師生之間沒有互動，老師沒有根據孩子的天性和他們的心理來教學。” 總體上說，目前幼兒英語教師多采用“講授一教讀一模仿”的方式進行教學，教學方法成人化，且單一呆板，不具有靈活性。

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(二)幼兒英語教學方法的選擇

從外語教育的歷史來看，各種各樣的外語教學法應運而生，按照他們產生的時間先后順序，分別主要有翻譯法、直接法、聽說法、試聽法和全身反應法。這些教學法都有各自不同的特點。翻譯法產生于18世紀，是指用母語來教授外語的一種方法，它也可以稱為語法翻譯法。在外語教學過程中母語與所學語言經常并用，強調兩種語言的機械對比和對譯。產生于19世紀的直接法是指通過運用外語本身進行外語教學的方法，在教學中教師不使用母語，不進行翻譯，也不作語法分析，主張聽說領先，以口語教學為主。聽說法產生于20世紀三四十年代的美國，是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養聽說能力的外語教學法，又叫句型教學法或口語法。它在教學活動中聽說領先，重視聽說，以語言的聽說能力訓練為主，兼顧讀寫。接下來是20世紀二三十年代到六十年代發展起來的視昕法，它是在直接法和聽說法的基礎上，利用視聽手段形成的一種外語教學法。它將語言和情景緊密結合，以情景為中心，充分利用視聽手段，讓學習者邊聽聲音邊看圖像，做出模仿反應，形成自動化習慣。最后是全身反應法(簡稱TPR)，產生于2O世紀六十年代，是一種通過語言與行動的協調來教授語言的方法。它強調理解的重要性，認為聽力理解領先，即理解先于輸出，并認為在理解與輸出之間有一段沉悶期，倡導把語言和行為聯系在一起。這些教學法都有各自的優點和局限性，不能說哪種教學法就是好的或是不好的，每種教學法都有可以借鑒的一面，在進行幼兒教學時，不應使用或固守單一的一種教學方法，可以綜合考慮和分析以上所列舉的多種教學法，再根據幼兒的生理、心理和學己口已習語言的特點，從實際出發，靈活運用有利于幼兒英語學習的教學方法。

教師素質

高水平的師資是高質量的幼兒英語教育的保證，要提高幼兒英語教學水平，就必須具有高素質的師資。幼兒英語教師素質水平的高低直接影響幼兒英語的學習，扎實的英語語言功底和英語

知識有利于幼兒英語學習的的模仿示范作用，尤其在英語口語表達和英語語音語調方面的素質，更對幼兒今后的英語語言學習產生深遠的影響。

(一)幼兒英語教師素質的現狀

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從目前的狀況來看，幼兒英語師資力量薄弱。正如倪曉燕在她的文章中概括的： “一是現有的幼兒園英語教師水平不高。她們缺乏必要的語言交際能力，發音也不夠準確。二是教師缺乏

必要的英語教學法的指導，難以使英語教學真正適合兒童的年齡特點，教育過程易流于程式化、形式化。三三是很難找到既合格又合適的英語教師。師范學校英語專業的學生不愿意來幼兒園任教，而社會上從事幼兒英語教育的人員又缺乏必要的幼兒教育知識。

(二)幼兒英語教師素質的培養

一個合格的幼兒英語教師應同時具備專業的英語知識和良好的幼教技能。首先要有扎實的語言基本功，特別是口語表達能力，要有正確純正的語音，語言表達熟練流利。其次要掌握幼兒教育理論知識。作為一名幼兒英語教師，要掌握幼兒教育方面的基本知識和基本技能，學習兒童心理學、兒童教育學等方面的理論知識，了解幼兒心理、生理發展的特點，從而更好地針對幼兒的特點進行教學。最后要掌握幼兒英語教學法。幼兒英語教師要具備外語教學法的基本知識，了解各種教學法的優缺點，結合幼兒的特點對各種教學法進行綜合運用，熟悉并熟練掌握幼兒英語教學的方法。因此，對幼兒英語教師的師資培養，我們可以分為職前培訓和職后培訓兩種途徑。職前培訓是指對菲幼師類的英語專業畢業生在即將從事幼兒英語教學工作前進行幼師基本知識技能培訓，職后培訓是指對在職的幼師專業畢業的教師進行英語知識培訓。只有這樣才能培養出勝任幼兒英語啟蒙教育工作的專業教師。

教材、教學方法和教師素質在幼兒英語學習中起著關鍵作用，是重要的幼兒英語學習影響因素。教材內容的選擇和編寫在很大程度上決定教學效果的好壞，科學、合理、適宜的教材對幼兒英語學習起到促進作用，可以收到較好的學習效果。教學方法對教學效果起到關鍵作用，豐富多彩，形式多樣，且符合幼兒特點的教學方法可以激發幼兒的興趣，有利于幼兒的英語學習。教師素質的高低也會直接影響幼兒學習的效果，高素質的教師會給幼兒帶來高質量的學習氛圍，同時也能給幼兒提供較高質量的模仿范例，將會有效促進幼兒的英語學習。盡管幼兒英語教育很普及，但是也存在了以上所說的一些制約因素，幼兒英語教育工作

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者在進行幼兒英語教學時應該考慮這些影響幼兒英語學習的教育因素，揚長避短，不斷提高幼兒英語學習的質量。

第二篇：影響小學生英語學習因素的調查報告

影響小學生英語學習因素的調查報告

學院：臨沂大學外國語學院 班級：2010級英語師范一班 作者：徐寧

（一）摘要：小學生作為英語學習的一個重要的學習群體，了解影響小學生英語學習的因素可以為我們以后對英語學習的研究與探索提供一個有效的平臺，有助于我們的英語學習的方向與目標。我通過文獻調查的方法，問卷調查法以及經驗總結的方法，調查法等實踐方法對此進行了全面的調查；從調查的結果來看，影響小學生英語學習的因素多種多樣，但歸結在一起，可以分為內在因素與外在因素的相結合。通過總結歸納，將其上升為具有內在價值的要素，并且也獲得了一系列教師與家長的認同，最重要的是，此調查報告也為作者周圍所在的小學以及教師提供了一份寶貴的學習的資源，也為小學生的英語學習的加強而提供了基礎，也使得作者在調查的過程中鍛煉了能力，得到了一系列的寶貴經驗。

（二）正文：

在經濟全球化的大背景下，學習英語的風潮越來越強。在英語是全球的通用語言之下，英語學習越來越顯得重要與特殊，也日益成為小學生們日后與國際交流的一項重要的任務，因此，小學生的英語學習日益重要。但是，最近幾年，根據相關的報告顯示，小學生對于英語學習的積極性正在日益下降，英語學習的成績每況愈下，這些正成為不僅是老師也是家長更是小學生的頭痛之事。但是追根溯源，引起這些情況的原與影響小學生英語學習的因素息息相關。對此，寒假期間，我利用當地小學還正在開課期間，去當地的學校去做相關的調查。由于老師和同學們的配合，我的調查工作十分的順利。在這期間，我發現當地小學生對于英 1

語學習的態度不僅僅取決于環境的影響，而且還取決于小學生本身。所以，內在因素與外在因素的相結合是影響小學生英語學習關鍵因素。

在這一期間，我通過調查問卷法、文獻調查法以及在這一期間的經驗總結等調查方法，對這些因素作了詳細的追蹤調查，總結出內在因素主要是小學生本身的因素，主要有對英語學習的興趣，態度，性格等；外在因素主要是教師的教學水平，學生的成績，作業量，以及家長和學習的環境等因素。下面，我就一一將他們怎樣影響小學生的英語學習做如下闡釋（可能會存在一定的缺陷，請老師更改指正）：

一、小學生自身的因素

1、興趣：

俗話說得好興趣是最好的老師，尤其對小學生而言，一定的興趣會激發他們的求知欲和想象力，從而會充滿挑戰，將一門他們從不知道的攻克或者是語言學的雖算不上是精益求精，但一定會是面面俱到。因為小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。尤其是在課堂上他們有著無比的好奇心和求知欲。在課間期間，我通過抽樣調查的方法分別對一至六年級的小學生進行了調查，發現一部分小學生對于英語充滿了濃厚的興趣，學習積極高，性格活躍，英語成績優異；而另一部分的小學生一提起英語就談虎色變，不僅談不上興趣，而且還產生了一種畏懼的心理。對于前一部分的小學生，他們在英語課上用英語大膽發言，積極思維，并且與老師產生了很好的互動關系，英語成績優異；而后一部分的學生，上英語課萎靡不振，畏懼老師的提問，并且還時常做一些擾亂課堂紀律的小動作，英語成績下滑幅度大。

根據這一情況，我也向老師們提過建議，我們也通過了一系列的方法來通過提高小學生的學習興趣來間接的提高他們的英語成績。教師們通過英語游戲學習法、視頻動漫學習英語法、以及競賽學習法等等方法在這一段時期間內的確收到了不錯的效果，提升了小學生的英語學習興趣。走廊內有時會偶爾聽到學生們用幾句簡單的hello，bye等簡單用語打招呼，說再見等，更有甚者，用英語來交流對話，英語學習的氣氛十分融洽。通過這一事例可以看出，英語學習的興趣對于小學生學習英語十分重要，也是最關鍵的內在因素。

2、態度

態度決定一切。擁有一個良好的態度是學習一切的重中之重。只有一份對于英語學習的純潔的態度，才會拿得出真真正正的成績與效果。有無限渴望知識的小學生他們的態度端正，英語學習名列前茅；而對于英語以及其他功課沒有任何期望得到的同學，不思進取，不但態度不端正，而且專門在課堂上搗亂，英語學習不但名列孫山，并且成績每況愈下。因此，有了興趣如果沒有態度來維持的永恒，英語學習的成績永遠不會出來，只會讓英語成為浮在表面上的東西，而不會成為真真正正的獲取的有用的知識。

3、性格

開朗活潑的小學生英語的學習比內向的小學生英語學習的積極性高，英語成績也

很優異。根據調查顯示，性格活潑的小學生互相之間進行的英語對話也多，英語交流也多。詢問多方面的原因，性格開朗的小學生他們對世界充滿了好奇，想要獲得更多的知識，并且期望自己的社交越多越好，因此想要充實自己，多學英語，從而與伙伴們能盡 3

可能的融為一體。而性格內向的同學，他們為了避免多說話兒出錯，并且怕同學們笑話自己的英語水平，所以盡量少說英語或者不說英語，從而越來越拘謹，對英語的學習興趣也越來越低，對英語產生了一種排斥心理，影響了英語的學習。

二、環境等外在因素

1、教師的教學水平

蘇聯教育家彼得洛夫斯基說：“教師的個性強有力地影響著兒童的智慧、感情和意志的發展，影響著他們的生活。在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎。”教師的個性不僅影響學生的知識學習、智能發展，而且影響著學生的非智力因素發展，影響著學生的品格形成和人格塑造。蘇霍姆林斯基也說：“一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色。教師良好的個性素質能極大的誘發學生學習的熱情和興趣。”在課堂教學中, 教師精湛的教學技巧, 高昂的教學熱情,簡潔幽默的語言, 緊湊協調的課堂節奏, 生動活潑的教學氣氛無疑會刺激學生學習的興趣, 收到意想不到的效果。崇敬、相信能力強者, 是人們的普通心理, 愿意接近與崇拜教學高手,是學生的心理特點。一個知識淵博、造詣高深、能力高超的教師, 即使走上講臺尚未開口施教, 學生已經對他充分信任, 從而學習的興趣也受到刺激和啟動。這樣一來, 學生對教師的施教內容就樂于接納, 主動探究, 并愉快主動地把教師的教誨轉化為自己的需要。

正如教育家第斯多惠所說：“教育的藝術不在傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。因此要日常與學生進行情感交流，學生會因此愛戴老師，尊敬老師，感激老師，愛聽老師上課，從而愛學英語。這樣我們的英語教學就可以取得一個很好的成績。2．教師心理品質對學習興趣的影響

教師心理品質是教師素質的重要組成部分, 是激發學生學習興趣的基礎和源泉。

教育心理學研究表明, 學生的學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份, 只有當學 4

生真正喜愛所學的東西時, 對它產生了濃厚的興趣, 才能真正學好它。孔子曰: “知之者不如

好之者, 好之者不如樂之者。”只有“樂之”, 才能“樂學”。愛因斯坦也說過: “只要把學生的興趣激發起來, 那么, 學校所規定的功課, 就會被當作一種禮物來接受。”可以說, 興趣是學生學好功課的前提, 是教學成敗的關鍵, 這已為大家所共識, 并且在教學內容、教學方法和手段、教學藝術等方面作了很多的嘗試和探究, 但大多數人很少注意甚至忽略了自身因素對激發學生學習興趣的作用。教師自身良好的心理因素對激發學生的興趣有著巨大的作用, 它是隱性因素, 具有自然的影響力, 這種興趣所產生的學習動力, 要比顯性因素來得更為強大、持久、深遠。教師心理品質中以下兩個方面直接影響著小學生英語的學習興趣。

（1）教師的關愛

教學過程是師生情感雙向交流的過程。在教學實踐中, 如果形成良好的師生關系, 教師尊重學生, 關心學生, 愛護學生,學生反過來也會給老師以相應的積極情感的回報, 會更深沉地熱愛教師。“親其師, 而信其道”, 產生情感遷移現象, 即由愛教師進而愛及他所教的學科, 對他所教的學科產生了深厚的興趣就能保證學業的順利完成, 取得滿意的成績。反之, 如果師生情感格格不入, 彼此厭煩, 教師經常冷淡、訓斥學生, 就會削弱學生學習興趣, 甚至產生反感、懼怕或抵觸情緒。這就要求教師必須在教學過程中最大限度地注入情感, 以飽滿、樂觀、熱情的情緒走上講臺, 讓情感通過自己對學生的表情、語言、神態、目光等方式,微妙地傳遞給學生, 讓學生感受到老師的關愛、希望與鼓勵, 從而調節自己的行為, 做出積極主動的反映, 學而有趣, 趣而愿學。在日常生活中, 教師也要注意情感的表達, 特別是在學生學習出現困難時, 生活遇到挫折時, 身體不適生病時, 都是教師表達真摯情感的時機。

總之, 教師心理品質是教師素質的重要組成部分, 是教師從教獲得理想效果的必要心理條件, 是激發學生學習興趣的基礎和源泉。因此, 教師必須高度重視并切實培養、發展和完善自己的良好心理品質。

2、學生的成績與作業量

越來越多的作業量會使小學生獲得一定的經驗與收獲，但是過多的作業量會到適得其反的效果。由于對過多的作業產生厭倦的情緒，因此會剝奪英語學習的興趣。成績的好會在一定程度上也對英語的學習有影響。成績的步步高升會使小學生產生一種學習動力，但是成績的年年下降會使小學生產生一種厭倦感，不會主動地去學習英語，從而影響了英語學習。

3、英語學習的環境

經過調查顯示，一個沉悶的學習環境不僅提不上學生們的英語學習的積極性，反而會抹殺他們的熱情；而一個活躍的英語學習的環境會使他們的積極性提升，也使他們的成績大力加強。在沒有進行英語活動的時候，環境基本上是沉悶的，枯燥的，同學們沒有英語學習的積極性，更談不上是英語的交流；而活動期間，學習英語的環境變成了活躍的，從而我看到學生的熱情，看到的是學生的交流。同學們的彼此關照也越來越多，互相幫助英語學習的也越來越多，最終在最后的結果上也取得了很好的成績。

4、家長的因素

在采訪家長的期間中，一些家長反應，孩子的英語學習是他們十分關心的事情之一。但是一些家長為了急功近利，想讓自己的孩子的英語名列前茅，就不停地催促孩子的英語學習，并且為他們周而復始的包各種各樣的英語學習培訓班。殊不知，他們的這種教育的方法不僅得不到應有的效果，反而會事半功倍，誤了孩子的大好前程。所以，家長在教育孩子的過程中一定要運用兩全其美的方法，才會獲得事倍功半的效果。

（三）結束語

通過實踐，我了解到了影響小學生學習英語的因素有多種多樣的，主要有內在因素與外在因素，但是這些因素不是不可改變的，是可以通過一定的方法改造的。

一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的興趣并持久的保持下去, 才能讓學生不斷處于一個較好的學習狀態。小學階段的兒童剛剛接觸英語, 有很大的好奇心, 也有學好英語的愿望, 但沒有學習英語的經驗, 加之年齡小的特點, 他們的注意力沒法長時間集中。那種單調的, 只注重講解、機械模仿與死記硬背的教學方法, 必然不能適應小學生的英語學習。我們應該通過一定的方法中學習。

1.營造寬松和諧的課堂氣氛, 寓教于樂。2.運用英語組織課堂教學。

語言是思維的工具。為了使小學生的思維盡快地與英語聯系來, 在英語課堂組織教學中盡可能地使用英語, 以排除對母語的依賴和干擾, 并輔以手勢、動作、肢體語言等, 在反復訓練中逐漸聽懂簡單的課堂用語。例如: 師生間相互問候, 道別或教師發出指令, 學生做動作或獎勵等, 做到課堂教學英語化, 可給學生耳目一新的感覺, 一下子就把學生的注意力吸引過來, 使他們對英語產生濃厚的興趣。

3.充分利用直觀教具, 采用生動活潑, 形式多樣的教學法。

（1）.采用多媒體現代化教學手段。

多媒體教學手段是一種新型輔助的教學手段。它根據教學目標設計, 通過多媒體技術, 將文字、圖像聲音、動畫等信息有機結合, 以此來實現教學目標, 增強教學效果, 提高教學效率。在小學英語教學中, 多媒體應用使教學變得生動、形象、活潑、感染力強, 容易引發學生的興趣, 幫助學生持久記憶。

（2）.采用多種教學方法。

(1)利用英文歌曲, 提高教學質量。

音樂能給人以智慧, 悅耳的音樂對神經系統起良好的刺激作用。英語歌曲教學符合小學生形象記憶和情緒記憶相對較強的特點, 易于激發學生的情趣和想象力, 它符合小學生活潑好動, 愛唱愛跳的身心特點。學生邊唱邊做, 容易興奮, 便于調動學習積極性, 消除學習中的疲勞, 從而激發學生學習的興趣和親身參與的樂趣。

(2)巧設游戲環節。

眾所周知, 游戲的魅力是無窮的。喜愛游戲是兒童的天性。孩子們都是從各種游戲活動中開始學習的。英語教學游戲是指以輔助英語教學為目的, 用英語進行交流, 在英語課堂或課外活動中廣泛運用的游戲。只要游戲設計適當, 適合學生特點, 不斷創新, 為游戲注入 7

新鮮的“血液”, 就會讓課堂充滿生機勃勃,讓英語課變得多姿多彩, 學生也會由“要我學”, 變為“我要學”、“我愛學”。從而取得最佳的學習效果。4.以學生為中心, 樹立學生學習英語的信心。

（1.）小學英語教學活動中, 老師為輔, 學生為主, 充分挖掘學生潛力, 培養學生對英語的興趣, 提高感知度和語言親和力, 甘于做學生的服務支撐,給學生充分展示學習能力的空間, 引導學生發揮學習潛能, 培養學生的創造力, 讓他們真正體驗學習成功的喜悅。學生是學習的主體, 只有調動學生主動學習的積極性, 才能使教學活動切實有效。小學英語課堂教學有極強的實踐性。在教學中激活學生的主體意識, 讓學生積極充分、真實地參與英語學習, 增強學生使用英語的能力。

（2.）同時要多關心、鼓勵、表揚學生。對學生關心會激起學生學習的動力。對學生鼓勵, 會引發學生學習的信心。“親其師而信其道”, 老師要不吝表揚和鼓勵, 尤其對于一些英語學習能力差的學生, 要多肯定他們做得好的地方, 及時發現他們的閃光點, 增強他們的信心, 增進他們學習的動力。5.建立新型師生關系, 重視師生情感交流。

師生關系是以基本的人性觀為前提的。現代教育觀認為人的本性是積極向上的, 具有生長與進取的潛力, 教育的目的是開發人的潛能, 促進人的健全展。因此, 我們必須建立新型的師生關系。

（1）.合作的師生關系。

合作要求教師不以強制手段來強迫學生服從教師意志。強制性的教育, 很容易傷害兒童的自信心、自尊心, 引起兒童對教師的反感及恐懼, 同時,也扼殺了兒童學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。現在的方式是:“你不會學, 我教你學;你不愿學, 我吸引你學”。“吸引”就是“使兒童樂于學習, 使他們樂意參加教師和兒童共同進行的教學活動中來”。

（2）.互動的師生關系。

從社會學角度看, 教學進程是一種師生交互作用的歷程, 師生互動的性質和質量, 在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響。如: 教師在教學中總是由一定的觀念(如教育觀、學生觀等)支配教學行為, 對學生施加影響。而學生也會根據自己價值取向和需要理解、接受教師的影響, 并在行動上做出反應。學生的反應以進一步強化或修正教師原有的教育觀與行為。所以, 師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋機制可以加強正效應。反之, 負效應。如: 教師教學有熱情、有方法學生學習主動, 學習成績提高教師更受鼓舞, 教學更加精益求精。這就是師生互動的正效應。

（3）.融洽的師生關系。

教育是充滿情感和愛的事業, 多與學生進行情感交流, 做學生的知心朋友, 讓學生感覺你是他們最信任的人, 達到師生關系最佳狀態, 學生的積極性與學習興趣就會不斷地調動和保持。

（四）謝辭

感謝青島廣水路小學的各位老師以及親愛的小學生們，和部分配合的家長們。

（五）參考文獻

根據教育部的決定, 從2001 年秋季起, 以小學三年級為起點, 在全國城市和縣城小學開設小學英語課程。其目的是要使小學生通過這門課程培養學習英語的積極情感、形成初步的英語語感、打好語音語調基礎、具備用所學英語進行交流的初級能力。而小學生學習英語能否取得成功, 很大程度上取決于他們的英語學習的因素。我國古代教育家孔子曰: “知之者不如好之者, 好之者不如樂之者。”

蘇聯教育家彼得洛夫斯基說：“教師的個性強有力地影響著兒童的智慧、感情和意志的發展，影響著他們的生活。在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎。”教師的個性不僅影響學生的知識學習、智能發展，而且影響著學生的非智力因素發展，影響著學生的品格形成和人格塑造。蘇霍姆林斯基也說：“一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色。教師良好的個性素質能極大的誘發學生學習的熱情和興趣。

第三篇：影響小學生英語學習因素的調查報告

影響小學生英語學習興趣的調查報告

小學生作為基礎英語學習的學習群體，了解影響到小學生英語學習興趣的因素，有助于我們的設定英語學習的方向與目標。我通過文獻調查的方法，問卷調查法以及經驗總結的方法，等方法對此進行了全面的調查；從調查的結果來看，影響小學生英語學習的因素是多種多樣，但歸結在一起，可以分為內在因素和外在因素。此調查報告為小學教師的教學和研究提供了一份寶貴的學習的資源，也為小學生的英語學習提供看方法上的指導。

全球化經濟合作發展的大背景下，英語學習的浪潮越涌越猛。在英語是全球的通用語言之下，英語學習越來越出其重要性。從小就開始好好地學習英語日益重要。但是，最近幾年，根據相關的報告顯示，小學生對于英語學習的積極性在不斷下降，英語學習的成績每況愈下，這些正成為不僅是老師、家長更是小學生的頭痛之事。但是追根溯源，引起這些情況的原由是與影響小學生英語學習興趣的因素息息相關。對此，在各位教師的配合下，我對四年級學生進行了影響興趣要素的調查。在這期間，我發現小學生對于英語學習的態度不僅僅取決于環境的影響，更取決于小學生自身。所以，我認為內在因素與外在因素結合是影響小學生英語學習興趣的關鍵因素。

在這一期間，我通過調查問卷法、文獻調查法以及在這一期間的經驗總結等調查方法，對這些因素作了詳細的追蹤調查，總結出內在因素主要是小學生本身的因素，主要有對英語學習的興趣，態度，性格等；外在因素主要是教師的教學水平，教師作業的設置，作業量，以及家長和學習的環境等因素。下面，我就將影響因素逐一闡述。

一、小學生自身的因素

1、興趣：

俗話說得好興趣是最好的老師，尤其對小學生而言，一定的興趣會激發他們 1 的求知欲和想象力，從而會充滿挑戰，將一門他們從不知道的攻克或者是語言學的雖算不上是精益求精，但一定會是面面俱到。因為小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。尤其是在課堂上他們有著無比的好奇心和求知欲。在課間期間，我通過抽樣調查的方法分別對一至六年級的小學生進行了調查，發現一部分小學生對于英語充滿了濃厚的興趣，學習積極高，性格活躍，英語成績優異；而另一部分的小學生一提起英語就談虎色變，不僅談不上興趣，而且還產生了一種畏懼的心理。對于前一部分的小學生，他們在英語課上用英語大膽發言，積極思維，并且與老師產生了很好的互動關系，英語成績優異；而后一部分的學生，上英語課萎靡不振，畏懼老師的提問，并且還時常做一些擾亂課堂紀律的小動作，英語成績下滑幅度大。

根據這一情況，我也向老師們提過建議，我們也通過了一系列的方法來通過提高小學生的學習興趣來間接的提高他們的英語成績。教師們通過英語游戲學習法、視頻動漫學習英語法、以及競賽學習法等等方法在這一段時期間內的確收到了不錯的效果，提升了小學生的英語學習興趣。走廊內有時會偶爾聽到學生們用幾句簡單的hello，bye等簡單用語打招呼，說再見等，更有甚者，用英語來交流對話，英語學習的氣氛十分融洽。通過這一事例可以看出，英語學習的興趣對于小學生學習英語十分重要，也是最關鍵的內在因素。

2、態度

態度決定一切。擁有一個良好的態度是學習一切的重中之重。只有一份對于英語學習的純潔的態度，才會拿得出真真正正的成績與效果。有無限渴望知識的小學生他們的態度端正，英語學習名列前茅；而對于英語以及其他功課沒有任何期望得到的同 2

學，不思進取，不但態度不端正，而且專門在課堂上搗亂，英語學習不但名列孫山，并且成績每況愈下。因此，有了興趣如果沒有態度來維持的永恒，英語學習的成績永遠不會出來，只會讓英語成為浮在表面上的東西，而不會成為真真正正的獲取的有用的知識。

3、性格

開朗活潑的小學生英語的學習比內向的小學生英語學習的積極性高，英語成績也

很優異。根據調查顯示，性格活潑的小學生互相之間進行的英語對話也多，英語交流也多。詢問多方面的原因，性格開朗的小學生他們對世界充滿了好奇，想要獲得更多的知識，并且期望自己的社交越多越好，因此想要充實自己，多學英語，從而與伙伴們能盡可能的融為一體。而性格內向的同學，他們為了避免多說話兒出錯，并且怕同學們笑話自己的英語水平，所以盡量少說英語或者不說英語，從而越來越拘謹，對英語的學習興趣也越來越低，對英語產生了一種排斥心理，影響了英語的學習。

二、環境等外在因素

1、教師的教學水平

蘇聯教育家彼得洛夫斯基說：“教師的個性強有力地影響著兒童的智慧、感情和意志的發展，影響著他們的生活。在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎。”教師的個性不僅影響學生的知識學習、智能發展，而且影響著學生的非智力因素發展，影響著學生的品格形成和人格塑造。蘇霍姆林斯基也說：“一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色。教師良好的個性素質能極大的誘發學生學習的熱情和興趣。”在課堂教學中, 教師精湛的教學技巧, 高昂的教學熱情,簡潔幽默的語言, 緊湊協調的課堂節奏, 生動活潑的教學氣氛無疑會刺激學生學習的興趣, 收到意想不到的效果。崇敬、相信能力強者, 是人們 3 的普通心理, 愿意接近與崇拜教學高手,是學生的心理特點。一個知識淵博、造詣高深、能力高超的教師, 即使走上講臺尚未開口施教, 學生已經對他充分信任, 從而學習的興趣也受到刺激和啟動。這樣一來, 學生對教師的施教內容就樂于接納, 主動探究, 并愉快主動地把教師的教誨轉化為自己的需要。

正如教育家第斯多惠所說：“教育的藝術不在傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。因此要日常與學生進行情感交流，學生會因此愛戴老師，尊敬老師，感激老師，愛聽老師上課，從而愛學英語。這樣我們的英語教學就可以取得一個很好的成績。2．教師心理品質對學習興趣的影響

教師心理品質是教師素質的重要組成部分, 是激發學生學習興趣的基礎和源泉。

教育心理學研究表明, 學生的學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份, 只有當學生真正喜愛所學的東西時, 對它產生了濃厚的興趣, 才能真正學好它。孔子曰: “知之者不如

好之者, 好之者不如樂之者。”只有“樂之”, 才能“樂學”。愛因斯坦也說過: “只要把學生的興趣激發起來, 那么, 學校所規定的功課, 就會被當作一種禮物來接受。”可以說, 興趣是學生學好功課的前提, 是教學成敗的關鍵, 這已為大家所共識, 并且在教學內容、教學方法和手段、教學藝術等方面作了很多的嘗試和探究, 但大多數人很少注意甚至忽略了自身因素對激發學生學習興趣的作用。教師自身良好的心理因素對激發學生的興趣有著巨大的作用, 它是隱性因素, 具有自然的影響力, 這種興趣所產生的學習動力, 要比顯性因素來得更為強大、持久、深遠。教師心理品質中以下兩個方面直接影響著小學生英語的學習興趣。

（1）教師的關愛

教學過程是師生情感雙向交流的過程。在教學實踐中, 如果形成良好的師生關系, 教師尊重學生, 關心學生, 愛護學生,學生反過來也會給老師以相應的積極情感的回報, 會更深沉地熱愛教師。“親其師, 而信其道”, 產生情感遷移現象, 即由愛教師進而愛及他所教的學科, 4

對他所教的學科產生了深厚的興趣就能保證學業的順利完成, 取得滿意的成績。反之, 如果師生情感格格不入, 彼此厭煩, 教師經常冷淡、訓斥學生, 就會削弱學生學習興趣, 甚至產生反感、懼怕或抵觸情緒。這就要求教師必須在教學過程中最大限度地注入情感, 以飽滿、樂觀、熱情的情緒走上講臺, 讓情感通過自己對學生的表情、語言、神態、目光等方式,微妙地傳遞給學生, 讓學生感受到老師的關愛、希望與鼓勵, 從而調節自己的行為, 做出積極主動的反映, 學而有趣, 趣而愿學。在日常生活中, 教師也要注意情感的表達, 特別是在學生學習出現困難時, 生活遇到挫折時, 身體不適生病時, 都是教師表達真摯情感的時機。

總之, 教師心理品質是教師素質的重要組成部分, 是教師從教獲得理想效果的必要心理條件, 是激發學生學習興趣的基礎和源泉。因此, 教師必須高度重視并切實培養、發展和完善自己的良好心理品質。

2、學生的成績與作業量

越來越多的作業量會使小學生獲得一定的經驗與收獲，但是過多的作業量會到適得其反的效果。由于對過多的作業產生厭倦的情緒，因此會剝奪英語學習的興趣。成績的好會在一定程度上也對英語的學習有影響。成績的步步高升會使小學生產生一種學習動力，但是成績的年年下降會使小學生產生一種厭倦感，不會主動地去學習英語，從而影響了英語學習。

3、英語學習的環境

經過調查顯示，一個沉悶的學習環境不僅提不上學生們的英語學習的積極性，反而會抹殺他們的熱情；而一個活躍的英語學習的環境會使他們的積極性提升，也使他們的成績大力加強。在沒有進行英語活動的時候，環境基本上是沉悶的，枯燥的，同學們沒有英語學習的積極性，更談不上是英語的交流；而活動期間，學習英語的環境變成了活躍的，從而我看到 5

學生的熱情，看到的是學生的交流。同學們的彼此關照也越來越多，互相幫助英語學習的也越來越多，最終在最后的結果上也取得了很好的成績。

4、家長的因素

在采訪家長的期間中，一些家長反應，孩子的英語學習是他們十分關心的事情之一。但是一些家長為了急功近利，想讓自己的孩子的英語名列前茅，就不停地催促孩子的英語學習，并且為他們周而復始的包各種各樣的英語學習培訓班。殊不知，他們的這種教育的方法不僅得不到應有的效果，反而會事半功倍，誤了孩子的大好前程。所以，家長在教育孩子的過程中一定要運用兩全其美的方法，才會獲得事倍功半的效果。

（三）結束語

通過實踐，我了解到了影響小學生學習英語的因素有多種多樣的，主要有內在因素與外在因素，但是這些因素不是不可改變的，是可以通過一定的方法改造的。

一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的興趣并持久的保持下去, 才能讓學生不斷處于一個較好的學習狀態。小學階段的兒童剛剛接觸英語, 有很大的好奇心, 也有學好英語的愿望, 但沒有學習英語的經驗, 加之年齡小的特點, 他們的注意力沒法長時間集中。那種單調的, 只注重講解、機械模仿與死記硬背的教學方法, 必然不能適應小學生的英語學習。我們應該通過一定的方法中學習。

1.營造寬松和諧的課堂氣氛, 寓教于樂。2.運用英語組織課堂教學。

語言是思維的工具。為了使小學生的思維盡快地與英語聯系來, 在英語課堂組織教學中盡可能地使用英語, 以排除對母語的依賴和干擾, 并輔以手勢、動作、肢體語言等, 在反復訓練中逐漸聽懂簡單的課堂用語。例如: 師生間相互問候, 道別或教師發出指令, 學生做動作或獎勵等, 做到課堂教學英語化, 可給學生耳目一新的感覺, 一下子就把學生的注意力吸引過來, 使他們對英語產生濃厚的興趣。

3.充分利用直觀教具, 采用生動活潑, 形式多樣的教學法。

（1）.采用多媒體現代化教學手段。

多媒體教學手段是一種新型輔助的教學手段。它根據教學目標設計, 通過多媒體技術, 將文字、圖像聲音、動畫等信息有機結合, 以此來實現教學目標, 增強教學效果, 提高教學效率。在小學英語教學中, 多媒體應用使教學變得生動、形象、活潑、感染力強, 容易引發學生的興趣, 幫助學生持久記憶。

（2）.采用多種教學方法。

(1)利用英文歌曲, 提高教學質量。

音樂能給人以智慧, 悅耳的音樂對神經系統起良好的刺激作用。英語歌曲教學符合小學生形象記憶和情緒記憶相對較強的特點, 易于激發學生的情趣和想象力, 它符合小學生活潑好動, 愛唱愛跳的身心特點。學生邊唱邊做, 容易興奮, 便于調動學習積極性, 消除學習中的疲勞, 從而激發學生學習的興趣和親身參與的樂趣。

(2)巧設游戲環節。

眾所周知, 游戲的魅力是無窮的。喜愛游戲是兒童的天性。孩子們都是從各種游戲活動中開始學習的。英語教學游戲是指以輔助英語教學為目的, 用英語進行交流, 在英語課堂或課外活動中廣泛運用的游戲。只要游戲設計適當, 適合學生特點, 不斷創新, 為游戲注入新鮮的“血液”, 就會讓課堂充滿生機勃勃,讓英語課變得多姿多彩, 學生也會由“要我學”, 變為“我要學”、“我愛學”。從而取得最佳的學習效果。4.以學生為中心, 樹立學生學習英語的信心。

（1.）小學英語教學活動中, 老師為輔, 學生為主, 充分挖掘學生潛力, 培養學生對英語的興趣, 提高感知度和語言親和力, 甘于做學生的服務支撐,給學生充分展示學習能力的空間, 引導學生發揮學習潛能, 培養學生的創造力, 讓他們真正體驗學習成功的喜悅。學生是學習的主體, 只有調動學生主動學習的積極性, 才能使教學活動切實有效。小學英語課堂教學有極強的實踐性。在教學中激活學生的主體意識, 讓學生積極充分、真實地參與英語學習, 增強學生使用英語的能力。

（2.）同時要多關心、鼓勵、表揚學生。對學生關心會激起學生學習的動力。對學生鼓勵, 會引發學生學習的信心。“親其師而信其道”, 老師要不吝表揚和鼓勵, 尤其對于一些英語學習能力差的學生, 要多肯定他們做得好的地方, 及時發現他們的閃光點, 增強他們的信心, 增進他們學習的動力。5.建立新型師生關系, 重視師生情感交流。

師生關系是以基本的人性觀為前提的。現代教育觀認為人的本性是積極向上的, 具有生長與進取的潛力, 教育的目的是開發人的潛能, 促進人的健全展。因此, 我們必須建立新型的師生關系。

（1）.合作的師生關系。

合作要求教師不以強制手段來強迫學生服從教師意志。強制性的教育, 很容易傷害兒童的自信心、自尊心, 引起兒童對教師的反感及恐懼, 同時,也扼殺了兒童學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。現在的方式是:“你不會學, 我教你學;你不愿學, 我吸引你學”。“吸引”就是“使兒童樂于學習, 使他們樂意參加教師和兒童共同進行的教學活動中來”。

（2）.互動的師生關系。

從社會學角度看, 教學進程是一種師生交互作用的歷程, 師生互動的性質和質量, 在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響。如: 教師在教學中總是由一定的觀念(如教育觀、學生觀等)支配教學行為, 對學生施加影響。而學生也會根據自己價值取向和需要理解、接受教師的影響, 并在行動上做出反應。學生的反應以進一步強化或修正教師原有的教育觀與行為。所以, 師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋機制可以加強正效應。反之, 負效應。如: 教師教學有熱情、有方法學生學習主動, 學習成績提高教師更受鼓舞, 教學更加精益求精。這就是師生互動的正效應。

（3）.融洽的師生關系。

教育是充滿情感和愛的事業, 多與學生進行情感交流, 做學生的知心朋友, 讓學生感覺你是他們最信任的人, 達到師生關系最佳狀態, 學生的積極性與學習興趣就會不斷地調動和保持。

（四）謝辭

感謝青島廣水路小學的各位老師以及親愛的小學生們，和部分配合的家長們。

（五）參考文獻

根據教育部的決定, 從2001 年秋季起, 以小學三年級為起點, 在全國城市和縣城小學開設小學英語課程。其目的是要使小學生通過這門課程培養學習英語的積極情感、形成初步的英語語感、打好語音語調基礎、具備用所學英語進行交流的初級能力。而小學生學習英語能否取得成功, 很大程度上取決于他們的英語學習的因素。我國古代教育家孔子曰: “知之者不如好之者, 好之者不如樂之者。”

蘇聯教育家彼得洛夫斯基說：“教師的個性強有力地影響著兒童的智慧、感情和意志的發展，影響著他們的生活。在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎。”教師的個性不僅影響學生的知識學習、智能發展，而且影響著學生的非智力因素發展，影響著學生的品格形成和人格塑造。蘇霍姆林斯基也說：“一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色。教師良好的個性素質能極大的誘發學生學習的熱情和興趣。

第四篇：影響美術學院英語學習因素的調查報告1

影響美術學院英語學習因素的調查報告

自從進了大學之后，我們對于英語的學習有了很大的改變。與高中相比，英語課程大大的減少了，我們這些非英語專業的學生也不怎么關注英語的學習了。針對我們美術學院的英語學習情況，我們特地做了個影響英語學習因素的調查報告。

我們上大學之后的英語成績不僅沒有得到什么提高，而且還有不同程度上的下降。調查發現，大家學習英語的動機是多樣化的。很多人只是為了拿到文憑或為了以后有個更好的機會找工作；有不少人表示根本沒有明確的目的，不得不學；還有同學認為學習英語對我們美術專業沒什么幫助，就不在乎英語的學習了。

綜合調查，我們總結出這么幾個影響我們英語學習的因素：

英語學習對我們美術專業沒什么大的幫助。有不少人認為，學習美術專業對文化的要求不太高，更何況英語不是我們交流的主要用語，將來工作了也不怎么會用到，學了英語也沒什么幫助，只要專業好就是萬能的。

沒有學習英語的積極態度。在高中時，因為要考大學，所以同學們會認真的看待英語。可進了大學后，看周圍人的英語成績平平，同學也不用在英語上白費力氣。在我們學院，過國家英語四級的人數不多，有些人考多了也麻木了，就順其自然，坐聽天意。有些同學有不錯的英語基礎，也過了國家英語四級。可是他們不去加把力氣，試著通過國家六級。也許是害怕嘗試、害怕失敗，可是英語學習是靠日積月累的，沒有花上足夠的時間是學不好的。失敗了只說明努力的還不夠，只要堅持不懈總會通過的，不管是國家四級還是六級，甚至是國家八級。

我們同學的課余生活有點紊亂。比如逛街、上網、打籃球什么的占了大家很多的時間，同學們沒有營造出學習的氛圍，倒是營造出享受娛樂的意境。學習英語得有不同的途徑，例如訓練聽力，培養語感，提高閱讀量等，這些都是需要時間來經營的。也有的同學的性格更容易接受運動這方面直接感受激情的活動，而不樂意接受乏味的英語學習。還有研究表明，網絡的使用讓同學們的學習認真態度有所下降，越是舒適的條件，越是能讓同學們在學習上采取捷徑，而不是實實在在的充實自己。

學生的接觸面窄。我們學校處在蘇北，各方面條件不是能和發達地區相比的。同樣，我們學生對外面世界不夠了解，不能真確定位英語的位置，不能夠主動活躍的學習各方面知識，發展完善自身。

英語課學習效率不高。同學們對學習英語沒有明確的目標，在課堂上沒有聽課的興趣。英語老師講的課沒有新穎度。可能老師有很高的專業水平，也在很努力的給我們上課，只是沒有找到適合我們的教學方法。

這是我們在這次調查中找到的因素，希望同學們能努力克服自己身上存在的不好因素，學好英語，做到與時俱進。

第五篇：消極情感因素對英語學習的影響.

消極情感因素對英語學習的影響

一般來說,情感因素可分為個性因素(內因和相關因素(外因。個性因素包括動機,態度,抑制,焦慮等。相關因素則涉及語言學習環境,如學校,家庭,社會。大量研究表明,情感因素和英語學習結果緊密相關。消極的情感因素對英語學習產生不利影響。我們分析了消極情感產生的原因,其中包括個性因素(習得性無助感,自我效能低,歸因不正確,教師因素,學校因素,家庭因素和社會因素。結果發現自我效能低和習得性無助的學習者,他們的成績相對較低。他們往往缺乏自信和學習動機。由于不正確的歸因,學習者并不期望自己成功,并且在英語課堂上感到自卑。因此,他們對英語提不起興趣,成績也非常差。教師消極的態度,悲觀的情感,自信心的不足等都會對學習者的學習產生消極影響。因此,我們應該采取積極有效的措施,消除情感障礙,并幫助他們建立積極健康的情感。

關鍵詞:消極情感因素;英語學習;學習者;消極;情感因素 一.消極情感因素

文衛平的調查研究發現大部分學生在學習英語過程中伴隨著消極的情感態度。他們面臨著多種消極的情感:消極態度,缺乏動機,焦慮,抑制,和自尊不強。大量研究表明,情感因素和英語學習結果緊密相關。消極的情感因素對英語學習產生不利影響。

二.消極情感因素產生的原因 1.個人因素 1.1學習無助感

習得性無助是指個人經歷了挫折與失敗后,面臨問題時產生的無能為力的心理狀態與行為。如:有些學生一遇到有點難度的問題就會放棄,表現出不想動腦筋的傾向。有的教育者對此不理解就批評他們懶惰,不愛思考。其實這些學生正是由于以往的挫折經歷,讓他們形成了習得性無助,認為努力思考對自己來說也是無濟于事 的。習得性無助者有三個特點:

1、穩定性。習得性無助者傾向于將失敗歸因于一種穩定因素。這種穩定的歸因就會形成個體對未來事件的一種消極期待,在其看來失敗的原因是穩定的,因為不聰明,現在會失敗,將來也注定會失敗。

2、普遍性。習得性無助者在某一個領域失敗后,會傾向于認為在其它領城也同樣會失敗。

3、個性化。習得性無助者傾向于將失敗歸因于個體內部,而不是歸因于外部環境。考試失敗了,會認為是“自己沒有能力”,而不是認為:“這次題目很難”。這種向內的歸因就容易導致個體的自尊降低,產生抑郁。英語學習成績差的學生常體驗到一種失敗感。在經常性地感受到失敗之后,就會形成習得性無助。主要表現在:認知上懷疑自己的學習能力,情感上自暴自棄,行為上逃避失敗,常以“我不會”作為托辭。

1.2自我效能感

自我效能感是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念(Bandura,1977。首先,自我效能感影響人們的行為選擇。日常生活中,人們時時處處都不得不做出決定,怎

樣行動以及持續多長時間。一個人對自我效能的判斷,部分地決定其對活動和社會環境的選擇。人們傾向于回避那些他們認為超過其能力所及的任務和情境,而承擔并執行那些他們認為自己能夠干的事。影響人們選擇的任何因素都會對個人成長造成影響。其次,效能判斷決定著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快的經歷時,將堅持多久。自我效能感越強,其努力越具有力度,越能夠堅持下去。當被困難纏繞時,那些對其能力懷疑的人會放松努力,或完全放棄;而具有很強自我效能感的人則以更大的努力去迎接挑戰。自我效能感低的人與環境作用時,會過多想到個人不足,并將潛在的困難看得比實際上更嚴重。這種思想會產生心理壓力,使其將更多注意力轉向可能的失敗和不利的后果,而不是如何有效地運用其能力實現目標;有充分自我效能感的人將注意力和努力集中于情境的要求上,并被障礙激發出更大的努力。

自我效能感影響到人們的歸因模式。在尋求困難問題解決之策時,高自我效能感的人傾向于將失敗歸因于努力不足,低自我效能者則易歸為能力不足。進一步的

研究發現,自我效能感與歸因之間存在互為因果的關系,比如,將低績效歸因于個人局限性會損害其自我效能感。研究普遍證實,教學效能感高的老師,其教學質量及學生的學習成績顯著高于教學效能感低的老師。另外,學生學習自我效能感對學習行為及成就有重要影響。自我效能感高的學生對其學習的自我監控能力較強,并對其目標定向及學習成績具有積極的影響。進一步研究發現,學生學習自我調節效能感對英語、閱讀的學習成績影響較大,而對數學的影響較少。

1.3不正確的歸因

所謂歸因是指人們對已發生事件的原因的推論或知覺。在歸因過程中,情感因素作為一種動力因素,對行為具有重要的激發和推動作用。韋納認為:能力、努力、任務難度和運氣是人們在解釋成功或失敗時知覺到的四種主要原因,并將這四種主要原因分成控制點、穩定性、可控性三個維度。根據控制點維度,可將原因分成內部和外部。根據穩定性維度,可將原因分為穩定和不穩定。根據可控性維度,又可將原因分為可控的和不可控的。韋納與其同事們的研究證實了每一原因維度都能與一組特定的情感反應相聯系。在內外維度上,如果將成功歸因于內部因素,會產生自豪感,從而動機提高;歸因于外部因素,則會產生僥幸心理。將失敗歸因于內部因素,則會產生羞愧的感覺;歸因于外部因素,則會生氣。在穩定維度上,如果將成功歸因于穩定因素,會產生自豪感,從而動機提高;歸因于不穩定因素,則會產生僥幸心理。將失敗歸因于穩定因素,將會產生絕望的感覺。將失敗歸因于不穩定因素,則會生氣。在控制性維度上,如果將成功歸因于可控因素,則會積極的去爭取成功;歸因于不可控因素,則不會產生多大的動力。將失敗歸因于可控因素,則會繼續努力,歸因于不可控因素。則會絕望,將失敗歸因于內部、穩定、不可控時是最大的問題,這種不恰當的歸因方式易損害學生的自尊、自信心,從而造成無助感,學習的動機減弱。在英語學習過程中,如果學習者屢遭失敗,他們就會懷疑自己英語學習的能力,對英語學習失去興趣和信心。因此,教師應該積極引導學生進行正確的歸因,幫助學生將成功歸因于內部,穩定因素,如,讓學生將成功歸為努力和能力;將失敗歸因于不穩定,可控因素,如學習方法不當、不夠努力等外部因素。可以有效保護學生自尊和自信

2.教師因素

學習者的思想、信念、態度等會影響他們的學習。英語老師的思想、態度和行為對英語學習者的影響也是巨大的。有積極的人生觀、價值觀,樂觀向上的人生態度,自信心十足的教師, 在英語教學過程中,對英語學習者產生積極的影響,從而促進英語的學習。相反,持有消極的人生觀和價值觀,悲觀的人生態度的老師,自信心不組,人格不健全,行為不正常的教師,在英語教學過程中,肯定會對英語學習者產生消極的不利的影響。

然而,教師的非正常行為幾乎是每個學校都存在的現象。在學校的實際工作中,教師的非正常行為不僅困惑著教育管理者,導致教師集體的許多矛盾和問題,還在不同程度上影響著學生的心理與行為。但是教師的非正常行為常常未引起重視。四川省陳安福先生曾對四川省的十個縣的一萬多名中小學教師進行調查:許多教師反映,教育工作目前是苦惱多于快樂。由于焦慮情緒重,教師容易情緒波動,生氣。某中學101名教師寫情緒波動的人,占46.5%;寫生氣激動的占48.5%。

對于有非正常行為的教師,他們對待工作和學習者的態度是變幻莫測的,而且容易失控。主要表現為:缺乏責任心和上進心;消極的對待本職工作;懶于在教學上用功;抱怨牢騷,看社會陰暗面多,對事物持否定態度;輕薄浮躁,表現鹵莽;容易緊張焦慮生氣不滿;把這些不良情緒帶到工作和教學中去,甚至發泄在學生身上;對學生要求過于嚴格。一旦學習者在英語學習過程中犯錯,就馬上生氣發火,而不是去正確的引導;對學生失去耐心。最后導致的結果是,學生會對老師不信任,失去信心和對英語失去興趣。在課堂中由于無助而容易產生緊張、害怕、痛苦的心理。如果在教學中老師焦躁不安,學生也會緊張不安。因此,教師控制好自己的情感至關重要。

四.消除英語學習中的消極情感因素,建立積極的情感因素的策略

由于情感的復雜性,個體的差異性和英語教與學情況的特殊性,消除這些消極的情感因素并不是一件容易的事情。但我們必須采取相應的措施消除這些消極的情感因素,幫助英語學習者建立健康的積極的情感因素。

1.歸因訓練

所謂歸因訓練,是指通過一定的訓練程序,使人們掌握某種歸因技能,形成比較積極的歸因方式(王重鳴。其基本指導原則是:歸因的變化能引起動機的變化,動機的變化會對行為產生直接影響,改變了的行為又會形成新的歸因,如此往復,最終達到改變行為的目的。歸因訓練通過歸因的轉變和積極性情感、期望的形成,為增強成就動機、矯正自卑心理、增進身心健康提供了新的途徑和方法。歸因訓練的基本步驟如下:(1了解學生的歸因傾向。可以通過觀察、談話或問卷測驗來進行。(2讓學生進行某種活動,并取得成敗體驗。

(3讓學生對自己的成敗進行歸因。可以讓學生在能力、努力、任務難度、運氣中選擇其成敗的原因。

(4引導學生進行積極的歸因。當學生將成功歸因于自己的努力和能力,將失敗歸因于努力不夠時,教師要給以積極強化;若學生將成功歸因于外部因素,將失敗歸因于缺乏能力或外部因素時,教師要對學生進行歸因指導,告訴學生成功是你努力的結果,而失敗則是你努力不夠。這樣就會增強學生學習的自信心,從而避免產生自卑心理。

總之,在英語學習過程中,指導英語學習者進行正確的歸因,將會幫助學習者形成積極的情感因素,從而促進英語的學習。

2.教師的期望

教學過程是一個由認知、行為、情感相互作用動態發展的系統,而教師期望效應可促使在這一過程中形成師生之間良性心理互動,有效地幫助英語學習者克服消極情感因素。

研究表明:教師期望對學業成績有著極為顯著的影響。教師期望值高的學生,會在一種被人器重的環境下學習,教師會為之提供更多的學習機會,如提問、糾正錯誤、提供難度較大的問題,獲得更多的表揚等。在家庭中,這些學生受到父母更多的

鼓勵,因此自信心及學習興趣會得到提高。相反,期望值低的學生,則生活在一種消極的環境之中,在這種環境中受到冷遇,喪失學習信心及興趣,這種行為在教師低期望行為的持續作用下得到強化,這種強化的結果反過來又增加了他們在教學活動中的逃避行為,如逃避、厭學、對教師不尊敬等,這必定會影響他們的學業成績。

因此,教師應該明確地了解哪些行為與高期望相聯系,哪些行為與低期望相聯系,時刻保持高度的敏感性。在教育過程中,教師應以親切、和藹的態度、言語和行為為學生創造溫暖的心理氣氛,而不應以冷漠、粗暴的態度對待學生;教師應該對學生正確、合理的意見及良好的行為及時予以表揚,對不良行為予以批評,但批評不可過度,如學生在錯誤回答問題后,更多的應是鼓勵而非批評;教師應經常承認、修改、應用、比較或概括學生的意見,采納學生的意見,不應忽視學生合理的意見;教師應經常向學生提供較多、較難的教材,以提高學生的期望值;教師應經常向學生提出問題,并耐心地等待他回答問題,以增進學生學習的自信心,提高學習能力感水平;教師應與學生密切交往,促進期望效應的實現。

由于教育期望對學生學業成就動機的影響比它對學業成績的影響要顯著,因此,教師應充分重視他的期望對學生學業成就動機的這種影響,采用適當的激勵方式,以激起和提高學生的學業成就動機。首先,教師應對學生表現出熱切的期待,親切、和藹地鼓勵學生。其次,教師應幫助學生充分認識自己的能力,幫助學生致力于追求同自身能力水平相稱的學習目標,并及時予以表揚。第三,針對不同學生的特點,設定其努力目標,形成不同的期望,否則,整齊劃一的期望會導致一部分學生降低或喪失學習動機。同時,教師的期望不可過高,否則學生經過努力無法達到,也會喪失成就動機。總之,教師期望對學生的學業成績產生了極為顯著的影響,這種影響通過學習能力感及學業成就動機等內部心理因素而實現,因此,教師最終要采取恰當的方式培養和提高學生的學習能力感及學業成就動機水平,從而改進其學習,提高學業成績。

3.教師的反饋

根據學生的學習情況,教師要注意教學的反饋,給予及時、正確的評價,使學生認識自己的不足,明確努力的方向。外國學者羅西和亨里的實驗證明了反饋的重要作

用。他們把一個班級的學生分成3組,每組給予不同的反饋。對第1組,學習后每天告訴其學習結果;對第2組,每周告訴學習結果:對第3組,則不告訴學習結果。如此進行8周后,改換條件。除第2組仍舊告訴其學習結果外,第1組與第3組的條件對換,即第1組不告訴他們學習結果,對第3組則每天學習和測驗后就告訴其成績。這樣又繼續了8周。

實驗結果表明:在第八周后,除第2組顯示出穩步的前進以外,第1組與第3組情況則變化很大,即第1組成績逐步下降,而第3組成績則迅速上升。由此可見,反饋在學習上的效果是很顯著的,尤其是每天的及時反饋,較之每周反饋更佳。如果沒有反饋,不知道自己的學習效果,則缺乏學習的激勵,很少進步。

教師的反饋,除了寫在作業本上,還可以通過肢體語言來傳遞。如,贊許的點頭,期望的眼神,面帶微笑,面對面地交流等等。讓學生感受到老師的信任和鼓勵,增強學生的自信心,激發學習興趣。同時教師還要幫助學習者制定符合學生實際的目標和計劃。經過努力可以實現,使他們從中體驗到成功感,從而導致學習興趣的產生,激發學習動機。

4.自我暗示

自我暗示又稱自我肯定,是對某種事物的有力、積極的敘述。這是一種使我們正在想象的事物堅定持久的表達方式。進行肯定的練習,能使我們用一些更積極的思想和概念來替代我們過去的陳舊的,否定性的思維方式。這是一種強有力的技巧。英語作為一種語言,在很大程度影響著學習者的情感經驗和行為。在英語學習過程中,自我暗示對人的心理作用很大。積極的自我暗示可以有效的消除學習者消極的情感狀態,尤其是對于自信心不足,自我效能感低的學習者,可以使他們產生勇氣,產生自信,爭取意想不到的效果。

有些學習者經常被消極的自我暗示所影響。例如“我不擅長學習英語”,“我做不到”,“我永遠都不會成功”等等。在這種情況下,教師就要鼓勵學生進行積極的自我暗示。如“英語是我的強項”,“我能做得”,“下次我會成功的”。這種積極的自我暗示能

增強學生的信念,使他們相信自己學習英語的能力,增強對英語學習的信心,激發他們的學習動機。