第一篇：影響幼兒角色游戲的因素

影響幼兒角色游戲的因素

愛活動是幼兒的天性，寓教育于多種活動之中，是學前教育的重要特點之一。游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式，也早已被大家所肯定。在整個幼兒期，游戲是幼兒最喜歡的活動，游戲對幼兒早期發展起著重要大的作用。同時，調查表明，在幼兒眾多的游戲活動中，角色游戲受幼兒喜歡的程度占的比例最大，而且，在各種類型的游戲中，角色游戲又因其固有的特性而對幼兒的創造性、社會性和認知能力的發展具有其它游戲或其它活動所不可替代的作用。那么，影響幼兒角色游戲到底有哪些因素呢？下面，就從角色游戲的結構著手來分析。

一、角色游戲中的主題。

角色游戲與其它游戲不同之處，首先就在于有主題（反映在名稱上）。所謂主題，是兒童在游戲中反映的周圍人們的生活與活動中的一定動作、事件和相互關系，可以概括為游戲名稱，也就是角色游戲的主題了。因此，主題取于不同時代、地域、幼兒的生活環境及生活習慣等，游戲的主題能體現出時代性、地區性、個性等多種特性。其實，某些角色游戲的主題無論在小、中、大班都會出現。例如：“娃娃家”、“醫院”、“商店”等。主題的發展是從生活主題到生產主題，最后到社會政治事件的主題，這種順序同兒童的眼界的擴大、同兒童生活經驗的增長有關。

二、角色游戲中的角色。

兒童在角色游戲中扮演假裝的角色，而不是他自己。撇開自己，扮演角色，這要求達到一定的心理水平，既了解和認識成人的行動，能脫離成人行動進行概括，把頭腦中已有的人物表象重新組合。能用游戲材料、動作、語言扮演新形象。在游戲中，角色是游戲的中心，兒童常扮演他們認為重要的人物或是自己感興趣的人物。游戲的實質在于扮演某個角色，創造新地位。如果是自己，那就不是角色游戲了。例如：幼兒扮演“媽媽”，可能是因為媽媽可以指揮家中其他成員。幼兒扮演“小老師”，可能是因為喜歡老師的鈴鼓或是羨慕老師會彈琴。幼兒所扮演的角色與現實生活中的人物的典型言語和行為，是以幼兒自己的標準選擇的。他們極有可能是模仿成人行為過程中的某一動作、片段，反映的則是成人語言、動作的壓縮。例如：“醫生”只是問“病人”“哪里不舒服？”然后就什么也不問了。拿起聽診器聽一會，一句話“拿藥去，吃了就好了。”“病人”一走，看病就結束了。而“病人”也不會對此提出異議，拿了藥心滿意足地走了。在現實生活中看病的許多細節，如：問病人的具體情況、各種檢查、關照病人的注意事項等都被省略了。這里表現的是概括化了的人物形象 1 及主要活動過程，這與角色游戲的象征性特點是一致的，概括化了的角色就是現實人物的象征性代表。

三、角色游戲中的動作和語言。

動作和語言是角色游戲中人物的基本行為方式。無論是小班幼兒簡單的角色游戲，還是大班幼兒復雜的角色游戲，人物的動作和語言總是發揮著重要作用。而且隨著年齡增長，語言和動作更是密切配合。小班幼兒抱著一個“娃娃”搖搖拍拍，然后放下“娃娃”，拿被子蓋在“娃娃”身上，最簡單的娃娃家游戲就完成了。老師問時，才會回答一句：“我是媽媽，抱抱娃娃”。于是，一個象征性人物就誕生了，一場角色游戲就此拉開帷幕。到了大班，幼兒也是同樣抱娃娃的動作，這時他們會嘴里哼著歌，作出哄娃娃的睡覺的動作，接著會對爸爸說：“寶寶剛睡著，不要吵醒他哦！”語言和動作的密切配合使得人物角色更為豐滿和逼真。語言和動作在角色游戲中的作用既是不可互相取代的，又是互相聯系、相輔相成的。幼兒可以用語言來假設人物身份，假設情景，用語言規定特定的游戲情景，還可以用語言來概括人物的動作、游戲的具體過程。另一方面，幼兒也可以用動作來表示人物的想法、感情，用動作完成游戲的一些情節。語言和動作成為幼兒在角色游戲中相互作用的兩種互相補充的主要方式。幼兒象征能力的發展為語言和動作的發展提供了心理基礎，隨著象征能力的提高，語言和動作的概括性隨之提高。

四、角色游戲中的物品。

角色游戲情節的豐富，人物關系的發展與物品材料的數量和種類密切相關。人物間關系因物品而發生，如：“媽媽”借助“鍋、碗、飯、菜”等來完成角色的規定動作。物品數量的充足與否和物品使用的形式，種類如何影響著情節的發展。比如：幼兒先用積塑裝插成“電視機”、“照相機”，于是一家人就可以看電視、出去拍照。游戲的內容隨物品的變化而顯得多姿多彩了。物品在角色游戲中的作用既是可以是模擬物品，也可以是代用品，其中，象征性發揮著作用。幼兒用言語或非言語的符號來表示具體的物品，物品的象征性也是從低級向高級發展的。隨著幼兒認知能力的發展，他們越來越多地使用代用品和符號物，為了方便幼兒能及時的找到代用品，材料箱的作用也變得更重要了。

五、游戲中的情景設置。

游戲情境指角色游戲進行的物質環境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。不同的情境有不同的人物、物品及場所，同時還受到游戲者的影響，由不同的游戲參加組成的游戲團體在心理氛圍上也是不同的。“娃娃家”中有爸爸媽媽、兄弟姐妹等。人物之間的關系是親密的、氣氛是愉快的。但如果“哥哥”是任性的、“媽媽”是獨斷的，那么氣氛就可能是令人不安的。另外，角色游戲的情境還受到角色游戲主題的制約，一旦主題確定了，情境 也隨之確定，不過，游戲主題只規定了情境的總趨勢。情境的具體細節是受游戲開展的時間、空間及游戲者個體特點的影響的。如果空間狹小，“醫院”只能有門診，沒有病床，或者看病的、掛號的、打針的擠在一起。“病人”、“醫生”都草草了事。結果是“醫院”里嘈雜一片。這樣，盡管主題確定了，但情節不能展開，人物關系也就無從發生，角色游戲就只有形式而無甚內容可談了。可見，情境與角色游戲的其它各種成分密切相關、相互影響。綜上所述，對角色游戲結構的分析使我們發現影響角色游戲的因素不少，而是影響方式也是多種多樣，我們大致可以分為主觀性因素和客觀性因素兩類。主觀性因素包括個體的認知、模仿、象征等心理機制的發展水平、個體已有的知識經驗以及個體的個性、性格特征等。一個活潑開朗的幼兒去“商場”做“營業員”，她主動招呼“顧客”，熱情為之服務，游戲開展的熱烈而豐富。反之，一個性格內向、孤言寡語的幼兒做“營業員”，只會消極地等待“顧客”的到來，并接“顧客”的命令行事，游戲便會缺乏生氣，情節貧乏。具有初級象征能力的小班幼兒是無法在大班幼兒的“娃娃家”中扮演“媽媽”的，只能充當“弟弟”“妹妹”的角色。影響角色游戲的客觀性因素包括幼兒的年齡、性別、游戲的空間狀況、時間長短、物品材料的數量和種類等。如果游戲空間狹小，則游戲內容受到限制，且易引起混亂、爭吵。如果時間倉促，則游戲情節不能充分展開，人物關系得不到體現；如果物品短缺或種類單一，則不利于幼兒發揮想象和創造。情節的發展和人物關系表現就會受到限制，這些影響因素可能是平行地發生作用，也可能是交叉地發生作用。教育者的任務就是正確地從而在指導幼兒開展角色游戲的過程中，充分發揮其教育作用，以促進幼兒的全面發展。

第二篇：影響角色游戲因素

影響幼兒角色游戲的因素

一、角色游戲中要有主題

角色游戲與其它游戲不同之處，首先就在于有主題（反映在名稱上）。所謂主題，就是兒童在游戲中反映的周圍人們的生活與活動中的一定動作、事件和相互關系，可以概括為游戲名稱。因此，主題取決于時代、地域、兒童的生活環境及生活習慣等。觀察表明，某些角色游戲的主題無論在小、中、大班都會出現，例如：“娃娃家”、“醫院”、“商店”等。主題的發展是從生活主題到生產主題，最后到社會政治事件的主題。這種順序同兒童眼界的擴大、同兒童生活經驗的增長有關。

二、角色游戲中的角色

兒童在角色游戲中扮演假裝的角色，而不是他自己。撇開自己，扮演角色，這要求達到一定的心理水平，即了解和認識成人的行動，能脫離成人行動進行概括，把頭腦中已有的人物表象重新組合，能用游戲材料、動作、語言扮演新形象。在游戲中，角色是游戲的中心，兒童常扮演他們認為重要的人物。游戲的實質在于扮演某個角色、創造新地位。如果是自己，那就不是角色游戲了。例如：幼兒扮演“媽媽”，可能是因為媽媽可以指揮家中其他成員；幼兒扮演“醫生”，可能是因為喜歡醫生使用的聽診器。幼兒所扮演的角色與現實生活中的人物相比是高度概括了的，他們表現的是人物的典型言語和行為，是以幼兒自己的標準選擇的。例如：“醫生”只是問“病人”：“哪里不舒服？”然后就什么也不問了。拿起聽診器聽一會兒，一句話：“拿藥去，吃了就好了”。“病人”一走，看病就結束了。而“病人”也不會對此提出異議，拿了藥心滿意足地走了。在現實生活中看病的許多細節，如：問病人的具體情況、各種檢查、關照病人注意事項等都被省略了。這里表現的是概括化了的人物形象及主要活動過程，這與角色游戲的象征性特點是一致的，概括化了的角色就是現實人物的象征性代表。

三、角色游戲中的動作和語言

動作和語言是角色游戲中人物的基本行為方式。無論是小班幼兒簡單的角色游戲，還是大班幼兒復雜的角色游戲，人物的動作和語言總是發揮著重要的作用。小班幼兒抱著一個“娃娃”搖搖拍拍，然后放下“娃娃”，拿件衣服或別的東西蓋在“娃娃”身上，最簡單的娃娃家游戲就完成了。或者幼兒對別人說一句：“我是媽媽”。于是，一個象征性人物就誕生了，一場角色游戲就此拉開帷幕。語言和動作在角色游戲中的作用既是不可取代的，又是互相聯系、相輔相成的。幼兒可以用語言來假設人物身份，假設情境，用語言規定特定的游戲情境，還可用語言來概括人物的動作，游戲的具體過程。另一方面，幼兒也可以用動作來表示人物的想法、感情，用動作完成游戲的一些情節。語言和動作成為幼兒在角色游戲中相互作用的兩種互相補充的主要方式。幼兒象征能力的發展為語言和動作的發展提供了心理基礎，隨著象征能力的提高，語言和動作的概括性隨之提高。

四、角色游戲中的物品

游戲材料是幼兒表現游戲內容，發展游戲水平的重要物質支柱。角色游戲情節的豐富、人物關系的發展也與物品材料的數量和種類密切相關。人物間關系因物品而發生，如：“媽媽”借助“鍋、碗、飯、菜”等完成角色的規定動作。物品數量的充足與否和物品使用的形式、種類如何影響著情節的發展。例如：幼兒先用積塑裝插成一個小“蛋糕”，娃娃家的“爸爸”、“媽媽”就可以為孩子過生日了。接著又用積塑裝插成“電視機”，一家人就可以看電視了。一會兒又拆了“電視機”，裝插成一架“照相機”，于是，一家人又可以出去拍照了。游戲的內容隨物品的變化而顯得多姿多彩了。物品在角色游戲中的作用顯而易見，物品的主要特性是象征性，幼兒在角色游戲中使用的物品既可以是模擬物品，也可以是替代品，其中，象征性發揮著作用。例如：娃娃家里來了“客人”，當“客人”提出要打電話時，“爸爸”拿出一個插有吸管的空飲料盒，說是最新的“手機”，當“爺爺”提出要去看病，“爸爸”找出紙棍，讓爺爺拄著拐杖出門。幼兒用言語或非言語的符號來表示具體的物品，物品的象征性也是從低級向高級發展的。隨著幼兒認知能力的發展，他們越來越多地使用替代品和符號物。

五、游戲情境

游戲情境指角色游戲進行的物質環境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。不同的情境有不同的人物、物品及場所，同時還受到游戲者的影響，由不同的游戲參加者組成的游戲團體在心理氛圍上也不是不同的。“娃娃家”中有“爸爸媽媽、兄弟姐妹”等。人物之間的關系是親密的、氣氛是愉快的。但如果“哥哥”是任性的、“媽媽”是獨斷的，那么氣氛就可能是令人不安的。另外，角色游戲的情境還受到角色游戲主題的制約。一旦主題確定了，情境也隨之確定。不過，游戲主題只規定了情境的總趨勢，情境的具體細節是受游戲開展的時間、空間及游戲者個體特點的影響的。如果空間狹小，“醫院”只能有門診，沒有病床，或者看病的、掛號的、打針的擠在一起，“病人”、“醫生”都草草了事。結果是“醫院”里嘈雜一片。這樣，盡管主題確定了，但情節不能展開，人物關系也就無從發生，角色游戲就只有形式而無甚內容可談了。可見，情境與角色游戲的其它各種成分密切相關、相互影響。綜上所述，對角色游戲結構的分析使我們發現影響角色游戲的因素不少，而且影響方式也是多種多樣。我們大致可以分為主觀性因素和客觀性因素兩類。主觀性因素包括個體的認知、模仿、象征等心理機制的發展水平、個體已有的知識經驗以及個體的個性、性格特征等。一個活潑開朗的幼兒去“商場”做“營業員”，她主動招呼“顧客”，熱情為之服務。游戲開展得熱烈而豐富。反之，一個性格內向、孤言寡語的幼兒做“營業員”，只會消極地等待“顧客”的到來，并按“顧客”的命令行事。游戲便會缺乏生氣、情節貧乏。具有初級象征能力的小班幼兒是無法在大班 幼兒的“娃娃家”中扮演“媽媽”的，只能充當“弟弟”、“妹妹”的角色。影響角色游戲的客觀性因素包括幼兒的年齡、性別、游戲的空間狀況、時間長短、物品材料的數量和種類等。如果游戲空間狹小，則游戲內容受到限制，且易引起混亂、爭吵；如果時間倉促，則游戲情節不能充分展開，人物關系得不到體現；如果物品材料短缺或種類單一，則不利于幼兒發揮想象和創造，情節的發展和人物關系表現就會受到限制。這些影響因素可能是平行地發生作用，也可能是交叉地發生作用。教育者的任務就是正確地分析和利用這些因素，恰當地控制這些因素，從而在指導幼兒開展角色游戲的過程中，充分發揮其教育作用，以促進幼兒的全面發展。

第三篇：淺談角色游戲對幼兒社交能力的影響

淺談角色游戲對幼兒社交能力的影響

作者簡介：肖劍 女、出生年月1982.12 小學高級教師，在常州市大地幼稚園工作，參與省級課題“以拓展性學習促幼兒成長的實踐與研究”的課題研究，在語言、教科研方面成績突出，有多篇德育、教學方面的論文發表和獲獎。

摘要：孩子們在游戲中模仿成人的言行舉止，體驗著成人的感受。這最初的體驗，將對孩子們承擔未來社會的真正角色有著深刻的意義。正確、規范的體驗，能給他們以美好的啟迪，在他們幼小的心靈里播灑下健康的幼芽，幫助他們在漫長的人生道路上走出堅實的步伐。反之，將會影響孩子的人生質量。游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的活動，它具有自主性、趣味性、虛構性、社會性和具體實踐性等特點。游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力、語言等各種能力的發展。所以游戲是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式及幼兒教育中采用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其人格得到應有的尊重，使其各種心理需要得到體驗，從而有效地促進幼兒心理健康發展。而“角色游戲”正是將成人的這種社會性行為進行再現，它是幼兒心理發展的一種社會需要，是幼兒身心發展水平的再現。角色游戲不但有著其他游戲的教育功能、發展功能，而且它對促進幼兒心理的健康發展有著重要的作用。

關鍵詞：角色游戲 功能 心理健康 發展

正文：角色游戲是幼兒較喜歡的一種游戲，同時，也是較難玩“好”的一種游戲。所謂難玩“好”，是因為：一方面孩子們生活經驗缺乏，另一方面則是難以掌握所表演的社會角色，如售貨員、醫生、郵遞員等的行為、語言乃至社會義務。正因如此，幼兒教師就更應該重視角色游戲的指導，為孩子們將來充當真正的社會角色打下基礎。角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色，創造性地反映現實時候的一種游戲。對幼兒角色游戲的指導，首先是對主題內容進行指導。

一、主題內容來源于幼兒生活

幼兒角色游戲的主題內容往往是幼兒所處的實際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經過 幼兒的思維加工以后所形成的生活經驗的表現。因此幼兒所處的生活是角色游戲內容的直接來源。處于不同生活環境的幼兒會產生不同的內容。如在同一個小班，男孩子都喜歡玩開汽車的游戲，因為現在家長經常帶幼兒做車外出旅游，幼兒目睹了汽車司機開車的作，并產生了愛慕之心和自豪感，夢想自己會開汽車多好，所以在玩開汽車游戲中，他們拿著模具型汽車方向盤左右搖動，嘴里不斷發出“嘀嘀嘀、嘀嘀嘀、的響聲，小司機帶領小乘客愉快的郊游。因為他們在心理上得到了滿足，所以在工作表現的很認真、負責。總之，幼兒角色游戲的主題內容是幼兒生活經驗的再現，幼兒在游戲活動中既實現了自己的夢想，又培養了他們熱愛生活，愛護同伴、積極參加游戲活動的興趣。

二、主題內容豐富多彩

幼兒個體所處的環境、生活經驗不同而千差萬別，所以幼兒角色游戲也多種多樣，豐富多彩。

日常生活的主題：常見的有“娃娃家”“幼兒園”等，是由幼兒平日經常遭遇到的經驗所形成的。如在“娃娃家”他們扮演著爸爸、媽媽、洗衣做飯，愛護小娃娃。在音樂區內，扮演著音樂教師，認真的組織幼兒唱歌、跳舞、練習打擊樂等。他們在游戲活動中體驗著作爸爸、媽媽、老師的辛苦和快樂。社會關系的主題，常見的“超市”“醫院”等，這類主題內容較之日常生活，社會關系擴大了，特別在目前獨生子女家庭中，兄弟、姐妹等關系基本不存在了，醫院里的醫生病人，商店里售貨員和顧客等形式的社會關系是幼兒比較熟悉和關心。

社會現象和重大事件的主題：如“世界杯足球賽”，等主題，這類內容較之上述兩種不太常見，但是由于新聞媒體的傳播，比較容易傳達給幼兒。在“世界杯足球賽”期間，幼兒同家長一起看球賽，關心比賽情況。這類主題往往具有多樣的社會關系和新聞性，會給予幼兒深刻的印象。

三、主題的內容具有年齡差異

在成人不加干預的自然情況下，幼兒景象角色游戲的主題內容是不斷變化的，但有些主題內容是幼兒經常選擇的，有的主題內容持續時間較長。觀察發現，主題內容持續長短和幼兒興趣關系密切，游戲時間持續最長的主題內容是幼兒最感興趣的。幼兒的興趣也隨著身心發展而發生變化，和小年齡幼兒相比，較大年齡的幼兒不在注重日常生活的主題，而且更多地選擇社會關系主題游戲，像“世界杯足球賽”這樣的主題更容易吸引大班幼兒。

教師不能輕易地肯定和否定，而應當創造條件讓幼兒盡情表達出他的構思和想法；當固執的孩子堅持要玩某種不太適合的游戲時，教師也不妨讓他進行嘗試。

兩種策略：是指完善構思和充實內容。當幼兒的想法與游戲的主題不符合，教師可以幫助幼兒修改主題名稱；當幼兒提出的主題比較簡單或抽象，或者對這一主題其他幼兒不熟悉，難以進行持續一段時間的共同游戲，教師可以幫助幼兒充實內容，讓這一主題內容豐富起來，更加具體，更加形象，如果有些主題目前根本無法開展，也可以明確要求他以后注意觀察與這一主題相關的內容，不斷地使主題從不可行到可以玩起來。

在主題內容的指導方法上，依據與開展角色游戲的密切程度，可把具體的指導方法分為三種。

一是談話討論，這是最常用的方法，談話討論可以在游戲前進行或在日常生活中進行。游戲前的談話可以引起幼兒的回憶，再現他們生活經驗的表現，有利于直接組織開展游戲。日常生活中的談話主要就一些主題進行討論，使教師比較了解幼兒的心理，同時也提出一些主題，引導幼兒在有主題的情況下討論，積累相關的知識經驗迷惘以后的游戲進行知識準備。如為了豐富娃娃家的游戲內容，教師用廢舊紙盒制作了煤氣灶，家具等家庭物品，還準備了一些半成品。并開展了“雙休日你到那里去了？”“我家的晚上”“愉快的節日”等類似的主題談話活動，充實了娃娃家的家庭活動內容。

二是引導觀察。這種方法主要為了豐富幼兒對生活周圍的事物、人際關系的認識和感受。生活經驗的積累的一個連續的過程，對幼兒也不利外，正如俗話說：“見多”才能“識廣”。幼兒在觀察環境變化，觀察人物以及他們的工作勞動、使得幼兒能從中選擇主題，產生表現主題的游戲。如大二班孟天歌等幼兒在建筑區內，搭建了高樓、小橋等建筑物，引起全班幼兒的討論；幼兒說：“用彩色塑料插片，能插出五顏六色的花；用積木還能搭出迷宮、蹦床等。”并產生了“小小建筑師”主題活動。活動中教師以主導的身份改變為積極參與幼兒的活動，以自己的激情感染幼兒，以自己的動態語言激發幼兒的好奇心和參加游戲活動的興趣，發現問題及時引導幼兒自己商量出解決問題的辦法。經過共同的創造合作成功創造的大型作品“可愛的幼兒園”，參加徐州市教育局首屆幼兒創造性游戲大賽獲“二等獎”的好成績。幼兒在游戲中體驗了人與人之間的友好交往；體驗了同伴之間互相合作樂趣；體驗了成功的愉悅。

三是鼓勵想象。想象、象征、假裝都是幼兒角色游戲的特征，這些特征恰好給幼兒帶來身心最大的愉悅，同時也使得游戲主題內容染上想象、虛擬的色彩。幼兒在自身生活經驗的基礎上，可以進行發揮、想象、創造，教師應當鼓勵這種想象，激發這種想象和創造，并創造條件滿足幼兒的愿望，如幼兒提出“太空游樂園”的游戲主題時，教師就應該為幼兒提供相應材料，鼓勵幼兒大膽游戲，在結束游戲時還要對這個主題進行講評，肯定幼兒的想象力、創造力。

一、角色游戲是幼兒對未來社會角色身份的初步體驗

在角色游戲時，孩子們充當著不同的角色，而不同的角色有著不同的身份，不同的身份就有不同的表現，如各種語言、動作、形象等，這些不同的角色就是孩子對未來社會角色身份的初步體驗。體會不同身份的角色，一般多從“娃娃家”開始。因為大家都稱父母是人生的第一啟蒙老師。所以，孩子們最先熟識和接觸的就是自己的爸爸、媽媽，對角色身份的體驗也就是從爸爸媽媽開始的。孩子們在游戲中充當爸爸媽媽的角色，就會自然地去模仿爸爸媽媽的言談舉止，學習他們的日常行為，將孩子們自己理解的爸爸媽媽表現出來，這就是孩子們對角色身份的初步體驗，而這初步體驗對孩子們的影響是非常大的。爸爸的身份決定了他應該干什么事，說什么話，持什么樣的態度；媽媽的身份、孩子的身份都將有不同的表現。因此，孩子們會刻意地去表現特定身份應有的工作、語言、行動。例如：爸爸在家里不干活，下班回家只看電視、喝茶水，而媽媽卻不停地忙家務、干這干那等，這都是當前家庭存在的真實現象留給孩子的印記。再比如：理發員與顧客的身份差異、醫生與病人的身份差異、乘務員與乘客的身份差異等等。這些不同身份的角色所承擔的不同的社會責任，孩子們也在游戲中有了最初步的體驗，對他們將來可能充當的社會角色有了最初的感受。正因為如此，在角色游戲中，孩子的各種表現應引起教師的充分注意，以避免一些不良因素影響孩子，使孩子的認識、感受出現偏差，如商店的售貨員態度蠻橫、醫院的醫生敷衍病人等等。因此，角色游戲中的體驗雖是幼兒對未來社會角色的初步體驗，卻有可能直接影響著孩子們未來人生的質量。

二、角色游戲是幼兒對未來社會角色交往的初步體驗

讓幼兒學會交往并善于交往是幼兒教育的一個重要組成部分，而角色游戲正是培養孩子養成正確的交往行為的一種游戲活動。因此，游戲角色間的交往應傳遞給孩子文明、和諧的交往方式。在幼兒與幼兒間的自然交往中，他們會以自己的思維、言行進行交往。而在角色游戲中，則要讓孩子們去模仿成人的身份，進行成人間的交往，這對孩子們來說是困難的，但也是需要的，更是非常重要的。初次模仿成人的交往，會給孩子們留下極深的印象。比如：醫生與病人交往時，醫生應怎樣說，持什么樣的態度，有什么樣的表情，兩者配合會出現什么樣的結果等等。再比如：玩“娃娃家”時，由于客人來得多，吃飯時沒了筷子，這時孩子們就會學習運用成人交往的方法，到鄰居家借筷子，這一“借”的行動，就是孩子們學習交往的成功實踐。孩子們一旦要模仿成人的交往，必定要先觀察、學習成人的交往方式，在觀察的過程中，現實生活中人際交往的不同層面便展現在孩子們面前，孩子們便在游戲中展現出來：菜攤前的討價還價；商店里對商品的介紹、挑選、詢問；郵局里的填寫、對答??。孩子們在游戲中學習著在不同場合、不同地點與不同人物的交往，體驗著交往的感受。同樣這最初的體驗也需要教師的正確引導，以避免不良的交往方式影響孩子們的正常交往。

三、角色游戲是幼兒對未來社會角色情感的初步體驗

情感與人一生的生活質量關系重大。正常的情感可以使人對生活充滿熱愛，激發人們快樂的情緒，激勵人們按照正確的軌跡去走完充實的人生之路，這期間，人們可發揮自己的聰明才智，創造生活、建設生活，奉獻社會、造福人類，社會才能向前發展，人類才能進步。反之，扭曲的情感將給社會造成危害。現今，許多的青少年犯罪其原因多在于情感的扭曲，或父母離異、或缺少關愛??。所以，情感對人的性格的形成具有至關重要的意義。而在角色游戲中，幼兒通過扮演不同的角色，在體驗著“大情感”。孩子們的情感體驗也直接影響著他們未來社會角色的情感的形成。例如：在充當媽媽爸爸的角色時，他們會自覺地關心照顧自己的孩子，這是家庭親情的體驗；在充當醫生的角色時，他們會對病人細心周到，這是社會親情的體驗；在發現別人有困難，他們會主動去幫忙，這是樂于助人的體現??。這些情感的自然表露，說明孩子們的情感真實、自然、純潔，對塑造他們美好的心靈和高尚的品格有著極大的促進作用。然而，不正確的情感體驗，則會給孩子們純潔的心靈留下一抹陰影。例如：小朋友在玩“商店”的游戲時，出現過這樣的情況：一位“老奶奶”買了東西拿不動，這時旁邊有三個“顧客”，竟無一人去幫助她，后來在老師的參與、啟發下，才有一人去幫“老奶奶”拿東西。這個事例說明，社會上人與人之間的情感淡漠已影響到了孩子們，如果不注意修正，其影響是惡劣的。上述情況就是孩子們自覺不自覺地將一些不良社會現象沒有選擇地在角色游戲中表現了出來。因此，教師在組織角色游戲時，一定要注意孩子們的情感表現，一旦發現不良反應，應及時給予糾正和指導，幫助孩子塑造美好的情感。比如：通過扮演爸爸媽媽的角色，表達愛孩子的情感，從而體會爸爸媽媽對自己的關愛，在爸爸媽媽的關愛中學會關心他們。再比如：扮演醫生的角色，就應該有醫生的醫德，關心病人、態度和藹、認真治療??讓孩子學習醫生救死扶傷的美德。通過這些游戲角色，孩子們對未來社會角色的情感有了最初的體驗。

四、角色游戲是幼兒對為社會創造的追求

心理學研究表明，當幼兒產生了心里安全感和獲得了心里自由時，最有利于他的創造性的發展與表現。這就要求教師對幼兒應持開放的態度，要充分尊重幼兒、相信幼兒。幼兒好奇心強，想象大膽，在自主的游戲下他們創造性得以發揮得淋漓盡致。愛玩是幼兒的天性，而自由的游戲環境更能激發幼兒很多方面的發展如動手操作能力、合作能力、溝通能力表達事物的能力、創造能力等，創造能力更為顯著，他們在沒有約束的境況下自由的操作自由的玩耍，而在玩的過程中就出現希奇古怪的想法，他們就會嘗試用到游戲中來從而就去創造、去發揮。寬松自由的游戲環境中孕育創造性心理學研究表明，當幼兒產生了心里安全感和獲得了心里自由時，最有利于他的創造性的發展與表現。這就要求教師對幼兒應持開放的態度，要充分尊重幼兒、相信幼兒。幼兒好奇心強，想象大膽，在自主的游戲下他們創造性得以發揮得淋漓盡致。

幼兒時期是想象力表現最活躍的時候，幼兒想象力是他們進行探索活動和創新活動的基礎。愛因斯坦說過：“因想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步。”所以盡管幼兒想象不合理，什么“摘月亮當小船”“天氣出汗了”等教師仍然應當持一種贊賞態度，絕不用‘胡說八道’輕易否定幼兒對世界的創造性認識，將幼兒的美好設想扼殺在萌芽狀態。好奇心是神圣的，是科學發明的巨大動力。如果沒有好奇心和求知欲，就不可能產生社會和人類發明創新。傳說牛頓看到蘋果落到地上引起了他的好奇心，經潛心研究后來發現引力定律，瓦特看到了開水壺的壺蓋被蒸汽沖的‘噗噗響’后終于研究發明蒸汽機等。可見幼兒好奇心像植物的嫩芽，作為教師一定要注意保護幼兒的好奇心和探索精神，激發幼兒的求知欲為了幼兒創造性更好的發展，要為幼兒提供有力的創造條件和自主游戲的機會幼兒園可以擴展活動區的功能，要能完全讓幼兒在活動區自由玩耍。豐富、自由的活動區活動可以讓幼兒盡情玩耍，并促進幼兒創造性思維的發展。由教師帶領幼兒到游戲王國里自由的玩耍，自由的探索，幼兒的人生旅途上不會再孤單，不會在煩悶，有著同伴的互動、教師的引導、父母的支持，將會給幼兒游戲帶來更多的光彩更多的創新，幼兒創造能力就會更強。放開雙手讓幼兒在游戲的天地里自由的翱翔，在自由的空間里自己去發現自己去探索。相關文獻資料：

1、奚美蓉、邱敏《幼兒自信心培養的實踐研究》課題研究中期報告。

2、傅壽芬：領導小班幼兒開展創造性游戲的體會。四川教育;1980年07期。

3、沈立明：創造性游戲的領導 幼兒教育;1982年08期。

4、幼兒園教育指導綱要(試行)解讀教育部基礎教育 出版社：江蘇教育出版社。

第四篇：淺談多種因素對幼兒游戲的影響

淺談多種因素對幼兒游戲的影響

應亞芳

【摘要】：游戲是幼兒最喜歡的活動，游戲對幼兒早期發展起著重大的作用。《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園工作規程》總則中明確提出：“以游戲為基本活動”。游戲伴隨著童年的生活，游戲的過程就是孩子發展的過程。幼兒的游戲通常發生在自然狀態下，根據孩子自己的需要和興趣，根據特定的環境的偶發刺激自發引起的。“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”，要使游戲能深入、高質量的開展起來，使幼兒的創造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等在游戲中得到全面的鍛煉和提高，必須為幼兒創造適宜的生活環境。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。

【關鍵詞】：環境游戲游戲材料生活游戲

游戲是幼兒最喜歡的活動，游戲對幼兒早期發展起著重大的作用。游戲是幼兒的基本活動，其本質特點．：就是活動的主體性。游戲幫助幼兒按照自己特有的模式去成長、發展，鼓勵幼兒的興趣。在游戲的過程中，幼兒處于主動的地位，能夠不受來自現實世界的限制與約束，自己選擇游戲活動。游戲中的兒童應該是一個自由的個體，他的主體性可以得到最充分的張揚和發展。因此，游戲對于幼兒主體性的發展也具有重要的價值。然而，幼兒的游戲通常發生在自然狀態下，根據孩子自己的需要和興趣，根據特定的環境的偶發刺激自發引起的《綱要》明確 提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”，要使游戲能深入、高質量的開展起來，使幼兒的創造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等在游戲中得到全面的鍛煉和提高，必須為幼兒創造適宜他們自主活動和自我表現的游戲環境，充分體現“以幼兒為本”的教育理念。因此，教師對“什么是游戲”“幼兒園的游戲活動如何開展”等進行探討：

一、幼兒園教師對幼兒游戲的認識

（一）游戲活動

游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發自選的活動，游戲側重于從游戲者的需要、興趣和能力出發來開展活動，游戲是在游戲者已有知識經驗基礎上的自我表現活動。游戲是幼兒學習的基本形式。

在游戲中，角色是游戲的中心，兒童常扮演他們認為重要的人物。游戲的實質在于扮演某個角色、創造新地位。游戲材料是幼兒表現游戲內容，發展游戲水平的重要物質支柱。角色游戲情節的豐富、人物關系的發展也與物品材料的數量和種類密切相關。人物間關系因物品而發生，例如：幼兒先用積塑裝插成一個小“蛋糕”，娃娃家的“爸爸”、“媽媽”

就可以為孩子過生日了。接著又用積塑裝插成“電視機”，一家人就可以看電視了。一會兒又拆了“電視機”，裝插成一架“照相機”，于是，一家人又可以出去拍照了。游戲的內容隨物品的變化而顯得多姿多彩了。物品在角色游戲中的作用顯而易見，物品的主要特性是象征性，幼兒在角色游戲中使用的物品既可以是模擬物品，也可以是替代品，其中，象征性發揮著作用。

（二）生活游戲

游戲都有規則，有的是明顯的規則，有的是隱藏的規則。游戲的規則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個游戲呢？”此時，他們會提出各種各樣的規則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當一個游戲提出多種玩法時，我們可以讓他們去試一試，在試過之后他們就會自己得出一個結論——“這樣玩是最好的”。例如：玩游戲《好玩的球》時，幼兒提出了很多種玩的方法“雙手排球、單手排球、跨下傳球、頂球玩、后退跳??”通過實踐,孩子們發現:“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”??當孩子提出的規則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也要讓他們去試一試，在試過之后他們自然而然又會得出另一個結論——“這樣玩是不行的!”。實例證明游戲活動的過程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實的表現他們的心理狀態，反映他們的發展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現出他們頭腦中所想到的一切。因此，我們就可以，就應該盡可能地去滿足他們游戲中學習的欲望。也只有通過他們自己選擇后，他們才會玩得盡興，學得開心，才能最大限度的發揮他們的積極性和主動性。

游戲是幼兒不成熟、不完善的心理機能的反映，游戲的水平自然地與幼兒身心發展水平相同步，幼兒在游戲中總是選擇與自己的需要、自己的能力相適應的內容、材料、同伴和活動方式來進行游戲，排斥過高或過低于自己能力水平的活動。所以，游戲是幼兒最適宜的活動，在游戲中，能促進幼兒身心和諧發展。

依據幼兒身心特點，選擇豐富多樣的游戲內容正確選擇游戲內容，是開展角色游戲的基礎，也是成功開展角色游戲的關鍵所在。為此，教師在開展角色游戲的時應注意：

二、孩子的身心和諧發展是在游戲中實現的（一）根據幼兒的性別和年齡特點，科學地選擇游戲內容

在角色游戲中，性別差異、年齡差異對幼兒選擇角色游戲的內容、角色都存在著影響。總體來說，男孩比女孩更粗放、精力更旺盛、更喧鬧，他們與更多不同的玩伴進行更為短暫的接觸，更具競爭性。人們也普遍認為男孩更有沖勁、更獨立，也更常展現出自己的主動性和進取心。因此，在選擇角色游戲內容時，可適當的選取關于警察、消防員等這種富

有挑戰性的主題，而不宜僅僅開設“娃娃家”。而女孩則傾向于扮演家庭成員的角色，模仿日常家務和撫育孩子的任務。因此，選擇內容時也應考慮到女孩的需要，比如：在娃娃家多增設幾個角色。對于不同性別的幼兒應提供選取不同的游戲內容，或在同一游戲區域內設置有不同性別角色的游戲。

（二）豐富幼兒的生活經驗，開展多樣化的游戲主題

游戲的內容要豐富、有吸引力，才能引起幼兒做游戲的興趣和愿望。巴格雷等比較了僅為幼兒設置“娃娃家”這一個角色游戲區和圍繞多個主題設置多個角色游戲區這兩種不同情況下幼兒的角色游戲水平。結果發現，在多主題角色游戲區中的幼兒表現出高水平的角色游戲，他們能扮演較多的家庭以外的社會角色，對于角色行為的表現內容也更為豐富，能夠更多地用象征的方法來使用游戲材料，游戲持續的時間也更長。

三、游戲環境創設的兩個方面

一是物質環境，既游戲空間、時間及玩具材料。二是精神環境，既游戲中平等的、互動的、和諧的同伴關系、師生關系。

（一）、物質環境的創設

美國著名的哲學家、社會學家和教育家杜威曾經說過：“人們最初的知識，最能永久令人不忘的知識是關于‘怎樣做’的知識。”他提倡“做中學”。

首先，為幼兒提供足夠的游戲材料。材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點。如果教師提供的材料單一，幼兒游戲情節的發展就會受到限制。因此，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進發散性思維的發展。

在創意區中我為幼兒準備了許多半成品的材料，有各種質地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙)，白紙可以畫畫、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種昆蟲，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。大小不一的布類材料(紗巾、大花布、小方布)，可以做裝飾品、也可做粘貼畫。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做家具、汽車、玩具等。如趙辰媽媽跟她兒子制作的家具、家電——沙發、電視機、組合家具，里面就采用了各色小盒子，最后還制成一個大客廳。另外，我還在創意區投放了剪刀，用剪刀可以剪窗花、昆蟲輪廓等等。為了增加趣味性，我還特意到義烏的賓王夜市買回了花架，讓幼兒體驗刺繡的樂趣。還有蛋糕底盤、開踢板等可進行再創造的材料。游戲材料具有開放性、可替代性，幼兒想象創造的機會大大增加，游戲也更加豐富。

其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便創設的游戲環境具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引起幼兒的游戲興趣。上學期我就碰到這樣的事，創設的“創意區”只是單純地做做花、剪剪紙之類的，久而久之，去“創意區”玩的幼兒越來越少。我發現這一問題之后，就讓家長配合帶橡皮泥，就在游戲評價的時候引導幼兒說：“很多小朋友都會畫昆蟲，折昆蟲，現在，我們可以用橡皮泥來捏哪些昆蟲呢？”再玩游戲的時候，幼兒的興趣明顯提高，有的捏瓢蟲，折蝴蝶、蜻蜓，還有剪昆蟲。玩的不亦樂乎！

為幼兒提供豐富的游戲材料的同時還應為幼兒創設充足的游戲空間和時間。例如益智區的活動就應有足夠的時間和空間，“益智區、音樂區”里應能容納6名幼兒參加游戲活動，活動時間應在半小時左右，如果時間太短幼兒游戲不能盡興，時間太長幼兒會對游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時間的度。

（二）、精神環境的創設

幼兒的生活以游戲為主，《綱要》中指出使他們在快樂的童年中獲得有益于身心發展的經驗。首先作為教師還應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要。使他們的生活游戲化。環境僅僅滿足即時的人類物質需要——通常稱為短期需要是不夠的。高標準的環境不僅具有物質功能，而且還能和諧身心、振奮精神、激發人性，簡言之，就是令人輕松、愉快。創設開放的精神環境，首要是創設一個輕松、愉快的心理環境。使他們感到安全、溫暖、平等、自由，能鼓勵他們探索與創造的精神環境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信地生活和學習，獲得最佳的發展。為此，為創設良好的精神環境，教師要處理好三方面的關系。

1、教師應建立與幼兒民主、親切、平等、和諧的師幼關系

民主、親切、平等、和諧的師幼關系是幼兒游戲的重要支柱之一。教師要有一顆愛心，“愛一切孩子”、“愛孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼兒的游戲中，教師既是指導者又是參與者。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與老師在一起感到自然、溫馨、沒有壓抑感。譬如在建構區指導幼兒合作搭一座樓房，我就是積極參與其中，活動結束時，我驚奇地發現：在沒有我的幫助下，幾個孩子共同合作搭建的樓房非常漂亮。在這里孩子的想象力和創造力得到了充分的發展和體現。第二次同樣的游戲活動時，我一而再，再而三的叮囑：“一定要搭出來，要和上次一樣漂亮！”孩子開始動手了，這一次，我給予了孩子們特別的關注，每每看到他們停在那兒，或是不合我的意，就催促、干涉，甚至讓幼兒重來。活動結束了，一座樓房還是沒有成功。兩個鮮明的事實，不難看出，幼兒在游戲時，應當讓幼兒自己去思考，過多的干預會限制幼兒的想象，太高的期望會給幼兒造成壓力，使得幼兒的創造力不能正常發揮。

因此，教師應明確在游戲中角色，在游戲中，教師不應過多地支配、干涉，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極的合作和支持，鼓勵和引導幼兒構思，協助幼兒創作。教師要通過自己的言談舉止、行為態度與幼兒積極有效地交流和互動，使幼兒不斷感受和體驗到教師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持，并成為幼兒良好的榜樣。我們班有個女孩子在剛入園時，哭鬧不止，經常是扯住媽媽的衣服不放，父母離開后她會大哭大鬧，這樣的情形持續了好長時間。我和其他的孩子都被她吵的很煩。一次在和她媽媽的交談中我才了解到這孩子從來都沒有離開過父母，對父母很依戀，對陌生的環境和人都有恐懼感，不愿接近。從此我開始關注她的一舉一動，給她無微不至的關懷，現在她終于接受了我，能夠快樂地參與各種游戲活動。

教師還應樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把自己的意志強加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師幼關系。只有在這種輕松、愉快的環境中，幼兒才能自然、真實表現自己。

2、建立互助、友愛的伙伴關系

幼兒與幼兒之間的伙伴關系是影響其心理發展的一個重要的社會性因素。幼兒間互相關心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓，在游戲中互相協商角色或交換玩具，這些都為游戲的繼續深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動性、積極性。例如幼兒午睡起床疊不好毛巾被時，我就用示范行為暗示幼兒，找朋友合作完成。在戶外游戲時有一名幼兒不小心摔倒，身邊的一名幼兒趕快扶起他，看到類似情況我就積極鼓勵其他幼兒向他學習，以此行為來教育幼兒關心同伴。在我的有意識的引導下，幼兒會逐步養成互助、友愛的伙伴關系。因此，教師應加強幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛、和諧的伙伴關系，使幼兒生活在一個輕松、愉快的環境中，在集體中獲得全面的發展。

3、教師之間的真誠相待、友好合作，是幼兒最好的榜樣

教師的行為直接影響著幼兒活動的情緒和積極性。教師真誠合作、互相尊重的關系，是幼兒建立友好同伴關系的榜樣。這為幼兒游戲建立了寬松、愉快的精神環境。因而，教師要以良好的自身素質為幼兒樹立榜樣，教師要做到舉止大方、語言文明、態度和藹、行為規范。

總之，精神環境比物質環境的創設更為重要，其任務也更艱巨。和諧、愉悅的心理環境，是鼓勵幼兒與周圍人、事、物相互作用的前提；同樣，我們也不可忽視物質環境的創設，它與心理環境同樣重要，這兩者是相互聯系、相輔而成的，兩者缺一不可，最終的目的都是為了讓幼兒在游戲中玩的輕松、愉快，讓他們在一個民主、平等、和諧的開放性環境中健康成長！

四、怎樣創設幼兒自主活動和自我表現的游戲環境

首先把游戲的主動權交給幼兒。在環境創設方面，我一改傳統的做法，鼓勵幼兒積極參與班級游戲環境設計與制作的全過程，使幼兒體驗自主設計與制作的快樂，享受成功的喜悅。例如上學期開學時，我們班的主題是“昆蟲”，我將“難題”拋給幼兒，請他們共同策劃“怎樣讓我們的主題墻更漂亮？”幼兒爭先恐后地發表自己的見解：有的說“畫上許多恐龍吧！讓活動室變成一個恐龍世界”；有的說“畫一個海底總動員”；還有的說：“畫一片綠色森林吧”。于是我引導幼兒：“我們班的主題是昆蟲王國??”接著，他們又開始討論開。最后，他們都想在墻上展示自己的作品。于是，我就把幼兒畫的“昆蟲”布置在主墻面上。

其次，變被動活動為主動活動，也就是變“要我玩” 為“我要玩”。游戲材料是一種信息，是各種符號的綜合，是一種信息的被發出和被接受。接受并不是被動的，更確切地說，兒童按自己的發展水平通過游戲活動“譯（碼）”游戲材料所提供的信息。如果游戲材料選擇得當，它就能激發兒童的活動，兒童就會積極地接受材料的信息，并反作用于這些材料；那么，現在的游戲材料對兒童身心發展有著比原先的設想更為顯著的影響。③只有創設了幼兒喜歡的、感興趣的游戲環境，才能使幼兒積極地投入活動。我在語言區放了很多字卡，可供幼兒認字，增加幼兒的識字量。過了近一周，都無人問津。一天，我發現幾個孩子拿著字卡在玩，我喜出望外，于是走過去想探個究竟。結果卻發現他們并沒有在識字，而是把字卡當成票，在玩買東西的游戲。再仔細一聽，我還發現，他們為了字卡的多少正發生爭執。我靈機一動，跟他們玩起來了“認字卡”的游戲，如果誰能很快讀準字卡上的字，那張字卡就歸他所有。

最后，比比誰得到的字卡最多。小朋友的識字興趣很快激發了起來。從那天開始，我們班的很多孩子都喜歡上了那些字卡。

游戲與幼兒發展，游戲雖然是幼兒在身心發展到一定水平后才從事的活動，受幼兒身心發展水平的制約，但它并不是發展的附屬物。蘇聯心理學家維果茨基曾指出游戲創造了最近發展區。游戲孕育著新的發展的可能性，幼兒的發展可以在游戲中不斷得到建構、生成。通過游戲，幼兒在出現問題和解決問題的過程中，學會克服、戰勝各種來自身體技能、認知發展等方面的困難，為以后的發展奠定了基礎，準備了條件。

第五篇：幼兒大班角色游戲[推薦]

幼兒大班角色游戲《小醫院》

滑曉倩

運城市臨猗縣楚侯鄉中心校

【游戲主題由來】

通過一次談話活動，我發現孩子們最近對藥的種類產生了興趣，還模仿藥劑師學著包起藥來，看著自己包好的“藥”整齊的放在盒子里特別自豪。有的孩子建議開個醫院吧。大家一下來了興致，所以我們選擇了“醫院”這個游戲。【游戲總目標】

一、了解醫院工作人員及其職責，模仿和扮演醫生、護士及病人等角色，體驗角色扮演的樂趣。

二、能遷移生活中關于醫院的知識經驗，與同伴合作創設醫院的環境。

三、學習用協商、輪流等交往策略分配角色，能共同解決游戲中出現的問題，不斷發展游戲情節。

四、合理擺放、愛護材料，創造性的使用材料。

五、緩解幼兒對醫院、醫生、打針等的排斥感和恐懼心理，在生病時從心理、身體上能配合醫生的工作。

六、對醫生這個職業充滿敬佩的感情，體驗醫生和護士工作的辛苦。第一次游戲

【游戲目標】

一、了解醫院工作人員及其職責，初步扮演醫院中的各種角色。

二、生病時懂得要醫院看病，了解看病的基本程序：掛號-看病-取藥。

三、大膽有創造性地選擇替代物與游戲材料，根據游戲需要自制簡單玩具。

【游戲準備】

經驗準備：

1、在談話活動中引發幼兒關于看病的生活經驗，了解醫院工作人員的職責。

2、和爸爸媽媽一起收集關于醫院的廢舊物如：藥瓶、病例卡等。

物質準備:在醫院投放病歷卡、聽診器、針筒、藥品等環境創設：創設醫院的環境

【游戲過程】

一、教師出示聽診器和針筒和病歷卡，引出游戲，激發幼兒參與游戲的樂趣。

師：小朋友，這是什么？你們在什么地方見過聽診器和針筒？醫院里有誰？他們的工作是什么？

二、師幼共同回憶去醫院看病的流程：掛號-看病-取藥師提問：你們去過醫院嗎？為什么去醫院？去醫院看病時，先要做什么？接著做什么?最后做什么？

師小結：小朋友身體不舒服的時候，要去醫院看病，看病時，要先到導診臺的護士那填寫病歷，然后到主治醫生那去看病，看完病再去藥房取藥。

三、提出游戲要求

1、要協商討論，解決醫院開業前的各種問題。

2、要選擇各種替代物，創設醫院環境。

3、按意愿選擇角色，分工扮演醫生、護士及病人等角色。

四、幼兒游戲，教師以病人的身份介入游戲，觀察指導。

1、觀察幼兒能否協商、分工，形成初步的角色意識。

2、觀察幼兒是否能掌握看病的基本程序：掛號-看病-取藥。

3、觀察醫生、護士能否明確職責。

五、整理游戲材料和環境，師幼分享游戲體驗，評價游戲情況。

1、整理游戲材料和環境。

2、交流游戲情況。

師提問：

1、你今天扮演了什么角色？你是怎么做的?

2、你在游戲中遇到什么困難？你是怎么解決的？

3、下次的醫院游戲你認為可以增加什么材料？

第二次游戲

【上次游戲回顧】

從上次游戲中，我發現幼兒對于醫院游戲是充滿興趣的，特別對于醫生這個角色充滿向往。但是在游戲中我發現，因為第一次玩這個游戲，幼兒出現的癥狀與其他主題游戲第一次出現的癥狀都大同小異，即語言交流不夠豐富，情節斷續，不知該如何往下發展，并且在游戲過程中很容易笑場。但是醫生的看病時，不能很好的對癥診斷，不能根據病人的病狀做出相應的策略。且形式單一，對于打針尤其感興趣，不管什么病癥都要求病人打針。因此，針對這些情況，我對游戲方案進行了調整。

【游戲目標】

一、明確所扮演的角色，增強角色意識。

二、嘗試根據不同的病癥，針對性提出治療的方案，能對癥下藥。

三、能運用禮貌用語進行交往，促進角色間友好互動。

【游戲準備】

經驗準備：在談話中，引導幼兒回顧醫生看病的方法，初步了解不同的病癥的不同的診斷方法。

物質準備：增設壓舌板、手電筒、體溫計、白大褂、白帽子、護士帽、藥瓶等。

環境創設：豐富醫院的環境布置。

【游戲過程】

一、回顧上次游戲存在的問題，明確角色意識。

師：上次游戲中，老師發現扮演醫生的小朋友對不同的病人都用了一樣的看病方法，而且喜歡給病人打針，這樣對不對？為什么？

師：要怎么樣才能幫助病人把病看好？

師小結：醫生要仔細詢問病人哪里不舒服，然后要看看他不舒服的地方，一般的病只要吃藥就好了。

二、提出游戲要求。

1、與同伴協商角色分配。

2、導診的護士要主動與病人問好，游戲中要用禮貌用語。

三、幼兒自由選擇角色開展游戲，教師觀察指導。

1、適時以病人的身份參與游戲，制造問題，讓醫生解決，觀察醫生對癥診斷的情況。

2、觀察醫院工作人員與病人之間語言交流情況。