第一篇：幼兒性格的形成及影響因素

幼兒性格的形成及影響因素

摘要：性格是一個人對現實的穩固的態度以及為之相適應的慣常的行為方式的獨特結合，是表現在對現實的態度和行為方式中的個性心理特點，是個人個性最重要的一方面，在個性發展中起著核心作用。能夠表明一個人的本質的典型的特點。幼兒的性格大致與親人，特別是父母的很相似，雖然在幼兒階段表現得不明顯，這些都是遺傳的因素所引起的，但更主要的是環境和教育影響的結果，是對環境和教育影響的反映，一個人的性格的形成和發展過程實際上也是他不斷反映生活環境和教育環境影響的過程。

關鍵詞：性格

遺傳因素

環境

自我意識

日常生活中我們會發現有的人勇敢，有的人膽小懦弱，有的人勤奮，有的人懶惰，有的人誠懇，有的人奸詐，這些都是人的性格差異所致，性格是一個人對現實的穩固的態度以及為之相適應的慣常的行為方式的獨特結合，是表現在對現實的態度和行為方式中的個性心理特點，是個人個性最重要的一方面，在個性發展中起著核心作用。在現實生活中，客觀事物的各種影響會通過認知，情感和定向活動在人腦中保持下來形成某種態度體系，性格它不僅僅是指一個人對現實的穩定態度，而且還指與這種態度相適應了的行為方式，當個體在長期的生活實踐中逐漸形成對現實的穩定態度，并以一定的方式表現與個體行為之中構成了個體所特有的行為方式時，其性格特征就行形成了。

著名教育家烏申那斯基說：“一個人即使活到80歲也能看到他5歲時的樣子”幼兒時期是一個人性格形成的關鍵時期，良好的性格培養對幼兒來說尤為重要，心理學上認為一個人的性格主要有內向和外向兩種類型，性格的形成與氣質之間具有一定的聯系，氣質對性格的影響如下：

(1)膽汁質：膽汁質的孩子直率熱情，精力旺盛，性情較為急躁，易于沖動，思維敏捷反應迅速，但是在某些方面的準確性較差，情緒強烈外露的的時間不長。因此，膽汁質的孩子其性格類型一般趨于外向型。

(2)多血質：多血質的孩子給人一種親切主動的感覺，活潑好動，性格屬于外向型。但是這類孩子也具有其氣質的消極的方面，如在某些行為方面表現出輕率。行動上易沖動等。

(3)黏液質：相對于膽汁質和多血質的孩子來說黏液質的孩子恬靜，沉

著穩重，其性格類型多屬于外向型的孩子，這類孩子所表現出反應遲鈍的不好一面。

(4)抑郁質：抑郁質的孩子，感情深刻而穩定，但在性格方面比較內向，有孤僻感，郁悶，羞怯。

每一種氣質都可能向積極或消極的方面發展，氣質的類型只是對孩子的性格形成產生一定的影響而不能完全決定孩子的性格類型，決定孩子成就的高低，孩子出生后具有其自身氣質特征，但是具有典型氣質特征的孩子是沒有的，大多數的孩子已基本上屬于其的某種氣質為主，同時又兼備其他氣質特點，雖然說氣質具有穩定性，但在后天的教育影響下是可以改變的。性格也是如此。一個人的性格從小時候就開始形成，更多時候受到了社會生活條件的影響和制約。幼兒階段的孩子正處于性格模糊的時期，是為孩子以后的性格打基礎的時期。在此階段，影響孩子性格形成的因素主要有以下幾個方面：

遺傳因素

遺傳因素是性格形成的自然基礎，具體表現為以下四個方面：

一、人的身高、體型來自于遺傳，這些體型特征會因為社會文化和自我意識的作用影響到孩子的自尊心、自信心，從而對孩子的性格形成產生一定的影響。比如一個瘦而且高的孩子和一個矮胖的孩子相比之下，高瘦的孩子明顯比矮胖的孩子更有自信，互相的比較之下矮胖的孩子在長期的影響下會形成自卑的心理，有可能就形成內向的性格。

二、性別對孩子的性格也有一定的影響。男孩子的性格具有獨立性自主性，有較強的競爭意識，敢于冒險，女孩子大多則依賴性較強，在做事方面比男孩子細心、謹慎。

三、一些精神系統的遺傳特征也會影響特定性格的形成，這種影響表現為或起加速或起延緩作用。

四、生理成熟的早晚對孩子的性格也有一定的影響而生理成熟的早晚跟遺傳是有關的。家庭環境

家庭是“制造人的性格的工廠”，父母把基因傳給后代，家庭是孩子最早接觸的社會環境，心理研究表明，出生到五歲是孩子性格形成的最主要階段，在這 2

個階段，兒童在家里生活的時間最長，受到父母的愛撫、保護、教育的影響最多。因此，整個家庭環境對孩子性格的形成起著極為重要的作用。家庭各方面的因素中，家庭氛圍，家庭經濟收入水平，家長的受教育程度和父母的教養態度，家長的榜樣作用，家長的性格，孩子在家中的地位都對孩子的性格有深刻的影響。

家庭氛圍：家庭氛圍的好壞直接影響孩子性格的形成，家庭成員之間的和睦相處，寧靜和睦的家庭關系所營造出來的家庭氣氛對孩子的性格形成有著積極的作用，家庭成員中關系緊張，相互猜疑、爭吵，會對孩子性格的形成有消極的影響。特別是父母關系對孩子性格的形成影響最大。有關研究表明，如果夫妻關系融洽，孩子在家中感到愉快有安全感，容易形成開朗樂觀活潑的性格特征，如果夫妻關系對立，不和諧，孩子在家里缺乏安全感，情緒不穩定，容易形成緊張焦慮和不安的性格特征。在寧靜愉快的家庭氛圍中成長的孩子與在家庭氛圍緊張與沖突不斷的家庭里成長的孩子性格差異很大。一個生長在和諧愉快的家庭氛圍中的孩子，性格上多表現為樂于與人交往，活潑積極主動的外向型，在不和諧的家庭里成長的孩子大多比較內向，自卑不愿與人交往或人際關系較差。

心理學上認為父母家庭破裂對孩子的性格的發展帶來不利的影響。父母離異比父母一方或雙方死亡對孩子的性格影響更大，孩子由于父母離異或死亡而得不到家庭的溫暖和正常的教育容易形成悲觀孤僻的不良性格特征，這類孩子產生的行為問題也比較多。有研究表明少年犯罪率最高的是出生1——4歲之間喪父或喪母的孩子，其犯罪率比一般人要高出兩倍以上，從年齡上看，嬰幼兒期間，喪母對幼兒個性特征的影響最大，兒童期間則是喪父對孩子性格的影響最大。但也有研究表明，如果有良好的教育。破裂家庭或喪失父母的孩子仍然可以形成堅強、合作甚至是開朗等良好的性格特征。

教育觀念和教養方式：家長的受教育程度不同，文化程度不同，教育觀念的不同對孩子的性格形成的而影響也是很大的。父母的文化程度對孩子的自制力，靈活性，思維水平，意志力等都有影響，家長對孩子成才的價值觀，對孩子的發展規劃與孩子之間的關系都大大影響孩子的個性的形成與發展。在家庭中，父母和子女的關系最為親切，也是子女最重要的教育者。蘇聯教育家魯普斯卡婭指出“母親是天然的教師，她對兒童的影響是最大的”，研究表明，母愛在5歲前兒童的性格形成中起重要作用，是兒童性格發展的必要條件，缺乏母愛的兒童往往 3

形成孤僻，不合群，任性等情緒反應。父愛在兒童心理發展，特別是在性別角色形成和發展過程中不可或缺。父親給孩子提供榜樣的作用，為女孩子提供與異性交往的樣例。幼年時期沒有與父親接觸過的孩子，在性別的社會化方面存在不完全，由此可見，父母對子女教養態度，在兒童良好性格的形成和發展過程中起著不可忽視的作用。父母的教養態度和教養方式對孩子性格形成的影響如下: 父母對孩子的教養方式屬于支配型的，就簡單的打個比方，孩子可以從父母的手中接過錢去買一只筆的，但是父母采取的并不是給錢給孩子讓他們自己把事情辦好，還是說媽媽會給你買好。再比如孩子上幼兒園收拾書包這件小事，有的父母會有意識的選擇讓孩子獨立完成這個過程，即使孩子在途中會失敗很多次，即使孩子收拾的不好，但是父母所采取的措施是正確的，他們意識到從小就應該培養孩子的獨立性，然他們養成自己的事自己干，為孩子以后的生活作了長久的計劃。孩子在生活上許多事都有父母支配，性格上往往具有一種依賴，缺乏自己的獨立性和自主性，對于別人的安排他們多數采用的是服從態度，在面對挫折或失敗的情形喜愛容易產生消極情緒。

父母對子女的教養方式屬于溺愛型的。在這種教養模式下生活的孩子多數任性驕傲，由于從小集家庭的寵愛于一身，做錯事的時候家長也包庇縱容，很多東西都不愿與別人分享，這類孩子利己主義比較強，可能在將來的生活中有點關于利益方面的事情首先考慮到得是自己，由于這類孩子在生活中父母對他百依百順，在將來的工作或生活中不愿對他人意見的聽取，一意孤行，也不愿把自己的東西分享給他人，這類孩子就會缺乏與人分享合作。

過于嚴厲型管教方式下成長的孩子，從小被家人嚴加看管，不小心犯下的錯誤就會遭到父母或家人嚴厲的懲罰，小的時候他會按照父母的意愿生活，稍微大點后可能會養成叛逆的心理，性格頑固，內心冷酷，相對來說會比較獨立。也有可能受到家庭氛圍和家長在教育其過程中的一些影響，殘忍是家教嚴厲型孩子的一個特點。在嚴厲家教下教養的孩子性格也有朝著反面的方向發展的，如家長的長期壓制導致孩子自信心的缺乏，會出現一種盲目從眾的心理，有的則生性懦弱缺乏自主獨立性。

父母對孩子的成長過程過于保護，容易讓孩子養成膽小怕事，內向沉默，遇事被動。在日常生活中過度依賴他人，缺乏社會性等性格特征。

家庭民主教養方式下，在一些孩子能獨立做主的小事父母把權力讓給孩子，從小培養他們養成獨立自主的還習慣，教育孩子學會與人分享合作。因此，民主教養方式家庭中的孩子獨立性較強，對人對事的態度誠懇，活潑天真，比較容易與人相處，社交能力強，有毅力和創造精神。

還有一種是被忽視型的孩子，父母對孩子的態度采取不聞不問，與孩子之間缺乏交往和溝通，會導致孩子養成孤僻、內向的性格特點。此外，在這樣的家庭環境下的孩子往往會羨慕別人有父母和家人的關愛，容易產生嫉妒輕生厭世心理，性格內向。

最后一種是父母意見分歧較大，家庭關系緊張或者出現家庭暴力的環境下生長的孩子。在這種環境下成長的孩子看著父母爭論他不知道如何是好？長期以往，孩子會學得當著爸爸說一種話當著媽媽又說一種話。有時會迎合父母雙方法的意愿說一些好聽的話，有的會養成兩面討好，好撒謊，投機取巧，對事對人警惕性高等性格特點。

教育環境

幼兒接觸的第二社會便是學校，幼兒園老師對孩子的影響是顯而易見的，老師的性格，對孩子的態度，與孩子間的關系等都對幼兒性格的形成存在著影響，老師的性格是悲觀還是樂觀，興趣愛好是狹窄還是廣泛都會對孩子帶來積極或消極的作用，而教師對幼兒的態度和行為會影響幼兒對外界的感知，從而影響幼兒性格的形成。

外界因素

電視上播的圖畫，媽媽講的故事，周圍同伴的行為等等因素都會影響孩子性格形成和行為習慣。例如，孩子經常觀看一些打斗或者恐怖的畫面通常會變得有攻擊性或者因為內心的恐懼而變得孤僻膽小。如果這些行為不能及時得到糾正，孩子會形成攻擊、暴躁、膽小懦弱的性格特點。因此，家長們再跟孩子選一些電視節目或者圖畫的時候盡量避免那些暴力血腥的畫面，在成人環境里，讓孩子學習有益于身心發展的東西，養成良好的性格特點和行為習慣。

自我教育

孩子在成長過程中，自我的意識明顯決定著性格的形成，嬰幼兒時期開始，孩子的自我內省能力就得到發展，家長要鼓勵孩子的自我意識發展，加強孩子自 5

身性格的鍛煉，如家長可以鼓勵孩子多與別人交往溝通克服孩子怕生害羞的特點，可以陪孩子一起萬一些孩子心理能承受的刺激冒險游戲，鍛煉孩子膽小的行為，能讓孩子自己做主的事父母應該把決定權教給孩子，鍛煉他們的自主獨立性。

在現在一個開放型，文化多元化，各類新聞公共媒體傳播信息量大，范圍廣，內容多的現代化社會里，孩子的性格受到如此多的因素的影響，作為父母或作為老師，該怎樣教育孩子讓他們從小就養成良好的性格特點呢？

做為家長，第一、必須為孩子提供一個和諧愉快的家庭環境，采取符合孩子身心發展的教育手段和教育方式，家長在愛孩子的同時應向孩子提適當的要求，孩子有能力獨自完成的事讓孩子自己做主，避免過于溺愛而毀了孩子的一生。如在日常生活中對孩子提出的無理要求假如長輩對幼兒過分的溺愛和遷就，孩子要什么就有什么，等孩子長大后就會養成對物質方面的要求過高，當對自己的物質要求沒有得到滿足而又缺乏道德行為來規范和約束自己，孩子可能會走上犯罪道路而毀了孩子的幸福。所以長輩們在教育孩子的時候，該寵愛就寵愛該批評則批評。第二、家長要避免在家中以孩子為中心，杜絕幼兒不良行為的養成。此外，家長必須從日常的小事著手，培養孩子良好的語言和行為品行，給孩子挑選有益孩子發展的玩伴，多與孩子與同伴交往，教育孩子把玩具借給伙伴，對伙伴謙讓有愛，讓孩子從小學會傳播愛，學會與他人分享。第三、要尊重孩子，培養孩子的自信心。這點不僅僅是做父母的應該做到的，作為一個老師也應該尊重孩子，即使孩子沒有多大的能力別把事情做到完美，我們也應該發現孩子的優點，讓他們試著走向成功，并且給與愛和鼓勵，盡量發揮孩子內心的潛力培養孩子的自信心。特別是在孩子犯錯誤的時候不能一味的只是打罵孩子，用言語來刺激他們，不要完全否認孩子的行為，要在愛中教育孩子，發現孩子，尊重孩子。

作為老師。應該配合家長對孩子進行教育，做到家園共育。教師根據孩子日常在學校的表現及時向家長反映孩子的情況，家長在孩子的教育問題上也要配合老師，共同培養幼兒良好的性格。教師要培養孩子的集體感，讓幼兒學會與人分享，善于發現孩子身上的閃光點，善于捕捉教育機會，不失時機的對孩子進行鼓勵。這些對幼兒積極受教育，培養其良好性格有積極作用。

參考文獻：列維托夫————《性格心理學》

簡．斯特里勞————《氣質心理學》

朱智賢 林崇德————《兒童心理學史》

安龍琴

09學前教育（本）（63714）

***

第二篇：影響性格形成的因素1

影響性格形成的因素

影響性格形成的因素是多方面的，一般認為，性格的形成與發展受客觀因素和主觀因素的影響。客觀因素包括生物因素（遺傳和生理成熟）和環境因素，主觀因素指兒童心理本身內部的因素。

（一）遺傳的作用

人的神經系統類型在性格形成中有一定的作用，人的氣質影響著性格特征就的外部表現。神經系統的某些遺傳特性可能影響到某些性格的形成，加速或延緩某些行為方式的產生和發展。遺傳對性格的形成有某些影響，但它不起主要作用。

（二）家庭的影響

父母的文化程度、教養方式、生活習慣等對兒童性格的影響是不可磨滅的。

（三）學校教育的作用

學校教育和教學對兒童性格的形成起主導作用。學校教育的方針、內容、方法，教師的榜樣、態度，學校的校風、班風、傳統、規章制度、師生關系、團隊生活、課外活動等，都影響著學生性格的形成。

（四）社會環境的影響

社會環境的影響是復雜的，對兒童性格形成的影響主要是通過文化媒介傳播進行的。

（五）社會實踐活動的作用

兒童個體的社會實踐活動是環境影響性格形成的中介橋梁。家庭、學校教育、社會環境因素等都是性格形成的外部條件，雖然它們對于性格的形成和發展起著巨大的影響作用，但卻不能直接形成人的性格。

在兒童的成長過程中，自我意識明顯地影響著性格的形成。兒童的自我意識是與性格同步發展的。人與環境的相互作用，即人的社會實踐活動對性格的形成起決定作用。

因此，教育者要鼓勵和指導孩子自我意識的發展，幫助他們在社會實踐中正確地分析自己性格的優劣和不足，加強自身的性格鍛煉和修養，使其沿著社會所需要的方向發展。

第三篇：工程質量形成過程與影響因素分析

工程質量形成過程與影響因素分析

（一）工程建設各階段對質量形成的作用與影響

工程建設的不同階段，對工程項目質量的形成起著不同的作用和影響。

1.項目可行性研究

項目可行性研究是在項目建議書和項目策劃的基礎上，運用經濟學原理對投資項目的有關技術、經濟、社會、環境及所有方面進行調查研究，對各種可能的擬建方案和建成投產后的經濟效益、社會效益、和環境效益等進行技術經濟分析、預測和論證，確定項目建設的可行依據。在此過程中，需要確定工程項目的質量要求，并與投資目標相協調。因此，項目的可行性研究直接影響項目的決策質量和設計質量。

2.項目決策

項目決策階段是通過項目可行性研究和項目評估，對項目的建設方案做出決策，使項目的建設充分反映業主的意思，并與地區環境相適應，做到投資、質量、進度三者協調統一。所以，項目決策階段對工程質量的影響主要是確定工程項目應達到的質量目標和水平。

3.工程勘察、設計

工程的地質勘察是為建設場地的選擇和工程的設計與施工提供地質資料依據。而工程設計師根據建設項目總體需求（包括已確定的質量目標和水平）和地質勘察報告，對工程的外形和內在的實體進行籌劃、研究、構思、設計和描繪，形成設計說明書和圖紙等相關文件，使得質量目標和水平具體化，為施工提供直接依據。

工程設計質量是決定工程質量的關鍵環節，工程采用什么樣的平面圖布置和空間形式、選用什么樣的結構類型、使用什么樣的材料、構配件及設備等等，都直接關系到工程主體結構的安全可靠，關系到建設投資的綜合功能是否充分體現規劃意圖。在一定程度上，設計的完美也反映了一個國家的科技水平和文化水平。設計的嚴密性、合理性，也決定了工程建設的成敗，是建設工程的安全、適用、經濟與環境保護等措施得以實現的保證。

4.工程施工

工程施工是指按照設計圖紙和相關文件的要求，在建設場地上將設計意圖付諸實現的測量、作業、檢驗，形成工程實體建成最終產品的活動。任何優秀的勘察設計成果，只有通過施工才能變為現實。因此工程施工活動決定了設計意圖能否體現，它直接關系到工程的安全可靠、使用功能的保證，以及外表觀管能否體現設計的藝術水平。在一定程度上，工程施工是形成實體質量的定性環節。

5.工程竣工驗收

工程竣工驗收就是對項目施工階段的質量通過檢查評定、試車運轉，考核項目質量是否達到設計要求；是否符合決策階段確定的質量目標和水平，并通過驗收確保工程項目的質量。所以工程竣工驗收對質量的影響是保證最終產品的質量。

第四篇：談家庭教育對兒童性格形成的影響

摘要: 在實施計劃生育后,我國大多都是獨生子女家庭。養育者不一定具備正確的教育理念,難免對幼兒有所溺愛和驕縱,最直接的后果就是幼兒表現出許多不良的行為習慣。在家庭這個小環境中,家長忽視了培養幼兒良好的行為習慣,而孩子一旦進入幼兒園這個社會環境后,所暴露出來的不良行為習慣就會引起小朋友間、家長與教師間或家長之間的矛盾。父母是孩子的第一任老師,一個人自呱呱墜地到會說會跑,無不與父母息息相關。幼兒時期, 孩子連父母的說話、走路姿勢都在模仿,當孩子長大一些,則受父母的思想、行為、處世方法、人生觀、價值觀等方面的影響。許多家長為了孩子,可以說是嘔心瀝血,煞費苦心,但由于缺乏正確的育人觀,往往得不到預想的效果。因此,父母的思想、作風,平日的行為習慣、待人接物的態度以及對子女的教育方式等,都會在孩子身上留下深刻的印痕。家庭教育對一個人的性格形成和發展具有重要和深遠的影響。

關鍵詞:獨生子女 家庭教育 兒童性格 性格形成

家庭教育方式直接影響孩子的性格行為,特別對于幼兒來說,0~6歲是一個人性格行為形成發展的重要階段,如果在這個階段,兒童身心需要都得到滿足和受到父母良好的教養,兒童就會成為人格健全的人,否則,兒童可能會出現行為障礙、人格缺陷等問題。0~6歲時期,家庭是幼兒主要的生活環境,父母是幼兒接觸最多的人,所以家庭教育方式在幼兒行為問題發生中起著最直接和最重要的作用。現實生活中有些家庭的教育方式往往讓人不太滿意。因此,通過探討家庭教育方式對幼兒性格行為的影響,使我們對這一問題有一個清醒、全面的認識,對于防止幼兒行為問題,形成幼兒健康人格有著重大的意義。

一、家庭教育的界定(一)家庭教育的含義

“家庭教育是指在家庭生活中,家長有目的有計劃的對其子女實施的教育和影響。”[1]家長根據自己的期望對孩子實施的一種通過多種方式,包括家庭環境、心理氛圍、長輩語言等行為去影響孩子,孩子根據自己的表現反作用于家長的雙向的互動過程。家庭教育比較完整的涵義是它不是單獨的講家長對孩子有什么要求,它是一種雙向互動的過程,它是有計劃,有目的的,是文化、心理、語言、環境等綜合因素對孩子施加影響的過程。在整個教育過程中,家庭教育既是學校教育的助手,又是社會教育的一個方面。家庭教育在整個教育中的地位和作用是相當重要的。提高家庭教育的質量,是促進兒童身心健康和發展的重要因素,也是消除和減少社會問題的一個戰略措施。(二)家庭教育的特點

1、啟蒙性。我們的孩子對外部世界的認識和了解,人格、品格的形成的起點是從家庭教育開始的。家庭教育和社會教育及學校教育是有區別的,孩子在沒有上學之前,是以在家庭中生活為主的。早期的家庭教育對一個人的思想形成、智力發展、品格形成至關重要。比如說小孩愛發脾氣,如果開始引導好,他就變得比較平和,就會變成他穩定的人格個性,如果啟發引導得不好,他就變得脾氣暴躁,逐漸形成了愛發脾氣的性格。

2、長期性。家庭教育的時間最長,遠遠超過學校教育。家庭教育伴隨著孩子從出生到上大學、參加工作,一直在起作用。一個孩子在走向成人、走向社會的過程中和家庭的距離在拉大,但是家庭教育的影響仍然存在,家庭教育從某種意義上來說,所起到的作用要比學校教育還要深遠。

3、全面性。家庭教育涉及到的內容極其廣泛。學校要管的,家長要管,學校不管的,家長也要管,孩子的衣、食、住、行、安全、能力、愛好、審美等都離不開家庭對他的教育,所以家庭教育的覆蓋面很寬。正是因為家庭教育具有這些特點,對一個人的影響非常重大,所以家庭教育就顯得更為重要。

二、父母的教養方式

父母教養方式指的是父母對待孩子比較穩定的教養觀念和已經習慣的教育行為。它是指父母在撫養子女的日常活動中表現出來的一種行為傾向[2] ,是對父母各種教養行為的特征概括,具有相對的穩定性。家庭和睦美滿對幼兒形成健全的性格有種特殊的作用,幼兒生活在一個和睦的家庭中,他會感到一種安寧,更有利于健康性格的成長,然而,由于各種原因,有些父母會離異,這樣就會形成單親家庭,不同性格的父母對待幼兒的情感態度不同,對幼兒的控制程度也不同。美國心理學家鮑姆令特從父母的反應性關愛和要求控制兩個維度,把教養方式分為民主型、專制型、溺愛型和忽視型。

民主型:這類家庭教養方式的家長會給孩子一定自主權利,滿足孩子合理要求,正確對待孩子犯錯,家庭成員間互相尊重、平等交流,對子女既有約束,又有鼓勵。這種民主型教養方式下的孩子,自尊、自信、自律性強,具有創造性,社交能力強,具有成就動機等良好社會適應性的個性特征。

權威型:權威型的父母要求孩子無條件地服從自己。無視孩子合理要求,不能容忍孩子犯錯,過于苛求孩子把事做好,經常懲罰斥責孩子。這種教養方式以家長說了算,父母和孩子是不平等的。在這種教養方式下長大的孩子,會比較多的表現出焦慮、退縮等負面情緒和行為,他們在學校中卻有較好的表現。

溺愛型:溺愛型的父母對孩子表現出很多的愛與期待,但是很少對孩子提要求和對其行為進行控制。這類家庭教養方式的家長經常嬌慣放縱孩子,遷就孩子任何要求,遷就孩子的錯,一切為孩子代勞,在孩子心目中沒有威信。在這種教養方式下長大的孩子,容易表現得很不成熟且自我控制能力差。一旦他們的要求不能被滿足,往往會表現出哭鬧等行為。對于父母,他們表現出很強的依賴性,往往缺乏恒心和毅力。

忽視型:這類家庭教養方式的家長不干預孩子做任何事,不把孩子要求放在心上,不了解孩子的優缺點,孩子的事自己定,不過問或者很少過問孩子的學習。在這種教養方式下長大的孩子,很容易出現適應障礙,他們的適應能力和自我控制能力往往較差。

三、教育方式對幼兒性格形成的影響(一)民主型教養方式對幼兒性格的影響

人的交往需要溝通和交流,溝通是聯結父母與子女之間的情感紐帶。民主權威型的父母就牢牢地抓住了這一點,他們不管自己工作有多忙多辛苦,每天都會抽出一定的時間陪孩子,陪他們玩游戲,聽他們講各種有趣地事情,給他們說故事,和孩子成為朋友,讓幼兒與家長之間不再有隔閡,彼此的心靈靠得更近。幼兒與父母有了良好的交流與溝通,就會變得開朗、外向,愿意自我表現并會對自我進行肯定。幼兒的發展有其自身的發展特點,是一個循序漸進地過程,不能操之過急,一個經過努力就能達成的目標,會使幼兒的自信心大增,變得樂觀、積極向上(二)權威型教養方式對幼兒性格的影響

在權威型家庭中充滿著嚴肅的命令、規范和要求,父母對幼兒的行為有著絕對的控制,他們不能隨意做自己喜歡的事,只能聽從父母的安排,久而久之,幼兒就會習慣性地、盲目地按父母的指令做事,逐漸失去自我和喪失自信,遇事后只能習慣性地等待著父母替自己解決,而不會主動去處理問題,最后只能成為父母個人意愿的“執行者”和思想的“代言人”。

權威型的家長往往按照自己的主觀意愿行事,很少或根本不會從幼兒的發展特點出發。他們總是一廂情愿地讓幼兒學這學那,在孩子身上投注了極大地期待和希望,希望自己的孩子能成為“人中龍鳳”,但是,每個孩子都是一個不同的個體,都有其自身發展的特點,于是當孩子沒有能達成父母的這些希望時,他們就會恨鐵不成鋼,對孩子大聲責罵,甚至是奉行棍棒教育。久而久之,孩子在父母面前會越來越“乖”,而在外面則會變得越來越霸道,欺軟怕硬,他們相信暴力才能解決問題。

(三)溺愛型教養方式對幼兒性格的影響

當今的幼兒,不可否認他們是聰明的、機智的,對外界事物有著很強的接受力和適應力,但在看智力的同時再來看他們的生活能力,卻是如此的不堪。在生活中經常會看到5、6歲的孩子還需要父母在后面追著喂飯,幼兒園大班的孩子不會自己系鞋帶,曾經有一個幼兒點心吃橘子的時候他竟然連皮一起咬,問他為什么,他說:“我不會剝,不知道怎么剝,在家都是媽媽剝好喂我吃的。”想一想,這就是我們社會未來的主人,這樣的主人如何能肩負起社會的重責? 幼兒具有很強的好奇心,對任何事都有興趣,都想弄個究竟,而當孩子想去嘗試和探索的時候,往往就會遭到嬌慣溺愛型家長的阻攔。老師組織小朋友用粉筆在地上畫畫,所有的小朋友都畫地很高興,只有欣欣小朋友站在那里一動也不動,粉筆丟在一邊,老師問他:“為什么不畫啊?”他說:“媽媽說粉筆很臟,不能玩。”老師突然發現欣欣這樣的現象還有很多,他不會搭積木,不會小兔跳跳,不善于想象,欣欣說:“媽媽都不讓我這么做。”父母的一句不允許,阻擋了幼兒嘗試與探索的道路,湮滅了幼兒的無盡得想象,也阻礙了幼兒想象力和創造力的發展。(四)忽視型教養方式對幼兒性格的影響

現在的生活節奏在不斷地加快,社會競爭壓力在不斷增加,這就迫使許多年輕父母要將大部分的時間和精力花費在自己的工作上,于是對于幼兒的關心就少了,有的父母認為只要滿足幼兒的物質要求就可以了,其他的方面都可以忽略不計。可是他們是否知道,幼小的孩子并沒有很強的名牌意識,他們覺得有的吃有的穿就可以了,在物質方面并不會刻意去追求什么,而在情感方面他們卻要求的很多,他們需要父母的陪伴,需要父母和他們一起玩,一起說話,需要得到父母的關心和愛,這是任何物質所無法取代的。文文小朋友父母常年在外做生意,于是便將他托付給奶奶撫養,雖然經常看到文文穿得比其他小朋友好,也經常帶高檔的玩具來幼兒園,但卻很少看到他笑,也不愿意和小朋友一起玩,常常一個人躲在角落里。文文奶奶說:“文文的父母常年在外地工作,一年也難得回來幾次,雖然他們常常給文文寄回來漂亮的衣服和高檔的玩具,但文文卻一點也不開心,只有在爸爸媽媽回家的那幾天才能看見文文發自內心的開心和喜悅。” 像文文這樣的孩子由于得不到親情地關愛,往往生活在自己的世界中,不關心他人,交不到朋友,變得不和群和孤僻。

四、家庭結構的完整性

隨著家庭、社會結構的多元,家庭可能因為各種因素而造成單親,如離婚、配偶死亡、配偶工作居住兩地、甚至未婚先孕等。對于尚未成年的孩子來說,家庭是安全的代名詞,是快樂之源,是健康人格的發展之端[3]。而當父母雙方離異或夫妻雙方只剩一方時,對孩子來說,就意味失去了一方的庇護,在心理上必將承受巨大的痛苦,甚至對生活也失去勇氣,對社會充滿敵意。在整個教育過程中,家庭教育既是學校教育的助手,又是社會教育的一個方面。提高家庭教育的質量,是促進兒童身心健康和發展的重要因素,也是消除和減少社會問題的一個戰略措施。單親家庭子女心理健康主要存在著以下一些問題。1.自閉和自卑

家庭的破裂仿佛是“天降橫禍”,對年幼的孩子來說,他們缺乏必要的心理準備,因而他們遭受的打擊比父母更大,而且孩子比成人敏感、脆弱,他們還不完全具備自我調整心理的能力,一時還難以面對家庭破裂的嚴酷現實,因而會感到無所適從[4]。孩子也懂得比較,他們會拿自己的現在與過去比,拿自己與健全家庭的孩子比,因而滋生出自卑的心理,做事變得膽怯,缺乏自信,缺乏進取和積極向上的精神,這些孩子由于被父母疏遠,不愿與人接觸,對周圍的人常有戒備、厭煩的心理。他們總懷疑別人會在背后議論自己,不愿外出活動,不愿與人打交道,表現出自卑自閉的特征。2.自我評價偏低

單親家庭的子女有較為強烈的自卑感,他們感到自己不如別人,自我責備、自我鄙視,將一切的不如意歸因于自己不好,對自己所做的事抱有恐懼傾向。由于對自己的評價偏低,因此他們把工作和學習的失敗歸因于自己的無能,產生不安、內疚、失望等消極情緒,從而導致自己的整個心理失去平衡[5]。久而久之,他們對自己失去了信心,甚至對那些稍加努力就可以完成的任務,也往往因自嘆無能而輕易放棄。許多單親家庭子女受到批評后,總認為是自己不好,總認為是自己做錯了什么事。3.焦慮和抑郁

在單親家庭中成長的孩子易產生恐懼心理或抑郁、焦慮情緒或敵對情緒,對別人的關心表現的極為冷淡,在挫折面前非常脆弱,稍有不順心就容易沖動,對生活中的小小摩擦反應非常強烈,自我保護意識過強,極易產生極端行為[6]。這種傾向在女孩身上表現為想痛哭或離家出走,在一些男孩身上則表現為攻擊行為。如果不處理好,很容易走向極端,無論對同學,還是老師或家人都將產生極大的攻擊性和報復心理。4.妒忌和逆反

單親家庭的孩子,無論在物質上還是精神上,所能獲得的享受,往往不容易得到滿足,他們的心理就容易從最初的羨慕演變成妒忌、憎恨。在心理上他們會表現出對父母一方特別依戀,希望能從父母一方獲得雙倍的回報,在物質享受上,如果他們不能正確對待這種差距,就容易導致偷竊等違法犯罪行為的發生[7]。由于單親家庭中的孩子在“孩子圈”中地位不高,容易成為別的孩子奚落和欺負的對象。然而卻異常渴望被他人欣賞,于是在言行上便刻意地表現出與眾不同,有時甚至喜歡“頂牛角,對著干”,以顯示自身的存在價值。由于家庭破裂,導致家庭教育殘缺不全,生活在單親家庭中的孩子往往缺乏較好的生活教養和學習上的指導。

五、兒童在家庭中的地位與角色

獨生子女在家庭中有著特殊的地位,扮演著特殊的角色,家長在教育態度與方式上稍有放縱或不一致就很容易造成子女性格上的不良后果。現在,獨生子女的教育問題已引起教育兒童在家庭中所處的地位及扮演的角色,也會影響其性格的形成與發展。如父母對子女不公平時,受偏愛的一方可能有洋洋自得、高傲的表現,受冷落的一方則容易嫉妒、自卑。艾森伯格研究認為,長子或獨生子比中間的孩子或最小的孩子具有更多的優越感。孩子在家庭中越受重視,其性格發展越傾向自信、獨立、優越感強。如果其地位發生變化,原有的性格特征往往會隨之產生不同程度的變化[8]。蘇聯一位心理學家對同卵雙生子的姐妹進行研究,發現姐姐處事果斷、主動勇敢,妹妹較為順從、被動。經了解,在這對雙生子出生后,她們的祖母指定一個為姐姐,一個為妹妹。從童年時起,姐姐就擔當起保護、照顧妹妹的責任,所以形成了前面所說的性格特征,而妹妹由于被照顧和保護,就形成了依賴、順從的性格特征。

家庭環境對兒童性格的發展起著非常重要的作用。家長應當根據時代和孩子年齡特點,創造良好的家庭心理環境,培養孩子良好的個性,發展他們的智能。這樣的家庭就會始終充滿親切、友愛、平等、歡樂的氣氛,孩子就會在輕松、溫暖的環境中受到影響和教育,從而健康而活潑地成長。家庭物質條件好,并不等于心理環境好,從某種意義上講,家庭心理環境對孩子具有更大的影響作用。家庭心理環境是由多種因素構成的[9]。例如,家長的性格、興趣、才能以及情緒狀態等,時刻表現在家庭生活中,影響著家庭心理環境,對孩子起著潛移默化的作用。如果家長有健全的品格,爽朗、樂觀、豁達,那么這個家庭就會充滿歡樂;如果家長對生活充滿熱愛,興趣廣泛,勤于學習和鉆研,那么這個家庭定會充滿學習的氣氛;如果家長有音樂、美術方面的才能,那么這個家庭則會充滿藝術的氣息。無疑,這些對塑造孩子的性格是十分重要的。一個家庭的心理環境如何,還取決于家長的教育能力的高低和對子女的態度。父母若有較強的鑒定、教育能力,那么教育方法就易為子女所接受,發現問題也能及時處理好。反之,父母教育能力低,平時不會管教,那么出問題便會束手無策,不是唉聲嘆氣,就是打罵孩子,這樣的家庭氣氛肯定會很緊張。每個幼兒都有優點,每個幼兒都希望得到父母的喜歡,任性、淘氣的幼兒也不例外。去尋找他們內心隱藏著的美好品質,及時鼓勵、表揚,幫助其糾正不良行為。

父母應賦予孩子一個良好的家庭環境,這個良好的家庭環境不只是物質上的,重要的是一個使孩子賴以健康成長的學習、生活環境。家庭是孩子生活和接受教育的第一個“課堂”,父母對孩子的身心健康有不可推卸的責任,家庭影響在人的一生中起著奠基的作用,特別是兒童階段,孩子思想尚未定型,有很強的可塑性,他們對周圍的一切都感興趣,并善于模仿,這個年齡段的孩子,分辨是非的能力差,家庭和周圍環境的各種影響,他們往往都不加取舍地去接受。我們只有意識到孩子所表現的不良行為習慣會對孩子今后的身體、學業、人際關系有多么重要的負面影響,才能明白矯正孩子不良行為的重要性,才能痛下決心采取行動。孩子在成長過程中出現不良行為是正常現象,簡單粗暴的打罵不僅無法解決問題反而可能使情況惡化。因此,家庭教育對幼兒性格形成具有重要的影響,性格對幼兒的成長具有非常重要的作用,幼兒時期是一個人性格培養的起始階段,是良好性格培養和能力開始形成的關鍵時期,一個人的性格培養形成于幼兒期,因此對幼兒性格培養,應該像智力啟蒙一樣,應及早的重視孩子的性格起步教育,培養孩子良好的性格是其他一切教育的基礎。父母在尋求合適教養方式的時候,一定要以幼兒為前提,為幼兒提供自由發展的機會,與同齡人交流的機會,對幼兒合理施愛,父母要以身作則,為幼兒樹立一個好的榜樣作用,并將不同的教養方式融合使用,才能讓幼兒健康成長和形成優良的性格。

參考文獻: [1] 趙忠心.家庭教育學[m].北京:人民教育出版社,1994.[2] 李丹主編.兒童發展心理學[m].上海:華東師大出版社,1987.[3] 楊善堂.兩代人家庭與三代人家庭獨生幼兒心理發展比較研究[j],心理發展與教育,1988.[4] 邢勝巧,田紅英.單親家庭學生的個性特征及引導策略.[5]印小青.家庭教養方式與兒童發展關系研究綜述[j].學前教育研究,2004,(10).[6] 付崇苗.淺析家庭環境對兒童心理健康的影響[j].科技信息,2007,(02)[7] 嚴孝芝.淺談家庭教養方式與兒童社會化[j]阿壩師范高等專科學校學報,2007,(s1).[8] 陳蘭萍.性格塑造在家庭教育中的地位[j].青海民族學院學報(社會科學版),1998,(03).[9] 席廣輝.家庭教育是豐富多彩的[j].家庭與家教,2002,(07)

第五篇：兒童的性格形成及培養

兒童的性格形成及培養

每個人對己對人對事物的態度和行為方式都能表現出自己的心理特征，如有的溫和有的粗暴，有的剛強有的懦弱，有的果斷有的遲疑，有的開朗有的孤僻，有的寬厚有的自私? ? 我們通常把這些叫做人的個性特征。而性格則是個性的核心，是足以支配個性的那些最主要的特征的組合。

想要了解性格的形成，就必須從兒童出生之后開始研究，因為只有通過兒童的自然行為為能獲得解決這一問題的方法。可以說，兒童所做的努力和外部因素關系不大，而是取決于他們創造潛能和日常生活中所遇到的障礙。兒童正是通過一系列突破障礙的努力促進了性格的發展。

剛剛出生的嬰兒并不存在所謂的性格，但這卻是性格開始發展的年齡。0～6 歲時人類心理和生理都處于一個重要的發展階段，對性格的發展顯得尤為重要。初生的嬰兒一般被成人呵護在懷中，他們是弱小的生命，不會受到外界的壓力，也沒有好壞的意識，更不會受到道德觀念的影響。通常情況下，成人也不會用道德標準評價一個兒童，頂多在他搞破壞之后說一句頑皮或淘氣。6-12 歲的時候，兒童的腦海中產生了好壞的概念，他用好壞來評價自己的行為，也用此來評價其他人。這個時候是培養兒童道德觀念的好機會，道德感最終會成為社會感。12 ～ 18歲的時候，兒童早己具有了各種理想和觀念，知道熱愛自己的國家，也知道自己屬于某個特定的種族，并對國家和種族產生強烈的榮辱感。

兒童的三個階段是相互有別，而又環環相扣的關系。下一個階段如果發展正常，就必須保證上一個階段情況良好。換言之，如果成人在第一階段滿足兒童的需求越多，兒童在接下來的一個階段就會發展得越好。

兒童出生的最初幾年十分重要，0～ 3歲所受到的影響縣至會改變兒童的一生。這個時期，兒童在發展過程中受到傷害、阻礙、打擊等遭遇，他的個性就會發生偏差。實際上，沒有任何一位父母希望孩子的性格不正常，但是他們卻是造成孩子性格偏差的“元兇”。一個兒童性格是否正常的標準是——兒童性格的形成是否依靠他白己。不過，這樣的標準幾乎很難達到，因為每一個兒童的經歷和特點不同，有些兒童在妊娠期間所遭遇的影響遠比出生之后更加嚴重。比如成人酗酒或是遺傳疾病，都會對兒童造成極大的出生創傷。

兒童性格方面的缺陷是成人在其嬰兒時期的一些錯誤做法造成的。如果成人在兒童的嬰兒時期忽略了他們，孩子的大腦就會產生空白，他們沒有機會和條件向大腦中填充內容。比如，每一個成人都喜歡熟睡中的兒童，這樣他們可以做一些自己的事情，不會受到孩子的打擾。然而，對于一個睡眠過多的孩子來說，他的身體雖然不運動了，但是大腦卻處于饑餓狀態。這種情況下，兒童逐漸缺乏了創造性的活動，只對他手中的東西感興趣，對于其他事情漠不關心。所以說，兒童的性格缺陷都是后人形成的，而缺陷形成的原因是兒童的心理生活沒有得到充分的滋養。

值得一提的是，蒙臺梭利專門對性格缺陷的兒童進行了研究和觀察，當她將這樣的孩子送進“兒童之家”之后，他們原有的缺陷都消失了。究其原因，蒙臺梭利

認為，正是由于“兒童之家”為孩子們提供了自由發揮的環境，才促使他們自由地使用潛能，進而促進了心理的發展。如果兒童周圍有很多有趣的東西，同時他們可以自主選擇，那么一旦兒童受到其中某一樣東西的吸引并集中注意力時，其身上的缺陷就消失了。

這樣的觀察和研究告訴我們，成人對兒童的威脅、引誘毫無用處，兒童的性格必須由他自己形成，成人唯一能做的就是為兒童提供一個正常的生活條件。

兒童塑造白己性格的能力令人感到吃驚，這些都不是成人強迫教授他們的，是兒童通過一系列漫長的活動得來的。成人只能按照科學的方法進行教育，保證兒童不受到打擾和阻礙。人自然賦予兒童一種內在的指導力量，如果想要達到全面發展必須不斷地付出努力，獲取足夠的經驗。

比如，成人看到兒童忙于工作的時候，總是擔心他們累了、餓了、渴了。于是，就會忍不住頻頻打斷兒童的日常工作，這是一種特別不好的習慣。因為，兒童受到內在力量的指導，會在工作中體會到樂趣，也會在幫助和安慰他人的過程中找到自我，有助十其心理的健康發展，也有助于其性格的自我形成。

兒童的性格需要通過自由活動形成，也就是說，必須依靠他們自己才能完成。但是，這并不意味著兒童是在無組織、無紀律的工作。當成人創造了良好的環境和條件，兒童從中獲取經驗，完善自己的時候，還應該給予兒童特殊的關注和觀察― 這也是成人喜歡做的事。

當父母將注意力集中在孩子身上的時候。特別容易觀察到兒童所犯的錯誤問題。但是，成人不應該用各種懲罰或獎勵方式來干涉兒童，這也并非成人對兒童所進行的全部工作。兒童往往按照自然規律行事，絕對不會因為成人的說教行事。特別是面對3-6 歲的兒童，不能直接對其進行教授。成人只需認真觀察，了解兒童每天的成長情況。當兒童犯錯之后，任何說教和懲罰都無濟于事，對兒童最好的教育方法便是讓其依照自然規律成長。對3-6 歲兒童的教育尤為重要，因為這是兒童性格和社會觀念形成的年齡段。

對于兒童性格培養方面的話題總會涉及到意志和服從兩個關鍵詞。意志是兒童的意志，服從自然也應該是兒童基于某種條件下，自愿服從，而不是屈從。成人的教育和培養，總是讓二者之間存在矛后，他們對兒童意志的扭曲和樂制，或者取代兒童的意志替他們做出決定，以達到兒童無條件服從的目的。

通常情況下，兒童從出生之日開始就是一個不服管束的生命，這也是兒童心理活動和意志的表現。當兒童自然地選擇他們感興趣的事情，并且不斷地重復練習時，這就說明他們對白己的行為有了一定的認識。這是由兒童的主觀意志決定的，促使他們的意志與行為保持一致。成人對兒童不放心的根本原因在于，他們認為兒童的主觀意志會導致兒童產生混亂和暴力。但實際上，那只是情感的波動和痛苦的表現，兒童意志力控制下的行為對他們的成長是無害的。

兒童的內心一直在進行創造性的工作，當兒童的意志完全發展之后，服從的類型也為之改變，是尊重，是認可，也是意志力的升華。服從是一種愛的能力。當兒

童擁有了愛的能力，便會理解地去決定，去服從了。