第一篇：學校因素對學困生形成的影響分析報告

學校因素對學困生形成的影響分析報告

學困生主要是指學生的智力同學業成績比較時，智力在標準以上，但學業成績低劣者。他們有別于其他的特殊對象，心理疾病學生，也同我國教育界所指的“道德差生”嚴格區分開來。在一個學困生的形成過程中，有來自各方面因素的影響。本次找了49名學困生進行問卷調查，在調查中得到學校因素對學困生形成也有一定的影響，因為教師處于教學活動的主導地位，教師的一言一行都在潛移默化中影響著學生，所以，一方面教師的態度對學困生的形成負很大的責任，其中調查“數學老師對你的態度”大部分學生選擇教師關心愛護、和藹可親，但也有學生說教師簡間粗暴、不理不睬。從而看出有小部分教師缺乏愛心和責任心，對學困生缺乏耐心、評價偏頗；另一方面是教師在教學的方法上仍存問題，在調查49名學困生中得到“數學老師講課的內容“聽得懂”占18%”這可能有的教師教育觀念陳舊，教學方法枯燥；還有一方面有些學困生雖然學習數學也有積極性，但成績卻總是上不去，主要原因就是他們缺乏數學學習策略，不會調控自己的數學認知過程與方法，調查所得34%教師偶爾鋪導學困生，得不到學法指導，沒讓他們掌握較多的學習方法和學習技能，因此對學困生形成的也有一定影響。

第二篇：工程質量形成過程與影響因素分析

工程質量形成過程與影響因素分析

（一）工程建設各階段對質量形成的作用與影響

工程建設的不同階段，對工程項目質量的形成起著不同的作用和影響。

1.項目可行性研究

項目可行性研究是在項目建議書和項目策劃的基礎上，運用經濟學原理對投資項目的有關技術、經濟、社會、環境及所有方面進行調查研究，對各種可能的擬建方案和建成投產后的經濟效益、社會效益、和環境效益等進行技術經濟分析、預測和論證，確定項目建設的可行依據。在此過程中，需要確定工程項目的質量要求，并與投資目標相協調。因此，項目的可行性研究直接影響項目的決策質量和設計質量。

2.項目決策

項目決策階段是通過項目可行性研究和項目評估，對項目的建設方案做出決策，使項目的建設充分反映業主的意思，并與地區環境相適應，做到投資、質量、進度三者協調統一。所以，項目決策階段對工程質量的影響主要是確定工程項目應達到的質量目標和水平。

3.工程勘察、設計

工程的地質勘察是為建設場地的選擇和工程的設計與施工提供地質資料依據。而工程設計師根據建設項目總體需求（包括已確定的質量目標和水平）和地質勘察報告，對工程的外形和內在的實體進行籌劃、研究、構思、設計和描繪，形成設計說明書和圖紙等相關文件，使得質量目標和水平具體化，為施工提供直接依據。

工程設計質量是決定工程質量的關鍵環節，工程采用什么樣的平面圖布置和空間形式、選用什么樣的結構類型、使用什么樣的材料、構配件及設備等等，都直接關系到工程主體結構的安全可靠，關系到建設投資的綜合功能是否充分體現規劃意圖。在一定程度上，設計的完美也反映了一個國家的科技水平和文化水平。設計的嚴密性、合理性，也決定了工程建設的成敗，是建設工程的安全、適用、經濟與環境保護等措施得以實現的保證。

4.工程施工

工程施工是指按照設計圖紙和相關文件的要求，在建設場地上將設計意圖付諸實現的測量、作業、檢驗，形成工程實體建成最終產品的活動。任何優秀的勘察設計成果，只有通過施工才能變為現實。因此工程施工活動決定了設計意圖能否體現，它直接關系到工程的安全可靠、使用功能的保證，以及外表觀管能否體現設計的藝術水平。在一定程度上，工程施工是形成實體質量的定性環節。

5.工程竣工驗收

工程竣工驗收就是對項目施工階段的質量通過檢查評定、試車運轉，考核項目質量是否達到設計要求；是否符合決策階段確定的質量目標和水平，并通過驗收確保工程項目的質量。所以工程竣工驗收對質量的影響是保證最終產品的質量。

第三篇：影響性格形成的因素1

影響性格形成的因素

影響性格形成的因素是多方面的，一般認為，性格的形成與發展受客觀因素和主觀因素的影響。客觀因素包括生物因素（遺傳和生理成熟）和環境因素，主觀因素指兒童心理本身內部的因素。

（一）遺傳的作用

人的神經系統類型在性格形成中有一定的作用，人的氣質影響著性格特征就的外部表現。神經系統的某些遺傳特性可能影響到某些性格的形成，加速或延緩某些行為方式的產生和發展。遺傳對性格的形成有某些影響，但它不起主要作用。

（二）家庭的影響

父母的文化程度、教養方式、生活習慣等對兒童性格的影響是不可磨滅的。

（三）學校教育的作用

學校教育和教學對兒童性格的形成起主導作用。學校教育的方針、內容、方法，教師的榜樣、態度，學校的校風、班風、傳統、規章制度、師生關系、團隊生活、課外活動等，都影響著學生性格的形成。

（四）社會環境的影響

社會環境的影響是復雜的，對兒童性格形成的影響主要是通過文化媒介傳播進行的。

（五）社會實踐活動的作用

兒童個體的社會實踐活動是環境影響性格形成的中介橋梁。家庭、學校教育、社會環境因素等都是性格形成的外部條件，雖然它們對于性格的形成和發展起著巨大的影響作用，但卻不能直接形成人的性格。

在兒童的成長過程中，自我意識明顯地影響著性格的形成。兒童的自我意識是與性格同步發展的。人與環境的相互作用，即人的社會實踐活動對性格的形成起決定作用。

因此，教育者要鼓勵和指導孩子自我意識的發展，幫助他們在社會實踐中正確地分析自己性格的優劣和不足，加強自身的性格鍛煉和修養，使其沿著社會所需要的方向發展。

第四篇：幼兒性格的形成及影響因素

幼兒性格的形成及影響因素

摘要：性格是一個人對現實的穩固的態度以及為之相適應的慣常的行為方式的獨特結合，是表現在對現實的態度和行為方式中的個性心理特點，是個人個性最重要的一方面，在個性發展中起著核心作用。能夠表明一個人的本質的典型的特點。幼兒的性格大致與親人，特別是父母的很相似，雖然在幼兒階段表現得不明顯，這些都是遺傳的因素所引起的，但更主要的是環境和教育影響的結果，是對環境和教育影響的反映，一個人的性格的形成和發展過程實際上也是他不斷反映生活環境和教育環境影響的過程。

關鍵詞：性格

遺傳因素

環境

自我意識

日常生活中我們會發現有的人勇敢，有的人膽小懦弱，有的人勤奮，有的人懶惰，有的人誠懇，有的人奸詐，這些都是人的性格差異所致，性格是一個人對現實的穩固的態度以及為之相適應的慣常的行為方式的獨特結合，是表現在對現實的態度和行為方式中的個性心理特點，是個人個性最重要的一方面，在個性發展中起著核心作用。在現實生活中，客觀事物的各種影響會通過認知，情感和定向活動在人腦中保持下來形成某種態度體系，性格它不僅僅是指一個人對現實的穩定態度，而且還指與這種態度相適應了的行為方式，當個體在長期的生活實踐中逐漸形成對現實的穩定態度，并以一定的方式表現與個體行為之中構成了個體所特有的行為方式時，其性格特征就行形成了。

著名教育家烏申那斯基說：“一個人即使活到80歲也能看到他5歲時的樣子”幼兒時期是一個人性格形成的關鍵時期，良好的性格培養對幼兒來說尤為重要，心理學上認為一個人的性格主要有內向和外向兩種類型，性格的形成與氣質之間具有一定的聯系，氣質對性格的影響如下：

(1)膽汁質：膽汁質的孩子直率熱情，精力旺盛，性情較為急躁，易于沖動，思維敏捷反應迅速，但是在某些方面的準確性較差，情緒強烈外露的的時間不長。因此，膽汁質的孩子其性格類型一般趨于外向型。

(2)多血質：多血質的孩子給人一種親切主動的感覺，活潑好動，性格屬于外向型。但是這類孩子也具有其氣質的消極的方面，如在某些行為方面表現出輕率。行動上易沖動等。

(3)黏液質：相對于膽汁質和多血質的孩子來說黏液質的孩子恬靜，沉

著穩重，其性格類型多屬于外向型的孩子，這類孩子所表現出反應遲鈍的不好一面。

(4)抑郁質：抑郁質的孩子，感情深刻而穩定，但在性格方面比較內向，有孤僻感，郁悶，羞怯。

每一種氣質都可能向積極或消極的方面發展，氣質的類型只是對孩子的性格形成產生一定的影響而不能完全決定孩子的性格類型，決定孩子成就的高低，孩子出生后具有其自身氣質特征，但是具有典型氣質特征的孩子是沒有的，大多數的孩子已基本上屬于其的某種氣質為主，同時又兼備其他氣質特點，雖然說氣質具有穩定性，但在后天的教育影響下是可以改變的。性格也是如此。一個人的性格從小時候就開始形成，更多時候受到了社會生活條件的影響和制約。幼兒階段的孩子正處于性格模糊的時期，是為孩子以后的性格打基礎的時期。在此階段，影響孩子性格形成的因素主要有以下幾個方面：

遺傳因素

遺傳因素是性格形成的自然基礎，具體表現為以下四個方面：

一、人的身高、體型來自于遺傳，這些體型特征會因為社會文化和自我意識的作用影響到孩子的自尊心、自信心，從而對孩子的性格形成產生一定的影響。比如一個瘦而且高的孩子和一個矮胖的孩子相比之下，高瘦的孩子明顯比矮胖的孩子更有自信，互相的比較之下矮胖的孩子在長期的影響下會形成自卑的心理，有可能就形成內向的性格。

二、性別對孩子的性格也有一定的影響。男孩子的性格具有獨立性自主性，有較強的競爭意識，敢于冒險，女孩子大多則依賴性較強，在做事方面比男孩子細心、謹慎。

三、一些精神系統的遺傳特征也會影響特定性格的形成，這種影響表現為或起加速或起延緩作用。

四、生理成熟的早晚對孩子的性格也有一定的影響而生理成熟的早晚跟遺傳是有關的。家庭環境

家庭是“制造人的性格的工廠”，父母把基因傳給后代，家庭是孩子最早接觸的社會環境，心理研究表明，出生到五歲是孩子性格形成的最主要階段，在這 2

個階段，兒童在家里生活的時間最長，受到父母的愛撫、保護、教育的影響最多。因此，整個家庭環境對孩子性格的形成起著極為重要的作用。家庭各方面的因素中，家庭氛圍，家庭經濟收入水平，家長的受教育程度和父母的教養態度，家長的榜樣作用，家長的性格，孩子在家中的地位都對孩子的性格有深刻的影響。

家庭氛圍：家庭氛圍的好壞直接影響孩子性格的形成，家庭成員之間的和睦相處，寧靜和睦的家庭關系所營造出來的家庭氣氛對孩子的性格形成有著積極的作用，家庭成員中關系緊張，相互猜疑、爭吵，會對孩子性格的形成有消極的影響。特別是父母關系對孩子性格的形成影響最大。有關研究表明，如果夫妻關系融洽，孩子在家中感到愉快有安全感，容易形成開朗樂觀活潑的性格特征，如果夫妻關系對立，不和諧，孩子在家里缺乏安全感，情緒不穩定，容易形成緊張焦慮和不安的性格特征。在寧靜愉快的家庭氛圍中成長的孩子與在家庭氛圍緊張與沖突不斷的家庭里成長的孩子性格差異很大。一個生長在和諧愉快的家庭氛圍中的孩子，性格上多表現為樂于與人交往，活潑積極主動的外向型，在不和諧的家庭里成長的孩子大多比較內向，自卑不愿與人交往或人際關系較差。

心理學上認為父母家庭破裂對孩子的性格的發展帶來不利的影響。父母離異比父母一方或雙方死亡對孩子的性格影響更大，孩子由于父母離異或死亡而得不到家庭的溫暖和正常的教育容易形成悲觀孤僻的不良性格特征，這類孩子產生的行為問題也比較多。有研究表明少年犯罪率最高的是出生1——4歲之間喪父或喪母的孩子，其犯罪率比一般人要高出兩倍以上，從年齡上看，嬰幼兒期間，喪母對幼兒個性特征的影響最大，兒童期間則是喪父對孩子性格的影響最大。但也有研究表明，如果有良好的教育。破裂家庭或喪失父母的孩子仍然可以形成堅強、合作甚至是開朗等良好的性格特征。

教育觀念和教養方式：家長的受教育程度不同，文化程度不同，教育觀念的不同對孩子的性格形成的而影響也是很大的。父母的文化程度對孩子的自制力，靈活性，思維水平，意志力等都有影響，家長對孩子成才的價值觀，對孩子的發展規劃與孩子之間的關系都大大影響孩子的個性的形成與發展。在家庭中，父母和子女的關系最為親切，也是子女最重要的教育者。蘇聯教育家魯普斯卡婭指出“母親是天然的教師，她對兒童的影響是最大的”，研究表明，母愛在5歲前兒童的性格形成中起重要作用，是兒童性格發展的必要條件，缺乏母愛的兒童往往 3

形成孤僻，不合群，任性等情緒反應。父愛在兒童心理發展，特別是在性別角色形成和發展過程中不可或缺。父親給孩子提供榜樣的作用，為女孩子提供與異性交往的樣例。幼年時期沒有與父親接觸過的孩子，在性別的社會化方面存在不完全，由此可見，父母對子女教養態度，在兒童良好性格的形成和發展過程中起著不可忽視的作用。父母的教養態度和教養方式對孩子性格形成的影響如下: 父母對孩子的教養方式屬于支配型的，就簡單的打個比方，孩子可以從父母的手中接過錢去買一只筆的，但是父母采取的并不是給錢給孩子讓他們自己把事情辦好，還是說媽媽會給你買好。再比如孩子上幼兒園收拾書包這件小事，有的父母會有意識的選擇讓孩子獨立完成這個過程，即使孩子在途中會失敗很多次，即使孩子收拾的不好，但是父母所采取的措施是正確的，他們意識到從小就應該培養孩子的獨立性，然他們養成自己的事自己干，為孩子以后的生活作了長久的計劃。孩子在生活上許多事都有父母支配，性格上往往具有一種依賴，缺乏自己的獨立性和自主性，對于別人的安排他們多數采用的是服從態度，在面對挫折或失敗的情形喜愛容易產生消極情緒。

父母對子女的教養方式屬于溺愛型的。在這種教養模式下生活的孩子多數任性驕傲，由于從小集家庭的寵愛于一身，做錯事的時候家長也包庇縱容，很多東西都不愿與別人分享，這類孩子利己主義比較強，可能在將來的生活中有點關于利益方面的事情首先考慮到得是自己，由于這類孩子在生活中父母對他百依百順，在將來的工作或生活中不愿對他人意見的聽取，一意孤行，也不愿把自己的東西分享給他人，這類孩子就會缺乏與人分享合作。

過于嚴厲型管教方式下成長的孩子，從小被家人嚴加看管，不小心犯下的錯誤就會遭到父母或家人嚴厲的懲罰，小的時候他會按照父母的意愿生活，稍微大點后可能會養成叛逆的心理，性格頑固，內心冷酷，相對來說會比較獨立。也有可能受到家庭氛圍和家長在教育其過程中的一些影響，殘忍是家教嚴厲型孩子的一個特點。在嚴厲家教下教養的孩子性格也有朝著反面的方向發展的，如家長的長期壓制導致孩子自信心的缺乏，會出現一種盲目從眾的心理，有的則生性懦弱缺乏自主獨立性。

父母對孩子的成長過程過于保護，容易讓孩子養成膽小怕事，內向沉默，遇事被動。在日常生活中過度依賴他人，缺乏社會性等性格特征。

家庭民主教養方式下，在一些孩子能獨立做主的小事父母把權力讓給孩子，從小培養他們養成獨立自主的還習慣，教育孩子學會與人分享合作。因此，民主教養方式家庭中的孩子獨立性較強，對人對事的態度誠懇，活潑天真，比較容易與人相處，社交能力強，有毅力和創造精神。

還有一種是被忽視型的孩子，父母對孩子的態度采取不聞不問，與孩子之間缺乏交往和溝通，會導致孩子養成孤僻、內向的性格特點。此外，在這樣的家庭環境下的孩子往往會羨慕別人有父母和家人的關愛，容易產生嫉妒輕生厭世心理，性格內向。

最后一種是父母意見分歧較大，家庭關系緊張或者出現家庭暴力的環境下生長的孩子。在這種環境下成長的孩子看著父母爭論他不知道如何是好？長期以往，孩子會學得當著爸爸說一種話當著媽媽又說一種話。有時會迎合父母雙方法的意愿說一些好聽的話，有的會養成兩面討好，好撒謊，投機取巧，對事對人警惕性高等性格特點。

教育環境

幼兒接觸的第二社會便是學校，幼兒園老師對孩子的影響是顯而易見的，老師的性格，對孩子的態度，與孩子間的關系等都對幼兒性格的形成存在著影響，老師的性格是悲觀還是樂觀，興趣愛好是狹窄還是廣泛都會對孩子帶來積極或消極的作用，而教師對幼兒的態度和行為會影響幼兒對外界的感知，從而影響幼兒性格的形成。

外界因素

電視上播的圖畫，媽媽講的故事，周圍同伴的行為等等因素都會影響孩子性格形成和行為習慣。例如，孩子經常觀看一些打斗或者恐怖的畫面通常會變得有攻擊性或者因為內心的恐懼而變得孤僻膽小。如果這些行為不能及時得到糾正，孩子會形成攻擊、暴躁、膽小懦弱的性格特點。因此，家長們再跟孩子選一些電視節目或者圖畫的時候盡量避免那些暴力血腥的畫面，在成人環境里，讓孩子學習有益于身心發展的東西，養成良好的性格特點和行為習慣。

自我教育

孩子在成長過程中，自我的意識明顯決定著性格的形成，嬰幼兒時期開始，孩子的自我內省能力就得到發展，家長要鼓勵孩子的自我意識發展，加強孩子自 5

身性格的鍛煉，如家長可以鼓勵孩子多與別人交往溝通克服孩子怕生害羞的特點，可以陪孩子一起萬一些孩子心理能承受的刺激冒險游戲，鍛煉孩子膽小的行為，能讓孩子自己做主的事父母應該把決定權教給孩子，鍛煉他們的自主獨立性。

在現在一個開放型，文化多元化，各類新聞公共媒體傳播信息量大，范圍廣，內容多的現代化社會里，孩子的性格受到如此多的因素的影響，作為父母或作為老師，該怎樣教育孩子讓他們從小就養成良好的性格特點呢？

做為家長，第一、必須為孩子提供一個和諧愉快的家庭環境，采取符合孩子身心發展的教育手段和教育方式，家長在愛孩子的同時應向孩子提適當的要求，孩子有能力獨自完成的事讓孩子自己做主，避免過于溺愛而毀了孩子的一生。如在日常生活中對孩子提出的無理要求假如長輩對幼兒過分的溺愛和遷就，孩子要什么就有什么，等孩子長大后就會養成對物質方面的要求過高，當對自己的物質要求沒有得到滿足而又缺乏道德行為來規范和約束自己，孩子可能會走上犯罪道路而毀了孩子的幸福。所以長輩們在教育孩子的時候，該寵愛就寵愛該批評則批評。第二、家長要避免在家中以孩子為中心，杜絕幼兒不良行為的養成。此外，家長必須從日常的小事著手，培養孩子良好的語言和行為品行，給孩子挑選有益孩子發展的玩伴，多與孩子與同伴交往，教育孩子把玩具借給伙伴，對伙伴謙讓有愛，讓孩子從小學會傳播愛，學會與他人分享。第三、要尊重孩子，培養孩子的自信心。這點不僅僅是做父母的應該做到的，作為一個老師也應該尊重孩子，即使孩子沒有多大的能力別把事情做到完美，我們也應該發現孩子的優點，讓他們試著走向成功，并且給與愛和鼓勵，盡量發揮孩子內心的潛力培養孩子的自信心。特別是在孩子犯錯誤的時候不能一味的只是打罵孩子，用言語來刺激他們，不要完全否認孩子的行為，要在愛中教育孩子，發現孩子，尊重孩子。

作為老師。應該配合家長對孩子進行教育，做到家園共育。教師根據孩子日常在學校的表現及時向家長反映孩子的情況，家長在孩子的教育問題上也要配合老師，共同培養幼兒良好的性格。教師要培養孩子的集體感，讓幼兒學會與人分享，善于發現孩子身上的閃光點，善于捕捉教育機會，不失時機的對孩子進行鼓勵。這些對幼兒積極受教育，培養其良好性格有積極作用。

參考文獻：列維托夫————《性格心理學》

簡．斯特里勞————《氣質心理學》

朱智賢 林崇德————《兒童心理學史》

安龍琴

09學前教育（本）（63714）

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第五篇：關于學困生形成的原因分析

關于學困生形成的原因分析

2010-8-7 9:32:45 看不清楚？可以調整字體大小：【最大 很大 一般】

學困生作為素質教育實施以來對學習有困難學生的一種稱謂，越來越被教育者所接受和理解，這一方面代表著教育思想的進步，也標識著教師對于學生差異的多層次劃分。對于教育者我們經常思索的是如何幫助轉化學困生，而忽略了學困生產生的原因，因此在教育方面難免出現事倍功半的現象。因此在教育行為、教育策略選擇之前，首先分析學困生的產生就顯得尤為重要。

學困生這一詞語的出現，代替了后進生、差生等違背教育原則的詞語，但是不是替代了教師的認識，是學困生產生的原因之一，關于心理標識在教育效果方面的重要性試驗我想每位教育者都已經熟知，但大家在給學生的差異分類時，往往忽略了我們潛意識當中對學生的稱謂，當我們給一個學生戴上一頂標識后，人的慣性使我們不再去發現新的閃光點。因此我們慢慢的將一個堅持進步的學生丟在路上，這時一個真正的學困生便產生了。而這一現象并非偶然，只是我們在教育思想的深處并沒有真正充分的尊重每一個學生的個性。

第二種情況：家庭的因素。家庭作為學生成長的第一所學校，它給予學生的不僅僅是物質層面的滿足，而且帶來心靈成長的土壤，一個幸福的家庭在潛移默化中培養著孩子的愛心、責任心。對于孩子心理的成長、智力的發展有著不可替代的作用。如果家庭中充斥著暴力、怨懟，那么孩子的心靈必然是扭曲的，在團體活動中有著不適應、慢融入等問題。同時如果因其它因素致使家庭結構發生變化，如果在孩子的心靈適應期沒有采取及時有效的引導、紓解，孩子的綜合素質勢必下降，從而影響到孩子的正常發展。這種情況下學困生的產生就不難理解了。

三、學習能力與學習內容的短期不適應每一個人在其成長過程中，由于個體特征的不同，出現短期不適應的情況也會不同，這種不適應的時間長短也會不同。對于這種不適應其實每一位教師、每一位家長也都有過體會，只不過我們對孩子提出要求時忘了自己在求學階段也曾有過的迷惘和困惑。從另一方面，教師對孩子的智力差異的認可程度不同也決定了我們在學業要求、教育方法的選擇方面太過單一。短期的不適應并不會直接造成學困生產生，而是隨之而來的問題的堆積，如果一個連簡單的數量關系都搞不清楚的孩子你非得教他復雜的應用題，就如同讓讓不認識五線譜的人去練習視唱一般困難。當然由于教材進度、大班額教學等問題我們可能沒辦法為一個孩子過多停留，但教師還是應該給予足夠的關注。而恰恰是這種不關注、齊步走，導致一些孩子中途掉隊。學困生的產生就成了必然。

四、評價的不科學、不全面極易造成學困生的產生多元智力理論明確告訴我們，每一個人的智力并不簡單的只表現為某一學科的要求，如語文學科的理解與記憶、表達與想象。或者數學的邏輯與思維。而是在諸多方面表現出智力的特征。但在現實的教育中，我們卻因為孩子在某一學科方面的表現過早的下結論，如果這種結論是隱性的，孩子不易察覺的，可能影響會小一些，如果教育者簡單直接的給孩子結論，極易造成孩子心理上的自我否定，大多孩子會認為自己確實有學習能力上的欠缺。這種心理學現象是常見的，結果也是令人擔憂的。當然我們在分析學困生產生的時候還不能忽略另外一個重要的因素，那就是學生學習品質差是造成學困生產生的另一重要原因。

我們在日常教育中時常會發現一些孩子低年級學習挺好，而到了五六年級、或者初高中學習成績會下滑，由一個學習出色的孩子慢慢蛻變為學困生，大多家長和老師無法理解這一現象。如果仔細研究就會發現問題的根源是學習品質造成的原因。簡而言之就是“小聰明”和“大智慧”的問題。在學習內容較為簡單、學生自我生活積累足夠的情況下，這些孩子憑借自己的“聰明勁”可能會取得好成績，但在好成績的后面隱藏的是孩子學習品質的停滯，或者缺少磨礪，這樣的孩子如果學習內容復雜，自身積累不夠，那么僅僅靠一點聰明是解決不了問題的，于是就顯現出所謂的“后勁不足”，其實這里所謂的“后勁不足”就是因為孩子缺乏優秀的學習品質，不能正確的看待聰明和努力、勤奮之間的關系，在學習方面淺嘗輒止，寄希望于“一招鮮，吃遍天”。當然由于學生個體特征的不同、各個教育階段教育的要求不同、施教過程當中情況的不同，都可能導致學生的學習出現困難，由于篇幅有限，能力有限，本文只能做以上簡單分析。但文章的初衷是為了幫助我們老師根據不同原因采取相應的教育對策，從而保證我們的教育質量。