第一篇：影響學生學習態度的因素

影響學生學習態度的因素

（一）家長因素

社會心理學研究表明，個人態度總會受到社會上他人態度的影響。例如，痛恨學習雷鋒等先進人物的活動，也可能使人們原有的人生態度發展根本變化。家長對科學文化知識的態度、對待子女學習的重視程度，在很大程度上影響著他們子女的學習態度。

（二）教師因素

一位心理學家曾測試了四十五名初中一年級代數教師和他們所教的一千零六十三名學生對代數的態度，結果發現二者不僅對代數的態度是一致的，而且對代數的實用價值評價也是完全一致的。說明教師對所教學科的態度，必然影響學生對該學科的態度。jj.bcjy123.com/

（三）教學因素

教師的教學方法以及教學藝術對學生的學習態度有著更為重要的影響。許多研究表明，生動有趣的教學內容、多變的教學形式能激發學生的學習興趣，從而形成良好的學習態度。相反，枯燥無味的教學內容、單調的教學形式更易使學生形成消極的學習態度。

（四）社會因素

由于青少年學生的思想、價值觀還不成熟，所以他們容易受到社會風氣的影響，包括良好的和不良好的社會風氣。如受目前社會上“走后們”和“讀書無用論”等不良風氣的影響，使一些學生的學習態度變得消極。有的甚至棄學從化商。

第二篇：影響學生體育鍛煉的因素

對影響學生體育鍛煉因素的研究

1.研究背景與現狀

體育活動是校園生活的一個重要部分，在現今學生體質逐年下降的情況下，高校體育教學不僅要從增強學生體質，增進學生健康為主，更加需要從全面育人角度出發，提高學生綜合素質，培養學生創新精神和實踐能力，體育鍛煉是磨練意志，增強體質，培養良好品德的重要途徑。

目前高校學生體育鍛煉主要由選項課教學與課外體育活動為主，課外體育活動是指體育課以外學生從事體育活動的總和，也是學校體育工作的重要組成部分，是實現學校體育目的和任務的重要途徑之一，而影響選項課教學和課外活動的主要因素綜合分析的結果來自多個方面。學生參與體育鍛煉必須是自發或有組織的自主行為，學生對體育鍛煉的認知，滿足影響其體育參與行為，高校學生根據自身選擇體育活動，具有調節人的心理，情感，豐富人的文化活動，對增進人的健康有特殊的意義。因此，要找出影響學生參加體育鍛煉的因素，并對這些因素加以解決，積極引導學生自主參加體育鍛煉，達到學校體育工作的目的。

2.對影響學生體育鍛煉因素的分析

在對學生關于課外體育鍛煉的影響因素的問卷調查中顯示，學生對體育場地器材相對不完善，體育鍛煉的意識不強，課后的健身指導不足，體育鍛煉氛圍不濃，興趣愛好不夠這幾方面的問題反響強烈，這也是影響課外體育鍛煉的主要因素。

2.1大學生體育鍛煉受意識的影響。

體育鍛煉意識是在對體育運動中的一種心理因素，是對體育的認識，態度和情感。體育鍛煉意識是對體育本質特征，價值，作用以及體育與人，體育與其他事物之間關系的自覺反映。體育意識的強弱對自覺參加體育鍛煉起著促進或者阻礙的作用。它能加強人對體育活動發揮動力和促進作用，有利于學生積極參加體育活動。作為學校體育教學，只是教授學生運動技能遠遠達不到對身體素質的要求，要將努力培養和加強學生體育鍛煉，樹立終身體育的人生觀，作為體育教學的重要組成部分，把培育好的體育鍛煉意識作為促進體育鍛煉習慣的重要條件。

2.2大學生體育鍛煉受課外健身指導的影響。

高校體育課每周兩節，共90分鐘，教授主要在課內傳授技能知識，鍛煉方法，留給學生鍛煉的時間很少，一項體育技能的形成和掌握都要花大量的時間，這是課內無法完成的，學生必須在課外活動多練習。而課內教學技能是不能代替課外體育鍛煉的指導，學生在課外練習時，如果有專業的老師進行指導，學生將會更快的掌握體育技能，并能有很強的體育興趣，而興趣又能促進更好的掌握體育技能。所以課外活動時沒有專門的老師指導，影響了學生參加體育鍛煉，出現了許多學生只上課，不練習的實際情況，這種情況的發生又會直接影響到課堂教學的效果，這就需要教師加以正確的引導。

2.3大學生體育鍛煉受興趣的影響。

一個人趨向于認識掌握某種事物，力求參與某項活動，并具有積極情緒色彩的經常性心理傾向稱之為興趣，體育興趣是人們力求積極認識和優先從事體育活動的心理傾向。在學校教育中，體育興趣是學生參與體育鍛煉的內在動力，是學生參與體育鍛煉積極性中“最積極，最活躍的一個心理因素”。若學生對某體育活動感興趣，那么無論是在體育學習或課外活動中，都可促使他們傾注更多時間和精力，精神飽滿，積極主動地參與［1］。只有激發提高保持學生的體育活動興趣，形成運動愛好和專長，才能使學生將體育活動視為生活中不可缺少的重要內容，并形成體育鍛煉的意識和能力［2］。

2.4大學生體育鍛煉受氛圍的影響。

氛圍指的就是人處的環境氣氛和情調，是在某一種環境中的人們相互影響相互制約的過程中所造成的某種心理情緒和環境氣氛。體育氛圍是指周圍人參與體育活動的氣氛和情調，他直接影響著人們的行為和情緒。學校體育運動氛圍是影響學生參加課外體育鍛煉的客觀因素之一。體育教學和體育鍛煉是學生在鍛煉活動中的情緒特征所表現的體育行為。良好的體育鍛煉氛圍是學生能經常參加體育鍛煉的誘因。一個人鍛煉很難長期堅持，并取得好的效果，但很多人一起鍛煉時，不僅身體得到了鍛煉，人的身心會得到愉悅，加強了人與人之間的交流，陶冶了情操。所以良好的體育鍛煉氛圍有利于促進學生積極參加體育鍛煉。

2.5大學生體育鍛煉受場地器材的影響。

在大學生參加體育運動時場地器材條件是參與體育鍛煉的物質基礎和保障，對體育鍛煉有著非常重要的作用。近十年來高校擴大，使得在校大學生人數劇增，更多的人實現了大學夢，隨之而來的問題也非常多，為了解決這些問題，各校把最基本的日常生活和學習問題放在了首位，而體育活動的人均面積，資金問題和緊迫性原因而得不到重視，部分學校雖然資金雄厚，但體育活動場地功能單一［3］。體育場地器材的不足，嚴重制約著學生鍛煉的積極性，學生想去進行體育鍛煉的愿望因為場地器材，得不到滿足，使得原本主觀愿望逐漸消極，學生從開始的積極體育鍛煉轉變為消極鍛煉，直到不鍛煉狀態。對于絕大數學生來說體育場地器材不足，嚴重的影響了學生的積極性。

第三篇：影響學生發展的因素

孩子是祖國的未來和希望，孩子的健康成長直接關系著社會的發展。可是，現如今的學生之中“近視眼”、“小胖墩”、“病秧子”日益增多，學生體質差、愛生病、體育測試不達標??一系列不良現象和問題的出現嚴重影響了孩子們的學習和生活，也給我們敲響了警鐘，學生們的體質健康狀況已經引起了全社會的關注。學生體質健康下降的原因是個多元的因素，在此我結合生活實際分析學生體質健康下降的原因，并提出改善的措施。一、影響學生身體發展的因素

1、學生缺乏吃苦耐勞精神和堅韌不拔的意志品質

隨著生活水平的提高和學習環境的改善，學生吃苦耐勞、頑強拼搏的精神越來越薄弱，還有部分學生，仗著祖父輩及父母的寵愛，缺乏了最基本的活動內容，久而久之，形成了一種惰性心理，而且長期的溺愛造成了不少學生嬌氣的性格，一遇到運動量比較大的活動或者不好的天氣（炎熱或寒冷），潛在的意識使他們產生了懼怕及抵制心理。

2、飲食營養搭配不合理

小學是萌芽階段也是長身體的關鍵時段，父母們為了孩子大量的購買一些食物給孩子，快餐、飲料、膨化食品等，雖然味道好，但是對孩子的身體卻無益 這種過度飲食導致了肥胖現象的增多，也直接降低了孩子的身體素質。而另一方面學生的挑食、偏食等也造成了學生營養不平衡，身心發育遲緩，影響體育鍛煉質量。

3、學習壓力過大，課業負擔重

學生作業量過大、無暇運動。絕大部分的學生有老師布置的家庭作業，不但老師布置，學生家長也布置，還要參加這個培訓班，那個輔導班，導致學生無法參加各項體育運動。甚至個別學生沒有完成作業，體育課也不能下來，根本無法保證每天鍛煉一小時。

4、家長體育意識薄弱，重視程度不高

學生對體育的重視程度不夠，出現“重主輕體”的現象。學生對體育課的偏愛往往是出于個人興趣，相當一部分同學對體育還缺乏足夠的認識，認為體育課是單純的游戲課，為了活動而活動，不像語數等主課那樣，測驗獲得好成績就歡呼雀躍，而對體育課成績高分及滿分的追求欲不是很高，進取心不強，學生家長也看重學習成績，而對體育成績普遍不重視，導致了重視主課，輕視體育的現象。大部分學校和家長通常地把學生文化課成績優劣作為衡量學生好壞的最主要標準，致使學生認為智育是第一位的，把全部精力都投入到文化課的學習中，忽視了日常的體育鍛煉。許多家長甚至還認為體育課只是玩玩，是放松大腦。孩子能吃能睡、營養到位、沒病沒災，身體就是健康，只要能把學習搞好，根本沒必要讓孩子花時間和精力去進行體育鍛煉。

5、體育傷害事故禁錮了學生的活動

現在的孩子多為獨生子女，備受家長偏愛，一旦孩子在體育課上出現擦破皮膚的“事故”，維權意識過濃的家長就興師動眾，找學校、找上級主管部門，而最終“事故”處理的結果多是追究學校和老師的責任。時間長了，對于那些能鍛煉孩子身體和意志但有危險的體育項目、體育器材，老師瞻前顧后，顧慮重重。于是高難度、易出事故的運動開展的次數越來越少。

6、場地、器材設施匱乏

體育活動場地、體育活動設施少，無法滿足學生參加體育活動和鍛煉的需要。場地的嚴重不足限制了學校體育教學和課外活動的開展，限制了學生的活動空間及器材的有效利用。不平整的操場、破損的器材不能及時維修，給體育教學和課外活動留下嚴重事故隱患，嚴重制約著體育教學的開展。

7、教師自身業務能力有待提高

長期以來，體育教師習慣了以運動技術為主的體育教學，因而平時不注重對知識的積累和更新。在新課程改革的現在，教材、學生、教學過程都充滿著變數，這必然要求體育教師應有與時俱進的思想，及時地更新自己的教學觀念和教學方法，努力汲取各個方面的文化知識，以提升自己的文化底蘊和知識涵養，不斷更新自己的專業知識結構，以適應新課程改革的需要。因此，多閱讀教育學、心理學、課程教法等方面的書籍，拓寬視野，積累知識。

二、改進措施

1、采用靈活多樣的教學方法激發學生的興趣

加大學生喜歡的娛樂體育活動和教學競賽課程安排，突出“體育活動課”的活動為主的教學特點，使學生在生理上、心理上得到滿足，從而激發學生的鍛煉熱情。在跳繩、球類、運動競賽、娛樂體育等項目上，學生根據自己的愛好和特長進行多種選擇性的活動，改變了體育教學中單純對學生傳授知識和技能、發展體力的身體教育觀念；改變了在體育教學中學生被動學的局面，倡導學生主動地學習。

2、體育設施、器材資源的開發。

體育器材、體育設施是達成體育運動必要手段，開展體育活動離不開體育器材和設施。因此要提高學生的身體素質，體育器材和設施的開發也非常重要。要充分發揮已有器材的多種功能，盡量做到一材多用，如用手榴彈和實心球組合成簡易的保齡球游戲；體操棒和小皮球可以當作壘球來打??這樣使體育課豐富多彩，提高了學生參加體育活動的興趣，有利于學生的身體健康。

3、合理選擇練習項目

進一步加大體育課程和學生體育活動改革的力度，在體育活動內容的安排上，除了要考慮不同年齡段學生的生理、心理特點外，要針對學生體質健康存在的問題，重視選擇具有一定運動負荷、有效提高學生身體素質的體育項目，通過這些項目的學習和鍛煉不僅要改善學生的心肺功能、增強體能、全面提高身體素質，還要培養學生吃苦耐勞。

4、多渠道多形式宣傳教育。

學校應努力制造條件，通過專題講座、墻報、黑板報、廣播、多媒體等形式加強對學生及家長的營養知識指導，提倡合理營養，注意改善飲食結構，保持膳食平衡，防止肥胖和營養不良。

5、保證每天鍛煉一小時

認真上好每一節體育課，不得以任何理由擠占體育課時間。落實學生每天鍛煉一小時的體育活動時間。

6、提高教師專業能力

第四篇：影響學生心理健康因素之學校（精選）

影響學生心理健康因素之學校

學校是學生學習、生活的主要場所，學生的大部分時間是在學校中度過的。因此，學校生活對學生的身心健康影響也很大。學校因素主要有學校教育條件、學習條件、生活條件，以及師生關系、同伴關系等。這些條件和關系如果處理不當，就會影響學生的身心健康發展。例如，校風學風不振、學習負擔過重、教育方法不當、師生情感對立、同學關系不和諧等，都會使學生的心理壓抑，精神緊張、焦慮，如不及時調適，就會造成心理失調，導致心理障礙。

（一）學校教育指導思想

學校教育指導思想正確與否往往決定了一所學校的校風，決定了教師的教學和學生的學習。如教師為了學生能考出好分數，采取違反學生心理健康原則的教學方法、手段和措施，如加班加點，搞題海戰術等，中學生長期處于一種智力超負荷的緊張狀態，容易出現神經衰弱、失眠、注意力減退、厭學等心理行為問題。

（二）教師素質

學校對學生心理發展一個非常重要的影響因素是教師的素質，因為教師不僅是學習活動的發動者、組織者，同時也是學生的心理保健醫生。教師隊伍的素質，如教師的職業道德、責任感、情緒情感、個性和意志品質等，都對學生起著感染作用。所以，要提高學生的心理素質，首先要提高教師隊伍的素質。好的教師對學生的成長具有強烈的責任感，無論是班主任還是科任教師，教師還是行政人員，都應以建設和營造有利于學生心理健康的環境為己任，注意自己的言行并承擔相應的責任；好的教師能利用心理學的原理對學生進行恰當的獎勵和懲罰，因材施教；好的教師能接納學生的行為，尊重學生的人格，樂于幫助學生；好的教師還能進入學生的內心世界，分享學生情感體驗，能理解學生……要做到這一切，首先自己必須是一個心理健康的人。

（三）學校人際關系

學生在學校的人際關系良好與否，直接影響著他們的心理健康狀況。學生在學校的人際關系主要是師生關系和同伴關系，大量的實踐和研究證明，有良好的師生關系和同伴關系的中小學生，必然充滿歸屬感和安全感，其心理也會得到健康發展；相反，一個師生關系緊張，在班集體中遭到否定、排斥、冷淡，受不到平等對待的學生，必然會產生敵對、自卑、焦慮、恐懼情緒，這對其心理健康會產生不良影響。

（四）學校環境

學校環境可以分為物質環境和心理環境兩大類，這兩種環境對中小學生的心理發展都起著熏陶作用。從物質環境來說，校園的一草一木，每一個角落都應給人以美的感受，使學生從中得到教育和心靈的凈化。學校心理環境包括良好的校風、班風以及校園文化建設。良好的校風和班風催人積極上進，使人際關系和諧。這樣的環境能使學生的心理健康狀況得到改善和提高。

第五篇：影響學生心理健康的因素

學校體育工作的根本任務是增強學生體質，促進學生身心的健康發展，也就是要樹立“健康第一”的指導思想。體育教育中健康教育目標涵蓋三個方面的內容，即健康的身體、健康的心理和健康的社會存在。正確認識中學體育教學與心理健康教育的關系，加強對當代中學生心理健康教育是當前中學體育教育的熱門話題，也是實施素質教育對體育教學提出的要求。隨著對知識人才的需求量越來越大，以至于社會與家庭重心都放到了學生的學習成績上，而忽略了對學生的思想道德和心理素質的培養和教育。同時,我國獨生子女群體的日益擴大，家長的過分溺愛使學生的許多意志品質不能得到更好的鍛煉，如頑強拼搏、吃苦耐勞、克服困難等優良品質。因此，我們要使學生在校期間,通過實施必要的心理健康教育，及時發現問題解決問題，并針對問題進行合理的心理治療，從而保障學生能全面的得到健康發展。雖然目前在這方面的研究有了一定了的成果，但要想更好的堅決這個問題還需要更多的研究探索。

1.心理健康的內涵和標準

心理健康是指處于一定社會環境的個體，在高級神經功能正常的情況下，智力正常、情緒穩定、行為適度，具有協調關系和適應環境的能力及性格[1]。然而，心理健康的標準卻是一個非常復雜的問題。因為心理健康與不健康之間沒有明顯的界限，而且心理健康的標準，只能根據心理測驗、具體觀察和個人主觀體驗等方面的材料進行綜合分析，作出判斷人的心理健康都是通過自己對他人、對外界環境的態度和行為表現出來的。

2.目前中學生心理癥狀的主要表現

近年來的許多調查表明，中學生的心理健康狀況令人擔憂，許多中學中因精神疾病而休學、緩考的學生比例不斷提高，因心理障礙而走上犯罪道路的中學生也屢見不鮮。這些心理障礙主要突出表現在以下四個方面: 憂郁癥狀

它是危害心理健康最直接，也是最常見的癥狀。主要是指對自己的理想和追求失去信心，整日無精打采、悶悶不樂，對學習、生活缺少活力和樂趣，感到前途渺茫，而產生一種失落感[3]。

焦慮癥狀

在心理上常常伴有比較強烈的憂郁感、煩惱感以及不安全感，遇到一點微不足道的小事就足以引起不安。當外界和自身壓力較大時，便會驚慌得手足無措，喪失應付事變的能力 人際關系敏感癥狀

中學生在人際關系中的心理癥狀，主要表現為交際范圍較窄，缺少和別人交往的和諧關系，交往中經常出現退縮、回避、固執己見等現象，甚至有個別的中學生對別人表現出懷疑、敵視和憎恨等不正確的心理狀態[2]。

3.影響學生心理健康的因素

家庭環境對學生心理的影響

農村家庭在當今社會主義市場經濟發展中出現了明顯的三多三無現象：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導，二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導，三是對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導[5]。同時，農村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實，一些家長對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數學生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害,表現出更多的消極情感,如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對等，并因此影響到他們的學習和社會生活。因此,環境是造成部分學生出現心理問題的直接原因。學校教育對學生心理的影響 社會環境對學生心理的影響

隨著現代社會的高速發展，生活節奏加快，下崗待業，環境污染等，嚴重的干擾著中小學生的正常休息、學習和健康；社會不健康因素增多，充滿暴力、色情的音像制品和書刊，大量的不健康游戲，計算機網絡的繽紛復雜以及腐敗、受賄等十分容易引起中學生的情緒不穩定，妨礙他們的學習、生活和人格的發展；住宅的獨立化，生活方式越來越封閉，限制了學生的交往[7]。

體育教學的多重性

體育教學的“全面性”是發現學生心理障礙的突破口 體育教育的全面性，正是對全體學生進行面對面的身體技能的傳授過程。在這個過程中教師對集體或對學生個別直接進行知識的傳授和技能的傳授，使學生在體育教育中得到全面發展，這個過程包括技能的學習及情感上獲得成功感的愉悅體驗。通常說情緒是心理健康的晴雨表，教師通過學生學習過程中的行為、表情、意志等外在表現，很容易發現存在不同程度心理障礙的學生[10]。對這些學生，教師應及時對他們進行個別心理咨詢教育，通過各種方式的心理教育和豐富多彩的體育運動，幫助、指導他們克服與消除種種不良心理，促進身心和諧、健康地發展。因此，心理素質教育應是體育教學中的一個重要內容。身體健康與心理健康相互依存、相互作用，體育教學是發現學生心理障礙的突破口 體育教學的“實踐性”是培養學生良好心理素質的基本途徑

一是加強體育教學中交往的互助性。體育活動能給人一種融洽的人際關系，可以使人與人之間互相產生親近感。體育活動中，不必用語言即可相互交流，亦可找到志趣相投的知音，這為那些性格內向，不善言辭交往的學生提供了交往場所。在體育教學中教師要有意識地多讓學生之間開展交流，在活動中提倡互幫互學, 特別是在有一定難度動作的教學中，鼓勵互相幫助和保護，這種融洽的人際關系和教學氣氛對學生的心理健康是有益的，特別是對性格孤僻，人際關系障礙癥狀學生來說更有良好的治療作用。二是重視體育教學中的手段的娛樂性。研究表明，對體育的喜愛程度以及在體育活動中獲得快樂，這對中學生心理是一種良好的調節，如果學生不喜愛所從事的體育活動，那么在活動后感到滿意快樂或產生良好的情緒體驗是不可能的。[11]因此，運用多種生動活潑、形式有趣的教學手段，讓學生在體育課的練習活動中，能體驗到愉悅和快樂，這種良好的情趣氣氛可給人一種蓬勃向上的激勵，激發他們熱愛生活、創造生活, 起到調節心理、發展樂趣的作用。這對患有憂郁、焦慮和偏執不良心理癥狀的學生，能起到良好的調節和改善作用。三是強調體育教學中形式的集體性。體育活動有多種形式。集體活動的形式最能促進師范生的心理健康，使學生在集體的活動中，體會到集體的力量是巨大的，同時也明白自己作為集體中的一員的責任和義務。通過參加集體活動，特別是自己喜愛和擅長的集體運動項目，可以從中得到鼓舞和力量，使人產生自信、自尊、自強。對有焦慮和人際關系障礙癥狀的學生，無疑具有良好的調節和教育作用。四是調整體育教學中活動的競爭性。心理學研究表明，當自己的能力適應任務挑戰時，人的愉快便會產生。如果任務缺乏挑戰時，就會使個體產生厭倦感。因此，個人的能力適應是重要原因之一。有憂郁、焦慮和偏執心理癥狀的學生，往往其運動能力較差。體育教師在教學中要注意調整活動形式，讓活動的競爭性適應不同運動能力的學生心理需要，使有憂郁、焦慮等癥狀的學生也能體會到運動競爭中成功的快樂和喜悅。

把心理健康融于體育教學

加強心理健康教育內容的教學 因材施教,加強教學的針對性

體育教師要深入到學生中，了解他們的個性特點、興趣愛好、運動技術水平以及身體素質狀況，做到心中有數，并因人而異使教學更具有針對性。對孤僻、怪異的學生適宜選擇籃球、足球、排球、集體接力、拔河等項目；對優柔寡斷的可讓他們多參加球類的活動如籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網球等項目；對靦腆、膽怯的學生可選擇武術、體操(單杠、雙杠、跳馬等)、以及籃球、足球等項目的鍛煉。多樣性和多選擇性相結合,突出學生的主體性

在學校體育教學中應根據不同學生的不同特點，選擇不同的運動項目，或讓學生自己選擇，使每個學生的興趣、特長都能得以發揮，在各自擅長的項目中找到運動的樂趣展示自己的才能。

合理的運動負荷與心理健康

學校體育教學中的因素有運動類型、運動強度、運動持續的時間和運動頻率，從運動類型來說，能產生良好的心理效應：令人愉快有趣的運動，有氧運動，回避人際競爭運動，可以自定步調的運動；從運動強度來講，目前大多數研究認為，中等強度的體育運動強度能夠改善情緒狀態和焦慮、抑郁、緊張和疲勞，相反，大強度的運動卻可能增加緊張、疲勞；而運動持續時間產生良好的鍛煉效果[12]。

總結

體育是當代中學生自我提高、人格完善和社會交往的重要手段，體育能使中學生獲得進取的動力、成功的自信和美的享受。作為體育教師要更新觀念與認識，充分利用體育的功能，在努力提高中學生身體素質和運動技能外，還要重視學生心理健康教育。這樣才能進一步提高勤勞的蜜蜂有糖吃

體育教學質量，更有效地增強中學生的全面健康水平