第一篇：影響角色游戲因素

影響幼兒角色游戲的因素

一、角色游戲中要有主題

角色游戲與其它游戲不同之處，首先就在于有主題（反映在名稱上）。所謂主題，就是兒童在游戲中反映的周圍人們的生活與活動中的一定動作、事件和相互關(guān)系，可以概括為游戲名稱。因此，主題取決于時代、地域、兒童的生活環(huán)境及生活習(xí)慣等。觀察表明，某些角色游戲的主題無論在小、中、大班都會出現(xiàn)，例如：“娃娃家”、“醫(yī)院”、“商店”等。主題的發(fā)展是從生活主題到生產(chǎn)主題，最后到社會政治事件的主題。這種順序同兒童眼界的擴大、同兒童生活經(jīng)驗的增長有關(guān)。

二、角色游戲中的角色

兒童在角色游戲中扮演假裝的角色，而不是他自己。撇開自己，扮演角色，這要求達到一定的心理水平，即了解和認(rèn)識成人的行動，能脫離成人行動進行概括，把頭腦中已有的人物表象重新組合，能用游戲材料、動作、語言扮演新形象。在游戲中，角色是游戲的中心，兒童常扮演他們認(rèn)為重要的人物。游戲的實質(zhì)在于扮演某個角色、創(chuàng)造新地位。如果是自己，那就不是角色游戲了。例如：幼兒扮演“媽媽”，可能是因為媽媽可以指揮家中其他成員；幼兒扮演“醫(yī)生”，可能是因為喜歡醫(yī)生使用的聽診器。幼兒所扮演的角色與現(xiàn)實生活中的人物相比是高度概括了的，他們表現(xiàn)的是人物的典型言語和行為，是以幼兒自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇的。例如：“醫(yī)生”只是問“病人”：“哪里不舒服？”然后就什么也不問了。拿起聽診器聽一會兒，一句話：“拿藥去，吃了就好了”。“病人”一走，看病就結(jié)束了。而“病人”也不會對此提出異議，拿了藥心滿意足地走了。在現(xiàn)實生活中看病的許多細(xì)節(jié)，如：問病人的具體情況、各種檢查、關(guān)照病人注意事項等都被省略了。這里表現(xiàn)的是概括化了的人物形象及主要活動過程，這與角色游戲的象征性特點是一致的，概括化了的角色就是現(xiàn)實人物的象征性代表。

三、角色游戲中的動作和語言

動作和語言是角色游戲中人物的基本行為方式。無論是小班幼兒簡單的角色游戲，還是大班幼兒復(fù)雜的角色游戲，人物的動作和語言總是發(fā)揮著重要的作用。小班幼兒抱著一個“娃娃”搖搖拍拍，然后放下“娃娃”，拿件衣服或別的東西蓋在“娃娃”身上，最簡單的娃娃家游戲就完成了。或者幼兒對別人說一句：“我是媽媽”。于是，一個象征性人物就誕生了，一場角色游戲就此拉開帷幕。語言和動作在角色游戲中的作用既是不可取代的，又是互相聯(lián)系、相輔相成的。幼兒可以用語言來假設(shè)人物身份，假設(shè)情境，用語言規(guī)定特定的游戲情境，還可用語言來概括人物的動作，游戲的具體過程。另一方面，幼兒也可以用動作來表示人物的想法、感情，用動作完成游戲的一些情節(jié)。語言和動作成為幼兒在角色游戲中相互作用的兩種互相補充的主要方式。幼兒象征能力的發(fā)展為語言和動作的發(fā)展提供了心理基礎(chǔ)，隨著象征能力的提高，語言和動作的概括性隨之提高。

四、角色游戲中的物品

游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲水平的重要物質(zhì)支柱。角色游戲情節(jié)的豐富、人物關(guān)系的發(fā)展也與物品材料的數(shù)量和種類密切相關(guān)。人物間關(guān)系因物品而發(fā)生，如：“媽媽”借助“鍋、碗、飯、菜”等完成角色的規(guī)定動作。物品數(shù)量的充足與否和物品使用的形式、種類如何影響著情節(jié)的發(fā)展。例如：幼兒先用積塑裝插成一個小“蛋糕”，娃娃家的“爸爸”、“媽媽”就可以為孩子過生日了。接著又用積塑裝插成“電視機”，一家人就可以看電視了。一會兒又拆了“電視機”，裝插成一架“照相機”，于是，一家人又可以出去拍照了。游戲的內(nèi)容隨物品的變化而顯得多姿多彩了。物品在角色游戲中的作用顯而易見，物品的主要特性是象征性，幼兒在角色游戲中使用的物品既可以是模擬物品，也可以是替代品，其中，象征性發(fā)揮著作用。例如：娃娃家里來了“客人”，當(dāng)“客人”提出要打電話時，“爸爸”拿出一個插有吸管的空飲料盒，說是最新的“手機”，當(dāng)“爺爺”提出要去看病，“爸爸”找出紙棍，讓爺爺拄著拐杖出門。幼兒用言語或非言語的符號來表示具體的物品，物品的象征性也是從低級向高級發(fā)展的。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們越來越多地使用替代品和符號物。

五、游戲情境

游戲情境指角色游戲進行的物質(zhì)環(huán)境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。不同的情境有不同的人物、物品及場所，同時還受到游戲者的影響，由不同的游戲參加者組成的游戲團體在心理氛圍上也不是不同的。“娃娃家”中有“爸爸媽媽、兄弟姐妹”等。人物之間的關(guān)系是親密的、氣氛是愉快的。但如果“哥哥”是任性的、“媽媽”是獨斷的，那么氣氛就可能是令人不安的。另外，角色游戲的情境還受到角色游戲主題的制約。一旦主題確定了，情境也隨之確定。不過，游戲主題只規(guī)定了情境的總趨勢，情境的具體細(xì)節(jié)是受游戲開展的時間、空間及游戲者個體特點的影響的。如果空間狹小，“醫(yī)院”只能有門診，沒有病床，或者看病的、掛號的、打針的擠在一起，“病人”、“醫(yī)生”都草草了事。結(jié)果是“醫(yī)院”里嘈雜一片。這樣，盡管主題確定了，但情節(jié)不能展開，人物關(guān)系也就無從發(fā)生，角色游戲就只有形式而無甚內(nèi)容可談了。可見，情境與角色游戲的其它各種成分密切相關(guān)、相互影響。綜上所述，對角色游戲結(jié)構(gòu)的分析使我們發(fā)現(xiàn)影響角色游戲的因素不少，而且影響方式也是多種多樣。我們大致可以分為主觀性因素和客觀性因素兩類。主觀性因素包括個體的認(rèn)知、模仿、象征等心理機制的發(fā)展水平、個體已有的知識經(jīng)驗以及個體的個性、性格特征等。一個活潑開朗的幼兒去“商場”做“營業(yè)員”，她主動招呼“顧客”，熱情為之服務(wù)。游戲開展得熱烈而豐富。反之，一個性格內(nèi)向、孤言寡語的幼兒做“營業(yè)員”，只會消極地等待“顧客”的到來，并按“顧客”的命令行事。游戲便會缺乏生氣、情節(jié)貧乏。具有初級象征能力的小班幼兒是無法在大班 幼兒的“娃娃家”中扮演“媽媽”的，只能充當(dāng)“弟弟”、“妹妹”的角色。影響角色游戲的客觀性因素包括幼兒的年齡、性別、游戲的空間狀況、時間長短、物品材料的數(shù)量和種類等。如果游戲空間狹小，則游戲內(nèi)容受到限制，且易引起混亂、爭吵；如果時間倉促，則游戲情節(jié)不能充分展開，人物關(guān)系得不到體現(xiàn)；如果物品材料短缺或種類單一，則不利于幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造，情節(jié)的發(fā)展和人物關(guān)系表現(xiàn)就會受到限制。這些影響因素可能是平行地發(fā)生作用，也可能是交叉地發(fā)生作用。教育者的任務(wù)就是正確地分析和利用這些因素，恰當(dāng)?shù)乜刂七@些因素，從而在指導(dǎo)幼兒開展角色游戲的過程中，充分發(fā)揮其教育作用，以促進幼兒的全面發(fā)展。

第二篇：影響幼兒角色游戲的因素

影響幼兒角色游戲的因素

愛活動是幼兒的天性，寓教育于多種活動之中，是學(xué)前教育的重要特點之一。游戲作為對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，也早已被大家所肯定。在整個幼兒期，游戲是幼兒最喜歡的活動，游戲?qū)τ變涸缙诎l(fā)展起著重要大的作用。同時，調(diào)查表明，在幼兒眾多的游戲活動中，角色游戲受幼兒喜歡的程度占的比例最大，而且，在各種類型的游戲中，角色游戲又因其固有的特性而對幼兒的創(chuàng)造性、社會性和認(rèn)知能力的發(fā)展具有其它游戲或其它活動所不可替代的作用。那么，影響幼兒角色游戲到底有哪些因素呢？下面，就從角色游戲的結(jié)構(gòu)著手來分析。

一、角色游戲中的主題。

角色游戲與其它游戲不同之處，首先就在于有主題（反映在名稱上）。所謂主題，是兒童在游戲中反映的周圍人們的生活與活動中的一定動作、事件和相互關(guān)系，可以概括為游戲名稱，也就是角色游戲的主題了。因此，主題取于不同時代、地域、幼兒的生活環(huán)境及生活習(xí)慣等，游戲的主題能體現(xiàn)出時代性、地區(qū)性、個性等多種特性。其實，某些角色游戲的主題無論在小、中、大班都會出現(xiàn)。例如：“娃娃家”、“醫(yī)院”、“商店”等。主題的發(fā)展是從生活主題到生產(chǎn)主題，最后到社會政治事件的主題，這種順序同兒童的眼界的擴大、同兒童生活經(jīng)驗的增長有關(guān)。

二、角色游戲中的角色。

兒童在角色游戲中扮演假裝的角色，而不是他自己。撇開自己，扮演角色，這要求達到一定的心理水平，既了解和認(rèn)識成人的行動，能脫離成人行動進行概括，把頭腦中已有的人物表象重新組合。能用游戲材料、動作、語言扮演新形象。在游戲中，角色是游戲的中心，兒童常扮演他們認(rèn)為重要的人物或是自己感興趣的人物。游戲的實質(zhì)在于扮演某個角色，創(chuàng)造新地位。如果是自己，那就不是角色游戲了。例如：幼兒扮演“媽媽”，可能是因為媽媽可以指揮家中其他成員。幼兒扮演“小老師”，可能是因為喜歡老師的鈴鼓或是羨慕老師會彈琴。幼兒所扮演的角色與現(xiàn)實生活中的人物的典型言語和行為，是以幼兒自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇的。他們極有可能是模仿成人行為過程中的某一動作、片段，反映的則是成人語言、動作的壓縮。例如：“醫(yī)生”只是問“病人”“哪里不舒服？”然后就什么也不問了。拿起聽診器聽一會，一句話“拿藥去，吃了就好了。”“病人”一走，看病就結(jié)束了。而“病人”也不會對此提出異議，拿了藥心滿意足地走了。在現(xiàn)實生活中看病的許多細(xì)節(jié)，如：問病人的具體情況、各種檢查、關(guān)照病人的注意事項等都被省略了。這里表現(xiàn)的是概括化了的人物形象 1 及主要活動過程，這與角色游戲的象征性特點是一致的，概括化了的角色就是現(xiàn)實人物的象征性代表。

三、角色游戲中的動作和語言。

動作和語言是角色游戲中人物的基本行為方式。無論是小班幼兒簡單的角色游戲，還是大班幼兒復(fù)雜的角色游戲，人物的動作和語言總是發(fā)揮著重要作用。而且隨著年齡增長，語言和動作更是密切配合。小班幼兒抱著一個“娃娃”搖搖拍拍，然后放下“娃娃”，拿被子蓋在“娃娃”身上，最簡單的娃娃家游戲就完成了。老師問時，才會回答一句：“我是媽媽，抱抱娃娃”。于是，一個象征性人物就誕生了，一場角色游戲就此拉開帷幕。到了大班，幼兒也是同樣抱娃娃的動作，這時他們會嘴里哼著歌，作出哄娃娃的睡覺的動作，接著會對爸爸說：“寶寶剛睡著，不要吵醒他哦！”語言和動作的密切配合使得人物角色更為豐滿和逼真。語言和動作在角色游戲中的作用既是不可互相取代的，又是互相聯(lián)系、相輔相成的。幼兒可以用語言來假設(shè)人物身份，假設(shè)情景，用語言規(guī)定特定的游戲情景，還可以用語言來概括人物的動作、游戲的具體過程。另一方面，幼兒也可以用動作來表示人物的想法、感情，用動作完成游戲的一些情節(jié)。語言和動作成為幼兒在角色游戲中相互作用的兩種互相補充的主要方式。幼兒象征能力的發(fā)展為語言和動作的發(fā)展提供了心理基礎(chǔ)，隨著象征能力的提高，語言和動作的概括性隨之提高。

四、角色游戲中的物品。

角色游戲情節(jié)的豐富，人物關(guān)系的發(fā)展與物品材料的數(shù)量和種類密切相關(guān)。人物間關(guān)系因物品而發(fā)生，如：“媽媽”借助“鍋、碗、飯、菜”等來完成角色的規(guī)定動作。物品數(shù)量的充足與否和物品使用的形式，種類如何影響著情節(jié)的發(fā)展。比如：幼兒先用積塑裝插成“電視機”、“照相機”，于是一家人就可以看電視、出去拍照。游戲的內(nèi)容隨物品的變化而顯得多姿多彩了。物品在角色游戲中的作用既是可以是模擬物品，也可以是代用品，其中，象征性發(fā)揮著作用。幼兒用言語或非言語的符號來表示具體的物品，物品的象征性也是從低級向高級發(fā)展的。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們越來越多地使用代用品和符號物，為了方便幼兒能及時的找到代用品，材料箱的作用也變得更重要了。

五、游戲中的情景設(shè)置。

游戲情境指角色游戲進行的物質(zhì)環(huán)境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。不同的情境有不同的人物、物品及場所，同時還受到游戲者的影響，由不同的游戲參加組成的游戲團體在心理氛圍上也是不同的。“娃娃家”中有爸爸媽媽、兄弟姐妹等。人物之間的關(guān)系是親密的、氣氛是愉快的。但如果“哥哥”是任性的、“媽媽”是獨斷的，那么氣氛就可能是令人不安的。另外，角色游戲的情境還受到角色游戲主題的制約，一旦主題確定了，情境 也隨之確定，不過，游戲主題只規(guī)定了情境的總趨勢。情境的具體細(xì)節(jié)是受游戲開展的時間、空間及游戲者個體特點的影響的。如果空間狹小，“醫(yī)院”只能有門診，沒有病床，或者看病的、掛號的、打針的擠在一起。“病人”、“醫(yī)生”都草草了事。結(jié)果是“醫(yī)院”里嘈雜一片。這樣，盡管主題確定了，但情節(jié)不能展開，人物關(guān)系也就無從發(fā)生，角色游戲就只有形式而無甚內(nèi)容可談了。可見，情境與角色游戲的其它各種成分密切相關(guān)、相互影響。綜上所述，對角色游戲結(jié)構(gòu)的分析使我們發(fā)現(xiàn)影響角色游戲的因素不少，而是影響方式也是多種多樣，我們大致可以分為主觀性因素和客觀性因素兩類。主觀性因素包括個體的認(rèn)知、模仿、象征等心理機制的發(fā)展水平、個體已有的知識經(jīng)驗以及個體的個性、性格特征等。一個活潑開朗的幼兒去“商場”做“營業(yè)員”，她主動招呼“顧客”，熱情為之服務(wù)，游戲開展的熱烈而豐富。反之，一個性格內(nèi)向、孤言寡語的幼兒做“營業(yè)員”，只會消極地等待“顧客”的到來，并接“顧客”的命令行事，游戲便會缺乏生氣，情節(jié)貧乏。具有初級象征能力的小班幼兒是無法在大班幼兒的“娃娃家”中扮演“媽媽”的，只能充當(dāng)“弟弟”“妹妹”的角色。影響角色游戲的客觀性因素包括幼兒的年齡、性別、游戲的空間狀況、時間長短、物品材料的數(shù)量和種類等。如果游戲空間狹小，則游戲內(nèi)容受到限制，且易引起混亂、爭吵。如果時間倉促，則游戲情節(jié)不能充分展開，人物關(guān)系得不到體現(xiàn)；如果物品短缺或種類單一，則不利于幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造。情節(jié)的發(fā)展和人物關(guān)系表現(xiàn)就會受到限制，這些影響因素可能是平行地發(fā)生作用，也可能是交叉地發(fā)生作用。教育者的任務(wù)就是正確地從而在指導(dǎo)幼兒開展角色游戲的過程中，充分發(fā)揮其教育作用，以促進幼兒的全面發(fā)展。

第三篇：影響兒童游戲的因素

影響兒童游戲的因素

兒童游戲作為一種社會文化現(xiàn)象，是在一定的社會的影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來，必定收到諸多因素的影響，主要體現(xiàn)在游戲活動中外在的客觀條件和游戲者自身條件影響等方面。

第一節(jié) 外在客觀條件的影響

一、游戲機會

1.斯米蘭斯基和克羅恩指出：在學(xué)前期缺乏游戲活動機會的兒童會體驗到學(xué)習(xí)各門學(xué)科的困難，特別是沒有參加過社會角色游戲的兒童，這種困難更為顯著。由此可見，游戲機會的提供對于兒童的發(fā)展具有重要價值。

2.為兒童游戲提供“均等”的機會尤為重要。所謂“均等”即有平均、平等的意思，機會面前人人平等，也就是說要為兒童提供平等的、適宜的參加游戲的時機。

我們必須給兒童提供一個平等、適宜的機會，讓每個兒童都可能在同一時間、同一范圍內(nèi)選擇自己所喜愛的游戲，讓幼兒主動地去適應(yīng)環(huán)境，憑自己的能力和智慧去擁有游戲的機會；最終并非每個兒童都能如愿以償，但正式這種主動去體驗的過程，讓幼兒從中得到一種社會化的學(xué)習(xí)。

因此，為兒童提供均等、適宜的游戲機會，對兒童游戲的發(fā)展極其重要

二、游戲時間

游戲時間是開展游戲活動的重要保證。

研究表明：游戲時間的長短會影響兒童游戲的質(zhì)量。

在較長的游戲時段（約30分鐘）兒童才有時間逐漸發(fā)展出社會和認(rèn)知層次較高的游戲形式（包括完整的游戲活動、團體游戲、建構(gòu)游戲、團體一戲劇游戲）；而在較短的游戲時段（約15分鐘）兒童沒有足夠的時間結(jié)伴游戲，不能相互協(xié)商、討論或作進一步的探索和建構(gòu)材料，往往只從事一些社會和認(rèn)知層次較低的游戲形式（包括平行游戲、旁觀無所事事、轉(zhuǎn)換行為等）。

三、游戲場地

游戲場地是兒童游戲活動的空間，是進行游戲不可缺少的條件。場地的大小、在室內(nèi)還是在戶外、場地的結(jié)構(gòu)、空間的密度等，都對兒童游戲產(chǎn)生影響。

1.室內(nèi)環(huán)境的空間密度會影響兒童游戲的行為。

活動室的大小—不可用空間的大小

空間密度=——————————————————

兒童的人數(shù)

所謂空間密度是指每個兒童在游戲環(huán)境中所占的空間大小，即室內(nèi)擁擠程度。不可用空間即指家具所占的區(qū)域、家具之間的狹窄區(qū)域、教師所占的區(qū)域等。

2.室內(nèi)空間的安排方式也會對游戲的質(zhì)量產(chǎn)生影響。

希汗和德發(fā)現(xiàn)將大型托兒所分隔成較小的區(qū)域，可降低粗暴行為的發(fā)生，并使自由活動時社會交往的機會增多。

3.兒童在不同的游戲角落，會表現(xiàn)出不同層次的社會性游戲。

4.游戲設(shè)備在游戲場地位置的影響。

研究表明：當(dāng)設(shè)備放置在中央位置時，其使用率較高，且可導(dǎo)致兒童產(chǎn)生更多的相互作用的游戲。

5.游戲場地的類型對兒童游戲的影響。主要是指戶外游戲場地的類型，包括傳統(tǒng)的游戲場和現(xiàn)代化的游戲場。

四、游戲材料

游戲材料是兒童用來玩的玩具和材料，它既是游戲的物質(zhì)支柱，同時對游戲的性質(zhì)、內(nèi)容等產(chǎn)生影響。

玩具材料的提供與兒童游戲行為有著密切的關(guān)系。如果給兒童提供多種多樣的游戲材料，兒童在游戲中解決問題時就表現(xiàn)出更多的發(fā)散思維行為特征；給兒童提供沒有固定玩法的游戲材料時，兒童就會創(chuàng)造他們自己的玩法；完全陌生和比較復(fù)雜的玩具材料容易引起兒童的好奇，只有中等熟悉和復(fù)雜程度的材料比較容易導(dǎo)致兒童的象征性游戲和練習(xí)性游戲行為的產(chǎn)生。

一個兒童如果在游戲期間，被提供的機會越多，發(fā)生新的學(xué)習(xí)的可能就越大。

玩具的種類決定了兒童對該玩具的反應(yīng)。

一、父母

家庭對兒童的影響是巨大的。家庭生活的氣氛、家長自身的素質(zhì)、家長對兒童的撫養(yǎng)方式、家庭的結(jié)構(gòu)以及家庭的居住環(huán)境等都會對兒童產(chǎn)生影響。

1.父母是家庭的主要成員，父母對兒童的影響主要是從外部實現(xiàn)的。

2.父母的作用會對兒童游戲的性質(zhì)產(chǎn)生影響。

3.父母對待男、女兒童的不同方式，對兒童游戲中的性別差異影響極大。

4.父母對兒童游戲的影響，還來自于對兒童房間的布置上。

第二節(jié)

游戲者自身條件的影響

一、同伴

同伴主要是通過直接參與、榜樣和強化來影響兒童的游戲。

兒童是通過游戲與同伴交往的，而兒童語比自己年長兒童的社交經(jīng)驗有助于促進其社交技能與水平的提高。

年長兒童還能促進年幼兒童游戲質(zhì)量的提高。

同伴的性別對兒童游戲行為的發(fā)生有影響，同時還影響著兒童對玩具的偏愛及其游戲的風(fēng)格。

二、兒童自身的年齡、性別

兒童游戲的水平在一定程度上，取決于兒童自身的條件。

對2歲孩子的家庭活動和3-4歲幼兒的班內(nèi)活動觀察表明，在活動的選擇上，男女存在顯著的差異。

在幼兒園里，孩子游子中傾向于選擇同性伙伴，而且年齡越大這種傾向越明顯。在社會性游戲中，兒童在絕大多數(shù)情況下選擇同性別的兒童作為游戲的伙伴。

兒童的性別還直接影響他們對玩具的偏愛程度。

三、健康狀況

兒童自身的健康狀況，對其游戲也會產(chǎn)生影響。

威廉姆斯比較了2歲半和5歲半正常兒童與語言損傷兒童的象征游戲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)語言損傷兒童的象征性游戲明顯比正常兒童低。

邁徳斯研究了74名殘障兒童的社會及認(rèn)知游戲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)殘障兒童并不因年齡、性別、智商或殘障程度的不同而呈現(xiàn)不同的游戲行為，但患有智障的兒童比一般兒童有更多非游戲行為或單獨游戲行為，聯(lián)合游戲或合作游戲行為的比例較少。

約翰森和艾希勒比較了一般兒童與殘障兒童在玩具的使用及社會與認(rèn)知游戲上的差異。雖然他們所處的教室環(huán)境不同，但結(jié)果卻極為相似。

四、認(rèn)知風(fēng)格

有關(guān)學(xué)前兒童游戲愛好的研究發(fā)現(xiàn)，場依存性認(rèn)識風(fēng)格兒童的社會性興趣更加明顯。，而場獨立性認(rèn)知風(fēng)格的兒童更喜歡單獨游戲。

想象力的高低對兒童游戲也會產(chǎn)生影響。

第三節(jié)

二、電視

第一：看電視的時間影響游戲行為。第二：電視能促進兒童的想象和游戲。第三：電視妨礙或干擾兒童的想象性游戲。第四：看電視時是否伴隨玩玩具對游戲的影響。

第四篇：影響兒童游戲的因素

兒童游戲作為一種社會文化現(xiàn)象，是在一定的社會的影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來，必定收到諸多因素的影響，主要體現(xiàn)在游戲活動中外在的客觀條件和游戲者自身條件影響等方面。

一。外在客觀條件的影響

1，游戲機會

斯米蘭斯基和克羅恩指出：在學(xué)前期缺乏游戲活動機會的兒童會體驗到學(xué)習(xí)各門學(xué)科的困難，2，游戲時間

游戲時間是開展游戲活動的重要保證。

3，游戲場地

游戲場地是兒童游戲活動的空間，是進行游戲不可缺少的條件。場地的大小、在室內(nèi)還是在戶外、場地的結(jié)構(gòu)、空間的密度等，都對兒童游戲產(chǎn)生影響。

4，游戲材料

游戲材料是兒童用來玩的玩具和材料，它既是游戲的物質(zhì)支柱，同時對游戲的性質(zhì)、內(nèi)容等產(chǎn)生影響。

二．游戲者自身條件的影響

1，同伴

同伴主要是通過直接參與、榜樣和強化來影響兒童的游戲。

2，兒童自身的年齡、性別

兒童游戲的水平在一定程度上，取決于兒童自身的條件。

對2歲孩子的家庭活動和3-4歲幼兒的班內(nèi)活動觀察表明，在活動的選擇上，男女存在顯著的差異。

3，健康狀況

兒童自身的健康狀況，對其游戲也會產(chǎn)生影響。

4，認(rèn)知風(fēng)格

有關(guān)學(xué)前兒童游戲愛好的研究發(fā)現(xiàn)，場依存性認(rèn)識風(fēng)格兒童的社會性興趣更加明顯。，而場獨立性認(rèn)知風(fēng)格的兒童更喜歡單獨游戲。

想象力的高低對兒童游戲也會產(chǎn)生影響。

三．家庭的影響

1，父母

家庭對兒童的影響是巨大的。家庭生活的氣氛、家長自身的素質(zhì)、家長對兒童的撫養(yǎng)方式、家庭的結(jié)構(gòu)以及家庭的居住環(huán)境等都會對兒童產(chǎn)生影響。

a.父母是家庭的主要成員，父母對兒童的影響主要是從外部實現(xiàn)的。

b.父母的作用會對兒童游戲的性質(zhì)產(chǎn)生影響。

c.父母對待男、女兒童的不同方式，對兒童游戲中的性別差異影響極大。

d.父母對兒童游戲的影響，還來自于對兒童房間的布置上。

2，電視

第一：看電視的時間影響游戲行為。

第二：電視能促進兒童的想象和游戲。

第三：電視妨礙或干擾兒童的想象性游戲。

第四：看電視時是否伴隨玩玩具對游戲的影響。

第五篇：角色游戲

角色游戲

活動主題：《醫(yī)院》 教師：鄧佳珍

活動由來：大班第二學(xué)期的幼兒已經(jīng)積累了相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗，在日常生活中耳濡目染了許多現(xiàn)實生活中人們相互交往的社會行為，同時，大班幼兒在小中班進行過的娃娃家等角色游戲，基本上能掌握角色游戲的活動規(guī)律，將游戲順利進行下去。為了幫助幼兒樹立較強的角色意識，制定和遵守游戲規(guī)則，掌握基本的交際語言，培養(yǎng)幼兒應(yīng)對未來解決問題的能力，我們藉“醫(yī)院”開展了角色游戲。預(yù)期目標(biāo)：

1、初步了解醫(yī)院的工作內(nèi)容、環(huán)境、材料，人員和職責(zé)。

2、會發(fā)揮想象玩“醫(yī)院”游戲，能用語言、動作表現(xiàn)病人、醫(yī)生、護士等角色特點，體驗游戲的樂趣。

3、游戲中會發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以物代物或一物多用。

4、緩解幼兒對醫(yī)院、醫(yī)生、打針等的排斥感和恐懼感心理。

5、激發(fā)幼兒對醫(yī)生敬佩的感情，并能初步了解醫(yī)生這個偉大的職業(yè)。

6、養(yǎng)成禮貌待人、愛護玩具、遵守規(guī)則等良好的品德行為。

第一次游戲

活動目標(biāo)：

1、初步了解醫(yī)院的工作內(nèi)容、環(huán)境與材料、人員和職責(zé)。

2、培養(yǎng)對醫(yī)院這個職業(yè)長生敬愛的情感，環(huán)節(jié)幼兒對就醫(yī)的排斥感和恐懼感心理。活動準(zhǔn)備：

1、經(jīng)驗準(zhǔn)備：

（1）請家長結(jié)合帶幼兒看病，豐富幼兒有關(guān)醫(yī)院及治療的知識經(jīng)驗。（2）請當(dāng)醫(yī)生的家長到園內(nèi)介紹醫(yī)院或帶幼兒到醫(yī)院參觀。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：

（1）“醫(yī)院”游戲主題圖片及有關(guān)場地、服裝標(biāo)記。

（2）準(zhǔn)備有關(guān)物品：白大褂、白帽子、藍(lán)大褂、藍(lán)帽子、聽診器、藥品、消毒水、紗布、輸液瓶、病床、電腦病歷等醫(yī)用的相關(guān)物品，及省立醫(yī)院、省人民醫(yī)院、市一醫(yī)院、協(xié)和醫(yī)院、附一醫(yī)院等院牌。活動過程：

一、情景激趣引題

1、老師邊咳邊說：“老師今天感冒了，該怎么辦？”（上醫(yī)院看病）

2、老師要去什么醫(yī)院看病，誰能說說？（了解醫(yī)院名稱）——今天玩“醫(yī)院”游戲。

二、談話豐富知識：

1、醫(yī)院里有那些人？醫(yī)生、護士、病人、藥劑師、收費員（看圖法認(rèn)識）

2、醫(yī)生是干什么的？穿什么衣服戴什么帽子？桌上擺那些東西？（白大褂、白帽子、體溫計，血壓計、聽診器、壓舌板、筆、紙、電腦）

3、病人看到醫(yī)生會說什么？醫(yī)生會問什么？做什么？（強調(diào)醫(yī)生會問：“哪里難受？什么地方不舒服？量體溫、聽心臟、開藥方”）

4、護士是趕什么的？穿什么？穿什么衣服？戴什么帽子？護士桌上擺什么東西？（藍(lán)大褂、藍(lán)帽子、護士帽、注射器、消毒水、藥棉、吊瓶）

5、藥劑師、收費員是干什么的？他們桌上有什么東西？（藥品、電腦、發(fā)票、病歷本等）

三、初次分組游戲：

1、提醒角色分工與游戲規(guī)則：

（1）每個小組一部分小朋友當(dāng)病人，一部分小朋友當(dāng)醫(yī)生、護士、藥劑師、收費員。（2）每一個小組開一家醫(yī)院，掛好院牌，安排好桌椅材料。（3）病人看病要遵守醫(yī)院次序、排隊、不爭搶、有禮貌。

2、幼兒分組游戲，教師隨機指導(dǎo)

3、玩好角色呼喚，再玩一次。

四、集中交流評價

1、交流匯報：剛才玩什么？怎么玩？出現(xiàn)什么問題？怎么解決？

2、小結(jié)評價，指出下次活動注意點。

活動反思：玩“醫(yī)院”游戲，幼兒有一定經(jīng)驗，但對醫(yī)院的工作人員及其特征了解不全面，因此，教師通過看圖說話豐富幼兒的認(rèn)知，為幼兒較正確開展游戲打好基礎(chǔ)。所以，在初次組織游戲中幼兒玩得很認(rèn)真、投入，角色分工較清楚，玩得教有序。但幼兒進醫(yī)院看病程序不清楚玩中動作不多，語言交往簡單，禮貌語言少，下次要重點指導(dǎo)。

第二次游戲

活動目標(biāo)：

1、進一步豐富醫(yī)生、護士等與病人間的經(jīng)驗交流、用好禮貌語言。

2、復(fù)習(xí)玩過的與上醫(yī)院有關(guān)的角色游戲：公共汽車、的士、小吃店

3、體驗玩游戲的樂趣，培養(yǎng)有序玩游戲的合作行為和良好習(xí)慣 活動準(zhǔn)備：

1、經(jīng)驗準(zhǔn)備：對醫(yī)院工作人員及其特征有較全面認(rèn)識，有扮演角色的初步經(jīng)驗。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：

（1）“醫(yī)院”游戲的各種材料（與第一次相同）（2）公共汽車、小吃店、的士游戲的相關(guān)材料。活動過程：

一、回憶舊知提出要求：

上一次玩醫(yī)院游戲，小朋友知道了醫(yī)院有醫(yī)生、護士、藥劑師、收費員等工作人員。懂得他們的工作內(nèi)容，玩得很高興。今天我們繼續(xù)玩醫(yī)院游戲，不過，玩的時候要注意

1、病人和醫(yī)生對話時，語言要講清楚，要注意禮貌。

2、病人去醫(yī)院可以坐什么車呀？看完病肚子餓了可以到哪里吃點心？

3、今天玩游戲的同時，可以玩公公共汽車、的士車游戲和小吃店游戲，玩坐車、吃點心要注意什么？（讓座、關(guān)心病人）

二、分組游戲、隨機指導(dǎo)

幼兒分成6組，3組玩醫(yī)院游戲3組分別玩的士車、公共汽車、小吃店的游戲，一輪過后相交換，教師隨機介入指導(dǎo)，重視語言表達的示范引領(lǐng)和及時評價、糾正可玩3—4次。

三、集中交流、評價激勵

1、交流匯報：今天玩什么角色最高興，為什么？還存在什么問題？怎么解決？

2、小結(jié)評價，指出下次活動注意點——去醫(yī)院看病要知道程序。

活動反思：本次活動開始時由于注意提出要求和合理分工，幼兒游戲中能有序進行和諧交往，交往語言也豐富了，有禮貌了，表現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣，但看病程序有點亂，有的沒看醫(yī)生就打針或拿藥，下一次活動要重點指導(dǎo)看病程序。

第三次游戲

活動目標(biāo)：

1、了解到醫(yī)院看病的程序，能按程序玩醫(yī)院游戲。

2、能做到病人與醫(yī)院工作人員間的和諧互動，有好合作，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。

3、體驗醫(yī)院工作人員關(guān)愛病人的情感，感受醫(yī)院的高尚道德。活動準(zhǔn)備：

1、經(jīng)驗準(zhǔn)備：已玩過幾次醫(yī)院游戲積累一定經(jīng)驗

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：醫(yī)院游戲的各種材料，與第一次游戲相同 活動過程：

一、反思舊知，提出要求：

上次活動，小朋友玩得很高興，交往的語言也豐富了，但是，有的小朋友進入醫(yī)院沒有先掛號就看病，有的沒到醫(yī)生處看病就打針、吊瓶就去拿藥，這是不對的，今天玩醫(yī)院游戲，病人一定拿藥，這是不對的，今天玩醫(yī)院游戲，病人一定要按程序，同時，跟醫(yī)生護士一定要友好合作，有禮貌對話，醫(yī)生護士要熱情接待病人。

二、共同討論，理清程序：（1、掛號

2、看病

3、繳費

4、取藥

5、打針、吊瓶）

三、分組活動，隨機指導(dǎo)

1、幼兒分6個小組，自由結(jié)合，自主協(xié)商角色分工，開展游戲

2、幼兒中病人按程序到醫(yī)院看病，醫(yī)生、護士等熱情接待

3、教師隨機介入角色進行指導(dǎo)，重在程序和語言、態(tài)度指導(dǎo)

四、交換角色，再次活動（可活動3—4次）

五、集中交流、評價小結(jié)

1、交流：今天病人按什么程序到醫(yī)院看病？

2、評價：請病人說說最喜歡哪位醫(yī)生和護士，為什么？喜歡他（她）什么？今天游戲中還存在什么問題？

3、小結(jié)：今天游戲開展得很好，小朋友熟悉了上醫(yī)院看病的程序，還表現(xiàn)出良好行為習(xí)慣。但是還不敢大膽想象，材料沒有創(chuàng)新。

活動反思：本次活動通過明確要求，不斷反復(fù)活動和隨機指導(dǎo)，幼兒大部分能按照程序看病而且能與醫(yī)生、護士等友好互動，表現(xiàn)出良好行為習(xí)慣，同時通過評價表彰，感受醫(yī)生、護士認(rèn)真、熱情為病人服務(wù)的高尚品德。但游戲中存在想象不豐富，創(chuàng)新不大但的問題，有待下一次繼續(xù)引導(dǎo)。

第四次游戲

活動目標(biāo)：

1、能發(fā)揮創(chuàng)造性，利用廢舊材料替代醫(yī)療器械開展游戲。

2、能發(fā)揮想象，創(chuàng)造性延伸活動內(nèi)容。

3、復(fù)習(xí)其他已玩過的游戲（的士車、公共汽車、小吃店）活動準(zhǔn)備：

1、經(jīng)驗準(zhǔn)備：已能熟悉玩醫(yī)院游戲，會利用廢舊材料制作

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：玩醫(yī)院、的士車、公共汽車、小吃店有關(guān)材料及一些廢舊物品 活動過程：

一、分組游戲，巡視指導(dǎo)：

按第二次活動分工玩醫(yī)院、的士車、公共汽車、小吃店游戲，玩法可以創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)材料不足，自己動手利用廢舊材料制作。

二、活動延伸：

1、集中討論：醫(yī)生熱情為病人服務(wù)，治好了你的病以后，你會怎么想，怎么做？（會感激，送感謝錦旗、感謝信、感謝卡、說感謝的話等）

2、動手制作：分組討論設(shè)計制作感謝的物品

3、送旗送卡：（1）討論：感謝物品制作好了，該怎么送去？（敲鑼打鼓）送到醫(yī)生那里，要說哪些感謝的話？（自由表達）

（2）送禮：表達感謝的話（由不同“病人”分別表述）

活動反思：本次活動通過利用廢舊材料制作和活動延伸激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)了幼兒的動手制作和語言表達能力將游戲推向高潮，幼兒情緒高漲，并從中激發(fā)了感謝醫(yī)生之情，取得了良好效果。