第一篇：指導角色游戲

角色游戲組織方法與指導

一、角色游戲特點和概念

（一）角色游戲是建立在幼兒所掌握的社會生活經驗的基礎上。幼兒的社會生活越豐富，角色游戲的主題和內容就越新穎、越充實。

（二）角色游戲富有創造性想象。表現在三個方面： 1．幼兒扮演自己熟悉的角色，并通過自己的表情、動作、語言等來表現對這些角色的認識和體驗，這一過程充滿了想象。

2．幼兒在游戲中以物代物，同一種物品因時間、環境不同可替代多種真實的物品。（布娃娃當自己的寶寶、放在玩具店里就成了玩具。小拖車在家代替床，外出就成了帶寶寶工具。）

3．幼兒在游戲中假象游戲情節，并通過動作轉換游戲情節。（帶著寶寶去超市購物，回來后把寶寶放在床上，坐在寶寶身邊，一邊拍寶寶睡覺，一邊哼著搖籃曲。）角色游戲既有假象性，又有真實性，是虛構性與真實性巧妙結合的一種游戲。

（三）角色游戲是指幼兒“以模仿和想象，通過扮演角色創造性地反映周圍生活的游戲”。

二、游戲案例模塊涵蓋的內容

（一）游戲目標 從兩個維度撰寫目標：

1.社會性發展包括（個性品質、社會情感、社會行為規則）見《學前教育研究》2010年1期)2．《綱要》對幼兒社會性教育內容的相關規定：

第一，引導幼兒參加游戲和其他各種活動中，體驗與同伴共處的樂趣；（主動參與游戲）

第二，加強師生間、同伴間的交往，培養幼兒親近、有愛的態度，交給他們必要的交往的技能，使其學會和睦相處。（協商、交往）

第三，為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功感的機會，增強其自信心和自尊心；（大膽交流游戲中問題解決的方法）

第四，提供自由活動機會，支持幼兒自主選擇和計劃活動，并鼓勵他們認真努力地完成任務；（自主選擇角色、策劃游戲、履行職責）

第五，在共同的生活和活動中，幫助幼兒理解行為規則的必要性，學習遵守規則；（遵守并執行游戲規則）第六，教育幼兒愛護玩具和其他物品，用完收拾；（幼兒自己收拾玩具）第七，引導幼兒接觸和認識與自己生活經驗密切的不同職業的成人，培養幼兒尊重不同職業人們的勞動；（扮演不同的角色）

第八，擴展幼兒對社會生活環境的認識，激發其愛家鄉、愛祖國的情感。（2）角色游戲社會性目標涵蓋的主要方面 ①自我意思：

●幼兒自由選擇、自主計劃游戲，培養獨立性和自主性和對自己的行為負責的意識。●幼兒主動參與游戲，能體驗到與同伴交往的快樂。

●努力承擔所扮演的角色職責，不怕失敗，有初步的責任感和任務意識。②人際交往：

●能協調自己和他人的想法，與同伴友好相處。(去中心化、學會理解別人）

●理解、尊重和接納他人的有益經驗，能用協商的方法解決游戲中的問題和沖突。●交往技巧（協商、合作和分享）③社會行為規則 ●內隱規則的執行 ●職業角色的行為規范

●文明禮貌用語和文明行為 ●愛護和收拾玩具（3）知識能力目標涵蓋的主要方面 ①自制游戲材料并嘗試使用 ②探究游戲場地的擺放 ③利用表情、動作、語言等來表現對這些角色的認識和體驗 ④預設游戲情節 小班：

（二）游戲準備

1．關鍵經驗準備：是針對游戲主題豐富幼兒的相關經驗。

（1）利用參觀、教學的方式。例：參觀醫院回來要組織幼兒談話。人為什么要去醫院？醫院有哪些科室？醫生看病時會問些什么？病人怎樣回答？ 了解看病的基本程序掛號—看醫生—藥房。

（2）利用幼兒、家長、社區資源的方式。例：常見病的基本處置方法。

（3）重點提示：豐富幼兒關鍵經驗要引導幼兒重點關注環境中的人是怎樣活動的，而不是關注環境，因為幼兒重點模仿的是環境中的人的動作行為，他需要通過人的互動來反映現實。2．游戲準備：每個游戲區域提供哪些材料；其它（掛牌、錢幣、音樂等）（1）以區角為游戲的切入點。

2.有條件的幼兒園可以設置專門的游戲室，場地有限的可以采用固定的游戲區與臨時塔建相結合的方法，盡可能滿足幼兒的游戲需要(例：美發店固定洗、剪吹的區域，顧客排隊或休閑的地方就可以讓幼兒臨時利用桌椅、建構物搭建，充分利用陽臺、走道提供寬敞的場地。（2）提供豐富多樣的游戲材料。教師可提供部分逼真的玩具，如新娘、新郎的服裝、聽診器、餐具、化妝品等。中大班幼兒和教師一起自制游戲需要的材料，既及時更新游戲材料，又可以調動幼兒的積極性、主動性和創造性，提高幼兒的自信心。

（3）新增材料：下次游戲根據游戲情節的發展，提供幼兒需要的材料。（4）游戲材料準備要注意的問題 ①注意年齡層次性

小班：提供種類少，但同一種類數量較多的成型玩具，避免幼兒因相互模仿而爭搶玩具。

中班：提供豐富且富有變化的材料，鼓勵幼兒不但豐富主題。（積木、橡皮泥）

大班：提供可變性較高、種類多、說量相對少的各種游戲材料，并與老師一起自制需要的游戲材料，滿足幼兒與同伴交往中快樂的需求。②游戲材料是可以自由支配的。（5）提供充足的時間

游戲問題的討論、游戲角色的分配、游戲場地的擺放、游戲情節的展開、游戲結束后的分享都需要較長的時間，教師要提供給幼兒充足的游戲時間，保障游戲順利、深入、自主地開展。

（三）游戲過程 1．經驗回顧（1）經驗回顧涵蓋的內容： ①了解游戲區域的角色和職責（第一次游戲）②圍繞問題開展討論（第二、三次游戲）

（2）經驗回顧的基本方式：看錄像或照片；圍繞問題記錄表討論；觀察模仿。（3）根據游戲內容，幼兒游戲發展狀況靈活運用不同的經驗回顧方式。①如果游戲內容涉及認識成份較多，就多使用討論、談話、演示等方法 ②如果游戲內容偏于社會角色行為，則多使用觀察模仿討論評定角色行為。（4）指導策略 ①運用開放式提問拓展討論的深度。

回顧的問題要在具體的情境中，要突出本次游戲的重難點，以便引發幼兒思考，使直接經驗和間接經驗相互作用，使游戲內容、教師、幼兒和社會環境處于互動狀態中，在不斷地思考中真正構建幼兒的游戲經驗。教師的提問要注意層次性、導向性、議論性和評價性，激發幼兒產生社會認知沖突，從而實現游戲的目標。（例。我在超市里看到了什么？我在超市里看到顧客是怎樣買東西的？工作人員是怎樣為顧客介紹商品的？還可以針對超市中不文明的行為進行評價，這樣的表達表現有助于幼兒對新的感知對象的認識。②幫助幼兒歸納總結討論的結果。情景討論中會產生各種意見和想法，有時很難達成共識。因此，教師要以參與者的身份，在討論結束后對討論的問題進行歸納總結，闡明正確的觀點和認識，以強化幼兒對某個問題的正確認識。③本環節的重點指導 第一次游戲，重點指導幼兒了解各區域的工作程序，后續游戲即要圍繞上次游戲中的問題，以探討問題的解決來不斷推進游戲情節的發展。2．快樂游戲（1）涵蓋的內容：

①分配角色，進入游戲區域，擺放物品。②幼兒自主游戲，教師觀察指導。③聽信號結束游戲。（2）指導策略：

①教給幼兒分配角色的方法：自報名、推選、競選、輪流、猜拳等。教師不能分派角色。對個性內向、不善于交流的幼兒充分的鼓勵和啟發。②平行式指導與交叉指導

平行式指導： 是指當幼兒對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時，教師在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，目的在于引導幼兒模仿，對幼兒進行暗示性指導 “交叉游戲”是指幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色參與幼兒的游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒與教師都感到很快樂時，教師就應該主動退出游戲。③分年段指導 小班：

幼兒處于獨自游戲、平行游戲的高峰期主要與游戲材料發生作用，與同伴之間交往少；角色意識不強，對操作游戲材料或模仿成人動作較感興趣，重復操作材料，游戲主體單一，情節簡單。

指導：指導幼兒如何使用游戲材料，以游戲者身份介入游戲；培養幼兒的規則意識，讓幼兒在游戲中進行自我管理；通過游戲評價不但豐富游戲經驗。

1． 幼兒自選游戲區域，教師觀察幼兒進區后如何擺弄材料？如何獨自游戲？ 2．教師教師與幼兒交談，“誰的家里養過小寵物？養的什么？怎樣照顧它的？” 3．創設情景，引導幼兒進入角色。“這里有好多的寵物寶寶沒人照顧呢，請你們找一個喜歡的領養吧！可以給自己的寵物起一個好聽的名字哦！”(幼兒自行挑選小狗，互相說說給狗取的名字)4．教師平行介入游戲（1）示范給寵物泡泡浴：將寵物放入盆中——擠點沐浴露在手心給寵物全身揉一揉——用海綿搓一搓——用噴頭沖干凈泡泡——再用電吹風吹干小動物身上的水。（2）幼兒在模仿教師給狗洗澡的同時，教師可以一邊給狗洗澡一邊說：先洗背，后洗腳，狗的尾巴搖一搖。小吹風，吹呀吹，吹得狗毛軟融融。讓幼兒在歌謠的伴隨下，嘗試寵物洗澡的過程。5．游戲結束，教師引導幼兒說說第一次參加“寵物生活館”游戲的體驗。

（1）啟發幼兒說說你給小狗取的什么名字？你認為那只小狗的名字最好聽。（2）下次玩游戲你還需要什么？（還需要有更多的寵物；小狗沒有食物吃等），以增強游戲興趣。★教師重點指導幼兒明確自己的角色身份，嘗試用角色的語言和動作開展游戲，感受照顧小動物的關愛之情和樂趣。中班：

幼兒處于聯合游戲階段，游戲主題豐富，但不穩定，幼兒會經常更換；希望與人交往，但欠缺交往技能，常與同伴發生糾紛；角色意識較強，能夠按照自己選定的角色開展游戲。

指導：重點是指導幼兒解決游戲沖突，觀察幼兒發生糾紛的起因，以游戲者身份介入游戲；通過討論等形式開展游戲評價。提升游戲經驗，豐富游戲內容；指導幼兒逐漸掌握規則和交往技能，逐漸學會獨立解決問題。大班： 游戲經驗十分豐富，主題新穎，內容豐富，游戲中所反映的人際關系較為復雜；處于合作游戲階段；能按自己的愿望主動選擇主題，并有計劃地開展游戲；獨立解決問題的能力增強。

指導：認真觀察游戲，給幼兒提供必要的練習機會以及適當的引導；允許并鼓勵幼兒想象創造；通過多種形式開展游戲評價，讓幼兒在分享中開拓思路，提升游戲水平。④教給幼兒交往的技能與合作方法。

一是直接呈現發：如面帶微笑，使用禮貌用語； 二是簡介呈現發：通過反面事例，讓幼兒討論，最后引出交往技巧—與人協商。

合作方法：可以用表揚、榜樣、強化的指導幼兒合作。開展游戲前，應與大家一起商量，分工合作；遇到問題要協商解決；當材料不足時，可以輪流或共同使用；當自己遇到困難無法解決時，可以主動尋求同伴或成人的幫助等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒掌握合作的方法。

第二篇：角色游戲指導說課稿

角色游戲指導說課稿

各位評委你們好，我是@號選手，我說課的題目是《角色游戲指導》，我使用的教材是幼兒師范學校統編教材，鄭州大學出版社出版的《幼兒教育學》。

【說教材】《角色游戲》選自幼兒教育學第九章第二節《幼兒園游戲指導》中的一課時。本課屬于“設計、應用”學習領域，重在提高學生的實際操作能力和創造能力。角色游戲是學前兒童最典型、最有特色的游戲。許多研究表明，即使沒有成人的指導，學前兒童也會產生角色游戲，這是他們發展的需要，是發展中必須經歷的過程。然而角色游戲的教育作用能否充分發揮，在很大程度上取決于教師對游戲的正確指導。【教學目標】

根據本節課在教材中的重要地位和教學大綱的要求以及具體的教學內容我設計了以下幾個教學目標

一：知識目標：

1、使學生能夠掌握角色游戲的特征

2、掌握角色游戲的指導要求。

3、掌握角色游戲指導過程中的注意事項。

二：能力目標：

通過本節課的學習，讓學生具備科學規范指導幼兒園游戲的能力，同時在學習中進一步提高學生分析、解決問題的能力。三：情感目標：

讓學生從學習中體驗快樂自信，激發學生學習的興趣，體驗成功 的喜悅，從而更加熱愛自己的專業,。【教學的重、難點】

角色游戲的特點和指導既是本節課的重點，也是本節課的難點。【說學情】

知識掌握上：學生上節課學過了幼兒游戲的一般概念，具備了學習本節課的知識基礎。

知識 障礙：掌握角色游戲的特點，結合角色游戲特點采取適當的指導方法，對學生來說有一定的困難，要采取直觀形象的教學方式幫助學生理解并掌握角色游戲的特點，在此基礎上掌握角色游戲的指導方法。

心 理 上：由于我們學校學生學習的主動性較差，所以在教學過程

中應該多引導啟發學生，多和學生互動。調動其學習的主動性。

【說教法】

根據我對學情的分析，本節課我的任務就是調動學生學習的積極性，幫助學生在原有的知識基礎上發現問題，解決問題。所以本堂課我主要以學生為本，采用“任務驅動教學法”,讓學生帶著任務去學習，在分組討論完成任務的過程中，使學生從被動接受轉變成主動探索，培養學生發現問題和解決問題的能力，真正成為主動學習的主體。本堂課在貫穿“任務驅動教學法”的過程中，配合“講授教學法”、“案例教學法”，“自主學習法”，并輔以“多媒體動畫特效”、“實物展示”等手段，吸引學生的注意力，強化記憶，逐步深入，引導學生進行自主探

索學習，充分發揮學生的學習主觀能動性，使學生的認識過程由易到難，逐漸深化，形成水到渠成的局面。

【說學法】

在本節課中，學生是主角，老師只是擔任引導者的角色。教師以 各種教學手段配合學生的學習，讓他們真正的成為教學的主體。一切 的教學手段都是從怎樣讓學生能夠更好地接受、理解、掌握知識的角 度出發。學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和 融合，真正體驗學習的美妙，促進知識和能力的提高，積極價值觀的 形成，以及終身學習能力的發展。【說教學過程】

（一）創設情境，引入新課 這個環節我會先通過多媒體向學生展示一些圖片資料，不同種類的幼兒游戲圖片，讓學生找出哪些是角色游戲，你是根據什么分類的，讓領學生在這一情景的引導下融入本節課的主題。接著引出本節課的課題：角色游戲的特點及指導

（二）任務驅動，探求新知

1、重現圖片，要求學生根據圖片內容和自己的理解試著說說角色游戲的概念。學生甲、乙、丙??

教師總結：角色游戲是指幼兒通過模仿和想象,扮演各種角色,創造性地反映現實生活的游戲。

2、角色游戲的特點：

給學生播放一段幼兒以“醫院”為主題的角色游戲的視頻，讓學生根據視頻資料討論總結幼兒玩“醫院”游戲需要具備哪些條件。

（課還未上，不應出現學生回答語言）學生甲：幼兒必須有現實的生活經驗，比如幼兒沒見過醫生怎么給病人看病，那么他就不會玩醫生的游戲，小明的媽媽是老師，小明在游戲中喜歡“當老師”，所以這就說明了幼兒在角色游戲中反映的是他們的社會生活經驗。幼兒生活經驗越豐富，角色游戲的水平也就越高。

學生乙：角色游戲的過程必須有想象的參與，比如把自己想象成老師或警察，把小木棍想象成醫生的注射器，把游戲的場地想象成醫院，超市等等，總之，離開了想象，幼兒的角色游戲就無法進行。

根據學生的回答，教師進行總結。

先對學生的回答進行肯定和表揚，讓學生從老師的表揚中體驗到成就感自信心，體驗到學習的樂趣。然后，教師對這個問題進行總結，讓學生通過教師的總結形成系統的有條理的知識體系。教師總結角色游戲的特點：

（1）、幼兒的社會現實生活經驗是角色游戲的源泉

（2）、想象活動是角色游戲的支柱。主要表現在三個方面：

A、對游戲角色的假想 B、對游戲材料的假想 C、對游戲情景的假想

過渡：根據角色游戲的這些特點，我們應該怎樣做來提高幼兒角色游戲的水平，并且通過角色游戲促進幼兒身心的發展呢？下面

我們一起來學習本節課第二個重點內容：角色游戲的指導。

2、角色游戲的指導

根據角色游戲的第一個特點，請同學們回答，日常生活中我們應該怎樣做可以提高幼兒角色游戲的水平？（1）、豐富幼兒生活經驗，增加幼兒感性知識

（不同經驗水平的娃娃家游戲視頻，分析原因）

這個問題比較簡單，所以我采取了啟發提問的方式讓學生自己思考得出問題的答案，體現了學生為主的教學方式。

學生甲回答：角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活經驗越豐富，游戲內容就越充實，新穎，游戲水平也就越高。學生乙：幼兒的生活經驗主要來自家庭，社會，圖書及影視等方面。教師應有計劃地、經常組織幼兒參觀了解成人的各種勞動，豐富幼兒的生活經驗。幼兒的生活經驗越豐富，游戲中反映的內容就越逼真。

學生丙：教師也可以要求家長配合，經常帶孩子散步，參觀，聽故事，看電影，參加各種社會活動或外出旅游，擴大幼兒的眼界，讓幼兒見多識廣，在開展角色游戲時就有了基礎。

教師總結：根據以上同學的回答，我們了解到由于幼兒對現實生活的印象是角色游戲的源泉，所以我們在日常生活和教學過程中應注意豐富幼兒的生活經驗，增加幼兒的感性知識。

過渡：我們除了在日常生活中要通過各種活動豐富幼兒的生活經驗來提高幼兒的角色游戲水平，還要加強對幼兒游戲過程的具體指導來提高幼兒游戲水平、促進幼兒身心的發展。

下面我將會分別通過案例分析和視頻資料來輔助我完成這部分教學內容。

（2）、加強對游戲過程的具體指導

舉一個小班幼兒游戲中角色意識不強的案例案例； 根據不同年齡幼兒游戲的特征不同，對小、中、大班幼兒應采取不同的指導方法。下面請同學們觀看一個小班幼兒角色游戲的視頻，根劇視頻中小班幼兒在游戲中的具體表現，討論，并總結出，針對小班幼兒在游戲中遇到的問題，我們應該采取什么樣的指導方法。

播放視頻：《小班幼兒娃娃家游戲》 學生討論發言

教師根據學生發言歸納總結出對小班幼兒游戲的指導方法： ? 指導方法:

一、教師要善于為小班幼兒創設良好寬松的游戲氛圍。

小班幼兒由于受自身年齡特征的制約，他們在游戲中的表現更易受環境的影響。教師為小班幼兒創設良好的游戲環境，對他們的主體性形成具有決定作用。

二、幫助幼兒增強角色意識。

從視頻中找出小班幼兒游戲中角色意識不強的表現，引導學生分析幼兒為什么會有這樣的表現？教師該怎么辦？——語言提醒、提供角色標志、提供玩具、以角色身份參與）

小班幼兒在游戲中常常忘記自己是什么角色，教師應以游戲的口

吻經常提醒。

三、積極參與游戲，實行間接指導。

教師在游戲中不僅是“引導者”，同時也要以角色身份指導游戲，這是一種最有效、最自然的指導方法。在游戲中，教師可以利用游戲的內容和規則，利用自己所扮演的角色，機智地引導游戲的過程和調節游戲者之間的關系，確保游戲順利地開展。中班幼兒角色游戲的指導方法：

通過中班幼兒角色游戲的案例分析中班幼兒的游戲特征，根據這些特征采取適當的指導措施。

呈現案例：《中班幼兒角色游戲——我愛當爸爸》

（該段教學未體現任務驅動或學生主體作用）實錄一：

劉俊偉來到娃娃家，發現“爸爸”的牌子被沈嘉俊戴走了，今天只剩下“爺爺”的牌子，他很不高興。來到娃娃家，要和沈嘉俊換個牌子，“我要當爸爸，我要當爸爸！”可是沈嘉俊說什么也不肯和他換。劉俊偉開始哇哇哭起來??教師為他和解，“其實爺爺也很厲害啊，爺爺就是爸爸的爸爸，爸爸都要聽爺爺的話的。”他想了一會兒，還是不樂意，“不行，我就要當爸爸。”?? 實錄二：

教師提出一個出面調解，讓小朋友們想出一個最公平的方法來決定誰來扮演什么角色。小朋友們說什么的都有，有的推薦劉俊偉當爸爸，有的說采取角色輪換的方法??最后在老師的協調下，采取自報和公議的方法來確定角色，這樣和平解決了游戲過程中出現的矛盾，小朋友們愉快地玩起了游戲。實錄二：

老師來到娃娃家做客，爸爸媽媽非常熱情的招待了客人。老師說：“我想吃餛飩，你們家有嗎？”爸爸劉俊偉很為難的說：“我們家沒有燒餛飩呀。”“那有什么辦法解決呢？”媽媽楊陽想到辦法了：“點

心店里有，我們可以去買呀。”于是爸爸和媽媽就跑到點心店去買餛飩了??

實錄三：

劉俊偉今天是娃娃家的爸爸，在娃娃家里擔任著主導地位。“媽媽，寶寶的肚子餓了，你去燒飯給他吃吧。”“爺爺，洗衣機里的衣服洗好了，你拿出來曬一曬吧。”過了一會兒，“爸爸”又帶領全家到點心屋去買點心，去小舞臺看表演，去糖果屋買糖果。這樣來來回回跑了好幾次，不一會兒，又大叫起來：“不好啦！我們家廚房著火啦，消防車快點來呀！”早晨的角色游戲被他玩的熱熱鬧鬧，如火如荼。中班角色游戲特點及指導 特點：

中班幼兒游戲內容,情節豐富起來;處于聯合游戲階段,想嘗試所有的游戲主題,有了與別人交往的愿望,但卻不具備交往的技能,常常與同伴發生糾紛.角色意識較強,往往爭當同一角色。指導：

注意觀察幼兒游戲的情節及發生糾紛的原因,引導幼兒學會處理同伴間的矛盾。指導幼兒在實際操作中,掌握交往的技能及相應的規范,學會在游戲中解決簡單的問題。大班角色游戲特點及指導 特點：

大班幼兒游戲經驗豐富，游戲主題新穎，內容豐富，能反映較為復雜的人際關系。游戲處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有計劃地游戲，在游戲中自己解決問題的能力增強。

大班娃娃家游戲分析與指導

游戲實錄：在大班幾個月的游戲開展過程中，幼兒會在游戲計劃時，確定游戲的主題、選擇雙重角色；他們已經能夠自如地按自己的意愿、聽取同伴的想法去合作游戲；還有許多幼兒能夠根據自己的想法，利用替代的材料來表達自己的意愿進行游戲。但僅用活動區游戲實踐中的角色區、美工區、積木區、圖書區并存的游戲狀態，不能滿足幼兒更多、更廣泛的主題與同伴交往、合作的愿望。

于是，有的幼兒創意式地建議：是否將角色游戲和其他游戲時間分開，在一個時間里，大家一起開展不同主題的角色游戲。這一建議的提出，引來孩子們熱烈的討論：我想在超市對面建一個銀行；我想將圖書區改成圖書館，大家可以用圖書證換書看等等。面對孩子們的提議，教師肯定了大家的想法，并商量了開設的時間和具體的場地計劃。熱鬧的、多主題的角色游戲活動開展起來了，每個孩子與自己的小伙伴都找到了相應的角色，他們在共同商量計劃、搭建場地、合作游戲的過程中，提高了交往的能力，激發了大膽自主做事的積極性。

分析：教師營造寬松和諧的游戲氛圍，鼓勵幼兒大膽表達自己的愿望，引發新經驗，這里的關鍵是教師讓幼兒感受到自己是游戲的主人，明確自己享有游戲的權利，大膽選擇游戲主題，積極開動腦筋、自主游戲，為此教師以支持、順應的態度來營造良好的游戲氛圍。大班幼兒角色游戲的指導：注重鼓勵幼兒與同伴商量確定角色分配，并懂得謙讓。

教師總結：總之，在幼兒角色游戲中我們應該針對不同階段幼兒的游戲特點，采取科學有效的指導方法，提高幼兒游戲的水平，在游戲過程中發展幼兒的能力，培養幼兒的積極情感。

（三）課后作業，鞏固探究

直至本節課學完，我會給學生留一個開放式的作業題，寫一篇《幼兒角色游戲的特點與指導》總結本節課所學內容，同時可以鍛煉學生撰寫論文的能力。【教學設計總結】

最后我來總結一下本節課的設計思路，本節課主要采用“任務驅動”教學法，并穿插“講授法”、“討論法”等，整堂課的設計從學生的實際水平出發，教師通過布置有針對性的具體任務和提出問題，讓每位學生都真正的動起來，積極參與到課堂中來，讓他們通過獨立思考、分析問題，從實踐中得到結論，達到對知識點的理解和掌握。并培養了他們自主學習的能力。

最后通過學生的論文總結，提煉收獲與不足，突出以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，發揮其主觀能動性。通過論文作業鞏固和延伸了所學知識。使學生對本節課的印象更加深刻！

本課采用層層推進、環環相扣的教學方式使學生在快樂中學習，完成對知識的掌握。但是理論到實踐還有一定距離，我預想到在實際教學活動中可能會出現以下問題，比如，學生在歸納時可能得不出規范的結論，對游戲特點和指導方法總結不夠全面，這些都需要充分發揮教師的引導作用，及時糾正并引導學生得出正確結論。我的說課到此結束，希望各位專家批評指正，“謝謝大家”！

第三篇：如何指導幼兒的角色游戲

如何指導幼兒的角色游戲

淮陰區大興九年制學校幼兒園

李彩紅

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫院游戲等等是不同的角色游戲，但都有一定的主題，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。

游戲是幼兒園的重要教育手段，要想實現游戲的教育作用，并使游戲和其它活動結合起來，必須有教師的指導，那么如何在保證幼兒發揮主動性的前提下進行角色游戲地指導呢？可以總結為幾下幾點：

（一）為開展游戲做好準備工作。確定角色游戲在整個教育日程中的位置，分配一定的時間，角色游戲需要時間比較長，一般安排在上午課后，早晨和下午也可以讓幼兒自由選擇角色游戲。

（二）豐富幼兒知識和生活經驗。角色游戲是建立在幼兒所掌握的知識和經驗的基礎上的。幼兒的知識越多，生活內容越豐富，角色游戲的主題和內容也就越新穎、越充實。教師要善于利用上課、觀察、參觀、日常生活、勞動、娛樂等多種活動來豐富幼兒的知識經驗，加深幼兒對周圍生活、人與人的關系的印象。同時幫助家長安排好家庭生活，使幼兒在家庭中獲得更廣泛的知識經驗，為開展角色游戲打下良好的基礎。

（三）準備游戲材料。教師要了解幼兒的生活經驗和游戲意愿，如發現幼兒有想玩理發店游戲的想法應予以支持；事先可啟發引導幼兒動腦筋思考，可對玩“幼兒園”游戲中的“老師”說：“小朋友頭發這么長，怎么辦？”或把準備好的自制的推剪及梳子、鏡等，事先放在玩具架上，總之，要吸引幼兒自己提出玩理發店的游戲，然后教師就積極地支持他們開展游戲。如幼兒還不會開展游戲時，教師在了解幼兒對哪些主題比較熟悉或有興趣，如喜歡玩“汽車”游戲，就可通過講故事，木偶表演或者帶領幼兒參觀其它班幼兒玩“汽車”游戲，以啟發幼兒開展游戲。開始時，教師還可以擔任角色，帶領幼兒游戲。組織游戲是指導游戲的重要組成部分。在游戲過程中，教師應隨時關心幼兒的游戲，保證游戲是安全的、有教育意義的，必要時對游戲加以影響。如“乘客”搶著上“汽車”，教師可以以角色的口吻說：“我也來乘車，我排在誰的后面？”這樣就可以引導幼兒排隊上車。當游戲內容貧乏時，教師可以提供一些新材料，建議加某一項活動，如為“娃娃家”添置小盆，增加洗衣服。當游戲停頓時，教師應根據不同情況，幫助幼兒解決困難，如由于知識經驗不足，而使“小醫院”的游戲停頓，可建議醫生給病人先檢查身體，如由于材料不足，教師可和幼兒一道制作。同時 教師的幫助不要過早，也要使幼兒在游戲中付出一定的努力，克服一定的困難。

（四）使幼兒愉快地結束角色游戲。一個好角色游戲，一般要有良好的開端，有趣的過程，愉快的結束和再做游戲的愿望。因此，教師要掌握時機，在幼兒游戲興致尚未低落時，根據游戲的內容和情節，運用多種方式結束游戲，使幼兒保持繼續游戲的積極性。結束時，應鼓勵和督促幼兒收拾玩具、整理場地。根據游戲進行的情況和教育要求，有時可在游戲結束時，組織幼兒評價游戲。組織幼兒評價游戲，這也是教師間接指導方法之一。中、大班幼兒對游戲的評價是一種自我意識的增長，也表現對周圍事物的態度和認識。使幼兒明確怎樣才能玩得好。初步培養幼兒的是非判斷能力和評價能力，還可以引導幼兒評價和討論在游戲中誰會動腦筋，誰能克服困難，不僅學會評價自己，還能再去評價別人，并且知道以后怎樣玩，還需要哪些游戲材料等等，以指導幼兒提高游戲的質量，并且激發孩子們想再做游戲的興趣。

總而言之，科學地合理地指導幼兒的角色游戲，能更有益于幼兒身心健康的發展，讓幼兒的主動性得到最大程度的發揮，培養他們語言表達，積極思維，分析判斷以及評價總結等多方面的綜合能力，讓幼兒在游戲中學會生活的本領，為幼兒今后更好地發展奠定良好的基礎。

第四篇：淺談中班幼兒角色游戲指導上傳

淺談中班幼兒角色游戲指導

角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創造性地反映現實生活的游戲，是幼兒按自己的意愿進行的一種富有創造性的活動，它可以有效地促進幼兒個性和社會性的發展。在游戲中，幼兒是活動的主人，教師應給予幼兒充分的自由，深入觀察和了解幼兒的游戲現狀，靈活扮演各種角色，不失時機地給幼兒啟發性的建議，引導幼兒擴展新的游戲主題。

一、細心觀察，間接或直接參與幼兒游戲。

觀察不僅能幫助教師更深入的了解幼兒游戲的興趣需要，更能使教師把握時機，有的放矢的指導幼兒游戲，從而擴展游戲，促進幼兒的學習與發展。

觀察的內容主要包括：

1．觀察游戲的主題和情節。如，幼兒游戲的內容是什么？幼兒在玩什么？再現的是什么經驗？

2．觀察幼兒的行為。觀察幼兒正在扮演什么角色？是否有角色意識？有哪些行為表現？

3．觀察選擇和操作材料的情況。選擇了哪些材料？如何操作？有什么困難？

4．觀察幼兒社會性水平。了解幼兒社會性發展水平（獨立游戲、平行游戲、聯合游戲、合作游戲），是否能主動選擇伙伴？是否能協調和同伴之間的關系？

5．觀察幼兒的表征能力。是用模擬實物的玩具替代，還是替代物？或言語動作替代？玩中遇到什么樣的困難和問題？如何解決？

教師通過細心的觀察，可以根據不同的情形采取相應的指導方式。1．教師作為游戲伙伴的隱性指導

教師以游戲參加者的身份用自己的行動以及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發展。這是創造性游戲的主要指導方式。

例如中班幼兒玩“小吃店”的角色游戲，大家都在忙著做點心，出現等客人來的現象，教師以“客人”的身份加入，說：“你們今天有促銷活動嗎？這樣幼兒開始畫廣告告訴顧客今天優惠的小吃。游戲得到了深層次發展。在隱性指導中，教師始終以游戲參與者的身份參與幼兒游戲，在不知不覺中指導幼兒游戲，這種方式也更易為幼兒所接受。2．以教師身份直接點撥的顯性指導

為了幫助幼兒獲得一定的經驗，或當游戲中出現一些偶發事件時，有必要進行及時的直接的指導。如游戲中幼兒有過激的行為，有不安全的傾向，有遇到困難想退縮的表現或有了特殊的困難等等，都應該及時加以指導。

例如：教師看到一幼兒非常熱衷于去“超市”買東西，手里拿著一大堆的東西還在跑來跑去，于是就直接提醒他：你的東西要掉了，是不是該找個袋子裝一下？或者建議他去娃娃家做客，既可以處理他手里的東西，又可讓他參與到更多的交往中。

二、根據幼兒角色游戲的年齡特點進行指導。

不同的年齡階段，幼兒游戲發展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創造為主。教師應針對不同的年齡段，選擇不同的側重點進行指導，以達到開展角色游戲的目的。對中班幼兒的觀察與指導：

觀察的重點應該是在幼兒與幼兒的沖突上，不管是規則上、交往技能上的、還是使用物品上的。教師應針對中班幼兒的特點，根據幼兒的需要提供豐富的游戲材料，鼓勵幼兒玩多種主題的游戲；在游戲中注意觀察幼兒發生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導游戲；通過講評游戲學會在游戲中解決簡單的問題、掌握交往的技能及相應的規范。

三、靈活運用評價方式。

1、評價內容：

評價的內容一般為幼兒創造性的表現或者遇到困難時、幼兒解決問題的方法，如：你在游戲中遇到了哪些困難，是怎么解決的？ 你還有什么困難，需要大家一起出主意嗎？ 為了使下次玩的更開心，你們還需要什么？怎么做？這樣，孩子們既能與他人一起分享了解決問題的經驗，也可以通過討論解決問題，同時又為下次游戲主題的深化做好了鋪墊。但評價內容應隨游戲的情況和內容靈活調整。

2、評價的形式和時機：

從評價形式看：可以是集中評價、小組評價、也可個別評價； 從評價時機看：可以在游戲過程中評價，也可以在游戲結束時評價； 從評價主體看：可以是教師評價，也可以是幼兒自我評價。但評價的形式和時機也要隨游戲的內容和需要靈活調整，如“點心店”的“大師傅”制作了新的“點心”，客人們怎樣能夠方便又快捷地了解呢？有的幼兒建議服務員向客人介紹，可客人那么多，服務

員根本忙不過來呀。這時，有幼兒想到了店里的“大菜單”，可以把新點心畫下來貼到“大菜單”上，這樣客人們就都看得到了。于是，“點心店”里多了一疊小紙片和水彩筆，幼兒可以隨時推出自己的新式點心貼到“大菜單”上，還可以自己寫上標價呢。

四、適時介入，促進游戲深入開展。

1、當游戲內容貧乏時，需要教師畫龍點睛地啟發、誘導，進一步發展與深化游戲。

如幼兒在玩“點心店”游戲時，“客人”一般都是在店里吃東西，沒有“客人”時他們也只是等待。這時，老師以“客人”的身份出現，點了幾份“點心”，并表示有事馬上就要離開，于是就引出了“打包”的情節，后來他們還主動開始了“送貨”活動。

2、當角色之間有沖突時，老師要及時調節，使游戲有條不紊的進行。

在“娃娃家”游戲中，當“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，這樣他們兩個人爭吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了。

3、當幼兒在游戲中遇到困難時，教師可以介入指導，支持和鼓勵幼兒解決困難。教師可以利用表情、眼神、動作、手勢等非語言的手段介入指導。

如一幼兒在“醫院”游戲中扮演醫生。但是，當他拿起聽診器時就是不知怎么用。他用求助的眼神看著老師，老師用手勢對他示范了一次，幼兒一下子明白了聽診器的用法，高興地為病人檢查起來。

總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強的游戲方式。要真正實現角色游戲的教育功能，教師的指導是必要的，且是重要的。適時的指導，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節，促進角色交往，更能發展幼兒的主動性和創造性，提高幼兒組織活動的能力，促進幼兒健康、和諧、富有個性地發展。

第五篇：小班幼兒角色游戲指導策略

小班幼兒角色游戲的特點及指導策略

眾所周知“幼兒期是游戲期”。這一時期的孩子對于模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產生成為一種必然。孩子們在游戲中模仿裝扮、擺弄玩具、操作材料、合作交流，情緒積極、高漲，游戲變成了幼兒表達情感、反映思想、認識社會的一種手段．是他們一日生活中最開心的時刻了。我們認為事實上角色游戲也是教師進行教育的一種手段。因為角色游戲對幼兒的發展有其重要的價值與意義。

一、角色游戲對幼兒發展的價值

1.滿足幼兒心理需求，發展社會性。角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過模仿來認識社會、了解社會，老師提供了一個游戲的場景，創設了一個游戲情節，讓幼兒從不同的側面了解社會，這是角色游戲較其他游戲的一個不同所在。然然是一個很內向的孩子，平時不愛說話，在角色區游戲后，晚上回家和爺爺奶奶開“貝貝超市”，她當營業員，叫賣“可樂一元一瓶，蘋果一元兩個”，讓爺爺奶奶買她的東西。一段時間后，這孩子在活動區變成了一個活躍分子！她的性格也發生了變化。這樣的實例充分體現了角色游戲促進幼兒社會性發展的教育功能與價值。

2.培養幼兒積極的良好的情感．我們的孩子是一個個活生生的人，他們生活在這個社會里，與形形色色的人打交道，因此培養幼兒良好的情感，是我們角色游戲中重要的教育內容。比如：有一次娃娃家有好幾個小朋友要做外公，于是我就出了一個問題：“媽媽的爸爸只有一個，怎么辦呢？”一個孩子提議說：“他可以做別人家的外公．不住在娃娃家，和其他老人住到一起去，我們家旁邊有的。” 我馬上抓住話題：“那是什么地方啦？”他們你看看我，我看看你。于是我就告訴他們：“許多老年人住在一起的地方叫養老院。” 孩子們還真的辦起了“養老院”，并且玩出了許多情節。幼兒在游戲中完完全全投入到“愛老人”的情感之中，這樣的教育比上課談話要生動得多、深刻得多。3.學習處理問題、解決問題的方法。人的一生總會碰到許多問題需要解決、需要處理，在學前教育期我們有意識地為幼兒設置一些小小的問題鼓勵他們解決、處理，使他們從小就看見問題不足為怪、看見問題不害怕、看見問題肯動腦筋解決。這對將來踏上社會會是個很有效的準備。如：一次在角色游戲中，娃娃家的媽媽要把許多筷子放在一個筷籠中，她用萬能插塑搭了一個筷籠，可是筷籠太高，筷子放進去一看，呀，很難再取出來。她就去換四塊矮一點的插塑，這下筷子放進去取出來也方便了。只是筷籠底部有一個大大的洞，筷子只要放進去就噼噼啪啪掉下來。“這可怎么辦呢？” 她愣了好一會兒，終于有辦法了。她去找來一張紙放在洞口，這下筷子放進去再也不落下來了。她看看自己的杰作，搖頭晃腦地笑了。她這就是在游戲中摸索出了一個解決問題的方法。我想就這個方法將來可能舉一反

三、觸類旁通一生都會收益。

4.獲取知識、積累經驗。我們的教育家陳鶴琴先生曾經說：“孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”由此在游戲中讓幼兒獲得知識，對孩子來說學得自在；對老師來說也教得自然。事實上，在游戲中可以豐富幼兒的知識有許多許多。諸如：四大發明、交通規則、交通工具、人體的發育成長、世界著名的建筑物、中國文化歷史等等。這些知識在游戲中是幼兒最渴望獲得的，而且是最容易被幼兒接受的。

（2）細心觀察，適宜指導，引導游戲主題不斷深化。

在角色游戲中，教師的角色不僅是游戲的觀察者、指導者，還是游戲的參與者和游戲材料的投放者。

觀察的內容包括：

①觀察游戲的主題和情節。如，幼兒游戲的內容是什么？幼兒在玩什么？再現的是什么經驗？

②觀察幼兒的行為。觀察幼兒正在扮演什么角色？是否有角色意識？有哪些行為表現？

③觀察選擇和操作材料的情況。選擇了哪些材料？如何操作？有什么困難？

④觀察幼兒社會性水平。教師了解幼兒社會性發展水平（獨立游戲、平行游戲、聯合游戲、合作游戲），是否能主動選擇伙伴？是否能協調和同伴之間的關系？

⑤觀察幼兒的表征能力？（是用模擬實物的玩具替代，還是替代物？或言語動作替代？）玩中遇到什么樣的困難和問題？如何解決？