第一篇：影響美術學院英語學習因素的調查報告1

影響美術學院英語學習因素的調查報告

自從進了大學之后，我們對于英語的學習有了很大的改變。與高中相比，英語課程大大的減少了，我們這些非英語專業的學生也不怎么關注英語的學習了。針對我們美術學院的英語學習情況，我們特地做了個影響英語學習因素的調查報告。

我們上大學之后的英語成績不僅沒有得到什么提高，而且還有不同程度上的下降。調查發現，大家學習英語的動機是多樣化的。很多人只是為了拿到文憑或為了以后有個更好的機會找工作；有不少人表示根本沒有明確的目的，不得不學；還有同學認為學習英語對我們美術專業沒什么幫助，就不在乎英語的學習了。

綜合調查，我們總結出這么幾個影響我們英語學習的因素：

英語學習對我們美術專業沒什么大的幫助。有不少人認為，學習美術專業對文化的要求不太高，更何況英語不是我們交流的主要用語，將來工作了也不怎么會用到，學了英語也沒什么幫助，只要專業好就是萬能的。

沒有學習英語的積極態度。在高中時，因為要考大學，所以同學們會認真的看待英語。可進了大學后，看周圍人的英語成績平平，同學也不用在英語上白費力氣。在我們學院，過國家英語四級的人數不多，有些人考多了也麻木了，就順其自然，坐聽天意。有些同學有不錯的英語基礎，也過了國家英語四級。可是他們不去加把力氣，試著通過國家六級。也許是害怕嘗試、害怕失敗，可是英語學習是靠日積月累的，沒有花上足夠的時間是學不好的。失敗了只說明努力的還不夠，只要堅持不懈總會通過的，不管是國家四級還是六級，甚至是國家八級。

我們同學的課余生活有點紊亂。比如逛街、上網、打籃球什么的占了大家很多的時間，同學們沒有營造出學習的氛圍，倒是營造出享受娛樂的意境。學習英語得有不同的途徑，例如訓練聽力，培養語感，提高閱讀量等，這些都是需要時間來經營的。也有的同學的性格更容易接受運動這方面直接感受激情的活動，而不樂意接受乏味的英語學習。還有研究表明，網絡的使用讓同學們的學習認真態度有所下降，越是舒適的條件，越是能讓同學們在學習上采取捷徑，而不是實實在在的充實自己。

學生的接觸面窄。我們學校處在蘇北，各方面條件不是能和發達地區相比的。同樣，我們學生對外面世界不夠了解，不能真確定位英語的位置，不能夠主動活躍的學習各方面知識，發展完善自身。

英語課學習效率不高。同學們對學習英語沒有明確的目標，在課堂上沒有聽課的興趣。英語老師講的課沒有新穎度。可能老師有很高的專業水平，也在很努力的給我們上課，只是沒有找到適合我們的教學方法。

這是我們在這次調查中找到的因素，希望同學們能努力克服自己身上存在的不好因素，學好英語，做到與時俱進。

第二篇：影響小學生英語學習因素的調查報告

影響小學生英語學習因素的調查報告

學院：臨沂大學外國語學院 班級：2010級英語師范一班 作者：徐寧

（一）摘要：小學生作為英語學習的一個重要的學習群體，了解影響小學生英語學習的因素可以為我們以后對英語學習的研究與探索提供一個有效的平臺，有助于我們的英語學習的方向與目標。我通過文獻調查的方法，問卷調查法以及經驗總結的方法，調查法等實踐方法對此進行了全面的調查；從調查的結果來看，影響小學生英語學習的因素多種多樣，但歸結在一起，可以分為內在因素與外在因素的相結合。通過總結歸納，將其上升為具有內在價值的要素，并且也獲得了一系列教師與家長的認同，最重要的是，此調查報告也為作者周圍所在的小學以及教師提供了一份寶貴的學習的資源，也為小學生的英語學習的加強而提供了基礎，也使得作者在調查的過程中鍛煉了能力，得到了一系列的寶貴經驗。

（二）正文：

在經濟全球化的大背景下，學習英語的風潮越來越強。在英語是全球的通用語言之下，英語學習越來越顯得重要與特殊，也日益成為小學生們日后與國際交流的一項重要的任務，因此，小學生的英語學習日益重要。但是，最近幾年，根據相關的報告顯示，小學生對于英語學習的積極性正在日益下降，英語學習的成績每況愈下，這些正成為不僅是老師也是家長更是小學生的頭痛之事。但是追根溯源，引起這些情況的原與影響小學生英語學習的因素息息相關。對此，寒假期間，我利用當地小學還正在開課期間，去當地的學校去做相關的調查。由于老師和同學們的配合，我的調查工作十分的順利。在這期間，我發現當地小學生對于英 1

語學習的態度不僅僅取決于環境的影響，而且還取決于小學生本身。所以，內在因素與外在因素的相結合是影響小學生英語學習關鍵因素。

在這一期間，我通過調查問卷法、文獻調查法以及在這一期間的經驗總結等調查方法，對這些因素作了詳細的追蹤調查，總結出內在因素主要是小學生本身的因素，主要有對英語學習的興趣，態度，性格等；外在因素主要是教師的教學水平，學生的成績，作業量，以及家長和學習的環境等因素。下面，我就一一將他們怎樣影響小學生的英語學習做如下闡釋（可能會存在一定的缺陷，請老師更改指正）：

一、小學生自身的因素

1、興趣：

俗話說得好興趣是最好的老師，尤其對小學生而言，一定的興趣會激發他們的求知欲和想象力，從而會充滿挑戰，將一門他們從不知道的攻克或者是語言學的雖算不上是精益求精，但一定會是面面俱到。因為小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。尤其是在課堂上他們有著無比的好奇心和求知欲。在課間期間，我通過抽樣調查的方法分別對一至六年級的小學生進行了調查，發現一部分小學生對于英語充滿了濃厚的興趣，學習積極高，性格活躍，英語成績優異；而另一部分的小學生一提起英語就談虎色變，不僅談不上興趣，而且還產生了一種畏懼的心理。對于前一部分的小學生，他們在英語課上用英語大膽發言，積極思維，并且與老師產生了很好的互動關系，英語成績優異；而后一部分的學生，上英語課萎靡不振，畏懼老師的提問，并且還時常做一些擾亂課堂紀律的小動作，英語成績下滑幅度大。

根據這一情況，我也向老師們提過建議，我們也通過了一系列的方法來通過提高小學生的學習興趣來間接的提高他們的英語成績。教師們通過英語游戲學習法、視頻動漫學習英語法、以及競賽學習法等等方法在這一段時期間內的確收到了不錯的效果，提升了小學生的英語學習興趣。走廊內有時會偶爾聽到學生們用幾句簡單的hello，bye等簡單用語打招呼，說再見等，更有甚者，用英語來交流對話，英語學習的氣氛十分融洽。通過這一事例可以看出，英語學習的興趣對于小學生學習英語十分重要，也是最關鍵的內在因素。

2、態度

態度決定一切。擁有一個良好的態度是學習一切的重中之重。只有一份對于英語學習的純潔的態度，才會拿得出真真正正的成績與效果。有無限渴望知識的小學生他們的態度端正，英語學習名列前茅；而對于英語以及其他功課沒有任何期望得到的同學，不思進取，不但態度不端正，而且專門在課堂上搗亂，英語學習不但名列孫山，并且成績每況愈下。因此，有了興趣如果沒有態度來維持的永恒，英語學習的成績永遠不會出來，只會讓英語成為浮在表面上的東西，而不會成為真真正正的獲取的有用的知識。

3、性格

開朗活潑的小學生英語的學習比內向的小學生英語學習的積極性高，英語成績也

很優異。根據調查顯示，性格活潑的小學生互相之間進行的英語對話也多，英語交流也多。詢問多方面的原因，性格開朗的小學生他們對世界充滿了好奇，想要獲得更多的知識，并且期望自己的社交越多越好，因此想要充實自己，多學英語，從而與伙伴們能盡 3

可能的融為一體。而性格內向的同學，他們為了避免多說話兒出錯，并且怕同學們笑話自己的英語水平，所以盡量少說英語或者不說英語，從而越來越拘謹，對英語的學習興趣也越來越低，對英語產生了一種排斥心理，影響了英語的學習。

二、環境等外在因素

1、教師的教學水平

蘇聯教育家彼得洛夫斯基說：“教師的個性強有力地影響著兒童的智慧、感情和意志的發展，影響著他們的生活。在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎。”教師的個性不僅影響學生的知識學習、智能發展，而且影響著學生的非智力因素發展，影響著學生的品格形成和人格塑造。蘇霍姆林斯基也說：“一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色。教師良好的個性素質能極大的誘發學生學習的熱情和興趣。”在課堂教學中, 教師精湛的教學技巧, 高昂的教學熱情,簡潔幽默的語言, 緊湊協調的課堂節奏, 生動活潑的教學氣氛無疑會刺激學生學習的興趣, 收到意想不到的效果。崇敬、相信能力強者, 是人們的普通心理, 愿意接近與崇拜教學高手,是學生的心理特點。一個知識淵博、造詣高深、能力高超的教師, 即使走上講臺尚未開口施教, 學生已經對他充分信任, 從而學習的興趣也受到刺激和啟動。這樣一來, 學生對教師的施教內容就樂于接納, 主動探究, 并愉快主動地把教師的教誨轉化為自己的需要。

正如教育家第斯多惠所說：“教育的藝術不在傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。因此要日常與學生進行情感交流，學生會因此愛戴老師，尊敬老師，感激老師，愛聽老師上課，從而愛學英語。這樣我們的英語教學就可以取得一個很好的成績。2．教師心理品質對學習興趣的影響

教師心理品質是教師素質的重要組成部分, 是激發學生學習興趣的基礎和源泉。

教育心理學研究表明, 學生的學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份, 只有當學 4

生真正喜愛所學的東西時, 對它產生了濃厚的興趣, 才能真正學好它。孔子曰: “知之者不如

好之者, 好之者不如樂之者。”只有“樂之”, 才能“樂學”。愛因斯坦也說過: “只要把學生的興趣激發起來, 那么, 學校所規定的功課, 就會被當作一種禮物來接受。”可以說, 興趣是學生學好功課的前提, 是教學成敗的關鍵, 這已為大家所共識, 并且在教學內容、教學方法和手段、教學藝術等方面作了很多的嘗試和探究, 但大多數人很少注意甚至忽略了自身因素對激發學生學習興趣的作用。教師自身良好的心理因素對激發學生的興趣有著巨大的作用, 它是隱性因素, 具有自然的影響力, 這種興趣所產生的學習動力, 要比顯性因素來得更為強大、持久、深遠。教師心理品質中以下兩個方面直接影響著小學生英語的學習興趣。

（1）教師的關愛

教學過程是師生情感雙向交流的過程。在教學實踐中, 如果形成良好的師生關系, 教師尊重學生, 關心學生, 愛護學生,學生反過來也會給老師以相應的積極情感的回報, 會更深沉地熱愛教師。“親其師, 而信其道”, 產生情感遷移現象, 即由愛教師進而愛及他所教的學科, 對他所教的學科產生了深厚的興趣就能保證學業的順利完成, 取得滿意的成績。反之, 如果師生情感格格不入, 彼此厭煩, 教師經常冷淡、訓斥學生, 就會削弱學生學習興趣, 甚至產生反感、懼怕或抵觸情緒。這就要求教師必須在教學過程中最大限度地注入情感, 以飽滿、樂觀、熱情的情緒走上講臺, 讓情感通過自己對學生的表情、語言、神態、目光等方式,微妙地傳遞給學生, 讓學生感受到老師的關愛、希望與鼓勵, 從而調節自己的行為, 做出積極主動的反映, 學而有趣, 趣而愿學。在日常生活中, 教師也要注意情感的表達, 特別是在學生學習出現困難時, 生活遇到挫折時, 身體不適生病時, 都是教師表達真摯情感的時機。

總之, 教師心理品質是教師素質的重要組成部分, 是教師從教獲得理想效果的必要心理條件, 是激發學生學習興趣的基礎和源泉。因此, 教師必須高度重視并切實培養、發展和完善自己的良好心理品質。

2、學生的成績與作業量

越來越多的作業量會使小學生獲得一定的經驗與收獲，但是過多的作業量會到適得其反的效果。由于對過多的作業產生厭倦的情緒，因此會剝奪英語學習的興趣。成績的好會在一定程度上也對英語的學習有影響。成績的步步高升會使小學生產生一種學習動力，但是成績的年年下降會使小學生產生一種厭倦感，不會主動地去學習英語，從而影響了英語學習。

3、英語學習的環境

經過調查顯示，一個沉悶的學習環境不僅提不上學生們的英語學習的積極性，反而會抹殺他們的熱情；而一個活躍的英語學習的環境會使他們的積極性提升，也使他們的成績大力加強。在沒有進行英語活動的時候，環境基本上是沉悶的，枯燥的，同學們沒有英語學習的積極性，更談不上是英語的交流；而活動期間，學習英語的環境變成了活躍的，從而我看到學生的熱情，看到的是學生的交流。同學們的彼此關照也越來越多，互相幫助英語學習的也越來越多，最終在最后的結果上也取得了很好的成績。

4、家長的因素

在采訪家長的期間中，一些家長反應，孩子的英語學習是他們十分關心的事情之一。但是一些家長為了急功近利，想讓自己的孩子的英語名列前茅，就不停地催促孩子的英語學習，并且為他們周而復始的包各種各樣的英語學習培訓班。殊不知，他們的這種教育的方法不僅得不到應有的效果，反而會事半功倍，誤了孩子的大好前程。所以，家長在教育孩子的過程中一定要運用兩全其美的方法，才會獲得事倍功半的效果。

（三）結束語

通過實踐，我了解到了影響小學生學習英語的因素有多種多樣的，主要有內在因素與外在因素，但是這些因素不是不可改變的，是可以通過一定的方法改造的。

一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的興趣并持久的保持下去, 才能讓學生不斷處于一個較好的學習狀態。小學階段的兒童剛剛接觸英語, 有很大的好奇心, 也有學好英語的愿望, 但沒有學習英語的經驗, 加之年齡小的特點, 他們的注意力沒法長時間集中。那種單調的, 只注重講解、機械模仿與死記硬背的教學方法, 必然不能適應小學生的英語學習。我們應該通過一定的方法中學習。

1.營造寬松和諧的課堂氣氛, 寓教于樂。2.運用英語組織課堂教學。

語言是思維的工具。為了使小學生的思維盡快地與英語聯系來, 在英語課堂組織教學中盡可能地使用英語, 以排除對母語的依賴和干擾, 并輔以手勢、動作、肢體語言等, 在反復訓練中逐漸聽懂簡單的課堂用語。例如: 師生間相互問候, 道別或教師發出指令, 學生做動作或獎勵等, 做到課堂教學英語化, 可給學生耳目一新的感覺, 一下子就把學生的注意力吸引過來, 使他們對英語產生濃厚的興趣。

3.充分利用直觀教具, 采用生動活潑, 形式多樣的教學法。

（1）.采用多媒體現代化教學手段。

多媒體教學手段是一種新型輔助的教學手段。它根據教學目標設計, 通過多媒體技術, 將文字、圖像聲音、動畫等信息有機結合, 以此來實現教學目標, 增強教學效果, 提高教學效率。在小學英語教學中, 多媒體應用使教學變得生動、形象、活潑、感染力強, 容易引發學生的興趣, 幫助學生持久記憶。

（2）.采用多種教學方法。

(1)利用英文歌曲, 提高教學質量。

音樂能給人以智慧, 悅耳的音樂對神經系統起良好的刺激作用。英語歌曲教學符合小學生形象記憶和情緒記憶相對較強的特點, 易于激發學生的情趣和想象力, 它符合小學生活潑好動, 愛唱愛跳的身心特點。學生邊唱邊做, 容易興奮, 便于調動學習積極性, 消除學習中的疲勞, 從而激發學生學習的興趣和親身參與的樂趣。

(2)巧設游戲環節。

眾所周知, 游戲的魅力是無窮的。喜愛游戲是兒童的天性。孩子們都是從各種游戲活動中開始學習的。英語教學游戲是指以輔助英語教學為目的, 用英語進行交流, 在英語課堂或課外活動中廣泛運用的游戲。只要游戲設計適當, 適合學生特點, 不斷創新, 為游戲注入 7

新鮮的“血液”, 就會讓課堂充滿生機勃勃,讓英語課變得多姿多彩, 學生也會由“要我學”, 變為“我要學”、“我愛學”。從而取得最佳的學習效果。4.以學生為中心, 樹立學生學習英語的信心。

（1.）小學英語教學活動中, 老師為輔, 學生為主, 充分挖掘學生潛力, 培養學生對英語的興趣, 提高感知度和語言親和力, 甘于做學生的服務支撐,給學生充分展示學習能力的空間, 引導學生發揮學習潛能, 培養學生的創造力, 讓他們真正體驗學習成功的喜悅。學生是學習的主體, 只有調動學生主動學習的積極性, 才能使教學活動切實有效。小學英語課堂教學有極強的實踐性。在教學中激活學生的主體意識, 讓學生積極充分、真實地參與英語學習, 增強學生使用英語的能力。

（2.）同時要多關心、鼓勵、表揚學生。對學生關心會激起學生學習的動力。對學生鼓勵, 會引發學生學習的信心。“親其師而信其道”, 老師要不吝表揚和鼓勵, 尤其對于一些英語學習能力差的學生, 要多肯定他們做得好的地方, 及時發現他們的閃光點, 增強他們的信心, 增進他們學習的動力。5.建立新型師生關系, 重視師生情感交流。

師生關系是以基本的人性觀為前提的。現代教育觀認為人的本性是積極向上的, 具有生長與進取的潛力, 教育的目的是開發人的潛能, 促進人的健全展。因此, 我們必須建立新型的師生關系。

（1）.合作的師生關系。

合作要求教師不以強制手段來強迫學生服從教師意志。強制性的教育, 很容易傷害兒童的自信心、自尊心, 引起兒童對教師的反感及恐懼, 同時,也扼殺了兒童學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。現在的方式是:“你不會學, 我教你學;你不愿學, 我吸引你學”。“吸引”就是“使兒童樂于學習, 使他們樂意參加教師和兒童共同進行的教學活動中來”。

（2）.互動的師生關系。

從社會學角度看, 教學進程是一種師生交互作用的歷程, 師生互動的性質和質量, 在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響。如: 教師在教學中總是由一定的觀念(如教育觀、學生觀等)支配教學行為, 對學生施加影響。而學生也會根據自己價值取向和需要理解、接受教師的影響, 并在行動上做出反應。學生的反應以進一步強化或修正教師原有的教育觀與行為。所以, 師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋機制可以加強正效應。反之, 負效應。如: 教師教學有熱情、有方法學生學習主動, 學習成績提高教師更受鼓舞, 教學更加精益求精。這就是師生互動的正效應。

（3）.融洽的師生關系。

教育是充滿情感和愛的事業, 多與學生進行情感交流, 做學生的知心朋友, 讓學生感覺你是他們最信任的人, 達到師生關系最佳狀態, 學生的積極性與學習興趣就會不斷地調動和保持。

（四）謝辭

感謝青島廣水路小學的各位老師以及親愛的小學生們，和部分配合的家長們。

（五）參考文獻

根據教育部的決定, 從2001 年秋季起, 以小學三年級為起點, 在全國城市和縣城小學開設小學英語課程。其目的是要使小學生通過這門課程培養學習英語的積極情感、形成初步的英語語感、打好語音語調基礎、具備用所學英語進行交流的初級能力。而小學生學習英語能否取得成功, 很大程度上取決于他們的英語學習的因素。我國古代教育家孔子曰: “知之者不如好之者, 好之者不如樂之者。”

蘇聯教育家彼得洛夫斯基說：“教師的個性強有力地影響著兒童的智慧、感情和意志的發展，影響著他們的生活。在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎。”教師的個性不僅影響學生的知識學習、智能發展，而且影響著學生的非智力因素發展，影響著學生的品格形成和人格塑造。蘇霍姆林斯基也說：“一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色。教師良好的個性素質能極大的誘發學生學習的熱情和興趣。

第三篇：影響小學生英語學習因素的調查報告

影響小學生英語學習興趣的調查報告

小學生作為基礎英語學習的學習群體，了解影響到小學生英語學習興趣的因素，有助于我們的設定英語學習的方向與目標。我通過文獻調查的方法，問卷調查法以及經驗總結的方法，等方法對此進行了全面的調查；從調查的結果來看，影響小學生英語學習的因素是多種多樣，但歸結在一起，可以分為內在因素和外在因素。此調查報告為小學教師的教學和研究提供了一份寶貴的學習的資源，也為小學生的英語學習提供看方法上的指導。

全球化經濟合作發展的大背景下，英語學習的浪潮越涌越猛。在英語是全球的通用語言之下，英語學習越來越出其重要性。從小就開始好好地學習英語日益重要。但是，最近幾年，根據相關的報告顯示，小學生對于英語學習的積極性在不斷下降，英語學習的成績每況愈下，這些正成為不僅是老師、家長更是小學生的頭痛之事。但是追根溯源，引起這些情況的原由是與影響小學生英語學習興趣的因素息息相關。對此，在各位教師的配合下，我對四年級學生進行了影響興趣要素的調查。在這期間，我發現小學生對于英語學習的態度不僅僅取決于環境的影響，更取決于小學生自身。所以，我認為內在因素與外在因素結合是影響小學生英語學習興趣的關鍵因素。

在這一期間，我通過調查問卷法、文獻調查法以及在這一期間的經驗總結等調查方法，對這些因素作了詳細的追蹤調查，總結出內在因素主要是小學生本身的因素，主要有對英語學習的興趣，態度，性格等；外在因素主要是教師的教學水平，教師作業的設置，作業量，以及家長和學習的環境等因素。下面，我就將影響因素逐一闡述。

一、小學生自身的因素

1、興趣：

俗話說得好興趣是最好的老師，尤其對小學生而言，一定的興趣會激發他們 1 的求知欲和想象力，從而會充滿挑戰，將一門他們從不知道的攻克或者是語言學的雖算不上是精益求精，但一定會是面面俱到。因為小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。尤其是在課堂上他們有著無比的好奇心和求知欲。在課間期間，我通過抽樣調查的方法分別對一至六年級的小學生進行了調查，發現一部分小學生對于英語充滿了濃厚的興趣，學習積極高，性格活躍，英語成績優異；而另一部分的小學生一提起英語就談虎色變，不僅談不上興趣，而且還產生了一種畏懼的心理。對于前一部分的小學生，他們在英語課上用英語大膽發言，積極思維，并且與老師產生了很好的互動關系，英語成績優異；而后一部分的學生，上英語課萎靡不振，畏懼老師的提問，并且還時常做一些擾亂課堂紀律的小動作，英語成績下滑幅度大。

根據這一情況，我也向老師們提過建議，我們也通過了一系列的方法來通過提高小學生的學習興趣來間接的提高他們的英語成績。教師們通過英語游戲學習法、視頻動漫學習英語法、以及競賽學習法等等方法在這一段時期間內的確收到了不錯的效果，提升了小學生的英語學習興趣。走廊內有時會偶爾聽到學生們用幾句簡單的hello，bye等簡單用語打招呼，說再見等，更有甚者，用英語來交流對話，英語學習的氣氛十分融洽。通過這一事例可以看出，英語學習的興趣對于小學生學習英語十分重要，也是最關鍵的內在因素。

2、態度

態度決定一切。擁有一個良好的態度是學習一切的重中之重。只有一份對于英語學習的純潔的態度，才會拿得出真真正正的成績與效果。有無限渴望知識的小學生他們的態度端正，英語學習名列前茅；而對于英語以及其他功課沒有任何期望得到的同 2

學，不思進取，不但態度不端正，而且專門在課堂上搗亂，英語學習不但名列孫山，并且成績每況愈下。因此，有了興趣如果沒有態度來維持的永恒，英語學習的成績永遠不會出來，只會讓英語成為浮在表面上的東西，而不會成為真真正正的獲取的有用的知識。

3、性格

開朗活潑的小學生英語的學習比內向的小學生英語學習的積極性高，英語成績也

很優異。根據調查顯示，性格活潑的小學生互相之間進行的英語對話也多，英語交流也多。詢問多方面的原因，性格開朗的小學生他們對世界充滿了好奇，想要獲得更多的知識，并且期望自己的社交越多越好，因此想要充實自己，多學英語，從而與伙伴們能盡可能的融為一體。而性格內向的同學，他們為了避免多說話兒出錯，并且怕同學們笑話自己的英語水平，所以盡量少說英語或者不說英語，從而越來越拘謹，對英語的學習興趣也越來越低，對英語產生了一種排斥心理，影響了英語的學習。

二、環境等外在因素

1、教師的教學水平

蘇聯教育家彼得洛夫斯基說：“教師的個性強有力地影響著兒童的智慧、感情和意志的發展，影響著他們的生活。在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎。”教師的個性不僅影響學生的知識學習、智能發展，而且影響著學生的非智力因素發展，影響著學生的品格形成和人格塑造。蘇霍姆林斯基也說：“一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色。教師良好的個性素質能極大的誘發學生學習的熱情和興趣。”在課堂教學中, 教師精湛的教學技巧, 高昂的教學熱情,簡潔幽默的語言, 緊湊協調的課堂節奏, 生動活潑的教學氣氛無疑會刺激學生學習的興趣, 收到意想不到的效果。崇敬、相信能力強者, 是人們 3 的普通心理, 愿意接近與崇拜教學高手,是學生的心理特點。一個知識淵博、造詣高深、能力高超的教師, 即使走上講臺尚未開口施教, 學生已經對他充分信任, 從而學習的興趣也受到刺激和啟動。這樣一來, 學生對教師的施教內容就樂于接納, 主動探究, 并愉快主動地把教師的教誨轉化為自己的需要。

正如教育家第斯多惠所說：“教育的藝術不在傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。因此要日常與學生進行情感交流，學生會因此愛戴老師，尊敬老師，感激老師，愛聽老師上課，從而愛學英語。這樣我們的英語教學就可以取得一個很好的成績。2．教師心理品質對學習興趣的影響

教師心理品質是教師素質的重要組成部分, 是激發學生學習興趣的基礎和源泉。

教育心理學研究表明, 學生的學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份, 只有當學生真正喜愛所學的東西時, 對它產生了濃厚的興趣, 才能真正學好它。孔子曰: “知之者不如

好之者, 好之者不如樂之者。”只有“樂之”, 才能“樂學”。愛因斯坦也說過: “只要把學生的興趣激發起來, 那么, 學校所規定的功課, 就會被當作一種禮物來接受。”可以說, 興趣是學生學好功課的前提, 是教學成敗的關鍵, 這已為大家所共識, 并且在教學內容、教學方法和手段、教學藝術等方面作了很多的嘗試和探究, 但大多數人很少注意甚至忽略了自身因素對激發學生學習興趣的作用。教師自身良好的心理因素對激發學生的興趣有著巨大的作用, 它是隱性因素, 具有自然的影響力, 這種興趣所產生的學習動力, 要比顯性因素來得更為強大、持久、深遠。教師心理品質中以下兩個方面直接影響著小學生英語的學習興趣。

（1）教師的關愛

教學過程是師生情感雙向交流的過程。在教學實踐中, 如果形成良好的師生關系, 教師尊重學生, 關心學生, 愛護學生,學生反過來也會給老師以相應的積極情感的回報, 會更深沉地熱愛教師。“親其師, 而信其道”, 產生情感遷移現象, 即由愛教師進而愛及他所教的學科, 4

對他所教的學科產生了深厚的興趣就能保證學業的順利完成, 取得滿意的成績。反之, 如果師生情感格格不入, 彼此厭煩, 教師經常冷淡、訓斥學生, 就會削弱學生學習興趣, 甚至產生反感、懼怕或抵觸情緒。這就要求教師必須在教學過程中最大限度地注入情感, 以飽滿、樂觀、熱情的情緒走上講臺, 讓情感通過自己對學生的表情、語言、神態、目光等方式,微妙地傳遞給學生, 讓學生感受到老師的關愛、希望與鼓勵, 從而調節自己的行為, 做出積極主動的反映, 學而有趣, 趣而愿學。在日常生活中, 教師也要注意情感的表達, 特別是在學生學習出現困難時, 生活遇到挫折時, 身體不適生病時, 都是教師表達真摯情感的時機。

總之, 教師心理品質是教師素質的重要組成部分, 是教師從教獲得理想效果的必要心理條件, 是激發學生學習興趣的基礎和源泉。因此, 教師必須高度重視并切實培養、發展和完善自己的良好心理品質。

2、學生的成績與作業量

越來越多的作業量會使小學生獲得一定的經驗與收獲，但是過多的作業量會到適得其反的效果。由于對過多的作業產生厭倦的情緒，因此會剝奪英語學習的興趣。成績的好會在一定程度上也對英語的學習有影響。成績的步步高升會使小學生產生一種學習動力，但是成績的年年下降會使小學生產生一種厭倦感，不會主動地去學習英語，從而影響了英語學習。

3、英語學習的環境

經過調查顯示，一個沉悶的學習環境不僅提不上學生們的英語學習的積極性，反而會抹殺他們的熱情；而一個活躍的英語學習的環境會使他們的積極性提升，也使他們的成績大力加強。在沒有進行英語活動的時候，環境基本上是沉悶的，枯燥的，同學們沒有英語學習的積極性，更談不上是英語的交流；而活動期間，學習英語的環境變成了活躍的，從而我看到 5

學生的熱情，看到的是學生的交流。同學們的彼此關照也越來越多，互相幫助英語學習的也越來越多，最終在最后的結果上也取得了很好的成績。

4、家長的因素

在采訪家長的期間中，一些家長反應，孩子的英語學習是他們十分關心的事情之一。但是一些家長為了急功近利，想讓自己的孩子的英語名列前茅，就不停地催促孩子的英語學習，并且為他們周而復始的包各種各樣的英語學習培訓班。殊不知，他們的這種教育的方法不僅得不到應有的效果，反而會事半功倍，誤了孩子的大好前程。所以，家長在教育孩子的過程中一定要運用兩全其美的方法，才會獲得事倍功半的效果。

（三）結束語

通過實踐，我了解到了影響小學生學習英語的因素有多種多樣的，主要有內在因素與外在因素，但是這些因素不是不可改變的，是可以通過一定的方法改造的。

一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的興趣并持久的保持下去, 才能讓學生不斷處于一個較好的學習狀態。小學階段的兒童剛剛接觸英語, 有很大的好奇心, 也有學好英語的愿望, 但沒有學習英語的經驗, 加之年齡小的特點, 他們的注意力沒法長時間集中。那種單調的, 只注重講解、機械模仿與死記硬背的教學方法, 必然不能適應小學生的英語學習。我們應該通過一定的方法中學習。

1.營造寬松和諧的課堂氣氛, 寓教于樂。2.運用英語組織課堂教學。

語言是思維的工具。為了使小學生的思維盡快地與英語聯系來, 在英語課堂組織教學中盡可能地使用英語, 以排除對母語的依賴和干擾, 并輔以手勢、動作、肢體語言等, 在反復訓練中逐漸聽懂簡單的課堂用語。例如: 師生間相互問候, 道別或教師發出指令, 學生做動作或獎勵等, 做到課堂教學英語化, 可給學生耳目一新的感覺, 一下子就把學生的注意力吸引過來, 使他們對英語產生濃厚的興趣。

3.充分利用直觀教具, 采用生動活潑, 形式多樣的教學法。

（1）.采用多媒體現代化教學手段。

多媒體教學手段是一種新型輔助的教學手段。它根據教學目標設計, 通過多媒體技術, 將文字、圖像聲音、動畫等信息有機結合, 以此來實現教學目標, 增強教學效果, 提高教學效率。在小學英語教學中, 多媒體應用使教學變得生動、形象、活潑、感染力強, 容易引發學生的興趣, 幫助學生持久記憶。

（2）.采用多種教學方法。

(1)利用英文歌曲, 提高教學質量。

音樂能給人以智慧, 悅耳的音樂對神經系統起良好的刺激作用。英語歌曲教學符合小學生形象記憶和情緒記憶相對較強的特點, 易于激發學生的情趣和想象力, 它符合小學生活潑好動, 愛唱愛跳的身心特點。學生邊唱邊做, 容易興奮, 便于調動學習積極性, 消除學習中的疲勞, 從而激發學生學習的興趣和親身參與的樂趣。

(2)巧設游戲環節。

眾所周知, 游戲的魅力是無窮的。喜愛游戲是兒童的天性。孩子們都是從各種游戲活動中開始學習的。英語教學游戲是指以輔助英語教學為目的, 用英語進行交流, 在英語課堂或課外活動中廣泛運用的游戲。只要游戲設計適當, 適合學生特點, 不斷創新, 為游戲注入新鮮的“血液”, 就會讓課堂充滿生機勃勃,讓英語課變得多姿多彩, 學生也會由“要我學”, 變為“我要學”、“我愛學”。從而取得最佳的學習效果。4.以學生為中心, 樹立學生學習英語的信心。

（1.）小學英語教學活動中, 老師為輔, 學生為主, 充分挖掘學生潛力, 培養學生對英語的興趣, 提高感知度和語言親和力, 甘于做學生的服務支撐,給學生充分展示學習能力的空間, 引導學生發揮學習潛能, 培養學生的創造力, 讓他們真正體驗學習成功的喜悅。學生是學習的主體, 只有調動學生主動學習的積極性, 才能使教學活動切實有效。小學英語課堂教學有極強的實踐性。在教學中激活學生的主體意識, 讓學生積極充分、真實地參與英語學習, 增強學生使用英語的能力。

（2.）同時要多關心、鼓勵、表揚學生。對學生關心會激起學生學習的動力。對學生鼓勵, 會引發學生學習的信心。“親其師而信其道”, 老師要不吝表揚和鼓勵, 尤其對于一些英語學習能力差的學生, 要多肯定他們做得好的地方, 及時發現他們的閃光點, 增強他們的信心, 增進他們學習的動力。5.建立新型師生關系, 重視師生情感交流。

師生關系是以基本的人性觀為前提的。現代教育觀認為人的本性是積極向上的, 具有生長與進取的潛力, 教育的目的是開發人的潛能, 促進人的健全展。因此, 我們必須建立新型的師生關系。

（1）.合作的師生關系。

合作要求教師不以強制手段來強迫學生服從教師意志。強制性的教育, 很容易傷害兒童的自信心、自尊心, 引起兒童對教師的反感及恐懼, 同時,也扼殺了兒童學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。現在的方式是:“你不會學, 我教你學;你不愿學, 我吸引你學”。“吸引”就是“使兒童樂于學習, 使他們樂意參加教師和兒童共同進行的教學活動中來”。

（2）.互動的師生關系。

從社會學角度看, 教學進程是一種師生交互作用的歷程, 師生互動的性質和質量, 在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響。如: 教師在教學中總是由一定的觀念(如教育觀、學生觀等)支配教學行為, 對學生施加影響。而學生也會根據自己價值取向和需要理解、接受教師的影響, 并在行動上做出反應。學生的反應以進一步強化或修正教師原有的教育觀與行為。所以, 師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋機制可以加強正效應。反之, 負效應。如: 教師教學有熱情、有方法學生學習主動, 學習成績提高教師更受鼓舞, 教學更加精益求精。這就是師生互動的正效應。

（3）.融洽的師生關系。

教育是充滿情感和愛的事業, 多與學生進行情感交流, 做學生的知心朋友, 讓學生感覺你是他們最信任的人, 達到師生關系最佳狀態, 學生的積極性與學習興趣就會不斷地調動和保持。

（四）謝辭

感謝青島廣水路小學的各位老師以及親愛的小學生們，和部分配合的家長們。

（五）參考文獻

根據教育部的決定, 從2001 年秋季起, 以小學三年級為起點, 在全國城市和縣城小學開設小學英語課程。其目的是要使小學生通過這門課程培養學習英語的積極情感、形成初步的英語語感、打好語音語調基礎、具備用所學英語進行交流的初級能力。而小學生學習英語能否取得成功, 很大程度上取決于他們的英語學習的因素。我國古代教育家孔子曰: “知之者不如好之者, 好之者不如樂之者。”

蘇聯教育家彼得洛夫斯基說：“教師的個性強有力地影響著兒童的智慧、感情和意志的發展，影響著他們的生活。在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎。”教師的個性不僅影響學生的知識學習、智能發展，而且影響著學生的非智力因素發展，影響著學生的品格形成和人格塑造。蘇霍姆林斯基也說：“一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色。教師良好的個性素質能極大的誘發學生學習的熱情和興趣。

第四篇：關于影響農村中學生學習英語積極性的因素的調查報告

關于影響農村中學生學習英語積極性的因素的調查報告 外國語學院

孫麗

英語教育12級A班

124050021

一、摘要在農村，很大一部分初中學生英語學習興趣逐漸喪失。導致這一結果的主要原因有：教師的教學形式和方法較呆板、學生的學習習慣和方法較差、學生成績差自信心受挫、學習環境差、師生關系不夠和諧等。要提高學生的學習興趣，教師需從以下著手：改進教學形式和教學方法，培養學生的良好學習習慣和學習方法，讓學生樹立信心獲得成就感，運用各種手段創設英語語言環境，需要建立良好的師生關系，開展第二課堂等。

二、關鍵詞農村初中學生

英語學習興趣

三、引言孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的就是“興趣”。按內在動力理論的觀點，興趣是一種天生的展示才能與自信的沖動。期盼價值論則認為興趣產生于達到某種表現的滿足感。心理學研究表明“興趣是學生主動學習的前提，學生學習沒有興趣，就不會產生熱情，沒有產生學習熱情，學生就不會主動學習，學生不主動學習，教師的教訓效果就不會很好。因此，興趣在學生學習過程中具有特殊的意義。為此，我針對初中學生設計了一份調查問卷，了解學生學習英語的現狀、動機以及影響學生學習英語興趣的因素，結合教學實際，研究如何采取靈活有效的教學方法和策略，以提高和培養學生學習英語的興趣。

四、正文:在經濟全球化的大背景下，學習英語的風潮越來越強。在英語是全球的通用語言之下英語學習越來越顯得重要與特殊，也日益成為農村中學生們日后與國際交流的一項重要的任務，因此，中學生的英語學習日益重要。但是，最近幾年，根據相關的報告顯示，農村中學生對于英語學習的積極性正在日益下降，英語學習的成績每況愈下，這些正成為不僅是老師也是家長更是中學生的頭痛之事。但是追根溯源，引起這些情況的原因與影響農村中學生英語學習的因素息息相關。對此，頂崗實習期間，我對于所在實習學校的農村學生們對于英語學習的興趣進行了調查。由于老師和同學們的配合，我的調查工作十分的順利。在這期間，我發現當地中學生對于英語學習的態度不僅僅取決于環境的影響，而且還取決于中學生本身。所以，內在因素與外在因素的相結合是影響農村中學生英語學習關鍵因素。在這一期間，我通過調查問卷法、文獻調查法以及在這一期間的經驗總結等調查方法，對這些因素作了詳細的追蹤調查，總結出內在因素主要是農村中學生本身的因素，主要有對英語學習的興趣，態度，性格等；外在因素主要是教師的教學水平，學生的成績，作業量，以及家長和學習的環境等因素。下面，我就一一將他們怎樣影響小學生的英語學習做如下闡釋：

1、（1）農村中學生自身的因素影響學習興趣：俗話說得好，興趣是最好的老師，尤其對農村中學生而言，一定的興趣會激發他們的求知欲和想象力，從而會充滿挑戰，將一門他們從不知道的攻克或者是語言學的雖算不上是精益求精，但一定會是面面俱到。在課間期間，我通過抽樣調查的方法分別對初一至初三年級的中學生進行了調查，發現一部分農村中學生對于英語充滿了濃厚的興趣，學習積極高，性格活躍，英語成績優異；而另一部分的農村中學生一提起英語就談虎色變，不僅談不上興趣，而且還產生了一種畏懼的心理。對于前一部分的農村中學生，他們在英語課上用英語大膽發言，積極思維，并且與老師產生了很好的互動關系，英語成績優異；而后一部分的學生，上英語課萎靡不振，畏懼老師的提問，并且還時常做一些擾亂課堂紀律的小動作，英語成績下滑幅度大。

根據這一情況，我也向老師們提過建議，我們也通過了一系列的方法來通過提高農村中學生的學習興趣來間接的提高他們的英語成績。教師們通過英語游戲學習法、視頻動漫的學習英語法、以及競賽學習法等等方法。在這一段時期間內的確收到了不錯的效果，提升了小學生的英語學習興趣。走廊內有時會偶爾聽到學生們用幾句簡單的hello，bye等簡單用語打招呼，說再見等，更有甚者，用英語來交流對話，英語學習的氣氛十分融洽。通過這一事例可以看出，英語學習的興趣對于農村中學生學習英語十分重要，也是最關鍵的內在因素。（2）、態度：態度決定一切。擁有一個良好的態度是學習一切的重中之重。只有一份對于英語學習的純潔的態度，才會拿得出真真正正的成績與效果。有無限渴望知識的農村中學生他們的態度端正，英語學習名列前茅；而對于英語以及其他功課沒有任何期望得到的同學，不思進取，不但態度不端正，而且專門在課堂上搗亂，英語學習不但名列孫山，并且成績每況愈下。因此，有了興趣如果沒有態度來維持的永恒，英語學習的成績永遠不會出來，只會讓英語成為浮在表面上的東西，而不會成為真真正正的獲取的有用的知識。（3）性格：開朗活潑的農村中學生英語的學習比內向的中學生英語學習的積極性高，英語成績也很優異。根據調查顯示，性格活潑的農村中學生互相之間進行的英語對話也多，英語交流也多。詢問多方面的原因，性格開朗的農村中學生他們對世界充滿了好奇，想要獲得更多的知識，并且期望自己的社交越多越好，因此想要充實自己，多學英語，從而與伙伴們能盡可能的融為一體。而性格內向的同學，他們為了避免多說話兒出錯，并且怕同學們笑話自己的英語水平，所以盡量少說英語或者不說英語，從而越來越拘謹，對英語的學習興趣也越來越低，對英語產生了一種排斥心理，影響了英語的學習。

2、環境等外在因素

（1）教師的教學水平：蘇聯教育家彼得洛夫斯基說：“教師的個性強有力地影響著兒童的智慧、感情和意志的發展，影響著他們的生活。在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎。”教師的個性不僅影響學生的知識學習、智能發展，而且影響著學生的非智力因素發展，影響著學生的品格形成和人格塑造。正如教育家第斯多惠所說：“教育的藝術不在傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。因此要日常與學生進行情感交流，學生會因此愛戴老師，尊敬老師，感激老師，愛聽老師上課，從而愛學英語。這樣我們的英語教學就可以取得一個很好的成績。”

（2）教師心理品質：教師心理品質對學習興趣的影響教師心理品質是教師素質的重要組成部分是激發學生學習興趣的基礎和源泉。教育心理學研究表明學生的學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份只有當學生真正喜愛所學的東西時對它產生了濃厚的興趣才能真正學好它。孔子曰知之者不如好之者, 好之者不如樂之者。”只有“樂之”, 才能“樂學”。愛因斯坦也說過“只要把學生的興趣激發起來那么,學校所規定的功課就會被當作一種禮物來接受。”可以說, 興趣是學生學好功課的前提是教學成敗的關鍵這已為大家所共識并且在教學內容、教學方法和手段、教學藝術等方面作了很多的嘗試和探究但大多數人很少注意甚至忽略了自身因素對激發學生學習興趣的作用。教師自身良好的心理因素對激發學生的興趣有著巨大的作用它是隱性因素具有自然的影響力這種興趣所產生的學習動力要比顯性因素來得更為強大、持久、深遠。教師心理品質中以下兩個方面直接影響著農村中學生英語的學習興趣。

（3）學生的成績與作業量：越來越多的作業量會使:農村中學生獲得一定的經驗與收獲，但是過多的作業量會到適得其反的效果。由于對過多的作業產生厭倦的情緒，因此會剝奪英語學習的興趣。成績的好會在一定程度上也對英語的學習有影響。成績的步步高升會使農村中學生產生一種學習動力，但是成績的年年下降會使農村中學生產生一種厭倦感，不會主動地去學習英語，從而影響了英語學習。(4)英語學習的環境：經過調查顯示，一個沉悶的學習環境不僅提不上學生們的英語學習的積極性，反而會抹殺他們的熱情；而一個活躍的英語學習的環境會使他們的積極性提升，也使他們的成績大力加強。在沒有進行英語活動的時候，環境基本上是沉悶的，枯燥的，同學們沒有英語學習積極性，更談不上是英語的交流；而活動期間，學習英語的環境變成了活躍的，從而我看到學生的熱情，看到的是學生的交流。同學們的彼此關照也越來越多，互相幫助英語學習的也越來越多，最終在最后的結果上也取得了很好的成績。

（5）、家長的因素:在采訪家長的期間中，一些家長反應，孩子的英語學習是他們十分關心的事情之一。但是一些家長為了急功近利，想讓自己的孩子的英語名列前茅，就不停地催促孩子的英語學習，并且為他們周而復始的包各種各樣的英語學習培訓班。殊不知，他們的這種教育的方法不僅得不到應有的效果，反而會事半功倍，誤了孩子的大好前程。所以，家長在教育孩子的過程中一定要運用兩全其美的方法，才會獲得事倍功半的效果。

五、調查方法

1.文獻資料法檢索查閱心理學與本調查相關的專著圖書、期刊論文、報紙等，了解和吸收前人的研究調查成果，并不斷擴展自己的知識面，為本調查積累準確的研究調查資料。我通過查閱各類書刊論文來獲得相關學術論文，并充分利用百度、雅虎等互聯網搜索引擎及時收集了與本調查相關的調查資料。2.問卷調查法

六、對策與展望

（一）明確學習英語的重要性和必要性。首先，要讓學生知道英語作為國際通用語言是學習文化科學知識，獲取各方面信息的重要工具。其次，教師向學生介紹各方面對英語的需求，許多生動的事例會使學生感到在現實和未來生活中所具的重大意義。這樣能使學生在無意識當中學好英語的心理需求，從而，激發學生對英語的學習興趣。

（二）營造英語學習環境

1．以學生為主體，提高對語言的興趣只有在一定的情景中才有意義，才能形象生動，也有利于理解和掌握。英語教學大綱中也強調提出“開展豐富多彩的英語課外活動有利于提高學生學習英語的興趣和積極性”。因此，要積極優化校園英語學習環境，采用英語報刊，英語廣播，英語角，英語演講，英語競賽等形式多樣的課外活動，使學生有機會更多地接觸英語。讓學生從單調枯燥的課堂中解放出來；引入盡可能真實的交流情景，提高主體的參與性。調查中發現有79.5%的學生認為開展多種形式的活動有利于激發他們的英語學習興趣，因為通過這些活動他們學到了一些書本上沒有的知識，既有助于激發興趣又培養了他們的參與意識，拓寬了視野。

2．為學生創造聽、說、用英語的情景。英語是交際的工具，教師必須盡最大可能使學生處在使用英語的氛圍中，如課堂用英語教學，與學生用英語交談，鼓勵學生課下用所學詞匯和句型進行口語交流。在調查中，筆者發現大多數學生有意愿用英語進行交流，因而教師應引導學生積極運用英語交流，以增強學生學習英語興趣，提高學生英語口頭表達能力。

（三）激發學生學習英語的內部動力

1．增強學生學習英語的自信心。每個學生都希望學好英語，然而，除了外語成績較好的少數學生外，相當數量的學生因受挫折而懷疑自己不是學外語的材料，出現了明顯的心理障礙。因此，教師要積極引導這些學生走出誤區，對于他們的細微的進步給予及時的鼓勵，對于他們的困難給予熱情幫助，使他們體驗成功的喜悅，使他們從內心樹立起自信心，自我激勵，更加自覺、積極地學習英語。同時，教師要上好每一堂課，自信能教好每一位學生，不知不覺中把這種自信也就把這種自信傳遞給了每位學生，學生也會因為老師的執著和信任變得對自己自信起來。

2．以“情”激“趣”，“情”即“情感”。首先，教師應用真摯的情感去感召學生，激勵學生。當學生對某問題猶猶豫豫時，老師就向他們投去信任、鼓勵的目光，使他們能勇敢地回答問題。當學生回答錯誤時，教師要帶著善意，真誠的微笑糾正學生的錯誤，這樣能給學生以鼓舞和安慰，也會增進師生間的感情。其次，教師對學生的愛能喚起學生對教師所教科目的喜愛。的確，教師“用愛的微笑征服學生的心靈”，相應地，學生就會“親其師，信其道”激發并鞏固學習英語的興趣，維持并提高學好英語的自信 六：參考文獻

何克杭《教學系統設計》北京師范大學出版社

2002

施良方《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》華東師范大學出版社 2003

戴維布納森《學習環境的理論基礎》華東師范大學出版社 2002

第五篇：大學生出游影響因素調查報告

大學生出游影響因素調查報告

一、緒言

隨著我們的生活水平不斷提高，旅游消費變得越來越熱，外出旅游已成為我們生活中必不可少的部分。在旅游群體當中，大學生是整個旅游市場的一個重要而又獨立的組成部分。大學生作為社會的一個特殊群體，具有一定的經濟獨立能力和自我生活能力，有相對寬松的時間，具有更多的冒險精神和追夢遐想，這些促成了大學生旅游熱。

因此，大學生作為一支旅游生力軍的地位確實不容忽視。當今全國高校數量已達2000多所，在校生人數超過2000萬人，可見中國的大學生旅游是一個巨大的市場。

同時，國內的旅業競爭非常激烈，影響大學生選擇出游的因素又多種多樣。有鑒于此，對當今大學生出游影響因素的調查就顯得很有必要。

通過沈陽農業大學在校生的調查，得出了一些數據和建議，謹供參考。本次調查采取抽樣調查方式，得出一系列結論，并在以下篇幅中展開論述。

由于經驗不足、調查時間倉促、理論運用不夠成熟等因素可能造成調查分析不夠精確，與預期結果尚有偏差，為此，我們對讀者表示誠摯的歉意，并歡迎批評指正，我們將再接再厲。

二、大學生旅游的意愿

從大學生閑暇時間分配情況來看，選擇外出旅游的占到了23%，較以往幾年的數據有了明顯的提高，大學生出游意愿逐漸增強，旅游也與逛街休閑、網上沖浪共同構成了大學生豐富多彩的課余生活的重要組成部分。

三、出游時間和出游范圍

出游時間方面，通過對所得數據的分析整理，大約27%的大學生選擇在節假日出游，47%的選擇在寒暑假出游；14%的選擇在周末出游。同時我們對出游時間和出游范圍的關系進行了分析，總結出了出游時間對出游范圍的影響，并繪制出如上圖表。

從圖表中可以看出，閑暇時間的長短決定了出游的范圍：寒暑假的時間非常充足，因此選擇在寒暑假出游的大學生比重最大，他們一般會選擇省內省外等遠距離旅游，尤其是省內其他城市旅游；周末時間比較倉促，外出旅游的較少，但反常的是，在周末旅游的學生省內其他城市旅游的同學相對較多，可以從側面說明本市的旅游資源比較缺乏，吸引力不足；節假日時間相對比較充足，選擇出游的比重處于寒暑假和周末之間。

四、旅游目的和旅游目的地的選擇

從大學生的角度出發，我們對旅游目的進行調查時圍繞教育、觀光、休閑度假、文化和體育五個方面展開，同時將旅游目的和目的地的選擇聯系起來進行分析，得出如下圖表：

旅游目的對旅游目的地選擇的影響

教育

觀光

休閑度假

文化

體育

總計

風景名勝

1.27%

15.48%

18.27%

5.33%

1.02%

41.37%

文物古跡

0.51%

9.90%

10.15%

4.31%

0.76%

25.63%

郊區鄉村

0.25%

5.33%

6.09%

3.05%

0.00%

14.72%

體育娛樂

0.25%

6.85%

7.36%

2.79%

1.02%

18.27%

總計

2.28%

37.56%

41.88%

15.48%

2.79%

100.00%

依據圖表，我們先來進行單因素分析：大學生的出游目的主要有觀光（37.56%）和休閑度假（41.88%）兩種，其他比重較小；對于目的地的選擇又以風景名勝區（41.37%）為首選，文物古跡（25.63%）次之。

從兩個因素綜合來看，以休閑度假為目的到風景名勝區的旅游比重最大，達到了18.27%；到風景名勝區進行觀光的比例占15.48%，位居第二；到文物古跡所在地進行觀光和休閑度假的比例均在10%左右，到體育娛樂區休閑度假（7.36%）的比以其他目的到體育娛樂區的比重大，其他所占比重較小。

五、旅游信息獲取途徑

通過對旅游信息了解途徑的調查分析，繪制圖表如下：

如圖所示，目前大學生獲取旅游信息的傳統方式依舊占主要地位，通過同學熟人介紹（37%）和廣告宣傳（21%）了解旅游信息的占到了總體的58%；另外隨著網絡的迅速發展，通過網絡途徑獲取信息的方式越來越可取，調查得知有23%的大學生獲取旅游信息的途徑是通過網絡，說明網絡對大學生出游起到一定的促進作用；相比之下，只有14%的大學生則通過咨詢旅行社了解旅游信息，由此可以看出，旅行社對大學生的旅游宣傳力度還尚待提高。

六、年級和專業對大學生出游的影響

在調查中還發現，不同年級不同專業學生的出游興趣和次數存在差異，對大

二、大三和研究生這三個年級的情況進行統計分析：

不同年級出游興趣及次數統計

大二

大三

研究生

出游興趣

27.91%

20.42%

28.89%

人均出游次數

2.52.78

2.25

從上表中可以看出，大二和碩士生的旅游興趣相對較高，而大二和大三學生的人均出游次數較高。究其原因，大二是大學中比較穩定的一年，沒有過多學業或就業方面的壓力，使他們有精力和時間外出旅游；大三由于考慮就業或考研的問題，致使他們對旅游興趣降低，但專業實習、外出實踐等因素使他們出游次數又位于三個年級之首；研究生時間緊迫、學習任務繁重課業壓力大等原因使他們外出旅游的愿望強烈，但同時又是這些原因限制了他們的出游次數。

不同專業出游興趣及次數統計

農科類

工科類

管理類

出游興趣

22.35%

21.57%

25.53%

人均出游次數

2.76

2.9

42.38

從上表可以看出，各專業類型的出游興趣程度相近，但工科類和農科類的學生人均出游次數相對較高。推其原因，工科類的學生學習任務相對較輕，有著充分的精力和時間外出旅游；農科類的學生由于教學實習等目的外出旅游較多；而管理類的學生學習任務較重，外出旅游相對較少。

七、大學生旅游的方式和性別對其的影響

在調查中，大學生對出游方式的選擇為：與同學結伴而游的占36%，而選擇家庭出游的比例達到了28%，獨自一人出游占23%，隨團出游比例最小，只有13%。

我們再來看一看不同性別對旅游方式選擇的影響，如下圖：

不難看出，在個人游和家庭游的選擇上，男生女生沒有太大差別；而在結伴旅游和隨團旅游方面，由于性格差異、經濟狀況、刺激程度、安全保護等因素影響，男女生對出游方式的選擇產生較大分歧。在隨團旅游方式的選擇中，女生選擇的傾向性更大，而男生在結伴旅游方式選擇中占更大的比例。

八、大學生對旅游目的地的交通便利的滿意程度

通過對問卷的整理分析，我們得出以下表格：

大學生對外出旅游交通便利程度的評價

非常便利

比較便利

一般

比較困難

非常困難

頻數

247

權重

54321加權平均數：3.4

我們采用李克特計量法對評價選項進行加權，權重如表中所示，然后求其加權平均數為3.4，落在（2.5，3.5）區間內，屬于一般，可見，外出旅游的交通便利情況大家還是可以接受的，對外出旅游沒什么多大的影響，但其交通有待于進一步提高，以方便大學生旅游。

注：本報告中涉及到的滿意程度等抽象的評價，我們均采用李克特計量法，對其加權平均，進而根據平均數落在的區間來判斷整體評價。其具體區間為（0.5，1.5）非常困難，（1.5，2.5）比較困難，（2.5，3.5）一般，（3.5，4.5）比較便利，（4.5，5.5）非常便利。邊界數據歸上不歸下。

九、大學生對旅游區服務質量和規范程度的評價

通過對問卷的統計整理，我們能來看一看大學生對旅游區服務質量和規范程度的評價情況：

大學生對旅游區服務質量和規范程度的評價

非常滿意

比較滿意

一般

比較困難

非常困難

頻數

310

權重

543

21加權平均數：3.52

我們運用李克特計量法，對其加權平均，得到平均數為3.52，落在（3.5，4.5）區間內，屬于比較滿意，說明整體上旅游區的服務質量和規范程度還是比較好的，對大學生的外出旅游有著促進作用。

十、大學生旅游的消費狀況

關于每年旅游可支出消費，通過對調查問卷的統計分析，我們得出如下數據：

100元以下的占4%，101元—200元的占 11%，201元—300元的占26%，300元以上的占59%。

針對大學生對旅游費用的感受程度進行調查分析，得出下表：

大學生對旅游費用感受程度

非常昂貴

比較昂貴

一般

比較合算

非常合算

頻數

0

權重

45加權平均數：2.65

（注：有效問卷為95份）

根據李克特計量法對各個感受程度賦予相應權重，進行加權平均得出平均數為2.65，落到區間（2.5，3.5）之間，可以認為大學生對旅游費用的感覺為一般，由此說明旅游費用對大學生來說是可以接受的。接下來，我們看看大學生每年可允許的旅游支出和旅游費用感受之間的相互關系：

消費者可允許旅游支出和對旅游費用感知程度對出游次數的影響

100元以下

101—200元

201—300元

300元以上

合計

非常昂貴

0

0

0

0

0

比較昂貴

315

137

一般

0

113

比較合算

0

411

非常合算

0

0

0

0

0

合計

132

238

（注：有效問卷為95份，圖中數據為出游次數）

從圖表中可以明顯看出：在旅游花費感覺相同時大學生的可支配資金越多，出游次數越多，可支配資金對外出旅游起著很重要的促進作用。但反常的是，旅游消費的感受對大學生的外出旅游次數幾乎沒有影響，甚至負相關。可見，大學生的旅游消費意識明顯增強，在其他因素相比之下，大學生不會過多考慮旅游花費感受這一因素。

十一、大學生出游主要影響因素總結

總的來說，大學生的外出旅游受可支配資金、安全、閑暇時間、伴侶、旅游動機、交通等多種因素的綜合影響。通過對問卷的統計分析得出下表：

從圖表中可以明顯看出可支配資金（28.52%）和閑暇時間（24.71%）兩種因素在大學生外出旅游中起著主要的作用，安全（12.17%）、伴侶（12.93%）和交通便利（12.93%）等也是不可忽視的因素。

十二、大學生旅游的意愿及限制因素總結

從問卷調查中主觀題的填寫反饋情況來看，絕大多數同學表示時間和金錢是兩大限制因素。而隨著人民生活水平的提高，當我們有可自由支配的資金利用時，閑暇時間的有無成為影響大學生出游的最大限制因素。現將反饋情況總結如下：

1、有些同學表示閑暇時間較少，即使有也一般選擇休息放松。

旅游旺季時，道路交通及旅游景區過于擁擠、可能造成諸多不便，會在很大程度上影響旅游質量，無法通過外出旅游得到應有的休閑放松。而當時間、金錢、伴侶、交通、食宿等各種條件均適宜時，幾乎所有人都會選擇外出旅游。

2、旅游淡旺季的選擇存在矛盾

部分同學認為旅游淡季時，花費雖然相對少一些，但得不到充分的旅游體驗；旅游旺季時，花費卻處于較高價位，而且旅游目的地游客過多、交通也很擁擠。

3、出游方式的選擇存在矛盾

一些同學表示不喜歡跟團出游的方式，因為隨團旅游受到很多限制，如在某些景點的參觀時間有規定，游玩往往不能盡興等；另外隨團游客素質良莠不齊；而自主制定旅游線路在預定酒店、參觀游覽時價格又相對較高，既不方便操作又存在很大的局限性。

4、出游中的不確定因素問題

不少同學表示，由于缺乏相關知識和信息，很多時候易被廣告宣傳誤導，外出旅游無法取得理想的效果。他們在旅游過程中還遇到過很多不規范的操作和服務。另外，在旅游消費者的權益受到侵犯時得不到有效的保護。

5、關于旅游意愿

很多同學都對外出旅游持積極態度，認為在時間、金錢等條件均合適的情況下，多去外面看一看會有很多的收獲：感受不同的景色風光和風俗文化、親近自然。

不少同學表示希望去江南小鎮、麗江這樣清靜而又美麗的地區旅游放松；也有部分同學希望到一些大城市或國外等浪漫之地觀光游玩。而且，有同學表示希望相關旅游生產者適時開展必要的優惠活動。

十三、建議與結論

如何才能抓住大學生旅游市場？

1、設計針對大學生的旅游產品

對于學生市場而言，設計恰當的產品是非常重要的。比如針對學生經濟狀況，酒店最好是以青年旅館為代表的廉價旅館；機票是冷僻時間段；目的地的選擇不要考慮常規的旅游線路；增加班級、支部或社團為單位的團購產品等。

2、推出大學校園營銷活動

旅游網站應該走近校園，聚焦學生的課余生活，形成精確傳播、深度傳播，完成自身的營銷推廣，例如高校旅游線路設計大賽、大學生最喜歡的十大景區評選、校園旅游大使選秀、高校足球嘉年華等活動，都可以達到事半功倍的效果。

3、進一步提高旅游目的地的服務質量

要在可進入性、規范服務質量和規范程度等方面進一步提高，在大學生心中樹立良好的形象。還可以結合專為大學生提供的旅游產品的設計，進行有效的旅游市場營銷。

十四、附表

本組成員分工明細表