第一篇：小學(xué)生心理健康發(fā)展的特點(diǎn)

小學(xué)生心理健康發(fā)展的特點(diǎn)

心理學(xué)

小學(xué)生，指正在接受小學(xué)基礎(chǔ)教育的學(xué)生，其年齡一般在6～12歲之間。在心理發(fā)展的健康問題上，小學(xué)生有以下幾點(diǎn)是比較突出的。

首先，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力對小學(xué)生的心理健康具有舉足輕重的作用。從上學(xué)的第一天起，小學(xué)生便開始有了特殊的社會責(zé)任和義務(wù)——學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是小學(xué)生培養(yǎng)自己良好心理品質(zhì)的主要途徑，是在世界上求得生存的一種手段，也是他們的最大任務(wù)。但小學(xué)生要順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面，必須在生活習(xí)慣、情感、意志、智力等方面能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)活動的組織形式和內(nèi)容，否則，將很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理障礙。另一方面，在從事學(xué)習(xí)活動的過程中，他們必須遵守成人社會所制定的規(guī)則，并按照成人社會的要求去培養(yǎng)自己的身心素質(zhì)，掌握基礎(chǔ)文化科學(xué)知識。由于成人們所制定的規(guī)則和提出的要求，不可能時時刻刻都符合每一個小學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際情況，而是存在不同程度的適應(yīng)性差異。這種適應(yīng)性的差異如果超過了心理可容度，即有可能引起小學(xué)生一系列心理健康問題的出現(xiàn)。這一點(diǎn)，可從我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育及不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄋ斐傻脑S許多多小學(xué)生心理障礙事件中得到說明。

其次，智力的發(fā)展仍然是構(gòu)成小學(xué)生心理健康的主要因素之一。這不僅指智力發(fā)展正常與否，智力發(fā)展本身即可用作評判小學(xué)生的心理是否健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且，兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的一些研究表明，小學(xué)生的許多心理疾病的發(fā)生都與其智力的發(fā)展低下相關(guān)。對于小學(xué)生來說，智力的發(fā)展既是他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，同時也是影響其他心理成分的形成和發(fā)展的重要因素。雖然經(jīng)過幼兒期的發(fā)展歷程，小學(xué)生大都已具備了接受小學(xué)義務(wù)教育的初步能力，但許多重要的智力成分如抽象思維等，還處在形成階段。這些智力成分如果不能順利地培養(yǎng)起來，其個性就很難向去自我中心階段發(fā)展，因而不利于良好個性品質(zhì)的形成。

第三，小學(xué)生自我認(rèn)知能力的發(fā)展，是影響他們獲得良好社會性發(fā)展的核心因素。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，自我認(rèn)識能力的發(fā)展對生活的一切方面具有深遠(yuǎn)的影響。成長中的兒童需要逐步認(rèn)識到真實(shí)自我與理想自我之間的差異。縮小這一差異的成功努力會促進(jìn)積極的自我概念的發(fā)展，但過分嚴(yán)重的或不現(xiàn)實(shí)的自我意象差異時常與否定、壓抑和精神障礙相關(guān)。另一位心理學(xué)家羅碧·凱斯進(jìn)一步認(rèn)為，兒童社會性發(fā)展的一個基本條件，是自我認(rèn)知同他人理解之間能夠逐步達(dá)到平衡。如果一個兒童的自我認(rèn)識能力比較差，不能對自己作出切合實(shí)際的認(rèn)識，就很難完成角色識別與角色定位，其社會化發(fā)展也就失去了賴以存在的基礎(chǔ)和根據(jù)。顯然，這將影響小學(xué)生良好人際關(guān)系能力的形成和發(fā)展。

第四，小學(xué)生情緒具有不穩(wěn)定性的特點(diǎn)。心理學(xué)家比斯庫認(rèn)為，兒童是在不斷學(xué)習(xí)、判斷和感受的人，他們的情緒常常是無意義的，需要將認(rèn)知理解和對行為的感受以及社會常模的特征綜合起來，以便被習(xí)得、被解釋為自我與他人的關(guān)系之表現(xiàn)。由于理智感尚待形成，作為駕奴情緒的情感主要由情景決定，波動性大，不能自覺地、靈活地控制自己的情緒，因而使情緒表現(xiàn)出不穩(wěn)定的特點(diǎn)。

第五，小學(xué)生的自我控制能力還處于微弱狀態(tài)。同情緒的不穩(wěn)定性相聯(lián)系，小學(xué)生的意志品質(zhì)，如自覺性、自制性、堅持性等品質(zhì)尚在形成中，不能有效地作用于自我控制，這使得自我控制能力仍然處于比較差的狀態(tài)。因此，小學(xué)生容易發(fā)生異常行為，并表現(xiàn)出某些心理障礙，如多動癥、品德不良等。

一、小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

1、小學(xué)生觀察和觀察力的特點(diǎn)

（1）小學(xué)生的觀察認(rèn)缺乏系統(tǒng)性的知覺發(fā)展到有目的、有順序的知覺

小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，不能持續(xù)很長時間，有時常常偏離觀察的主要目標(biāo)。（2）小學(xué)生的觀察從模糊籠統(tǒng)的知覺發(fā)展到比較精確的知覺

小學(xué)低年級學(xué)生觀察事物時，常常模糊不清，這和認(rèn)識過程的發(fā)展有聯(lián)系。低年級學(xué)生知識比較貧乏，觀察事物時容易泛化，所以模糊不清，特別是對一些相類似的事物容易混淆。隨著年齡的增長，知識逐漸豐富，他們的觀察才能由泛化到分化，比較精確地分辨事物。他們在知覺和觀察過程中的另一問題是：不能把主要的事物和次要的事物分開，有時只抓住次要的事物，而把主要的事物忽略了。

2、小學(xué)生注意力的特點(diǎn)

（l）無意注意仍起著主要作用，有意注意正在發(fā)展

對小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)手段的直觀性、教師聲情并茂的語言、對課業(yè)本身的興趣等都能引起小學(xué)生的注意，這些都是無意注意的范疇。由于小學(xué)生主導(dǎo)活動不斷發(fā)生變化，從無目的的游戲到有目的、有要求的學(xué)習(xí)，所以他們的無意注意已無法適應(yīng)新要求，這一矛盾必然使小學(xué)生的注意力逐漸從無意注意向有意注意過渡。

（2）注意的集中性和穩(wěn)定性差

注意的集中性即注意指向一定事物時聚精會神的程度。由于小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的特點(diǎn)，他們的注意力不易集中，很容易被感興趣的事物所吸引而轉(zhuǎn)移注意力，對于比較抽象的教學(xué)活動，注意集中就比較困難。注意的穩(wěn)定性，指在一定時間內(nèi)把注意保持在某一事物或活動上。關(guān)于注意保持的時間問題，有些心理學(xué)家認(rèn)為：7～10歲兒童可以連續(xù)集中注意20分鐘，10－12歲兒童約25分鐘，12歲以上約30分鐘。（3）注意的分配和轉(zhuǎn)移力不強(qiáng)

小學(xué)生在上課的同一時間內(nèi)，既要用眼、用耳，還要動腦、動手，這就需要注意的分配。但是，小學(xué)生不善于分配注意力。對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，聽講和抄寫不應(yīng)同時進(jìn)行。只有當(dāng)抄寫已成為他們較熟練的技巧之后，才有可能同時進(jìn)行。（4）注意范圍較小

注意范圍大小，是指在同一時間內(nèi)能看到（聽到）事物的多少，它主要取決于個體過去的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)少，注意范圍比成人狹窄。

3、小學(xué)生記憶力發(fā)展的特點(diǎn)

小學(xué)生的機(jī)械記憶仍然占主要地位，意義識記開始發(fā)展，隨著年齡增長，形象記憶發(fā)展變慢，抽象記憶發(fā)展變快。年級越低，形象記憶越高于抽象記憶，年級越高，形象記憶和抽象記憶兩者效果越接近。

4、小學(xué)生想像力的發(fā)展（1）有意想像增強(qiáng)

小學(xué)低年級學(xué)生的想像具有學(xué)前兒童想像的特點(diǎn)，仍以無意想像為主。到了小學(xué)中、高年級，兒童再造想像的內(nèi)容趨于完整，有意想像的成分大大增加，其精確度亦明顯提高。（2）想像更富于現(xiàn)實(shí)性

學(xué)前兒童的想像往往與現(xiàn)實(shí)不符，有時會出現(xiàn)“想入非非”的空想。小學(xué)中、高年級學(xué)生的想像就更接近現(xiàn)實(shí)。（3）想像的創(chuàng)造成分增多

小學(xué)低年級學(xué)生再造想像的成分占較大比例。隨著他們的活動不斷增多，經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富以及認(rèn)識能力的提高，大腦中的表象越來越多，因而想像的創(chuàng)造城分逐漸增力D。

二、小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)

1、具體形像思維為主

小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。我國心理學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)四年級之前，兒童的思維一般以具體形象思維為主，四年級以后，以邏輯抽象成分為主，在整個思維的發(fā)展過程中，仍有很大的不自覺性和不平衡性。

2、抽象邏輯思維的自覺性較差

小學(xué)生不能自覺意識到自己的思維過程，低年級小學(xué)生尤其明顯。例如，語文閱讀中，默讀比朗讀困難大，這是因?yàn)閮和膬?nèi)部言語的發(fā)育尚未成熟，而內(nèi)部語言是對思維本身進(jìn)行分析綜合的基本條件，因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師會有計劃地指導(dǎo)學(xué)生默讀課文和閱讀一些課外讀物。對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答，小學(xué)生不會說出自己的思考過程，也就是常說的“知其然而不知其所以然”，也不習(xí)慣于自我檢查。教師在教學(xué)過程中，若注意引導(dǎo)學(xué)生在解應(yīng)用題時，說出思考過程，檢查一下自己在解題時的思維障礙在哪里，并注意及時準(zhǔn)確地檢查作業(yè)，將有助于學(xué)生抽象邏輯思維自覺性的發(fā)展。

3、抽象邏輯思維發(fā)展不平衡

小學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展在不同的學(xué)科中，其表現(xiàn)是不相同的。例如，在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中，尤其是經(jīng)過系統(tǒng)的小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，可以離開具體事物進(jìn)行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。

4、思維缺乏批判性

小學(xué)生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據(jù)客觀情況的變化，盲目照教師所說的每一句話去做，以教師的言語作為衡量事物對錯的推一標(biāo)準(zhǔn)。這一方面要求教師的言行要慎重，時刻考慮到如何做有利于小學(xué)生身心健康發(fā)展；另一方面，也向教師提出了新的課題，如何使學(xué)生逐步克服這種盲目性，而多一些批判性和理性思考。培養(yǎng)這一能力將使學(xué)生受益終身。

5、思維還缺乏靈活性

小學(xué)生的思維還缺乏靈活性，他們不善于考慮條件的變化，而以舊經(jīng)驗(yàn)解答新問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這種特點(diǎn)表現(xiàn)最明顯。一般說來兒童對熟悉的或?qū)W過的題目類型，在內(nèi)容不變時能順利解答，如果內(nèi)容稍加變化，他難以隨著變化的內(nèi)容而改變方法，往往照著原來的形式套做題目。隨著年級、年齡的增長，知識經(jīng)驗(yàn)的積累，第二信號系統(tǒng)的發(fā)展，到了中、高年級，學(xué)生思維的惰性將逐漸減少。

三、小學(xué)生的情感、個性發(fā)展特點(diǎn)及品描、社會發(fā)展特點(diǎn)

（一）小學(xué)生情感發(fā)展特點(diǎn)

在形成了一定的道德意識的基礎(chǔ)上，在學(xué)校活動中，在人際交往中，在教育的影響下，小學(xué)生情感發(fā)展體現(xiàn)出新特點(diǎn)。

l、情感內(nèi)容不斷豐富

進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)校成為小學(xué)生的主要活動場所，生活接觸面的擴(kuò)大，環(huán)境的變化，豐富多彩的集體生活使小學(xué)生的情感內(nèi)容豐富起來，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為兒童生活的基本內(nèi)容。此時，學(xué)習(xí)的成敗、在集體中的地位、與同伴的關(guān)系等，都使小學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的情緒體驗(yàn)，充實(shí)著小學(xué)生的情感世界。

2、情感的深刻性不斷增加

小學(xué)生的情感不僅在內(nèi)容上不斷豐富，而且對于各種情緒的體驗(yàn)逐步深刻，盡管這些體驗(yàn)仍是外露的，易激動的，但在性質(zhì)上與學(xué)齡前兒童有明顯不同，它逐漸與一定的人生觀、世界觀、行為規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來。

3、情感的穩(wěn)定性日益增強(qiáng)

在學(xué)校有組織、有計劃的集體生活中，小學(xué)生的情感逐漸內(nèi)化、穩(wěn)定，其發(fā)展進(jìn)程與小學(xué)生的年齡和年級的增長基本一致，小學(xué)生控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力逐步增強(qiáng)。例如，小學(xué)生會盡量忍住自己的眼淚，不讓他人看到他所體驗(yàn)的恐懼；會努力掩飾由于受到教師的夸獎而感到滿意的心情。

4、高級情感逐漸發(fā)展

高級情感指與社會需要相聯(lián)系的情感，包括道德感、美感、理智感。

①小學(xué)生道德感發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)由無原則向有原則發(fā)展。例如，小學(xué)生一般不再按偶然的外部情況（書桌臨近、居住地臨近）選擇朋友，而是說明自己選擇的理由。

小學(xué)生對道德感的體驗(yàn)程度從淺顯、沖動到深刻。穩(wěn)定。例如，同樣對于善良的理解，小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)為不打人、不罵人就行了，高年級學(xué)生則認(rèn)為還應(yīng)包括拾金不昧、團(tuán)結(jié)友愛等等才行。

小學(xué)生對道德的體驗(yàn)范圍由小及大、由近及遠(yuǎn)。以低年級學(xué)生來說，他們愛的感情首先是愛父母、愛兄弟姐妹、同學(xué)，然后逐漸擴(kuò)展到愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

②小學(xué)生美感發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)低年級的學(xué)生，美感仍帶有幼兒期的特點(diǎn)：以外在美為主，以真實(shí)性為主；中高年級的小學(xué)生開始學(xué)會從現(xiàn)實(shí)生活中理解和感受美與丑、善與惡等。③小學(xué)生理智感發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生的理智感較多地與具體、直觀的事物相聯(lián)系，他們興趣的重點(diǎn)還是事實(shí)本身。

（二）小學(xué)生個性特點(diǎn)

小學(xué)時期是個性發(fā)展的重要時期，個性中具有代表性的心理特征，如自我意識、性格等都是在這個時期迅速發(fā)展起來的。

l、小學(xué)生的自我意識在入學(xué)后加速發(fā)展，自我評價的能力進(jìn)一步發(fā)展起來

隨著環(huán)境的改變，小學(xué)生對自我的評價逐步從具體的、個別的評價，向抽象的、概括的評價過渡；從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評價；自我評價的穩(wěn)定性增強(qiáng)；已經(jīng)有一定的道德評價能力。但自我評價的能力仍較低，善于評價別人，不善于評價自己，容易看到自己的優(yōu)點(diǎn)，不大容易看到自己的缺點(diǎn)。教師應(yīng)針對小學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行幫助。

2、小學(xué)生的情緒是逐漸豐富而發(fā)展的，并在六年級時出現(xiàn)高峰

3、小學(xué)高年級的學(xué)生表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性

小學(xué)生要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望越來越強(qiáng)烈，自制力與堅持性呈下降趨勢，果斷性的發(fā)展比較緩慢，缺乏果斷作出決定的能力。

4、小學(xué)生的理智特征呈穩(wěn)定發(fā)展趨勢

其中，求知欲在整個小學(xué)階段都在不斷發(fā)展，到六年級達(dá)到高峰。

（三）小學(xué)生品德發(fā)展特．點(diǎn)

兒童道德品質(zhì)的發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個方面：道德意識和道德行為習(xí)慣。所謂道德意識即掌握道德信念，道德行為習(xí)慣指將掌握的信念在一定場合付諸行為。小學(xué)生道德意識形成和發(fā)展的特點(diǎn)是：

l、從比較膚淺的、表面的，逐步過渡到比較精確的、本質(zhì)的理解。

2、在道德品質(zhì)的評價上，從只注意行為效果，過渡到較全面地考慮動機(jī)和效果的統(tǒng)一

3、道德判斷從受外部情境的制約，過渡到受內(nèi)心道德信念的制約

從對小學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展和道德教育的要求來看，最重要的是怎樣把他們的道德意識轉(zhuǎn)化為道德行為。

（四）小學(xué)生社會發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生的社會性行為根據(jù)其意向性，可大致分為親社會行為和反社會行為兩種。l、小學(xué)生的親社會行為及特點(diǎn)

親社會行為主要是指助人為樂、急他人所急。想他人所想、與人分享快樂等有助于他人的行動。小學(xué)生都有隨年齡增長，條社會行為隨之增加的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在分享、助人與合作、競爭行為的發(fā)展上。

①分享是兒童條社會行為的一個重要方面兒童愿意將東西與父母或他人分享，是親社會行為的最初表現(xiàn)。②合作與競爭行為是兒童適應(yīng)社會生活所不可缺少的社會技能在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和游戲中，既要善于合作，又要敢于競爭。無論是缺乏合作精神、合作技巧，還是缺乏競爭意識、競爭能力，都將影響兒童的社會性發(fā)展。

2、小學(xué)生反社會行為特點(diǎn)

攻擊性行為是一種意圖傷害他人的行為。高攻擊性兒童往往缺乏解決交往問題的策略，他們不善于與他人建立良好的關(guān)系。因此，應(yīng)向小學(xué)生多提供一些與人正常交往的策略，幫助他們改善人際關(guān)系，減少攻擊性行為。

四、小學(xué)生心理健康教育的主要問題

（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的主要問題

這里的問題是指排除智力因素以外的學(xué)習(xí)方面存在的問題。l、學(xué)習(xí)動機(jī)不足

主要表現(xiàn)：①上課精力不集中，東張西望，分心、走神。②不能主動完成作業(yè)，有時甚至抄襲或缺交作業(yè)。③在家長或教師的督促下才肯認(rèn)真學(xué)習(xí)。④非常看重考試分?jǐn)?shù)，常常為一分、兩分的高低耿耿于懷。

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

主要表現(xiàn)：①上課隨便說話，搞小動作。②不能保持正確讀寫姿勢。③寫作業(yè)時邊寫邊玩。④不能獨(dú)立學(xué)習(xí)。⑤學(xué)習(xí)用品隨意放置，經(jīng)常東找西尋。⑥做事無條理，丟三落四等。

3、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

學(xué)習(xí)方法不當(dāng)在小學(xué)階段比較突出。

主要表現(xiàn)：①學(xué)習(xí)無計劃，消極被動。②學(xué)習(xí)中抓不到重點(diǎn)難點(diǎn)，雖然學(xué)習(xí)很努力但成績不好。③不能形成自己的知識結(jié)構(gòu)，考試時張冠李戴。④學(xué)習(xí)效率低。

4、學(xué)業(yè)不良

主要表現(xiàn)：智力正常，學(xué)習(xí)成績卻明顯低于同級兒童的一般水平。

5、不適應(yīng)學(xué)校生活

對學(xué)校生活的不適應(yīng)在一年級學(xué)生中較多見。

主要表現(xiàn)：①對學(xué)校的態(tài)度消極。②出現(xiàn)或多或少的學(xué)習(xí)困難。③不能很好地與同伴相處。④缺乏責(zé)任感，經(jīng)常擾亂集體的秩序。

（二）小學(xué)生情緒、情感方面存在的主要問題

1、抑郁 主要表現(xiàn)：①自我評價較低，容易自責(zé)。②對周圍事情不感興趣，活動少。③動作遲緩，疲乏無力。④情緒起伏大，愛哭，易惱。

2、焦慮

一種是分離性焦慮，多見于學(xué)前班和一年級學(xué)生。

主要表現(xiàn)：不愿上學(xué)，不愿離開家長，擔(dān)心家長出意外，擔(dān)心自己走失或被拐走。另外一種是考試焦慮，多見于高年級女生。主要表現(xiàn)：①懷疑自己的能力，缺乏自信。②學(xué)習(xí)認(rèn)真，卻總擔(dān)心學(xué)習(xí)不好。③害怕考試，考試時過分緊張。

3、易怒

易怒就是容易沖動、急躁、愛發(fā)脾氣。這對低年級兒童來說是一種正常現(xiàn)象，但如不能及時解決，就容易形成嚴(yán)重的行為問題。

主要表現(xiàn)：自我控制能力差，為一點(diǎn)小事大哭、大喊，甚至摔東西或襲擊別人。

4、羞怯

主要表現(xiàn)：①見到生人臉紅，不愛說話，即使說話也慢聲細(xì)語。②上課時不敢舉手，不敢大聲回答問題。③參加活動時主動性不強(qiáng)，不敢?guī)ь^或自愿去做某件事。

5、嫉妒

主要表現(xiàn)：①盲目驕傲，不愿意承認(rèn)別人的長處和優(yōu)點(diǎn)，對別人的長處和優(yōu)點(diǎn)挑剔和貶低。②感情上自私，只要求老師對自己關(guān)心、重視，看到老師關(guān)心、重視別人，就生氣，甚至怨恨別人。③與同伴相處時，喜歡顯示自己，譏笑別人。④發(fā)現(xiàn)比自己強(qiáng)的人或事，輕則有意視而不見，重則想法破壞。

6、恐懼

兒童的恐懼心理最突出的反映在對學(xué)校的恐懼。

主要表現(xiàn)：害怕上學(xué)，甚至利用各種理由逃學(xué)曠課，若被強(qiáng)迫上學(xué)就會引起明顯的焦慮和驚恐等。

（三）小學(xué)生行為方面存在的主要問題

1、過失行為

過失行為是問題行為的一種，具有情境性、偶發(fā)性、盲目性和易變性的特點(diǎn)，這種行為在小學(xué)生中，特別是男生中比較多見。

主要表現(xiàn)：無意中違反了學(xué)校紀(jì)律或輕度觸犯了社會生活準(zhǔn)則。

2、說謊行為

成為行為問題的說謊，在中年級以上的兒童中較多見。

主要表現(xiàn)：①為了逃避懲罰或責(zé)任，故意說謊。②為獲得某些東西或榮譽(yù)而不惜說謊。

3、偷竊行為

兒童偷竊的動機(jī)較復(fù)雜多樣，有的兒童是想買吃的或玩的，父母不給錢就去偷父母的錢；有的是看到別人某件好玩的東西，自己沒有，于是使偷來供自己玩樂；有的是出于嫉妒之心去偷別人的心愛之物。

4、攻擊行為

主要表現(xiàn)：①打人、罵人，欺侮弱小同學(xué)。②占有欲、支配欲強(qiáng)，性情急躁。③缺乏同情心和正常的人際感情。④蠻橫無理，粗暴地擾亂別人，甚至在課堂上做出各種小動作打擾同學(xué)。

5、破壞行為

有意損壞公用物品和公用設(shè)施，主要表現(xiàn)在中、高年級的男生身上。

主要表現(xiàn)：①破壞教室的桌。椅和其他設(shè)施。②在潔白的墻上亂涂亂畫。③在干凈的環(huán)境內(nèi)亂扔雜物。④破壞樹木，踐踏花草。⑤故意損壞他人的物品等。

6、逃學(xué)行為

小學(xué)生進(jìn)學(xué)較多發(fā)生在中高年級。

形成原因：①兒童對家長的依戀過強(qiáng)，獨(dú)立性和自信心差，不能適應(yīng)學(xué)校的生活。②學(xué)習(xí)壓力大，“填鴨”式的教學(xué)方法，加重了兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使兒童產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。③教師對兒童缺乏愛心，對兒童的過失懲罰太重，今兒童生畏。④與同伴關(guān)系緊張，經(jīng)常遭到高年級學(xué)生的欺負(fù)。⑤父母望子成龍心切，只看重分?jǐn)?shù)，經(jīng)常為學(xué)習(xí)問題責(zé)罵或毒打兒童。⑥受到外界不良誘因的影響。⑦兒童心理上、生理上的某些缺陷也可能導(dǎo)致兒童逃學(xué)。

（四）小學(xué)生人際關(guān)系方面存在的主要問題

1、與父母的關(guān)系 父母的教育態(tài)度對兒童的人際交往有重要影響，如果父母教育兒童的態(tài)度是民主的、和平的，就容易使兒童形成好的人際關(guān)系；如果父母教育兒童的態(tài)度是粗暴的、專橫的，就會使兒童用同樣的方式與人交往。因此，如何引導(dǎo)家長采取積極的處事態(tài)度和正確的教育方式，以改善兒童的人際關(guān)系，是一個重要問題。

2、與教師的關(guān)系

低年級的兒童對教師充滿了崇拜和敬畏。容易與教師形成良好的人際關(guān)系，但隨著兒童年齡的增長，獨(dú)立性和評價能力的提高，師生之間往往會發(fā)生一些沖突。

發(fā)生沖突的原因是多方面的，可能是由于教師對于兒童的行為不符合自己的期待而造成的。如兒童上課不認(rèn)真聽講，不按時交作業(yè)，學(xué)習(xí)成績差，不遵守課堂紀(jì)律等，教師對其進(jìn)行過多或不適當(dāng)?shù)呐u和指責(zé)，引起兒童的不滿和怨恨而導(dǎo)致沖突。也可能是兒童對教師本人不滿，如兒童對教師的教學(xué)方法。教學(xué)態(tài)度、個性特征、專業(yè)能力不滿而出現(xiàn)對立情緒，導(dǎo)致沖突。

3、與同伴的關(guān)系

同伴間的交往是兒童實(shí)現(xiàn)社會化的一種重要手段，但由于種種原因，阻礙了兒童同伴間的交往，如：①兒童不良的情緒、情感和有缺陷的個性特征等不能被同伴接納，影響了同伴間的交往。②不能正確處理同伴間的競爭與合作的關(guān)系，如有的兒童缺乏合作精神，不愿與他人合作，爭強(qiáng)好勝，處處顯示自己。遭到同伴反對，影響了人際關(guān)系；而有的兒童則缺乏競爭意識，受到同伴的忽視而影響了人際交往。③缺乏交往知識和技能，不會交往策略或不能恰當(dāng)使用交往策略，影響了與同伴的交往。

（五）自我意識、意志品質(zhì)方面存在的主要問題

1、自我評價能力較低或偏高

不能對自己的能力做出正確評價，主要表現(xiàn)：①缺乏自信。②常常對自己不滿。③不敢單獨(dú)接受任務(wù)。④與同伴不敢進(jìn)行正當(dāng)?shù)母偁帯＿@些兒童常伴有自卑、自暴自棄等情緒體驗(yàn)。另外有些兒童則對自己的評價過高，主要表現(xiàn)：①往往用別人的短處與自己的長處相比。②總認(rèn)為自己是對的，所以經(jīng)常固執(zhí)己見，有了錯誤也不愿承認(rèn)。③狂妄自大，孤芳自賞。

2、以自我為中心 主要表現(xiàn)：①處處以自己的利益為出發(fā)點(diǎn)，從不顧及他人的利益。②不關(guān)心他人，在人際交往中缺乏同情心，不能與同伴友好相處。經(jīng)常以自己的好惡來論人、論事，并且自以為是，甚至把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人。

3、自制能力較弱

主要表現(xiàn)：①感情用事，情緒波動大。②做事情虎頭蛇尾，甚至半途而廢。③上課隨便說話，做小動作。④經(jīng)常不完成作業(yè)等。

4、抗挫折能力較低

主要表現(xiàn)：經(jīng)不得一點(diǎn)委屈和失敗。如受到教師批評后，回家不吃不喝，用賭氣來發(fā)泄不滿；評選時因榜上無名，回家后又哭又鬧，失去常態(tài)；因交友或與集體的沖突而萌發(fā)出走念頭，個別學(xué)生甚至自虐、自傷，以致產(chǎn)生輕生念頭等。

五、小學(xué)生的人際交往

小學(xué)生的人際交往主要包括三個方面，即與同伴的交往、與父母的交往、與教師的交往。(一)與同伴交往的特點(diǎn)

小學(xué)生的同伴關(guān)系有一個發(fā)展的過程，這一過程與小學(xué)生認(rèn)識過程的發(fā)展相適應(yīng)，也與小學(xué)生在班集體中的集體活動經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。

小學(xué)生的同伴關(guān)系最初是建立在外部條件或偶然興趣一致的基礎(chǔ)之上的，如住在同一街道、同一幢樓房，同桌，父母相互熟悉薄。后來，他們逐漸建立了新的交往標(biāo)準(zhǔn)：其一，他們傾向于選擇與自己的興趣、習(xí)慣、性格和經(jīng)歷相和諧的人做朋友；其二，他們傾向于選擇品行得到社會贊賞的人做朋友，如挑選學(xué)習(xí)成績比自己好或能力比自己強(qiáng)的人做朋友。

小學(xué)生的同伴關(guān)系還具有一定的性別特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對他們最喜歡的同伴在性別上的選擇態(tài)度隨著年齡的變化而變化。青春期以前的小學(xué)生，都傾向于選擇同性同伴，這種現(xiàn)象在小學(xué)階段呈上升趨勢。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要有以下兩方面的原因：其一，同性別的小學(xué)生具有共同的興趣和活動方式，便于相互合作和交流；其次，選擇同性別的同伴也反映了小學(xué)生性別認(rèn)同的作用。所謂性別認(rèn)同，是指對自身性別的正確認(rèn)識。小學(xué)生在社會生活中正確地理解自己的性別并將自己投身到同性別的活動中去，是完全正確和必要的。這樣有助于小學(xué)生對自身性別的接受，逐漸形成符合社會期望、合乎社會規(guī)范的行為，并最終適應(yīng)社會生活。此外，在小學(xué)生的同伴交往中，還會出現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。有些男生尤其是低年級的男生，常常采取制造事端的方式與女生接觸，如在課間把女生的文具藏起來，在課桌中間畫一條界線等，表明這些男生對女生特有的興趣。隨著年齡的增長，男女生會表現(xiàn)出微妙的變化，如表現(xiàn)出拘謹(jǐn)、靦腆、故意的漠不關(guān)心等。所有這些行為特征，都是小學(xué)生異性交往的特點(diǎn)。(二)與父母交往的特點(diǎn)

雖然小學(xué)生與同伴的交往明顯增多，但與父母仍保持著親密的關(guān)系，對父母仍懷有深厚的感情。因此，小學(xué)生與父母的關(guān)系在其發(fā)展上仍起著重要作用。一般來說，在家庭中，父母主要通過以下途徑對小學(xué)生施加影響：第一，教導(dǎo)，即父母通過言傳身教，直接向小學(xué)生傳授各種社會經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則；第二，強(qiáng)化，即父母采取獎懲的方式強(qiáng)化小學(xué)生的行為準(zhǔn)則，并鞏固這些行為準(zhǔn)則的地位；第三，榜樣，即父母往往是小學(xué)生最早開始模仿的對象，他們效仿父母，學(xué)習(xí)父母的行為方式；第四，慰藉，即小學(xué)生對父母形成的依戀感使他們易于向父母傾訴不安和煩惱，以得到父母的安慰和幫助。(三)與教師交往的特點(diǎn)

小學(xué)生與教師的關(guān)系是其人際關(guān)系中的一種重要關(guān)系。與幼兒園的教師相比，小學(xué)教師更為嚴(yán)格，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握各種科學(xué)知識與社會技能，又監(jiān)督和評價學(xué)生的作業(yè)、品行。與中學(xué)教師相比，小學(xué)教師的關(guān)心和幫助更加具體而細(xì)致，也更具有權(quán)威性。

幾乎每一個兒童在剛跨進(jìn)小學(xué)校門時都對教師充滿了崇拜和敬畏，教師的要求甚至比家長的話更有權(quán)威。對小學(xué)低年級學(xué)生來說，教師的話是無可置疑的，這種絕對服從心理有助于他們很快學(xué)習(xí)、掌握學(xué)校生活的基本要求。但是，隨著年齡增長，小學(xué)生的獨(dú)立性和評價能力也隨之增長起來。從三年級開始，小學(xué)生的道德判斷進(jìn)入可逆階段，學(xué)生不再五條件地服從、信任教師了。他們對教師的態(tài)度開始發(fā)生變化，開始對教師作出評價，對不同的教師表現(xiàn)出不同的喜好。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生最喜歡的教師往往是講課有趣、喜歡體育運(yùn)動、嚴(yán)格、耐心、公正、知識豐富、能為同學(xué)著想的教師。小學(xué)生對教師的評價還影響著小學(xué)生對教師的反應(yīng)，他們對自己喜歡的教師往往報以積極的反應(yīng)，而對自己不喜歡的教師往往報以消極的反應(yīng)。例如，同樣是批評，如果來自于小學(xué)生所喜歡的教師，他們就會感到內(nèi)疚、羞愧；如果來自于小學(xué)生所不喜歡的教師，他們就會反感和不滿。因此，教師努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系有助于其教育思想的有效實(shí)施。

影響小學(xué)生與教師關(guān)系的一個重要因素是教師的期望。心理學(xué)研究表明，教師期望對小學(xué)生的成長具有廣泛的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力和行為表現(xiàn)等都會不同程度地受到教師期望的影響。教師一般是根據(jù)學(xué)生的性別、身體特征、社會經(jīng)濟(jì)地位、家庭狀況、興趣愛好等信息來對學(xué)生形成期望的；當(dāng)教師對小學(xué)生有高期望時，就會對學(xué)生表現(xiàn)出更和藹、更愉快，更經(jīng)常表現(xiàn)友好的行為，如點(diǎn)頭、注視學(xué)生，談話更多，提問更多，等待學(xué)生回答的時間更長，更經(jīng)常地贊揚(yáng)學(xué)生。教師對學(xué)生的不同對待方式傳遞著不同的信息，如認(rèn)為高期望學(xué)生的失敗是因?yàn)闆]有好好努力，而低期望學(xué)生的失敗是因?yàn)槿狈δ芰Α?/p>

在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于向小學(xué)生表現(xiàn)自己良好的期望，尤其是對那些后進(jìn)生更應(yīng)該滿腔熱情，更多地采取積極鼓勵的方式激勵他們努力學(xué)習(xí)。

小學(xué)生人際交往問題的表現(xiàn)及其歸因心理分析

二、小學(xué)生人際交往問題的表現(xiàn)及其歸因心理分析 1．小學(xué)生人際交往障礙的表現(xiàn)類型及其個性特征

通過以上開放式調(diào)查以及自然觀察的結(jié)果，我們把小學(xué)生的人際交往問題歸納為以下四種類型：（1）攻擊型。表現(xiàn)為攻擊性強(qiáng)、敵意的，經(jīng)常打人罵人，行為古怪，或以武力相威脅，狂妄自大，自命不凡，喜怒無常，粗暴；（2）差生型（學(xué)業(yè)）。表現(xiàn)為上課不認(rèn)真，作業(yè)不完成，作弊行為多，學(xué)習(xí)成績差，不努力學(xué)習(xí)，不求上進(jìn)；（3）吵鬧型。表現(xiàn)為課堂不守紀(jì)律，活動游戲不守規(guī)則，事事胡鬧，或缺乏必要的交往規(guī)則，不善于處理交往中出現(xiàn)的問題，缺乏責(zé)任感，生活無約束，無組織，無紀(jì)律，說謊；（4）孤僻型。表現(xiàn)退縮的，安靜的，孤獨(dú)的，易于拒絕的，對人淡漠，不合群，興趣貧乏，氣量狹小，不真誠，虛假。

2．小學(xué)生人際交往中出現(xiàn)的主要心理問題

通過觀察及案例分析，目前小學(xué)生群體中人際交往出現(xiàn)的主要心理問題有：（1）依賴；（2）自我中心；（3）不合群。

3．小學(xué)生人際交往障礙的心理歸因分析

個性是由氣質(zhì)、能力和性格三部分組成的整體結(jié)果，它對小學(xué)生的人際交往的影響是至關(guān)重要的。除了這一核心的個性心理因素，還表現(xiàn)為交往技藝因素及交往行為因素，這三個層面構(gòu)成了小學(xué)生人際交往問題的歸因整體。

（1）交往技藝因素

1）性別問題：主要給男女學(xué)生帶來交往的困難，高年級學(xué)生尤甚。其一，因?yàn)檫€存在著“男女授受不親”的傳統(tǒng)偏見，表現(xiàn)為正常的男女交往受到起哄。其二，小學(xué)生的異性交往經(jīng)歷了由“兩小無猜”式的自然交往到相互忽視、排斥，再到相互吸引的過程。從小學(xué)二年級起，男女學(xué)生就已經(jīng)表現(xiàn)出相互忽視。到了小學(xué)高年級，男女學(xué)生進(jìn)入青春前期，不僅由于行動上的差異減少了交往，而且又在心理上產(chǎn)生了羞澀感，開始表現(xiàn)出明顯的排斥傾向。

2）儀表問題：由于心理效應(yīng)中的“第一印象”作用以及小學(xué)生交往“表面性”特征，長相丑陋、不修邊幅、不講衛(wèi)生、沒有風(fēng)度等也成為小學(xué)生交往不良的重要因素。

3）語意問題：因?yàn)樾W(xué)生各自的經(jīng)驗(yàn)不同，而出現(xiàn)在語言交流過程的不當(dāng)引起的，表現(xiàn)為談話態(tài)度不誠懇，說話喋喋不休，語音語調(diào)不恰當(dāng)，開玩笑沒有分寸，輕易打斷對方談話等以及信息交流溝通不暢，被歪曲或誤解，斷章取義，造成語意的障礙。

4）態(tài)度問題：小學(xué)生交往雙方態(tài)度不端正，存在偏見、歧視對方、各存異心造成的相互排斥。

5）交往空間的狹小：大量出現(xiàn)的獨(dú)生子女，使兄妹交往的機(jī)會缺乏。現(xiàn)代家居形式的改變，特別是城鎮(zhèn)，使小學(xué)生交往的物質(zhì)空間和環(huán)境受到制約。更有甚者，隨著升學(xué)壓力的加劇，家長往往強(qiáng)化兒童的“學(xué)習(xí)”意識，淡化兒童的“社交”意識，人為地剝奪了小學(xué)生本應(yīng)獲得的“交往”機(jī)會，主客觀條件的限制造成了小學(xué)生人際交往的不良。

（2）交往行為因素

1）認(rèn)知失調(diào)：小學(xué)生交往雙方在信息交流中看問題的角度不同，各有自身的思維定勢，對同一問題產(chǎn)生不同的理解，對交往狀況的認(rèn)識和對他人的認(rèn)識、評價出現(xiàn)了偏差，既不能準(zhǔn)確地理解同學(xué)，又不能正確評價自己，必然導(dǎo)致交往行為的不當(dāng)。不良的交往很重要的一條是認(rèn)知失調(diào)和不良的思維方式所致。因此，通過適當(dāng)認(rèn)知策略改變，如說服理解、情境討論、互換角色、閱讀輔導(dǎo)等，提高小學(xué)生的認(rèn)知水平，改變?nèi)穗H關(guān)系。

2）情緒失控：小學(xué)生交往過程中，交往任何一方如果處于過激狀態(tài)下或心境不佳時，就難以溝通意見，甚至產(chǎn)生對立情緒。在憤怒、苦悶、焦慮、怨恨、悲傷等不良情緒下都可能導(dǎo)致對交往的曲解。小學(xué)生的人際交往過程很重要的一條是“情緒——體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)過程，人際交往中的情感交流比一般的信息交流更重要，要促進(jìn)學(xué)生人際情感化消極為積極，由表面到深層，從偶然到相對穩(wěn)定，培養(yǎng)移情能力和情緒調(diào)控能力。

3）行為失當(dāng)：交往在一定程度上說是一種技藝，小學(xué)生的交往活動需要通過外顯的交往行為來進(jìn)行，但許多不良的交往行為、交往方式以及相對貧乏的交往技能訓(xùn)練，使許多小學(xué)生不能完美地處理交往過程的行為等方式，造成交往上的被動。因此一方面要塑造良好的交往行為，使小學(xué)生熟練掌握交往技藝要領(lǐng)，另一方面要著眼于消除糾正小學(xué)生的不當(dāng)交往行為，主要是攻擊性行為及退縮性行為。

（3）個性心理因素

1）氣質(zhì)類型引起的：主要是小學(xué)生與生俱來的氣質(zhì)在人際交往中發(fā)揮的作用是不同的，在人際交往的親密性、穩(wěn)定性及選擇性上也各有不同，膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)的表現(xiàn)各異。膽汁質(zhì)、多血質(zhì)的易于接近，交往選擇上多而雜，但穩(wěn)定性差。抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)的雖難以接近，但穩(wěn)定性強(qiáng)，選擇上少而精，喜歡獨(dú)來獨(dú)往。

2）不良性格特征引起的：我國著名心理學(xué)家朱智賢教授研究發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)生的性格發(fā)展中，在小學(xué)六年級前后，有一個快速發(fā)展的劇變期。它可能引發(fā)許多不良的性格特征。如：不尊重同學(xué)的人格，對同學(xué)缺乏感情；自我中心主義強(qiáng)，只關(guān)心自己的利益和興趣；過分依賴他人，沒有自尊心；懷有敵對與偏激情緒，具有猜疑性格；過分自卑，缺乏自信心等。這些不良的性格很容易誘發(fā)交往的障礙。性格是可塑的，主要受環(huán)境的影響比較大，因此，要創(chuàng)造良好的學(xué)校班級環(huán)境，讓小學(xué)生投身到豐富多彩的人際交往中。

3）能力不強(qiáng)引起的：學(xué)生個體在能力和特長方面如果比較突出，與眾不同，容易產(chǎn)生吸引力。反之，如果小學(xué)生各種能力比較弱，各方面又沒有什么特長，沒有表現(xiàn)自己的機(jī)會，容易受到忽視，又由于交往的情景性、活動性，缺乏能力就更容易受到排斥。

總之，粗略地分析小學(xué)生人際交往不良的表現(xiàn)及其成因，目的在于為小學(xué)生人際交往指導(dǎo)提供依據(jù)，在家庭教育和學(xué)校教育的范圍內(nèi)，以“交往觀念、交往禮儀、交往技藝”及“認(rèn)知改變、體驗(yàn)引導(dǎo)、行為訓(xùn)練”為二軸，充分滿足小學(xué)生的交往心理需要，不斷提高小學(xué)生的人際交往水平。

——摘自《現(xiàn)代中小學(xué)教育》 人際交往，是指人與人之間溝通信息的過程。它是人類特定的社會現(xiàn)象，是世界上萬物相互作用中的高級形式。社會是個開放系統(tǒng)，而任何個體和群體，囿于一定的活動圈子，相對地說，都或多或少的存在著閉合性。要打開這種閉合，使之成為正常運(yùn)轉(zhuǎn)的一環(huán)，惟有借助交往這個黏合劑。特別是當(dāng)今信息瞬間萬變的時代，人際交往與溝通越來越受到人們的關(guān)注。許多有關(guān)報道和研究都表明，個體缺乏和他人社會的交流，個體的發(fā)展將停留在自然人的階段，而不能完成社會人的轉(zhuǎn)變。不僅如此，個體與他人相互交往作用的多少及質(zhì)量還影響個體社會化質(zhì)量的高低。因此，人際交往對個體心理和人格的健康發(fā)展是至關(guān)重要的，是個體社會化和人格發(fā)展成熟的重要途徑和手段。

小學(xué)時期是兒童發(fā)展歷程中的一個重要時期，是兒童開始學(xué)校生活的第一個階段，是兒童學(xué)習(xí)掌握各種基本技能，掌握人類科學(xué)文化最基本的知識并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的時期。然而，隨著電視機(jī)、手機(jī)、電腦、ＤＶＤ機(jī)、套房和別墅等現(xiàn)代設(shè)備的普及與增多，人與人面對面之間的交流越來越少，少年兒童在人際關(guān)系方面的問題越來越突出，甚至比學(xué)習(xí)問題還要嚴(yán)重。根據(jù)北京市青少年咨詢服務(wù)中心對６萬多人次的調(diào)查，人際關(guān)系方面的問題占４２℅，而學(xué)習(xí)方面的問題占２７℅。在小學(xué)校園里，有相當(dāng)一部分孩子生活在不被集體包容的感覺中，他們過分內(nèi)向、依賴性強(qiáng)，屬于“人際交往障礙學(xué)生”，具體表現(xiàn)為：言語及認(rèn)識方面異常和社會交往能力、行為異常。形成這一現(xiàn)象的原因是多因素的，主要可以從以下幾個方面來分析：

1.學(xué)生自身因素

小學(xué)生尤其是高年級學(xué)生的孤獨(dú)感與自我意識的增強(qiáng)有密切聯(lián)系。他們越來越發(fā)現(xiàn)自我與其他同齡人之間的心理差異，逐漸意識到自己會有與眾不同的感受，并產(chǎn)生了了解別人內(nèi)心世界的愿望和需要。同時他們關(guān)心自己在別人心目中的地位和形象，重視他人的評價。他們覺得自己心中有很多秘密，不愿意告訴別人，有一種封閉心理。由于自我評價過低，產(chǎn)生自卑心理；對別人的評價過于關(guān)注，時刻擔(dān)心自己的形象受損自然影響到與他人的交往。其次，小學(xué)生自我意識發(fā)展與外界要求的不一致及個性結(jié)構(gòu)發(fā)展的不完整也影響著小學(xué)生的人際交往。2.家庭環(huán)境因素

望子成龍的思想在一些家長心中根深蒂固，他們不顧孩子的具體情況給他們制定過高的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)就打罵子女，所罵的話往往用的很絕。父母希望通過打罵顯示自己的權(quán)威，對子女進(jìn)行徹底的控制，以至孩子在家中感受不到親情和溫暖，覺得生活的顏色是灰暗的。在完全缺乏溫暖，經(jīng)常被打罵的家庭中成長的子女會對自己失去信心，產(chǎn)生人際交往障礙。其次，還有一些“人際交往障礙”學(xué)生的形成是由于受到父母過分嚴(yán)格的管教，整天呆在家里學(xué)習(xí)，缺乏必要的社交活動。進(jìn)入小學(xué)后，他們因?yàn)椴粫c人相處而變得離群索居，長期處于孤獨(dú)環(huán)境中，變得沉默寡言。另一方面，由于家庭成員之間的不和，造成家庭氣氛緊張，使孩子在成長過程中受到刺激，產(chǎn)生人際交往的不安全心理，形成不健全的人格。同時，近年來由于獨(dú)生子女的普遍，孩子缺少伙伴獨(dú)自生活，只能看電視或與家長接觸也是造成兒童人際交往障礙的原因。3.學(xué)校環(huán)境因素

在學(xué)校和社會上還普遍承載著以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來衡量學(xué)生、老師、學(xué)校的“功利主義”思想。受中國幾千年來倫理綱常的深刻影響，教師與學(xué)生之間人格上的不平等關(guān)系還有所存在。教師迫于來自各方面的各種壓力，往往只重視應(yīng)試教育，對學(xué)生心理健康的培養(yǎng)明顯不足，同時也很難意識到自己的行為傷害了學(xué)生的自尊。北京市青少年法律與心理咨詢服務(wù)中心心理咨詢部部長宋桂英說：“從我接手的事例看，造成孩子們失意、抑郁甚至痛苦的來源首先是老師。”小學(xué)生的心理發(fā)育尚不成熟，老師一句“你真笨，怎么教都不會”、“這個同學(xué)的智商有問題”等，都會給孩子帶來無形的精神壓力，從而造成學(xué)生人際交往的障礙。另外，目前中小學(xué)心理健康教育基本還處于空白狀態(tài)，尚缺少權(quán)威的小學(xué)生心理教育的教材，不少學(xué)校從教師到領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識還十分淡薄，學(xué)生的心理問題不能得到完善、科學(xué)的輔導(dǎo)和治療，以至產(chǎn)生人際交往障礙。

人的交往能力不是與生俱來的。人的交往能力是在后天的教育和實(shí)踐中，慢慢形成和發(fā)展起來的。自小有人際交往障礙的學(xué)生往往是自私的，他們以自我為中心，不關(guān)心別人、不能容人，缺乏團(tuán)結(jié)合作的精神。盡管這些學(xué)生產(chǎn)生人際交往障礙的原因是多方面的，有主觀上的因素，也有客觀上的因素，甚至有多方面的綜合因素，可一個人的人際交往能力直接影響人的成長是事實(shí)。小學(xué)生正處于成長發(fā)育階段，性格的形成是不穩(wěn)定的，同時又是可塑的。他們思想比較簡單，生活比較單純，一些學(xué)生人際關(guān)系不良，并非是不想和別人和睦相處，而是因?yàn)樗麄儾欢萌绾翁幚淼摹＝處熤挥猩朴谟^察、洞悉學(xué)生心理的細(xì)微變化，及時發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生心理上的不良表現(xiàn)，給予正確的幫助和引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服人際交往障礙，才能建立健全學(xué)生的心理。

1、小學(xué)生的心理特點(diǎn)

“人之初，性本善”。小學(xué)生好比一張白紙，潔白美好，可以書寫一切。小學(xué)低年級學(xué)生好奇、好動、善模仿，具有直觀、具體、形象等思維特點(diǎn)。自控能力較差，好表現(xiàn)，有競爭意識和上進(jìn)心，都想成為好學(xué)生，并樂于參加各種活動。但意志很薄弱，自覺性、主動性、持久性都較差，遇到困難和挫折，往往會動搖。

三年級以上的學(xué)生，自我意識逐漸發(fā)展，評價能力逐漸發(fā)展，能提出自己的見解，但不善于全面地評價一個人的行為表現(xiàn)。道德感、正義感開始萌芽，但道德認(rèn)識水平仍較低，辨別是非的能力也不強(qiáng)，很容易受到外界的影響。他們漸漸不滿足于接受課堂教學(xué)，愛讀課外書，對自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象發(fā)生興趣。同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了較明顯的差距，興趣愛好也有所分化。他們對集體生活已經(jīng)比較熟悉和習(xí)慣，愿意參加集體活動，也逐步樹立起集體榮譽(yù)感，并有了廣泛交友的愿望。他們的活動范圍比以前擴(kuò)大，接觸社會比以前多。但他們看問題仍然比較幼稚，對復(fù)雜的是非常分辨不清，對日常生活的基本準(zhǔn)則雖然知道，但往往不能自覺執(zhí)行，自控能力差。五年級的學(xué)生開始進(jìn)入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨(dú)立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。能認(rèn)識和掌握一定的道理觀念，對社會現(xiàn)象開始關(guān)注，開始有獨(dú)立見解，但他們的見解極易受外界影響左右而時常變化。道德感情開始多變而且不輕易外露。開始以一定的道德標(biāo)準(zhǔn)來評價人、事或社會現(xiàn)象，但仍有片面性。對學(xué)校的教育內(nèi)容趨向思考選擇接受。已有的行為習(xí)慣日趨穩(wěn)定，但對新提出的行為要求則容易知行脫節(jié)。求知的欲望和能力，好奇心都有所增強(qiáng)，對新鮮事物開始思考、追求、探索。學(xué)習(xí)的興趣更為廣泛。同學(xué)間開始進(jìn)行個人簡單交往，往往偏重于情感而分不清是非。自我意識有所發(fā)展，開始注重穿著打扮，自尊心進(jìn)一步增強(qiáng)，自主性要求日趨強(qiáng)烈，但仍然缺乏自我約束的能力。

六年級學(xué)生獨(dú)立意識和成人感增強(qiáng)，他們不希望老師家長把他們當(dāng)小孩對待，但他們在獨(dú)立處理人際關(guān)系和其他實(shí)際問題上還很不成熟，需要成人的指導(dǎo)和幫助。接觸社會的面比以前廣，吸取的信息也更多，對社會現(xiàn)象和國內(nèi)外新聞比較關(guān)心，但選擇和處理信息的能力還不強(qiáng)，還不善于正確地進(jìn)行判斷與辨析。他們敬仰英雄和名人，愛抄名人名言，想當(dāng)英雄，但在日常生活中卻又缺少克服困難的意志和毅力。

2、小學(xué)生道德發(fā)展

老子云：修之身，其德乃真；修之家，其德乃馀；修之鄉(xiāng)，其德乃長；修之邦，其德乃豐；修之天下，其德乃溥。故以身觀身，以家觀家，以鄉(xiāng)觀鄉(xiāng)，以邦觀邦，以天下觀天下。

學(xué)校是學(xué)生思想道德教育的主渠道，貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，要把弘揚(yáng)民族精神作為思想道德建設(shè)極為重要的任務(wù)，納入小學(xué)教育的全過程。深入研究小學(xué)生思想品德形成的規(guī)律和特點(diǎn)，把愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育和民主法制教育有機(jī)統(tǒng)一于教材之中，并保證占有適當(dāng)分量，努力構(gòu)建適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展需要的小學(xué)德育課程體系。

從道德行為的發(fā)展來看，在小學(xué)階段，兒童的道德意識和道德行為、言行基本上是協(xié)調(diào)一致的，但隨著年齡的增長，言行脫節(jié)、能說不會做的現(xiàn)象便會出現(xiàn)。形成這種現(xiàn)象的原因主要有：模仿的傾向、處于無意、成人的要求不一致；外界不良因素的干擾；做事、控制自己的能力差。

小學(xué)階段道德品質(zhì)發(fā)展的質(zhì)變時期，既品質(zhì)發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”，大概出現(xiàn)在三年級下學(xué)期前后，這是加強(qiáng)輔導(dǎo)和促進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵階段。概括地說，小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)有四個方面：第一、小學(xué)生的心理發(fā)展是迅速的，尤其是智力和思維能力。小學(xué)時期是一個發(fā)展智力的好時機(jī)。第二、小學(xué)生心理發(fā)展是協(xié)調(diào)的，比起初中生的“動蕩性”來說，協(xié)調(diào)性成為其主要特征。小學(xué)時期是發(fā)展和諧個性、品德和社會性的好時機(jī)。第三、小學(xué)生的心理發(fā)展是開放的。此時成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間關(guān)系融洽。小學(xué)時期是成人了解兒童真實(shí)的心理活動，從而進(jìn)行有的放矢的教育的好時機(jī)。第四、小學(xué)生心理發(fā)展是可塑的。比起逐漸成熟起來的青少年，小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性。小學(xué)階段是培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣的好時機(jī)。

第二篇：關(guān)注小學(xué)生心理健康發(fā)展論文

優(yōu)化學(xué)生心理健康生活之我見

張明恒

吳橋縣東宋門學(xué)區(qū)信莊小學(xué)

優(yōu)化學(xué)生心理健康生活之我見

吳橋縣東宋門學(xué)區(qū)信莊小學(xué)

張明恒

提要：低年級小學(xué)生隨著環(huán)境的改變，在其心理發(fā)展的過程中，會出現(xiàn)各方面的行為偏差，其中“告狀”這種行為偏差在他們當(dāng)中最為普遍。如果不及時加以疏導(dǎo)，這種偏差將很有可能在學(xué)生以后的生活中逐漸演變成心理疾病，影響到小學(xué)生健全人格的形成，因此，在教學(xué)過程中，我注意從心理學(xué)的角度來分析他們“告狀”的行為動機(jī)、目的，并把這類行為歸結(jié)成三類具有代表性的心理行為：妒忌性行為、報復(fù)性行為、表現(xiàn)性行為。通過調(diào)查與分析，采用表揚(yáng)-矯治-鼓勵的方法進(jìn)行了疏導(dǎo)，采用寫優(yōu)點(diǎn)卡、組織民主評議、設(shè)立“多官制”、開通心靈渠道等方法進(jìn)行教育，力求凈化學(xué)生心靈，健全幼小人格。

關(guān)鍵詞：調(diào)查分析

疏導(dǎo)教育

凈化心靈

健全人格

在教學(xué)中，我們時常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生向教師報告一些教師認(rèn)為是雞毛蒜皮小事，除一部分學(xué)生把教師當(dāng)作自己最信任的人，喜愛跟老師接近，喜歡向老師訴說自己心中的小秘密。此外，絕大部分的學(xué)生是用一種“寬于律己、嚴(yán)于律人”的標(biāo)準(zhǔn)來評價事物。從實(shí)質(zhì)來說，都是心理異常的外部表現(xiàn)。為此，要減少這種“告狀”行為，我認(rèn)為應(yīng)結(jié)合實(shí)際，掌握其心理活動變化規(guī)律，采取心理干預(yù)的方法，著重進(jìn)行心理矯治與調(diào)控。通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識、自我保健的初步意識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生

心理健康水平這樣，既能增進(jìn)學(xué)生和教師的親密程度又保護(hù)了學(xué)生要求上進(jìn)的積極性，還能健康學(xué)生幼小的心靈。

一、“告狀”現(xiàn)象行為分析

低年級的小學(xué)生的身心正處于一個重要“飛躍”時期，這時的好勝心、好強(qiáng)心正在逐漸加強(qiáng)，喜愛聽老師和長輩的表揚(yáng)，希望受到同學(xué)的關(guān)注。由于客觀環(huán)境的變化，學(xué)生剛步入小學(xué)漸漸離開父母的羽翼呵護(hù)，獨(dú)立處理問題的能力還很差，于是“告狀”現(xiàn)象在低年級小學(xué)生普遍存在。本人曾結(jié)合班級中“告狀”事件作了調(diào)查，根據(jù)他們不同的心理變化、行為的動機(jī)、目的。我從心理學(xué)的角度把它歸結(jié)為三大類：妒忌性行為、報復(fù)性行為、表現(xiàn)性行為。

1、妒忌性行為

妒忌是對他人的優(yōu)越地位而心中產(chǎn)生的不愉快情感，是不甘心自己沒有條件趕上別人而煩惱的情感，以及由此所導(dǎo)致的相應(yīng)行為。從內(nèi)因來說，小學(xué)生年齡較小，知識較缺乏，認(rèn)識水平較低是最主要的。從外因來說，有的家長錯誤的教育觀點(diǎn)以及教育方法觸發(fā)了學(xué)生妒忌心理。例如：把自己小孩的“升降進(jìn)退”與其他同學(xué)對比，使學(xué)生感到其他同學(xué)對自己是一種威脅。低年級小學(xué)生一方面由于社會交往日益擴(kuò)大，置身于一種充滿競爭的環(huán)境中，于是個別差異在相互交往和學(xué)習(xí)生活中被突出了，一部分學(xué)生甚至失去在家庭中“小皇帝”的地位，產(chǎn)生了以不滿為特征的一種不悅、自慚、怨恨、惱怒，甚至帶有破壞性的負(fù)感情。具體表現(xiàn)為他們一旦發(fā)現(xiàn)經(jīng)常受表揚(yáng)學(xué)生或和自己競爭的勝利者，有了一些小錯誤，就會迫不及待地去報告老師。

2、報復(fù)性行為

有些學(xué)生受到一點(diǎn)委屈或碰到一點(diǎn)很小的得失便耿耿于懷。這種學(xué)生極易受外界的暗示，特別是那些與自己有關(guān)的暗示，更易引起內(nèi)部心理沖突，為求心理平衡而產(chǎn)生“告狀”行為。產(chǎn)生這種行為的動機(jī)，后天環(huán)境具有決定性的影響，家庭成員與他人交往方式，對其起了潛移默化的作用。例如，在家庭中，如果父母心胸狹窄，不肯吃一點(diǎn)虧，則其行為肯定會潛移默化地影響其子女的性格，在同學(xué)交往中，如果有人不拘小節(jié)，隨便糟蹋別人的東西，也會從另一角度強(qiáng)化某些人的狹隘性格。而另一原因是由于敵對傾向而引起的。這些學(xué)生會因?yàn)橥瑢W(xué)向教師反映自己的一些錯誤，誤解為與自己過不去，認(rèn)為周圍的人都在輕視自己，傷害自己，因此極為不滿。

3、表現(xiàn)性行為

大部分小學(xué)生“告狀”的目的是為了表現(xiàn)突出自己，動機(jī)是積極的。根據(jù)兒童心理變化特征把他們分為四大類：

（1）監(jiān)督型，一般都發(fā)生在班干部或教師較信任的學(xué)生身上。由于低年級小學(xué)生理解能力、獨(dú)立應(yīng)變能力較差，他們對于教師的要求常常是不折不扣地執(zhí)行，不允許在執(zhí)行過程中出現(xiàn)一絲兒偏差，而自己又不能獨(dú)立處理時，他們樹立權(quán)威，尋找正確依據(jù)的唯一靠山就是老師。

（2）自傲型，此類“告狀人”一般為平時表現(xiàn)較好，常受教師表揚(yáng)的學(xué)生，他們在教師、家長和同學(xué)中有一定的地位。這些學(xué)生在不能正確對待榮譽(yù)的時候，常表現(xiàn)為不切實(shí)際地高估自己，認(rèn)為自己

是教師的代言人，對犯錯誤學(xué)生亂加指責(zé)，把“我去告訴老師”掛在嘴邊，這樣極其容易引起犯錯學(xué)生的反感，見犯錯學(xué)生依然不聽勸告，在騎虎難下之時，只能選擇去報告老師。

（3）模仿型，一般都產(chǎn)生在行為表現(xiàn)處于中等的學(xué)生身上。平時，教師表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生他們聽在耳里，記在心里，從羨慕發(fā)展到期望自己也能受到表揚(yáng)。一旦自己表現(xiàn)較好或做了好事無人知道時，他們會參照某些“告狀”同學(xué)的行為，去告訴老師其余同學(xué)在自己較好方面的不足，以此來烘托自己的成就，滿足自身欲望，確立在教師和同學(xué)心目中的地位。

（4）自卑型，一般是接受能力較差的學(xué)生表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈。他們由于在各方面的能力較差，平時不為老師所注意。為了能受到老師的表揚(yáng)，同學(xué)的關(guān)注，他們明知自己能力不強(qiáng)，卻經(jīng)常挑一些雞毛蒜皮類的小事或同學(xué)們的小錯誤去告訴老師，試圖用此方法來引起老師注意。

二、疏導(dǎo)“告狀”行為的態(tài)度與方法

1、關(guān)注與傾聽

關(guān)注是用目光、表情、身姿等非語言行為表達(dá)的對報告人的關(guān)切，是內(nèi)心的自然流露。在學(xué)生向我“告狀”時，不管他的動機(jī)是什么，我都先讓他把話說完，讓他把自己的感情完整地表露出來，而我覺得這時候所要做的只是積極地傾聽，并不急于評判，在傾聽的同時，把關(guān)注自然地表露給學(xué)生，進(jìn)入他們的感情世界，與他們同喜、同怒、同激動。通過有目的的關(guān)注與傾聽，敏銳地分析出問題的癥結(jié)所在，正確理解報告人的情感或動機(jī)。

2、調(diào)查與分析

在處理“告狀”時，我要求學(xué)生說清楚事情的來龍去脈，這時候的我當(dāng)學(xué)生的知音，注意引起學(xué)生共鳴。再共同用探究的態(tài)度來查明事情的真相，分析事情的對錯，然后幫助學(xué)生有條理地去分析整件事情，與學(xué)生共同討論這件事的處理方法。而且注意在教育他們待人以寬的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們進(jìn)行和諧的人際交往。讓學(xué)生帶著教師指導(dǎo)性意見去處理或者干脆獨(dú)立地去處理事情，盡量給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

3、表揚(yáng)-矯治-鼓勵

教師的態(tài)度影響著學(xué)生以后的心理發(fā)展。對于這些心理有些小毛病的學(xué)生，更應(yīng)該用一種和善的態(tài)度來對待他們。哪怕明明知道他的動機(jī)、行為不正確，也要努力地尋找他的閃光點(diǎn)，如表揚(yáng)他們信任教師、關(guān)心同學(xué)的態(tài)度等。

一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈中存在的一絲絲陰暗，我就用委婉的語言告訴他們自己本身存在的問題，幫助他們矯正心靈上的缺陷。使這些學(xué)生懂得不甘落后固然是使人進(jìn)步的動力，但“事事在人前，樣樣不服輸”卻是不可能的，一個人由于主客觀條件的限制，不可能“萬事如意”。因此一個人既要不服輸，又要服輸。服輸是為了更好地向別人學(xué)習(xí)，其目的也是為了進(jìn)步。

還要鼓勵這些學(xué)生用積極的態(tài)度去關(guān)心集體中的每一位成員，鼓勵他們從情感上去體驗(yàn)善良，鼓勵他們友好、良性地競爭，要鼓勵他

們與同學(xué)和諧地交往。

4、寫優(yōu)點(diǎn)卡

給學(xué)生寫優(yōu)點(diǎn)卡，就像一位真誠的朋友，用自己全部的愛去肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處，又恰如其分地指出學(xué)生努力的方向。再讓學(xué)生給老師寫優(yōu)點(diǎn)卡，用他們天真的語言來表達(dá)對教師的愛。教師可以從童言無忌中吸取適合自己發(fā)展的營養(yǎng)，了解自己所教學(xué)生的心理變化。一句句親切地話語，一段段動人地評價，能拉近師生間的距離，融洽師生關(guān)系。同學(xué)之間互寫優(yōu)點(diǎn)卡能促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，改正自己的一些不足，讓每個同學(xué)去發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)在每天活動中的閃光點(diǎn)，并讓他們用文字的形式寫下來，張貼在班級中。這樣的方法不僅能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，增進(jìn)理解，促使同學(xué)之間真誠相處，而且還為良好的競爭氛圍打下堅定的基礎(chǔ)。

5、開展健康競賽，組織民主評議

通過小型競賽的學(xué)生，在班集體中形成良好的競爭氛圍，如評選“每日紅花誰最多”的活動，除了設(shè)置多項(xiàng)榮譽(yù)，有“最大進(jìn)步獎”、“最佳表現(xiàn)獎”、“最佳助人獎”等個人獎項(xiàng)，還應(yīng)設(shè)置 “最佳小組”獎等。對于低年級學(xué)生來說，一朵小紅花，一件小獎品都能讓他們高興、自豪很長時間，都能激發(fā)起他們努力向上的積極性。

開展班級民主評議可以保證班集體輿論的制約作用。通過行為規(guī)范達(dá)標(biāo)活動的自評、互評、集體評的形式，對后進(jìn)生進(jìn)行教育很有成效，便于他們進(jìn)行自我反省、自我教育。由集體對學(xué)生作出民主評議的結(jié)果比較客觀、公正，學(xué)生容易接受，避免了學(xué)生與教師在情感上 的直接對抗，同時也避免同學(xué)之間的直接情感敵對。

6、設(shè)立“多崗制”，開通心靈渠道

首先設(shè)立值日班長制，每位同學(xué)都能當(dāng)上值日班長，都能直接參與班級管理。其次在班級中設(shè)立多個小干部崗位，除班級基本班干部崗位外，還可設(shè)立“紀(jì)律監(jiān)督員”、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“衛(wèi)生管理員”等干部制度，要能使一大批同學(xué)有“官”可當(dāng)，有事可管。這樣，在管理別人的時候，會體驗(yàn)到被管理者的角色，也就能自覺接受管理，減緩了接受管理時容易產(chǎn)生的對立情緒，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成了高度的心理相容狀態(tài)，并大大加強(qiáng)了學(xué)生道德自律意識，調(diào)動了學(xué)生的積極性，增加學(xué)生自主性。

7、創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。

積極開展班級文體活動，使學(xué)生們的過激情緒在文體活動中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。對于他們在各種活動中取得成績，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，老師都要大力鼓勵，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生以鼓勵為主，好孩子是夸出來的，營造一個充滿信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績； 長處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭全面發(fā)展的上進(jìn)心。經(jīng)常開展集體主義的教育，讓學(xué)

生樹立愛學(xué)校班級的集體榮譽(yù)感，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛的精神，良好的班級集體融洽師生、同學(xué)關(guān)系，對學(xué)生個體能產(chǎn)生巨大的吸引力，使離群獨(dú)處的學(xué)生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動，增進(jìn)人際交往，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。

總之，我們當(dāng)老師的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為偏差，就要注意適時地加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生可健全人格的形成，為社會發(fā)展和學(xué)生今后生活的消除隱患，凈化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生和諧地、愉快地、幸福地學(xué)習(xí)、成長。

第三篇：小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)

一、小學(xué)生個性傾向的特點(diǎn)

1、小學(xué)生需要的特點(diǎn)。

在整個小學(xué)階段，兒童有著強(qiáng)烈的活動需要，包括對游戲活動的需要和對運(yùn)動活動的需要。認(rèn)識需要是小學(xué)生的主導(dǎo)需要，表現(xiàn)為由低級向高級發(fā)展的趨勢。交往需要是小學(xué)生最基本的社會需要。

成就需要是交往需要與自我實(shí)現(xiàn)需要相結(jié)合的產(chǎn)物。小學(xué)生成就需要主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)范圍內(nèi)，其發(fā)展主要表現(xiàn)出兩個特點(diǎn)：一是隨著年齡的增長，小學(xué)生的抱負(fù)水平有所提高；二是對學(xué)業(yè)失敗的焦慮增長。

2、小學(xué)生動機(jī)的特點(diǎn)。我國學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)有四種類型：

（1）為了得到好分?jǐn)?shù)，不想落在人后，或是為了得到老師和家長的表揚(yáng)、欣賞和獎勵而學(xué)習(xí)。

（2）為履行集體和組織——如學(xué)校班級及其各種組織交給的任務(wù)，或是為集體和組織的榮譽(yù)而學(xué)習(xí)。

（3）為自己的前途、理想，為升學(xué)而學(xué)習(xí)。

（4）為祖國的前途，為社會的進(jìn)步而學(xué)習(xí)。

在整個小學(xué)階段，主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動機(jī)是第一種和第二種，低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)多為第一種。

3、小學(xué)生興趣的特點(diǎn)：小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過程。小學(xué)生隨著年齡的增長，興趣的范圍逐步擴(kuò)大。

4、小學(xué)生價值觀的特點(diǎn)表現(xiàn)為從個人價值觀向群體價值觀過渡。

二、小學(xué)生個性特征的特點(diǎn)

1、小學(xué)生氣質(zhì)的特點(diǎn)： 由于氣質(zhì)的天賦性和穩(wěn)定性，不同的小學(xué)生可明顯表現(xiàn)出氣質(zhì)的差異。

膽汁質(zhì)的小學(xué)生表現(xiàn)為：精力充沛，情緒發(fā)生快而強(qiáng)，言語動作急速而難以自制，內(nèi)心外露，率直、熱情、易怒、急躁、果敢。

多血質(zhì)的小學(xué)生表現(xiàn)為：活潑愛動，富于生氣，情緒發(fā)生快而多變，表情豐富，思維語言活動敏捷，親切、浮躁、輕率。

黏液質(zhì)的小學(xué)生表現(xiàn)為：沉著冷靜，情緒發(fā)生慢而弱，思維言語動作遲緩，性格內(nèi)向，堅忍、執(zhí)拗、淡漠。

抑郁質(zhì)的小學(xué)生表現(xiàn)為：柔弱易倦，情緒發(fā)生慢而強(qiáng)，觀察細(xì)致，感受性高而富于自我體驗(yàn)，言語動作細(xì)小、無力，膽小、忸怩、孤僻。

典型的氣質(zhì)類型并不多見，多數(shù)人的氣質(zhì)是兩種氣質(zhì)的混合型。

任何一種氣質(zhì)類型都有積極的一面，也有消極的一面。如多血質(zhì)類型，雖有朝氣、靈活、易與人相處，但缺乏一貫性；而抑郁質(zhì)類型，雖敏銳、細(xì)致、體驗(yàn)深刻，但又較冷漠、多疑。

2、小學(xué)生性格的特點(diǎn)：在小學(xué)階段，兒童已經(jīng)逐漸形成了自己的態(tài)度特征，但還不夠穩(wěn)定，易受到環(huán)境影響而發(fā)生改變。如對學(xué)習(xí)的態(tài)度，低年級的兒童會表現(xiàn)出明顯的不穩(wěn)定性，到高年級階段，隨著自我意識的發(fā)展，部分兒童對自我言行統(tǒng)一性要求增強(qiáng)，這種穩(wěn)定性可以大大提高，并逐步成為穩(wěn)定的性格特征。但仍有不少兒童的態(tài)度尚不夠穩(wěn)定統(tǒng)一，還不能形成明確的性格特征。

小學(xué)生的性格發(fā)展的總趨勢是：

（1）性格發(fā)展水平隨年級升高而逐漸提高。

（2）二年級到四年級發(fā)展較慢，表現(xiàn)出發(fā)展的相對穩(wěn)定性。

（3）四年級到六年級發(fā)展較快，表現(xiàn)出發(fā)展的快速增長性。

3、小學(xué)生能力的特點(diǎn)：小學(xué)階段，小學(xué)生的能力在學(xué)校、家庭等環(huán)境因素作用下，在自身的努力作用下得到迅速的發(fā)展。同時，表現(xiàn)出顯著的個性差異。在發(fā)展速度上，有的學(xué)生發(fā)展快些，有的則慢些；在能力類型方面，差異更是明顯。心理過程即人人共有的心理活動。由于心理活動都經(jīng)歷著發(fā)生、持續(xù)并結(jié)束的過程，因而稱心理過程，包括認(rèn)知過程、情緒過程和意志過程。

認(rèn)知過程是人們認(rèn)識周圍事物（包括自己）的過程，通過知覺、技藝、思維、想象等心理活動來實(shí)現(xiàn)。

注意是心理活動對一定對象的指向與集中。

知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。

記憶是人腦對過去感知和經(jīng)歷過的事物的反映。

思維是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，是智力的核心。

想象是人腦對已有的表象進(jìn)行加工形成新形象的過程。

情緒和情感是人對客觀事物是否符合自己的需要所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。

意志是人們自覺地克服困難來完成預(yù)定的目標(biāo)和任務(wù)的心理過程。

個性指一個人整個穩(wěn)定的、獨(dú)特的心理面貌。一般可以把個性結(jié)構(gòu)分為個性傾向、個性特征和自我意識三部分。

個性傾向是決定個人對客觀事物采取何種態(tài)度和行為的動力系統(tǒng)，包括需要、動機(jī)、興趣、價值觀等成分。

需要是個體活動的根本源泉。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要分為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要五個層次。

動機(jī)是一種驅(qū)使人進(jìn)行某項(xiàng)活動，從而滿足其需要、達(dá)到其目標(biāo)的內(nèi)部動力。

興趣是一種力求探索某一事物，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向。

人格：即個性特征，是個人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)，包括氣質(zhì)、性格、能力等成分。

氣質(zhì)是人所具有的典型而穩(wěn)定的心理活動動力特征。具體指心理活動的速度（如思維速度）、心理活動的強(qiáng)度（如情緒體驗(yàn)強(qiáng)度、對刺激的耐受程度）、心理活動的穩(wěn)定性（如注意集中時間長短）和心理活動的指向性（如指向外部世界或內(nèi)部世界）。

性格是指人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。

能力是指直接影響人的活動效率并使活動的任務(wù)得以順利完成的那些最必需的個性心理特征。

自我意識是指一個人對自己的認(rèn)識，包括對自己的存在和對自身與周圍環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識。自我概念是指一個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認(rèn)識，以及對自己身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識。

自我評價是自我意識在認(rèn)知方面的表現(xiàn)。自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。

自我體驗(yàn)主要是指自我意識中的情感問題，其表現(xiàn)之一是兒童的自尊心。

自我調(diào)控是自我意識在意志方面的表現(xiàn)。通常自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督、自我激勵、自我教育等都是自我調(diào)控的主要形式。

一、小學(xué)生認(rèn)知過程的特點(diǎn)

1、小學(xué)生的注意特點(diǎn)

（1）從無意注意占優(yōu)勢，逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位。無意注意具有被動性，主要取決于刺激物在強(qiáng)度、新異性和變化性等方面的特點(diǎn)。隨著年齡的增長和大腦的不斷成熟，內(nèi)抑制能力得到發(fā)展，再加上教學(xué)的要求和訓(xùn)練，小學(xué)生逐漸理解了自己的角色與學(xué)習(xí)的意義，有意注意便逐漸得到發(fā)展。到五年級，小學(xué)生的有意注意以基本占據(jù)主導(dǎo)地位。

（2）注意的范圍較小。

（3）注意的集中性和穩(wěn)定性差。

（4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差。

2、小學(xué)生知覺的突出特點(diǎn)是：隨年齡增長，知覺的有意性、精確性逐漸增強(qiáng)。比如，低年級的小學(xué)生的知覺具有無意性強(qiáng)、精確性較低等特點(diǎn)，因而容易在學(xué)習(xí)中分心，容易混淆形近字；到了高年級時，知覺的有意性、精確性均會大幅提高。

3、小學(xué)生的記憶特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：由無意識識記向有意識記發(fā)展；有機(jī)械識記向意義識記發(fā)展。低年級小學(xué)生識記的無意性強(qiáng)，從三年級開始，小學(xué)生的有意識記逐漸占主導(dǎo)地位，同時，隨著他們知識的增長，理解力的提高，意義識記的比例也越來越大，機(jī)械識記的比例比則越來越小，逐漸從機(jī)械識記為主向意義識記為主發(fā)展。

4、小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是：

（1）小學(xué)生的思維同時具有具體形象的成分和抽象概括的成分。低年級學(xué)生的思維以具體形象思維為主，從高年級開始，學(xué)生逐漸學(xué)會區(qū)分概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，但此時的抽象邏輯思維依然離不開直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，思維仍具有很大成分的具體形象性。

（2）小學(xué)生思維發(fā)展的過程中，存在著由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的“質(zhì)變”期，亦稱“關(guān)鍵年齡”（四年級，約為10到11歲）。

（3）小學(xué)生的思維品質(zhì)在不斷發(fā)展，思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性都隨年齡的增長而增強(qiáng)。

5、小學(xué)生想象的主要特點(diǎn)是：有意想象增強(qiáng)；想象更富有現(xiàn)實(shí)性；想象的創(chuàng)造成分增多。

二、小學(xué)生情緒情感過程的特點(diǎn)

1、表情豐富但不善于控制自己。

2、情感的內(nèi)容不斷擴(kuò)大與加深。

3、沖動性減少而穩(wěn)定性增加。

三、小學(xué)生意志過程的特點(diǎn)

1、意志薄弱且受暗示性強(qiáng)。

2、動機(jī)和目的的被動性和依賴性。

3、不善于反復(fù)思考和計劃。

小學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)

1、對道德知識的理解，從比較膚淺、表面的理解逐步過渡到比較準(zhǔn)確的、本質(zhì)的理解。但是整個小學(xué)階段，這種理解的具體性大，概括性較差。如分不清“勇敢”和“冒險”、“謹(jǐn)慎”和“膽怯”等。

2、在道德品質(zhì)的判斷方面，小學(xué)生從只是注意行為的效果過渡到比較全面地考慮動機(jī)和效果的統(tǒng)一關(guān)系。

3、在道德原則的掌握上，從簡單依賴于社會的、他人的規(guī)則，逐步過渡到受內(nèi)心的道德原則制約。

在道德行為的發(fā)展來看，在小學(xué)階段，兒童的道德認(rèn)識和道德行為、言行基本上是協(xié)調(diào)一致的，但年齡越小，言行越一致；隨著年齡的增長，言行脫節(jié)、能說不會做的現(xiàn)象便會出現(xiàn)。這種言行脫節(jié)的現(xiàn)象在小學(xué)生身上出現(xiàn)是正常的，是需要教育者理解和加強(qiáng)輔導(dǎo)的問題。一般認(rèn)為形成這種現(xiàn)象的原因較復(fù)雜，主要有：模仿的傾向，出于無意，成人的要求不一致，外界不良因素的干擾，做事、控制自己的能力差。

我國學(xué)者研究認(rèn)為，小學(xué)階段道德品質(zhì)發(fā)展的質(zhì)變時期，即品質(zhì)發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”，大概出現(xiàn)在三年級下學(xué)期前后，這是加強(qiáng)輔導(dǎo)和促進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵階段。

結(jié)語：

小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)概括為四個方面：

1、小學(xué)生的心理發(fā)展是迅速的，尤其是智力和思維能力。小學(xué)時期是一個發(fā)展智力的好時機(jī)。

2、小學(xué)生心理發(fā)展是協(xié)調(diào)的，比起初中生的“動蕩性”來，協(xié)調(diào)性成為其主要特征。小學(xué)時期是發(fā)展和諧個性、品德和社會性的好時機(jī)。

3、小學(xué)生的心理發(fā)展是開放的。此時成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間的關(guān)系融洽。小學(xué)時期是成人了解兒童真實(shí)心理活動，從而進(jìn)行有的放矢的教育的好時機(jī)。

4、小學(xué)生心理發(fā)展是可塑的。比起逐漸成熟起來的青少年，小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性。小學(xué)階段是培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的好時機(jī)。

小學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

（一）小學(xué)生的身體發(fā)展

身體的發(fā)展是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，小學(xué)生身體的健康發(fā)展為他們從事學(xué)校學(xué)習(xí)活動提供了保證，而腦及高級神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育更是他們心理發(fā)展的前提和重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。小學(xué)生身體發(fā)展在人的一生發(fā)展中處于一個相對平穩(wěn)的狀態(tài)。他們的身高平均每年增長4～5厘米，體重平均每年增長2～2．5千克。同幼兒相比，骨骼更加堅固，但由于骨骼中所含的石灰質(zhì)較少，比較容易變形、脫臼。小學(xué)生身體的肌肉組織雖有所發(fā)展，但不夠強(qiáng)壯，缺乏耐力，容易疲勞，不易長時間從事過于激烈的體育活動

（二）小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

小學(xué)生的感知覺已逐漸完善，他們的方位知覺、空間知覺和時間知覺在教育的影響下不斷發(fā)展，觀察事物更加細(xì)致有序。

小學(xué)生的記憶能力也迅速發(fā)展，從以機(jī)械識記為主逐漸發(fā)展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長，從不會使用記憶策略到主動運(yùn)用策略幫助自己識記。

小學(xué)生的言語也有很大發(fā)展，能夠比較熟練地掌握和運(yùn)用口頭言語，在教育的影響下，逐漸掌握了書面言語，學(xué)會了寫字、閱讀和寫作。

小學(xué)生思維的基本特征是以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。小學(xué)低年級兒童形象思維所占的成分較多，而高年級兒童抽象思維的成分較多。

總之，在系統(tǒng)的學(xué)校教育影響下，小學(xué)生的認(rèn)知水平得到了很大發(fā)展。

（三）小學(xué)生的社會性發(fā)展

兒童入學(xué)以后，社會關(guān)系發(fā)生了重要變化，與教師和同學(xué)在一起的時間越來越長，在與教師和同學(xué)的相處中，兒童學(xué)習(xí)與人相處、與人合作及競爭的一些基本技能技巧。師生關(guān)系及同伴關(guān)系對兒童的學(xué)校適應(yīng)有重要影響。這種關(guān)系的質(zhì)量既影響到兒童對學(xué)習(xí)的興趣，對班級、學(xué)校的歸屬感，也影響到學(xué)生情緒、情感的發(fā)展。小學(xué)階段也是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期，兒童學(xué)業(yè)成敗、社會技能、來自教師及同伴的社會支持對其形成自信或自卑的個性品質(zhì)有很大的影響。

小學(xué)生的道德認(rèn)識能力也逐漸發(fā)展起來，從只注意行為的后果，逐步過渡到比較全面地考慮動機(jī)和結(jié)果。由于認(rèn)知能力的發(fā)展特別是觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，兒童越來越能從他人角度看問題，道德情感體驗(yàn)日益深刻。

小學(xué)階段是學(xué)生個體心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們在學(xué)校里學(xué)習(xí)知識、接受教育，在認(rèn)知、情感、意志、性格諸多方面引起了巨大的變化，在身心發(fā)育和內(nèi)心世界產(chǎn)生了諸多顯著特點(diǎn)。

1.感知、記憶的特點(diǎn)。

小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發(fā)展。起初，他們選擇觀察對象常常從興趣出發(fā)，以后則漸漸能夠按照學(xué)習(xí)任務(wù)的需要去感知事物了。對于空間特性的知覺，小學(xué)低年級學(xué)生還需有具體事物的支持。隨著年齡的增長和知識的增加，他們的空間知覺漸漸從直觀向抽象過渡；對于時間特性的感知，小學(xué)生入學(xué)時能掌握他們經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的時間概念，但對于與他們的生活關(guān)系不太密切的時間單位不能理解，而且對時間長短的判斷力也比較差。隨著年齡的增長，他們對時間單位的理解力和對時間長短的判斷力都會不斷提高，開始逐步懂得珍惜時間，學(xué)習(xí)的自覺性也日益增強(qiáng)。小學(xué)生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機(jī)械識記為主。他們對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)有時記起來卻感到困難。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。隨著年齡的增長，他們的思維理解能力不斷提高，對詞的抽象識記和意義識記的能力都會不斷提高。

2.想象、思維的特點(diǎn)。

小學(xué)生的想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發(fā)展。低年級的小學(xué)生，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)的特點(diǎn)。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。小學(xué)生的思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的直觀性。低年級學(xué)生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對某些概念進(jìn)行概括會感到困難。而到了高年級，他們則開始能夠依靠表現(xiàn)一定數(shù)量關(guān)系的詞語來進(jìn)行概括。而且隨著年齡的增長，他們掌握概念中直觀、外部特征的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質(zhì)特征的成分不斷增多。

3.情感、意志的特點(diǎn)。

低年級小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。隨著年齡的增長，到了高年級，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步發(fā)展起來。此時他們的好惡不再是只停留在口頭或面部表情上，而是常付諸于行動。隨著求知欲的日益增強(qiáng)，他們不再滿足于問“這是什么”，而開始問“這是為什么”，認(rèn)識、分析各種問題開始注意從動機(jī)、效果多方面評價自己和他人，對成人的依賴性較低年級小學(xué)生明顯減少。

小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因?yàn)樗麄兊淖灾屏€不強(qiáng)，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在學(xué)習(xí)活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。隨著年齡的增長，小學(xué)生意志活動的自覺性和持久性會漸漸增強(qiáng)，他們能夠自覺地完成作業(yè)。在遇

到難題時，有時也能夠控制自己不泄氣、不分心，直到問題得到解決。另外，由于小學(xué)生的模仿性比較強(qiáng)，因而家庭對他們的影響是不可低估的。特別是現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭比較多，孩子較易形成任性等不良習(xí)慣，因而就更應(yīng)注意進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)。

4.情緒、性格的特點(diǎn)。

小學(xué)生情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時常見到。自我控制能力較之幼兒階段有了發(fā)展，但仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺的模仿行為。高年級學(xué)生已能感受到生活新奇和美好，喜歡動腦筋，樂于提問題，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。

小學(xué)生的自我評價幾乎完全依賴?yán)蠋煛Ｈ菀卓吹阶约旱膬?yōu)點(diǎn)，不容易看到自己的缺點(diǎn)；較多地評價他人，不善于客觀地評價自己。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨(dú)立地作出評價。他們逐步學(xué)會了用道德觀點(diǎn)和社會準(zhǔn)則來評價別人和自己的行為，能夠同時看到正面和反面、優(yōu)點(diǎn)與不足。另外，隨著個性的發(fā)展，小學(xué)生的個性特征也不斷增強(qiáng)，性格對他們行為的影響越來越大。雖然小學(xué)生性格的可塑性很大，但隨著年齡的增長，他們的行為會漸漸形成習(xí)慣，性格也就越來越穩(wěn)定，越來越難以改變了。

綜上可以看出，教師和家長應(yīng)了解小學(xué)生的心理活動特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和有效的教育是我們義不容辭的職責(zé)。

第四篇：小學(xué)生心理年齡特點(diǎn)

小學(xué)生心理年齡特點(diǎn)

一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)：

兒童剛?cè)雽W(xué)不久，對小學(xué)生活既有新鮮感，但又不習(xí)慣，因而一時難以適應(yīng)；對學(xué)習(xí)有好奇感，卻很難做到專心聽講，獨(dú)立完成作業(yè)；很樂意和同學(xué)進(jìn)行接觸、交談卻不懂禮貌，有些還比較自私；特別信任老師，相信老師的話，尊重老師的行為和評價；很多人生活不能自理，沒有相應(yīng)的勞動習(xí)慣，對其父母的依賴性很強(qiáng)；注意力不集中，情緒變化無常，容易疲倦；行為動搖不定，不善于控制，容易沖動和特別敏感；對成功的喜悅和失敗的痛苦都很強(qiáng)烈；有當(dāng)好學(xué)生的愿望，只是不熟悉學(xué)校的生活，不了解學(xué)校常規(guī)，常會無意中做錯事。他們渴望參加光榮的少先隊(duì)組織。他們好奇、好動、喜歡模仿，并且有直觀、具體、形象等思維特點(diǎn)。

二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)：

二年級學(xué)生已基本適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。他們知道學(xué)校的規(guī)章制度，懂得一些行為常規(guī)，而且愿意努力遵守。在上課聽講、完成作業(yè)、遵守公共秩序，尊敬師長、簡單的自我服務(wù)性勞動等方面有了一定的基礎(chǔ)，但從總體上說，對常規(guī)的認(rèn)識不深刻，動作不到位，行為不規(guī)范。他們習(xí)慣過集體生活，喜歡和小伙伴一起活動；開始有了自我控制的能力，好表現(xiàn)自己，競爭意識和上進(jìn)心有所發(fā)展，能樹立近期的奮斗目標(biāo)，都想爭取成為好學(xué)生，并希望參加少先隊(duì)的一切活動。好奇、好動、好模仿，思維的直觀性、具體性、形象性仍然是其共同的特點(diǎn)。

三年級學(xué)生的心理特點(diǎn)：

三年級學(xué)生的思維正處于由形象思維過渡的時期，能進(jìn)行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強(qiáng)，是非觀念淡薄；想象能力也由模仿性和再現(xiàn)性向創(chuàng)造性的想象過渡；集體主義感情有所發(fā)展，良好的道德品質(zhì)正在形成，但極不穩(wěn)固。感情容易激起和爆發(fā)，不善于控制，不考慮行為后果，雖已能從事需要一定意志支配的工作，但意志還很薄弱，自覺性、主動性、持久性都較差，遇到困難和挫折，往產(chǎn)生動搖。三年級學(xué)生自我意識逐漸發(fā)展，逐漸學(xué)會道德原則的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價能力開始發(fā)展起來，往往是提出自己的見解，但不善于全面地評價一個人的行為表現(xiàn)。道德感、正義感開始萌芽，但道德認(rèn)識水平仍較低，辨別是非的能力也不強(qiáng)，很容易受到外界的影響。四年級學(xué)生的心理特點(diǎn)：

四年級學(xué)生正處在由兒童期向少年期轉(zhuǎn)變的過程中。他們的獨(dú)立意識開使增強(qiáng)，已經(jīng)不滿足于單純地聽老師的話，也不滿足于接受課堂教學(xué)。他們愛著課外書，對自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象發(fā)生興趣。同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了較明顯的差距，興趣愛好也有所分化。他們對集體生活已經(jīng)比較熟悉和習(xí)慣，愿意參加集體活動，也逐步樹立起集體榮譽(yù)感，并有了廣泛交友的愿望。他們的活動范圍比以前擴(kuò)大，接觸社會比以前多。但他們看問題仍然比較幼稚，對復(fù)雜的是非常分辨不清，對日常生活的基本準(zhǔn)則雖然知道，但往往不能自覺執(zhí)行，自控能力較差。

五年級學(xué)生的心理特點(diǎn)：

五年級學(xué)生開始進(jìn)入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨(dú)立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。品德心理上具有以下特點(diǎn)：能認(rèn)識和掌握一定的道理觀念，對社會現(xiàn)象開始關(guān)注，開始有獨(dú)立見解，但他們的見解極易受外界影響左右而時常變化。道德感情開始多變而且不輕易外露。開始以一定的道德標(biāo)準(zhǔn)來評價人、事或社會現(xiàn)象，但仍有片面性。對學(xué)校的教育內(nèi)容趨向思考選擇接受。已有的行為習(xí)慣日趨穩(wěn)定，但對新提出的行為要求則容易知行脫節(jié)。第二信號系統(tǒng)開始占優(yōu)勢，求知的欲望和能力，好奇心都有所增強(qiáng)，對新鮮事物開始思考、追求、探索。學(xué)習(xí)的興趣更為廣泛。同學(xué)間開始進(jìn)行個人簡單交往，往往偏重于情感而分不清是非。自我意識有所發(fā)展，開始注重穿著打扮，自尊心進(jìn)一步增強(qiáng)，自主性要求日趨強(qiáng)烈，但仍然缺乏自我約束的能力。

六年級學(xué)生的心理特點(diǎn)：

六年級學(xué)生在小學(xué)里邊處于大哥哥大姐姐的地位，他們一方面對母校和老師充滿感情，另一方面又不滿足于小學(xué)生活，向往進(jìn)入新的更高一級的學(xué)習(xí)環(huán)境。

六年級學(xué)生獨(dú)立意識和成人感增強(qiáng)，他們不希望老師家長把他們當(dāng)小孩對待，但他們在獨(dú)立處理人際關(guān)系和其他實(shí)際問題上還很不成熟，需要成人的指導(dǎo)和幫助。

六年級學(xué)生接觸社會的面比以前廣，吸取的信息也更多，對社會現(xiàn)象和國內(nèi)外新聞比較關(guān)心，但選擇和處理信息的能力還不強(qiáng)，還不善于正確地進(jìn)行判斷與辨析。六年級學(xué)生敬仰英雄和名人，愛抄名人名言，想當(dāng)英雄，但在日常生活中卻又缺少克服困難的意志和毅力；他們對小學(xué)生的日常行為要求比較熟練，但又不會覺得不屑做或不能堅持做；同學(xué)間在學(xué)習(xí)上的差距已較明顯，部分同學(xué)有松勁厭學(xué)情緒。

第五篇：小學(xué)生消費(fèi)心理的特點(diǎn)

一、對小食品中的小玩具如癡如醉 一段時間以來，在小學(xué)生中，“人物卡”風(fēng)靡，無論是在街頭巷尾，還是在校園內(nèi)，不時地聽到小學(xué)生們談?wù)摳鞣N“人物卡”’有的小學(xué)生集卡幾乎到了癡迷的地步。據(jù)了解，“人物卡”最早是出現(xiàn)在”小浣熊”干脆面里，這種干脆面每袋里面都有一張“水滸人物卡”，一套共有108張。很多小學(xué)生特別是男生為了集齊“水滸人物卡”，爭著買此干脆面。在東北地區(qū)一些絕版卡如“宋江” 卡和“盧俊義”卡被炒到幾十元甚至百元。“水滸人物卡”使“小浣熊”身價直線上升，眾多食品廠家也紛紛效仿，“泰迪”小熊餅干有了((水滸卡”，“奇多”膨化食品里有“三國卡”，“小虎隊(duì)”干脆面里有“天龍八部”和“倚天屠龍記”等，由于這些卡搶手，小攤上也出現(xiàn)了整套的仿冒卡。

因集卡而導(dǎo)致小學(xué)生上課不聽講、學(xué)習(xí)成績下降的情況相當(dāng)普遍。更有甚者，北京市一小學(xué)生為了積攢“水滸人物卡”竟偷了學(xué)校附近小賣部的20袋“小浣熊”干脆面。無獨(dú)有偶，在東北一些省市也出現(xiàn)了小學(xué)生在超市拆干脆面包裝偷卡事件。對于“集卡現(xiàn)象”，不同的人有著不同的解釋。有的小學(xué)生說：“集卡一是好玩，二是可以從里面學(xué)到一些小知識，只是有同學(xué)在集卡過程中，為炫耀、攀比花起錢來滿不在乎。”有的小學(xué)教師說：“小學(xué)生收集卡沒關(guān)系，但是不要影響學(xué)習(xí)。這些卡的人物小傳要注意選擇，一些不利于兒童健康的就不要出版。如菜園子張青與孫二娘開店，專殺惡人，做人肉包子，這樣的內(nèi)容就不好。再就是廠家的推銷手段有些誤導(dǎo)消費(fèi)，有的小孩買了小食品，有的里面沒有卡，需要碰運(yùn)氣。這樣就迫使小學(xué)生大量地購買，很盲從，助長了兒童不健康心理。

廠家是不是可以改進(jìn)促銷手段，一箱里放一本連環(huán)畫，這樣就好多了。還有就是把卡片放在面里也不衛(wèi)生。”有的家長擔(dān)心：給小孩用于正餐的錢，都被拿去買卡了，長此以往會導(dǎo)致孩子營養(yǎng)缺乏，影響健康。企業(yè)有關(guān)人員則認(rèn)為，現(xiàn)在幾乎所有的兒童食品都是集吃、玩于一體。“小浣熊”于脆面附帶“水滸人物卡”，受到孩子們的歡迎，大概是因?yàn)樗疂G故事在孩子們心中接受度比較好；且此套卡設(shè)計講究，迎合了孩子的心理；對廠家來說，以產(chǎn)品為主導(dǎo)并附加可玩的東西以吸引孩子們，這種促銷手段無可厚非。消費(fèi)者協(xié)會有關(guān)人士認(rèn)為，這種促銷方式，有損于消費(fèi)者利益，從某種程度上講，也是一種不正當(dāng)競爭，應(yīng)當(dāng)取消。

二、娛樂玩具五花八門

近些年來，小學(xué)生們的娛樂玩具越來越多，而且年年推陳出薪。許多小學(xué)生家里的娛樂玩具真可謂五花八門，社會上流行什么，孩子們就玩什么。近幾年來，娛樂玩具還出現(xiàn)了一個新的特點(diǎn)，即玩具商品的創(chuàng)意與動畫片緊密結(jié)合，幾乎每一部動畫片播出之后，就會有一種新的玩具推出。這種既有視聽享受，又有親臨現(xiàn)插動感的玩具格外受孩子們的偏愛。盡管價格很高，但家長們經(jīng)不住孩子們的請求，只好滿足他們的心愿。

娛樂可以消除學(xué)習(xí)帶來的疲勞，發(fā)展智力，減輕學(xué)習(xí)帶來的壓力，發(fā)展個性。但是，如果小學(xué)生把大量時間放在玩上，而且把玩建立在高消費(fèi)的基礎(chǔ)上，就不能不令家長、教師和社會各界人士擔(dān)心了。

低年級小學(xué)生由于缺乏足夠的認(rèn)識能力和判斷能力，一直以來屢屢陷入學(xué)校周邊不法商家的“埋伏”，成為他們的“搖錢樹”。不法商家不光掏空了孩子的腰包，還欺騙了孩子的心靈，損害了他們的消費(fèi)權(quán)益。不少社會人士提出，小學(xué)生消費(fèi)急待“突圍”。他們指出，不法商家如此見縫插針，變著法兒賺錢，無非是利用了小學(xué)生這一特殊消費(fèi)群體的無知、好奇、需求強(qiáng)的特點(diǎn)。小學(xué)生消費(fèi)要“突圍”，除了有關(guān)部門要加大監(jiān)督和打擊力度；學(xué)校、家庭要加強(qiáng)對孩子的管理外，還需要一些有識商家從孩子利益出發(fā)，多研究、生產(chǎn)一些有益于小學(xué)生身心健康的玩具。心理學(xué)家們認(rèn)為，通過教育引導(dǎo)，提高小學(xué)生的認(rèn)識能力和判斷能力，培養(yǎng)正確的消費(fèi)觀念和方式，養(yǎng)成良好的節(jié)約習(xí)慣，才能從根本上解決問題。

三、學(xué)習(xí)用具令人眼花繚亂

當(dāng)今小學(xué)生們的學(xué)習(xí)用具真是令人眼花繚亂。譬如文具盒，過去的那種條形文具盒，早已被新穎、美觀的高級文具盒所代替，有雙面體盒，有抽屜形盒，有裝上小輪子的車輪盒，還有四周設(shè)有機(jī)關(guān)的魔盒等。橡皮也毫不遜色，有按功能區(qū)分的多功能橡皮，有按形狀區(qū)分的動物類、水果類橡皮，有按味道區(qū)分的各種香味橡皮。

書包和筆也都是新穎別致，花色繁多。對于小學(xué)生消費(fèi)，家長們可謂仁者見仁，智者見智。有的家長說：“我也注意到了孩子的消費(fèi)五花八門，非我們那個年代可比，這說明現(xiàn)代的孩子消費(fèi)意識的萌芽來得早。孩子遲早要進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會，消費(fèi)行為早一點(diǎn)、多一點(diǎn)，對以后角色的轉(zhuǎn)換也有好處嘛，花錢買知識唄。家長想開點(diǎn)，也覺得高興。不過，欣喜之余，還是要引導(dǎo)。”還有的家長認(rèn)為：“生活比以前好了，讓孩子多點(diǎn)消費(fèi)也未嘗不可，一些成人化的消費(fèi)也能讓消費(fèi)本身教會孩子書本上沒有的、以后走上社會又必須掌握的東西，做父母的可以接受。”也有家長擔(dān)心：“小學(xué)生消費(fèi)會害了這一代人呀!小小年齡，談什么消費(fèi)呢，但現(xiàn)在學(xué)生都這樣攀比啊，做家長的也沒辦法，勤儉節(jié)約的美德恐怕會在這代孩子中消失掉。” 有的家長一針見血地指出：“現(xiàn)在許多學(xué)生的消費(fèi)真有‘全盤西化’的危險。你看，穿‘耐克’鞋追健康，吃‘肯德基’尋休閑，周末夜‘蹦迪’玩瀟灑，圣誕節(jié)‘派對’裝浪漫，買臺電腦專發(fā)‘伊妹兒’趕潮流。唉!花了家長的血汗錢，長了自己的壞習(xí)氣，小學(xué)生消費(fèi)無一利而有百弊。”

對于小學(xué)生消費(fèi)，多數(shù)父母還是有后顧之憂，認(rèn)為孩子們花得爽，用得易，容易助長他們奢侈、浪費(fèi)、目空一切的壞品性。有的小學(xué)生有銀行的儲蓄卡，有的甚至一人持多卡。假如留意的話，常能看到背著書包、戴著紅領(lǐng)巾、身穿校服的小學(xué)生出入銀行儲蓄所。在星期五下課后，還不時看到小學(xué)生排隊(duì)取款的現(xiàn)象。父母讓陔子擁有儲蓄卡，用意何在?有的家長認(rèn)為，一則培養(yǎng)孩子的理財能力，讓他們學(xué)會計劃開支，不亂花錢；二則通過儲蓄卡監(jiān)督孩子零花錢的去向，定期逐項(xiàng)問明孩子花錢去處；三則有時孩子急需花錢時卻找不到忙碌的父母，憑儲蓄卡可自行到銀行取款。一般來說，孩子擁有儲蓄卡的家庭，家庭收入較為豐厚，能定期給孩子零花錢，而經(jīng)濟(jì)狀況較差的家庭是做不到的。