第一篇：中小學生心理發(fā)展特點

中小學生心理發(fā)展的一般特點

小學生入學后，便以學習作為主導活動了。在系統(tǒng)的教學活動影響下，他們不僅增長了知識、技能，而且智力水平逐漸提高。集體和不斷擴大的社會活動領(lǐng)域，使他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己和他人和集體和社會的關(guān)系，增強集體感、責任心、義務(wù)感，道德意識和自我意識都有所發(fā)展。但總的來說，小學生的身心發(fā)展均處于不成熟的階段。

小學生的生理處于平穩(wěn)發(fā)展的時期，骨骼、肌肉逐年生長發(fā)育，但骨化過程還尚未完成，骨骼易彎曲，骨骼、肌肉的力量也不強。心率、血壓、肺活量及其他生理指標都不穩(wěn)定，且與成年人的指標有較大差距。然而由于小學生的身體各器官、系統(tǒng)的生長發(fā)育確比幼兒有了很大進展，加上他們活動范圍的擴大，小學生十分活潑，喜愛參加各種體力活動，如爬山、游泳、打球、跑、跳等等，如果較長時間限制其活動，他們就會感到身體不適。小學生大腦皮層高級神經(jīng)活動機能不甚完善，隨意運動發(fā)展水平不夠高，他們對自己活動能力的估計也不足，加之自我控制力差，在活動過程中常常不會進行很好的自我調(diào)節(jié)，以致活動量過大，時間過久，造成疲勞，也有時會由此而產(chǎn)生違反紀律要求的行為。針對小學生活潑好動的特點，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，使他們有活動的余地，但同時注意引導和教育，幫助他們合理安排各種活動的時間，使他們不要過于疲勞；在教育、教學中提出適當?shù)膭?、靜要求，幫助他們鍛煉意志力；提醒他們注意活動時保持身體的各種正確姿勢，以免使骨骼、肌肉和韌帶受損傷。

小學生腦重量七歲時約1280克，九歲時達1350克，12歲時便接近成人約1400克左右。小學生大腦神經(jīng)活動的興奮性水平提高，高級神經(jīng)活動從第一信號系統(tǒng)占優(yōu)勢逐漸向以第二信號系統(tǒng)占優(yōu)勢過渡。因而小學生學習能力與幼兒相比增強了并逐年提高。在認識活動中，小學生的求知欲、新奇感很強，對新鮮事物感興趣，有追求、探索的傾向，表現(xiàn)出喜歡參與或從事某項學習活動的意向，但由于認識能力的限制，他們往往對學習活動形式本身的興趣大于學習內(nèi)容，因而認識活動較為籠統(tǒng)、表面，深刻性較差。小學生的思維處于形象抽象水平，對于抽象程度較大的教材理解有困難，因此在小學的各科教學中，直觀手段是十分必要和有效的。

小學生的心理具有易變性的特點。他們的學習動機還不十分明確，容易受到成人和外界環(huán)境中各因素的影響；興趣還不分化，并且經(jīng)常變換；他們的注意力不夠穩(wěn)定，中、低年級學生一般只能集中注意20～30分鐘；小學生還沒有形成穩(wěn)定的性格特征?？梢?，小學生心理的可塑性極大，這一時期施之以良好的教育、教學，對奠定其良好的心理發(fā)展的基礎(chǔ)確有重大意義。

小學生的獨立自覺性尚差，幼稚性和依賴性明顯，在生活、學習、活動等各方面，都需要成人監(jiān)護和具體指導。在小學，特別是中、低年級，教師的威信往往高于家長，學生對老師有一種特殊的依戀心理，對于教師的要求、教師講的道理、教師的評價等均有信服的意向，比較容易接受教育。所以，教師應(yīng)珍惜孩子的這種心理狀態(tài)，盡職、盡責、盡心地培育學生。

中學生的心理發(fā)展處在人生的重要轉(zhuǎn)折時期。這一時期的學生充滿著各種心理矛盾，是獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。特別是初中學生，半成人、半兒童的特點十分明顯，可塑性大而不穩(wěn)定，需要教師特別加以關(guān)注。到高中階段，學生身心各方面趨于成熟、穩(wěn)定，逐漸跨入成人行列。中學生心理發(fā)展的一般特征可概括為“四性”、“四高峰”：

社會性。中學生心理發(fā)展更多地取決于社會和政治環(huán)境影響。中學生對社會政治生活中的問題，對人生的意義、升學、就業(yè)等問題越來越感興趣；社會政治因素更多地反映到他們身上，影響和改變其心理特征。中學生對父母、老師不再依賴、依戀。由于自我意識的發(fā)展，他們開始獨立思索，有了自己的見解和行為方式，表現(xiàn)出很強的獨立意向。閉鎖性。中學生不再像小學生那樣單純、幼稚，一切外露了，他們開始有了自己的“秘密”，不再輕易地表露自己的內(nèi)心世界。他們的情感也開始有了一定曲折和文飾的特點，自我調(diào)節(jié)能力增強。動蕩性。中學生的情緒、情感兩極性十分明顯，容易激動，十分熱情而又經(jīng)常動蕩、變化，所以容易出現(xiàn)沖動行為。敏感性。中學生是長身體，長知識，形成世界觀的時期，他們精力充沛，興趣廣泛，思想活躍。對人、對事、對社會現(xiàn)象具有較強的敏感性，易接受新事物、新信息。

生理變化高峰。中學生屬青少年時期，生理發(fā)展處于由兒童向成年男女過渡的青春發(fā)育期。這個時期生殖器官開始發(fā)育并逐漸成熟，女孩子的青春發(fā)育約起于十一二歲，男孩子約始于十三四歲，此時，學生的生殖器官發(fā)育長大，同時，性腺機能開始顯現(xiàn)，表現(xiàn)為第一、第二性征的出現(xiàn)，男女兩性的性別差異日漸明顯。隨著性腺機能的逐漸發(fā)展、完善，學生骨骼、肌肉系統(tǒng)迅速生長，在一二年內(nèi)身高迅猛增長，體重也猛增，體態(tài)接近成人。中學生的心臟機能、肺活量等也都有顯著發(fā)展，接近成人。由于性機能的發(fā)展，會使學生萌發(fā)性意識，同時身體各方面的突變又使他們產(chǎn)生神秘感和好奇心，這些都會引起學生特殊的心理狀態(tài)。針對這種情況，學校應(yīng)采取良好的方式及時向?qū)W生講述生理衛(wèi)生知識并進行性教育和道德、法制知識的教育，避免發(fā)生問題。

中學生的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育趨于成熟，大腦內(nèi)部神經(jīng)細胞體積增大、神經(jīng)纖維增多，神經(jīng)元之間的聯(lián)結(jié)也增多，神經(jīng)細胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機能復雜化，大腦皮層基本發(fā)育成熟。中學生大腦神經(jīng)活動機能的主要特點是興趣性較高，興奮過程比抑制過程要強些，興奮和抑制的相互轉(zhuǎn)換較快?？偟膩碚f中學生大腦皮層興奮與抑制過程不夠穩(wěn)定，因而對運動系統(tǒng)的協(xié)調(diào)作用有所下降，學生會出現(xiàn)動作上暫時的笨拙，漸漸地，隨著興奮和抑制趨于平衡，上述現(xiàn)象即逝。中學生的高級神經(jīng)活動從第一信號系統(tǒng)占優(yōu)勢很快轉(zhuǎn)到第二信號系統(tǒng)占主導地位，為他們抽象邏輯思維的發(fā)展，系統(tǒng)地學習科學理論及世界觀形成奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

智力發(fā)展高峰。與生理發(fā)展，特別是與神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的成熟相適應(yīng)，中學生逐漸達到智力發(fā)展的高峰。據(jù)研究，若以100作為智力發(fā)展的最高水平，初中生的知覺能力即可達到100；初中到高中，記憶能力從95逐漸達到100；比較、判斷能力，初中時為80左右，到高中時達100；動作及反應(yīng)速度也從初中時的90左右發(fā)展到高中的100。

社會需求高峰。中學生處于富于理想、充滿追求的時期。對知識的求索、對人生的思索、對理想的追求、對愛情的向往等精神方面的需求，和衣、食、住、行等物質(zhì)方面的需求都急劇上升。

創(chuàng)造高峰。青少年，特別是青年是創(chuàng)造性充分發(fā)展的時期，這個時期是一生中最有活力和創(chuàng)造性的時期。他們最少保守思想，最勇于探索和實踐，智力又處于發(fā)展的高峰。古今中外，大凡有作為、有成就的人，都無不從青少年時期起打下堅實的基礎(chǔ)。

可見，青少年時期是人生的重要階段，珍惜中學時代，從身心各方面加強對中學生的教育、引導，對他們一生的發(fā)展將會起到重要促進作用 ．青年期的發(fā)展課題

我國學者(張日異)1993年以多年研究成果為依據(jù)，并參考已有的發(fā)展課題，提出如下十項青年發(fā)展課題：

第一，對身體的發(fā)育及其變化予以理解和適應(yīng)。

第二，從精神上脫離家庭或成人而自立。

第三，學習并在學習過程中逐漸完善作為男性或女性的性別角色

第四，對新的人際關(guān)系，特別是對異性關(guān)系的適應(yīng)。

第五，學習如何認識自我和理解自我。第六，學習如何認識社會和對待社會。

第七，學習并確立作為社會一員所必須具備的人生觀和價值觀。第八，學習并掌握作為社會一員所必須具備的知識和技能。

第九，做選擇職業(yè)和工作的準備。

第十，做結(jié)婚和過家庭生活的準備。

在設(shè)定各個時期的發(fā)展課題時，要以生理發(fā)育、社會要求和心理發(fā)展水平為依據(jù)，在綜合判斷的基礎(chǔ)上提出來。青年期的發(fā)展課題代表著青年人格發(fā)展的成熟目標和社會對青年的綜合要求，也反映著青年所面臨的各種問題。

青年在解決和實現(xiàn)所面臨的各種發(fā)展課題的進程中，不可避免地會遇到許多問題和困難。他們也正是在解決這些問題，克服重重困難的過程中理解自我，理解成人并步人成人社會，從而結(jié)束由兒童向成人過渡的極為重要的發(fā)展任務(wù)，同時也就又進入了另一個新發(fā)展里程。

中年期的心理變化特點 中年期是人生歷程中的中間階段，一般指35---60歲年齡區(qū)間。中年期是生理的成熟期，心的穩(wěn)定期，又是從青年期向老年期轉(zhuǎn)化的過渡時期?！爸心陮嶋H并無顯著的生理界限，且各人之身心狀態(tài)不同，個別差異頗大”，“本期之成人，多已成家立業(yè)，生活較為安定，且能腳踏實地；雖其體力與精力已不如壯年期之充沛，但身心相當健康而穩(wěn)定，刃歲以后，始略有衰弱之感”(呂俊甫，1982)。這個時期的心理發(fā)展特點既能體現(xiàn)出乎穩(wěn)性，又表現(xiàn)出過渡期的變化性。中年期是長達25年之久的漫長的人生路程，其前期，多以成熟和旺盛為主，同時伴有新 的變化特征，后期往往以變化為主，同時還維持某些生理成熟和心理發(fā)展平穩(wěn)的特征。

一、中年期的生理變化

中年期的生理發(fā)展介于青年期和老年期之間，青年期是生理發(fā)展達到成熟的時期，是生理功能旺盛的時期，老年期是生理組織和器官的老化期和生理功能的退行期，中年期則是生理成熟的延續(xù)階段，又是生理功能從旺盛逐漸走向退化的轉(zhuǎn)變期。．(1)身體變化

中年期的身體變化表現(xiàn)在體重增加，身體發(fā)胖，頭發(fā)逐漸變白并變得稀疏，面部、頸部、手臂等處的皮膚也漸粗糙。各種感覺器官及其功能也在發(fā)生變化，腦和內(nèi)臟器官也逐步走向退化。各種感覺器官及其功能都在發(fā)生變化。

(2)更年期

在發(fā)展心理學上所說的更年期是指個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時期。更年期的年齡在50歲左右，有女性更年期和男性更年期，女性更年期的年齡早于男性。更年期是人生進入衰老過程的起點，同時又可稱為“第二個青春期”。①女性更年期

女性更年期是指從婦女性腺功能開始衰退到完全消失的時期，也就是婦女絕經(jīng)前后的一段時期。多數(shù)婦女的更年期發(fā)生在45—55歲期間，一般延續(xù)8—12年(程學超，1991)。

女性更年期的特征是：女性的第二性特征逐漸退化，生殖器官慢慢萎縮，與雌性激素代謝有關(guān)的組織漸漸退化；出現(xiàn)植物性神經(jīng)系統(tǒng)紊亂的一些癥狀，往往表現(xiàn)為“婦女更年期綜合征”，其癥狀多種多樣。這些癥狀是由生理內(nèi)分泌改變因素引起，又受心理和社會因素的影響。

更年期是中年期婦女生理變化的自然現(xiàn)象，經(jīng)過生理和心理的調(diào)適，衡，便可順利渡過這一必經(jīng)的轉(zhuǎn)折期。②男性更年期

男性更年期是性器官開始萎縮，性功能由旺盛到衰減的變化過程。重新達到身心平

男性更年期的主要表現(xiàn)特征：性功能降低；伴有植物神經(jīng)性循環(huán)機能障礙；也常表現(xiàn)出精神狀態(tài)和情緒變化。

更年期給中年人生理和心理上帶來一些障礙和適應(yīng)上的困難，只要正確認識、重視預(yù)防、主動地進行科學調(diào)節(jié)、保持樂觀開朗的精神狀態(tài)，以達到身心和諧平衡，就能輕松地迎接人生的“第二個青春期”。

二、中年期的心理變化 ①感知覺變化

在人的心理發(fā)展過程中，感知覺出現(xiàn)最早，也最先開始衰退。中年前期人的感覺比較靈敏和穩(wěn)定，中年后期各種感覺能力都開始減退。人過40歲以后視敏度和視覺感受性逐漸下降，聽覺閾限也隨年齡增長而逐步提高。

②智力變化 隨著年齡的增長，中年期的智力不可避免地會逐漸發(fā)生變化。對此，不同智力發(fā)展理論的觀點也不一致。按兩類智力——晶體智力和流體智力的發(fā)展模式，中年人的智力變化有上升和下降兩種趨向。中年期流體智力隨年齡增長而緩慢下降。這種智力水平的下降與組織信息能力以及在工作記憶中保持信息的能力密切相關(guān)。這些能力下降的物質(zhì)基礎(chǔ)是中年期的神經(jīng)生理的變化。中年期的晶體智力隨年齡增長而繼續(xù)上升。中年期的經(jīng)驗日益豐富和知識不斷提高是晶體智力繼續(xù)呈上升趨勢的基礎(chǔ)。

③中年期的自我意識

自我意識是人格的重要組成部分，它的發(fā)展變化不僅與人格結(jié)構(gòu)的變化有著密切的關(guān)系，而且與人格發(fā)展水平也密切相關(guān)。中年期的人格結(jié)構(gòu)保持著相對穩(wěn)定性。中年期的自我意識也具有相對的穩(wěn)定性。中年期自我意識的變化主要表現(xiàn)為變化的傾向性。按照榮格的理論，人到中年，特別是進人中年后期更多地表現(xiàn)出內(nèi)傾性的特點。從個體心理發(fā)展過程看，青年期以前的社會化過程要求個體適應(yīng)外界社會環(huán)境，從而也要求他們的心理活動多指向外部，指向他人，所以他們的意識傾向也更多地表現(xiàn)為外傾性。中年后期需要尋找自我意識的平衡，再由于知識和經(jīng)驗的積累，他們變得老練持重，遭遇挫折時能夠反思，對待成績能夠依據(jù)確定的目標進行適當?shù)脑u價，也能夠根據(jù)實際需要和期望適宜地調(diào)整自己的奮斗目標。因此，到中年期個體的心理發(fā)展傾向逐漸轉(zhuǎn)為朝向內(nèi)部。

三、中年期的發(fā)展任務(wù)

中年期是個體對社會影響最大的時期，也是社會向個體提出最多要求的時期，因此中年期的發(fā)展任務(wù)來自于社會的要求；根據(jù)艾里克森的心理發(fā)展觀，中年期是人生發(fā)展歷程的第七個階段，其發(fā)展的主要任務(wù)是獲得創(chuàng)生感(也稱繁衍)，避免停滯感，這種發(fā)展任務(wù)主要來源個體內(nèi)在的發(fā)展變化。

哈威格斯特(RobertHavighurst，1972)把中年期的發(fā)展任務(wù)歸納為如下七條：(1)履行成年人的公民責任與社會責任；(2)建立與維持生活的經(jīng)濟標準；

(3)承受并適應(yīng)中年期生理上的變化；

(4)同配偶保持和諧的關(guān)系；

(5)幫助未成年的子女完成他們的發(fā)展任務(wù)，使他們成為有責任心的、幸福的成年人；(6)與老年父母保持密切的適應(yīng)關(guān)系；(7)開展成年人的業(yè)余、休閑活動。中年人（40歲--59歲）心理特點：

1、能獨立地進行觀察和思維，組織和安排好自己的生活；

2、情緒趨于穩(wěn)定，有能力延緩對刺激的反應(yīng)，能根據(jù)自己所處的客觀情境來調(diào)節(jié)自己的情緒惡化情感；

3、智力發(fā)展到最佳狀態(tài)，能進行邏輯思維和作出理智的判斷，具有獨立解決問題的能力；

4、在人際交往方面逐漸完善，能把握和適應(yīng)環(huán)境，并按正確的批評意見和社會規(guī)范來調(diào)整自己的行為；

5、自我意識明確，能根據(jù)自己的才能和地位，來決定自己的言行；

6、有堅韌的意志力，一經(jīng)確定目標，可堅定不移地創(chuàng)造條件為達到目標而奮斗。

老年期的心理變化

老年期(也稱成年晚期)，一般是指60歲以后的人生階段。這一時期是走向人生的完成階段，也是追及作為人的生活價值的最后時期。發(fā)展心理學

過去老年學多屬社會科學的研究內(nèi)容，自20世紀70年代以來，老年心理學的研究日益增加，老年期的心理變化從理論到應(yīng)用都受到重視，成為發(fā)展心理學的重要組成部分。

一、對老年期心理發(fā)展變化的不同觀點

對老年心理的變化，研究者們持有不同的觀點，主要的有老年期是“喪失期”和“畢生發(fā)展觀”兩種。(一)老年喪失期

傳統(tǒng)的觀點認為，老年期是在人生老化之前，一生獲得的喪失的時期。這里主要指：“心身健康”、“經(jīng)濟基礎(chǔ)”、“社會角色”和“生活價值”的喪失。這些對人生具有重大意義的內(nèi)容的相繼喪失，被認定是老年期的基本特征。

這種觀點，實際上是把老年的心理變化描寫成只是不斷老化和衰退，而沒有發(fā)展。其主要依據(jù)是：把人作為生物有機體，其心理活動隨著機體的發(fā)展而發(fā)展，隨著機體的衰退而衰退；認為心理發(fā)展是單向前進的、不可逆轉(zhuǎn)的；認為年齡(即時間)是心理發(fā)展或衰退的根據(jù)，而且是普遍適用的。

(二)畢生發(fā)展觀

自從巴爾特斯(B．P．Bdtes)等人提出畢生發(fā)展觀以來，對傳統(tǒng)的老年心理學觀點予以很大的沖擊。

畢生發(fā)展觀的基本觀點：心理發(fā)展貫穿人的一生；心理發(fā)展總是由生長和衰退兩個方面結(jié)合而成的；不同心理機能發(fā)展的形態(tài)和變化速率也有差異，發(fā)展較早者(如感知覺)，減退也早，發(fā)展較遲者(如邏輯推理)，衰退也晚；心理發(fā)展有很大的個體可塑性，即由于生活條件和經(jīng)驗的變化，個體心理發(fā)展也會出現(xiàn)發(fā)展形式的變化；影響心理發(fā)展的因素有多種，其中主要有成熟(年齡階段)、社會歷史文化、非規(guī)范事件，且三者之間相互作用。年齡并非影響心理發(fā)展的惟一要素。

個體心理發(fā)展變化的總趨勢就是兒童期發(fā)展迅速，中年期有所減速但較為平穩(wěn)，老年期走向衰退。這一發(fā)展趨勢是客觀存在的事實，對這一趨勢的描述，特別是對老年期心理變化傾向的描述，是老年心理變化基本特征的反映。畢生發(fā)展觀強調(diào)了老年階段心理變化積極的因素，強調(diào)在一定程度上可以延緩衰老的同時，突出了發(fā)展的連續(xù)性和各個階段都有增長的特點。但是前者在肯定了老年心理衰退的大趨勢的同時，對積極的、還在發(fā)展的方面缺乏重視，后者則在強調(diào)積極發(fā)展的要素的同時，對一般的發(fā)展變化(有退化)趨勢的重視有所欠缺。應(yīng)該在肯定老年心理基本變化趨勢的前提下，對那些能夠延緩老年心理衰退，助長某些心理機能發(fā)展的要素予以足夠的重視，并科學地、正確地看待老年心理的發(fā)展變化。

二、老年期的認知老化

認知老化是當代老年心理學研究最活躍的領(lǐng)域之一。關(guān)于認知老化規(guī)律的研究頗受重視。在認知老化規(guī)律的研究中，年齡因素與教育因素同認知速度、工作記憶與非速度認知國家職業(yè)資格培訓教程·心理咨詢師之間的效應(yīng)關(guān)系成為闡明老年期認知老化規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。學者們(李德明，2000)發(fā)現(xiàn)，年齡因素和教育因素在認知老化過程中都起著重要的作用。但是兩者的效果相反，教育因素起正影響作用，年齡因素起負影響作用。

(一)年齡因素對認知老化過程的影響

年齡因素在老年期認知老化的進程中起著促退的作用。年齡因素發(fā)揮作用的途徑分為直接影響和間接影響兩個方面。一方面它直接影響認知加工速度，如知覺速度、運算效率；另一方面，通過認知速度減慢的中介間接地影響非速度認知，如記憶、推理、知識等一般認知能力。

(二)教育因素對認知老化過程的影響

教育因素在認知老化進程中發(fā)揮延緩老化的作用。教育因素發(fā)揮作用的途徑也分為直接影響和間接影響兩個方面，與年齡因素同樣，它也直接影響認知加工速度，也通過認知速度變化的中介間接地影響非速度加工的一般認知能力。此外，教育因素還能夠直接地影響非速度信息加工的一般認知能力。

(三)從不同認知過程看年齡和教育因素的作用

從認知能力的角度來說，認知加工速度的老化過程可以直接地接受年齡和教育的雙重作用，而非速度認知能力的老化過程除了通過速度減慢的中介作用間接地接受年齡和教育的影響外，還直接受教育因素的影響。為了延緩和改善認知老化過程，應(yīng)該積極地倡導和實施老年教育及認知訓練。

三、老年期認識活動的退行性變化

大量的研究表明，認識活動的退行性變化是老年期的心理發(fā)展總趨勢的另一特征，但不同的心理機能老化的速率也不一樣。

(一)感知覺退行性變化明顯

感知覺是個體心理發(fā)展最早，而衰退也最早的心理機能，衰退的主要表現(xiàn)是感覺閾限升高，即感受性下降。一般而言，這種下降趨勢是逐漸進行，緩慢變化的。在各種感覺中，老化最明顯的，是對人的認識活動作用最大的視覺和聽覺，覺、痛覺等其他感覺。

1．視覺退化其次是味

由于視覺器官功能下降，眼睛晶狀體彈性變小，視調(diào)節(jié)能力下降，老年視力明顯降低?！袄匣ㄑ邸笔亲蠲黠@的視力減退癥狀。導致老年人視力減退病變的原因還有白內(nèi)障、黃斑病和青光眼。據(jù)我國的一項調(diào)查統(tǒng)計，?這三種病分別占被調(diào)查人數(shù)的38．5％、32．5％和1．4％。據(jù)廣東省對10多萬人的調(diào)查結(jié)果，61歲以上老年人法定盲者(視力在0．05以下)占法定盲人的72．97％(自林崇德，2000)研究也表明，老年人的視知覺能力、視覺注意能力都在減退，對視覺信息的加工速度下降得尤為明顯。

為了使老年人盡快地適應(yīng)視覺的退行性變化，應(yīng)設(shè)法充分發(fā)揮老年人的視覺經(jīng)驗，充分利用多種感官獲取信息。同時要為老年人創(chuàng)造條件，．如使視覺信息簡單清晰、對比度大等，以方便老年人的生活，彌補視覺功能衰退的不足。2．聽力下降

老年人聽力下降者眾多，研究指出，一般而言，人的年齡超過刃歲，聽力就有所下降，50--59歲被視為中國人聽力老化的轉(zhuǎn)折期。言語聽覺理解力，在20歲以后就隨年齡增加而逐漸下降，70歲以后下降得尤為明顯。因此對老年人講話要吐字清楚、速度放慢、突出關(guān)鍵部分，必要時要重復幾遍。

3．味覺、嗅覺、皮膚覺逐漸遲鈍，一過刃歲，人的味覺刺激閾便增大，味覺多樣性隨年齡增長而減退；60歲以后嗅覺辨別能力減退明顯，70歲嗅覺急劇衰退。對其他感覺研究較少，但已有研究表明，60歲以后各種感覺都有明顯下降。

(二)老年期記憶隨年齡增長而減退

老年人記憶變化的總趨勢是隨著年齡的增長而下降的，但是記憶衰退的速度和程度也因記憶過程和個體因素的不同而存在著差異。研究資料表明，成人記憶從50歲開始有明顯減退，70歲以后減退更顯著，過了80歲，記憶減退尤其迅速。老年人記憶衰退主要表現(xiàn)在長時記憶能力減退、回憶和再認能力的減退等方面。

1．老年人長時記憶能力的減退

長時記憶保持時間較長，儲存的信息要經(jīng)過加工組織，其特點是依靠語義進行儲存。記憶活動的年齡差異主要表現(xiàn)在長時記憶方面。對記憶材料的加工可以是知覺的加工，也可以是理解性的加工。在長時記憶的組織加工方面老年人記憶衰退的主要表現(xiàn)是：對材料的加工缺乏主動性；組織加工的效率降低。再認和回憶是記憶的基本過程，這兩個過程也是衡量記憶能力的主要標志?！? 2．老年期再認能力減退 ?

我國研究者研究了從幼兒到老年不同年齡階段人們對抽象程度不同的材料進行再認的能力。研究結(jié)果如圖3—9所示。

^ 毒 X X具體圖形O抽象圖形●詞 幼 初高 初 大中 壯 老年齡

兒 小小 中 學年 年 年 圖3—9·再認能力隨年齡發(fā)展的變化趨勢(引自楊治良等《J心理學報)，1981)圖3—9說明再認能力發(fā)展的一般趨勢是隨年齡增長而提高，在小學末期或初中階段達到高峰，進入成年以后開始減退，到老年期再認能力明顯下降，乃至低于包括幼兒階段在內(nèi)的各年齡組。3．老年期回憶能力明顯減退

老年人的再認與回憶都有老化，但是與再認相比較，回憶能力下降顯著，老年記憶的減退主要表現(xiàn)在回憶能力的減退；老年人識記“姓氏”·最難，70--79歲組記憶姓氏的平均成績只有20歲組的30％，可見這方面的記憶是老年的一個敏感問題；老年人的編碼儲存過程和提取過程都有相應(yīng)的障礙，其記憶障礙可能是兩者相互作用的結(jié)果。但是主要的還是在于提取困難，較少由于編碼儲存的障礙；成人所使用的記憶方法主要有意義聯(lián)系法、分類法、聯(lián)系實際法、想象法等，而老年人則逐漸減少使用識記策略。

中國科學院心理研究所許淑蓮等研究了20歲至90歲成人的數(shù)項記憶能力的發(fā)展變化。研究結(jié)果進一步地說明了老年記憶的一些特點：70歲是老年人記憶減退的關(guān)鍵點，70歲以后多數(shù)人的記憶減退顯著。

4．老年記憶衰退的延緩和彌補

影響老年記憶的因素除了年老之外，還有健康、精神狀態(tài)及腦力鍛煉和記憶鍛煉等。為了延緩和彌補老年人的記憶減退，應(yīng)該注意如下幾點：

(1)抓緊時機，加強記憶鍛煉，對剛剛記憶的事物抓緊運用默讀、組織等方式重復記憶。

(2)主動利用記憶方法，提高記憶效果。

(3)注意提示備忘，生活有序，為記憶信息的提取提供線索和條件。

四、關(guān)子老年期的智力減退

學者們從不同角度研究老年智力，也得出對老年人智力減退現(xiàn)象的不同見解。綜合多方研究，應(yīng)該認為，老年人的智力有所衰退，但是又并非全面衰退。

1．老年期智力水平有所衰退

早期的研究者應(yīng)用測驗去研究人的智力發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)在20歲以前是智力迅速發(fā)展的上升期，20歲左右是智力的高峰期，成人以后開始下降，到老年期，隨著年齡增長而衰退?？ㄆ绽?Kaplan)綜合三項有名的研究成果，整理并繪制成如圖3—10的智力發(fā)展變化與年齡關(guān)系的曲線圖(根據(jù)測驗得分進行比較)。田3—10 智力發(fā)展變化與年齡的關(guān)系(引自 kaplan，1947)2．老年智力變化的不平衡性

有些學者從智力結(jié)構(gòu)的角度研究人的智力的發(fā)展變化，得出不同智力成分隨年齡而變化的軌跡并不相同?？ㄌ貭?Cattell，1967)把智力的構(gòu)成區(qū)分為流體智力(FluidIntelli-gence)和晶體智力(CrystalLizedIntelligence)兩大類。流體智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺速度、機械記憶、識別圖形關(guān)系等都不怎么受教育與文化的影響。晶體智力是指通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力，·如詞匯概念、言語理解、常識等以記憶儲存的息為基礎(chǔ)的能力。在青少年以前兩種智力都隨年齡增長而提高，在成人階段，流體智力呈緩慢下降的趨勢，而晶體智力則一直保持相對穩(wěn)定，并隨經(jīng)驗和知識的積累而呈上升趨勢，到老年期亦然。

五、老年人人格方面的變化情況

根據(jù)國內(nèi)外學者的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)老年人的人格隨著年齡的增長會發(fā)生多方面的改變，與此同時也有些研究發(fā)現(xiàn)老年人的基本人格仍然具有其持續(xù)穩(wěn)定的特點。1．老年人人格的變化

老年人人格總體改變的大體趨向如下所述：

(1)不安全感 不安全感主要表現(xiàn)在身體健康和經(jīng)濟保障兩個方面。到了老年，身體各系統(tǒng)和器官逐漸發(fā)生器質(zhì)性和機能性變化，經(jīng)常發(fā)生各種疾病，所以他們擔心自己的健康，對身體功能很敏感(據(jù)調(diào)查這類人數(shù)占半數(shù)或以上_)。對經(jīng)濟保障的擔憂，主要表現(xiàn)在老年人對生活保障和疾病的醫(yī)療和護理保障的擔憂?！?/p>

(2)老年孤獨感 老年人的孤獨感較為普遍，且來自各個方面。由權(quán)勢失落而誘發(fā)的孤獨，主要發(fā)生于離退休的領(lǐng)導人員；群眾失落感和信息缺乏是多數(shù)離退休者對退休生活的不適應(yīng)所致；最普遍的是老年人在家庭關(guān)系中的失落感，老年人渴望并追求天倫之樂，良好的家庭關(guān)系是他們的精神寄托。如果子女由于種種原因，忽略了或忽視了對他們關(guān)心，很少與他們溝通，家庭中的老者就會深深地體驗著孤獨和苦楚。

(3)適應(yīng)性差 老年人不容易適應(yīng)新環(huán)境和新情境，他們對周圍環(huán)境的態(tài)度和方式逐漸趨于被動，依戀已有的習慣，較少主動地體驗和接受新的生活方式。學習新東西也有困難。對意外事件的應(yīng)變性也較差。

(4)拘泥刻板性，速度減退 老年人傾向拘泥于刻板行為。有的研究發(fā)現(xiàn)，人到53歲以后刻板性就逐漸增強，此后年齡組均呈顯著差異。老年人在解決問題時為了求得謹慎使決斷速度減慢。他們注重準確性，擔心閃失，寧愿犧牲速度也要少犯錯誤。

(5)趨于保守 老年人經(jīng)驗豐富，也注重自己的經(jīng)驗，并希望子女接受自己的經(jīng)驗方式。對由此而引發(fā)的矛盾不易理解，從而喋喋不休，愛發(fā)牢騷。

(6)回憶往事 老年人的心理世界逐漸表現(xiàn)出由主動向被動，由朝向外部世界轉(zhuǎn)為朝向內(nèi)部世界。因此很容易回憶往事，遇事情也容易聯(lián)想到往事。越是高齡，這種回憶往事的趨勢越明顯。據(jù)調(diào)查，60歲以上老年人有三分之二意識到自己的人格發(fā)生了變化。

2．老年人人格基本特征的穩(wěn)定性

老年人人格的某些方面發(fā)生變化實屬事實，但同時也要看到人格的基本特征始終有穩(wěn)定性。美國和德國的學者們都曾對不同年齡階段的人群，特別是老年人群進行過長達10年左右的縱向跟蹤研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：神經(jīng)質(zhì)(焦慮、敵意、沖動性等)、外向性(依戀、交際、活動等)，和體驗與接受的個性(審美、情感體驗、價值觀接受等)三個維度上的主要 表現(xiàn)基本上都具有持續(xù)穩(wěn)定性(其中只有體驗和接受方面的穩(wěn)定性較低)；還有，活動性、反應(yīng)能力、控制力和情緒這些較容易變化的人格特征，也表現(xiàn)出基本穩(wěn)定的傾向。這說明老年人人格的基本類型和基本特征不容易發(fā)生大的變化。

六、老年人的心理衛(wèi)生

老年人的心理衛(wèi)生與老年期的心理問題、老年人的生活事件、心理狀態(tài)和精神障礙，老年人對生活的滿意度等具有密切的關(guān)系。

老年期的心理特征和心理變化

對外界事物的感覺能力逐漸衰退，學習新事物較慢，但是老年人豐富的閱歷和人生經(jīng)驗在一定程度上能彌補心理機能上的不足。注意力轉(zhuǎn)移緩慢、分配困難。死記硬背比年輕時差了，但理解之后的記憶能力并沒有明顯退化。想象力受到經(jīng)驗的限制，很難活躍，愛嘮叨。消極、抑郁，容易煩躁、悲傷、害怕、不滿等，情感脆弱，生活、社交圈子變小，表現(xiàn)出對新的、自己不熟悉的事物、領(lǐng)域的畏難、畏懼、擔憂，甚至拒絕等表現(xiàn)。

第二篇：中小學生心理發(fā)展及其教育[定稿]

第二講 中小學生心理發(fā)展與教育

一、中小學生心理發(fā)展概述

1、心理發(fā)展的概念 心理發(fā)展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

2、心理發(fā)展的特征

（1）連續(xù)性與階段性

（2）定向性與順序性

（3）不平衡性

（4）差異性

3、心理發(fā)展的階段（八階段）

（1）乳兒期（0~1歲）

（2）嬰兒期（1~3歲）------第一個巨變期，生理斷乳期

（3）幼兒期（3~6、7歲）

（4）童年期或?qū)W齡初期（6、7~11、12歲）

（5）少年期或?qū)W齡中期（11、12~14、15歲）-----第二個巨變期，心理斷乳期

（6）青年期或?qū)W齡晚期（14、15~25歲）

（7）成年期（25~65歲）

（8）老年期（65歲以后）

4、中小學生（青少年）心理發(fā)展的階段特征

（1）兒童期-----小學階段

個體個體生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。心理特點：

a 學習成為主導活動，言語從口頭到書面；

思維從具體形象思維為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式，抽象思維仍以具

體形象為支柱

b

自我意識進一步發(fā)展

c

社會化方面，同伴在兒童生活中占據(jù)越來越重要，表現(xiàn)出明顯的依從性或同調(diào)傾向 d

個性發(fā)展發(fā)展方面，此時的兒童個性特征更加明顯，開始按照成人或同伴的評價來評定自我。

（2）少年期（11、12~14、15歲）

心理特點：

a

半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、幼稚性和自覺性的矛盾

從依賴性向獨立性過渡是這一階段最顯著的特征

b

抽象邏輯思維占主導地位，但仍以具體形象做支柱，并出現(xiàn)反省思維。

c

思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性

d

心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動

e

產(chǎn)生成人感，獨立意識增強

f

關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展

g

道德行為更加自覺，但自控力不強

（3）青年初期（14、15~17、18歲，高中階段）

心理特點：

A 生理上、心理上、社會性上向成人接近

B 智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論性”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維

C 社會高級情感有了深刻發(fā)展

D 形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突

E 意志的堅強性與行動的自覺性有了較大發(fā)展

5、中小學生心理發(fā)展的教育意義（1）學習準備

?定義：指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對心的學習的適應(yīng)性，即學生在學習新知

識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。

?學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程：包括縱向和橫向兩個維度

縱向：從出生到成熟的各個年齡階段的學習準備

橫向：每個年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結(jié)構(gòu)。（2）關(guān)鍵期

?提出者：奧地利生態(tài)學家勞倫茲（動物身上存在印刻）

?關(guān)鍵期：是個體生命中比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這 一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期

4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期

4~5歲是學習書面語言的關(guān)鍵期

?關(guān)鍵期的作用：抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進行適當?shù)慕逃苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

二、中學生的認知發(fā)展與教育

最基本的心理過程是認知過程，包括：感覺、知覺、記憶思維、想象等以及與之相隨而生的注意。

認知發(fā)展：指學生認知能力隨年齡和經(jīng)驗的增長而發(fā)展變化的過程。

1、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論

皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。

（1）感知運動階段（0~2歲）

特點：感覺和動作的分化，思維開始萌芽。

（2）前運算階段（2~7歲）

特點：感知運動圖示開始內(nèi)化為表象或形象圖式。

思維的特征：A認為一切事物都是有生命的

B所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心

C認知活動有相對具體性，不能進行抽象的思維運算思維

D思維具有不可逆性

（3）具體運算階段（7~11歲）

特點：守恒概念出現(xiàn)和去自我中心主義出現(xiàn)，思維仍需要具體事物的支撐。

守恒：雖然客體在外型上發(fā)生了變化，但其特有屬性不變，獲得長度、體積重量等

守恒。

去自我中心主義：從他人的角度看問題，是兒童社會性發(fā)展的重要標志。

（4）形式運算階段（11~15歲）

特點：思維是以命題形式出現(xiàn)的，能夠以假設(shè)—演繹推理的方式解決問題，具有抽象邏輯思維，具備了可逆思維，和思維靈活

2、維果斯基的發(fā)展觀

維果斯基認為兒童有兩種發(fā)展水平：兒童現(xiàn)有的水平和即將達到的水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

最近發(fā)展區(qū)：兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到解決問題的水平與獨自解決問題的水平之間的差異（兒童現(xiàn)有的水平和經(jīng)過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距）

提出的意義：他的提出說明兒童發(fā)展的可能性，教育者不應(yīng)只看到兒童已經(jīng)達到的水平，還應(yīng)該看到，他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過程。

對教育的啟發(fā)：教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造新的發(fā)展區(qū)，他主張教學應(yīng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學可以促進發(fā)展。

3、認知發(fā)展與教學的關(guān)系

（1）認知發(fā)展制約教學內(nèi)容和方法（2）教學促進學生的認知發(fā)展（3）教學應(yīng)適應(yīng)學生的最近發(fā)展區(qū)

三、中小學生的人格發(fā)展

1、人格

人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征

2、人格發(fā)展的階段理論

弗洛伊德和埃里克森是人格發(fā)展理論的代表人物，（一）埃里克森人格發(fā)展的八階段理論：

（1）嬰兒期（0~1.5歲）：信任感對不信任感（學習信任的階段），任務(wù)：培養(yǎng)信任感（2）兒童期（2~3歲）：自主感對羞恥感、懷疑感（成為自主者階）任務(wù)：培養(yǎng)自主感（3）學齡初期（4~5歲）：主動感對內(nèi)疚感（發(fā)展主動性的階段），任務(wù)：培養(yǎng)主動感（4）學齡期（6~11歲）：勤奮感對自卑感（變得勤奮的階段），任務(wù)：培養(yǎng)勤奮感（5）青春期（12~18歲）：自我同一性對角色混亂（建立個人同一性）培養(yǎng)自我同一性（6）成年早期（18~25）：親密感對孤獨感（承擔社會義務(wù)的階段）（7）成年期（25~65歲）：繁殖感對停止感（顯示充沛感的階段），（8）成熟期（65歲以上）：自我調(diào)整對絕望期（達到完整的階段），以超然的態(tài)度對待生活和死亡。

（二）弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論

人格由本我、自我、超我三部分組成本我：先天本能，基本欲望

自我：介于本我和外部世界之間，對本我進行控制和壓抑

超我：道德化了的自我，包括“良心”和“自我理想”兩個部分

正常情況下，三者處于相對的平衡狀態(tài)。

3、影響人格發(fā)展的社會因素

（1）家庭教養(yǎng)模式：專制型、放縱型和民主型（2）學校教育（3）同輩群體

4、自我意識的發(fā)展

（1）自我意識：是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認識（是個性和社會性發(fā)展的核心概念）

（2）組成：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控（3）自我意識的發(fā)展

A生理自我（自我中心期）——一歲末開始，三歲左右基本成熟 B社會自我（客觀化時期）——3歲以后，到少年期成熟 C心理自我（主觀化時期）——在青春期開始發(fā)展和形成

四、個別差異與因材施教

(一)學生的認知差異及其教育含義

1、認知方式的差異

（1）認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。

認知方式不存在好與壞，而是看哪一種更適合解決問題（2）認知方式的分類

A:場獨立型和場依存型

場獨立方式的人：a 對客觀事物做判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾 b 獨立于他們周圍的背景，傾向于在更抽象的分析水平上加工，獨立對事物作出判斷。場依存方式的人：對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的的依據(jù)，態(tài)度易受他人的干擾，善于察言觀色

B:沉思型與沖動型

學生對問題解答的速度和準確性方面的差異 沉思型：是指對問題的解答速度慢但錯誤較少的類型 沖動型：是指對問題解答速度較快但錯誤較多的類型 C：輻合型與發(fā)散型

輻合型：個體在解決問題時表現(xiàn)的輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到合適答案。

發(fā)散型：個體在解決問題時表現(xiàn)的發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為思維沿著不同的方向擴展，產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一的答案，產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念

2、智力差異 智力：反映了一個人聰明的程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分數(shù)來衡量 智商呈常態(tài)分布——全部人口中，智力超常和智力低下著均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。

智力差異：包括智力個體差異和智力群體差異

3、認知差異的教育含義（如何因材施教）

（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生認知差異的教學組織形式

（2）采用適應(yīng)認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化

（3）運用適應(yīng)認知差異的教學手段

（二）學生的性格差異及其教育含義

1、性格的含義

性格：個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式。是后天形成的，是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

2、性格的差異

包括性格的特征差異和性格的類型差異兩個部分

（1）性格的特征差異

主要包括：A、對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征 B、性格的理智特征 C、情緒特征 D、意志特征

（2）性格的類型差異

性格類型：外傾型和內(nèi)傾型、獨立型和順從型

（3）性格差異的教育含義

A、性格作為動力因素，影響著學習的速度和質(zhì)量 影響?影響學生對學習內(nèi)容的選擇?

和個體社會化?影響學生的社會性學習B、學校教育應(yīng)重視情感因素的作用是教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學生的性格差異.（三）多元智力理論

“多元智力理論之父”加德納在1983年提出，傳統(tǒng)上，學校一直只強調(diào)學生在邏輯思維——數(shù)學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展，但這并不是人類只能的全部，不同的人會有不同的只能組合。

人的智能至少可以分成七個范疇：語言，邏輯，空間，肢體運作，音樂，人際，內(nèi)省，自然探索（加德納1955年補充）。

第三篇：高中生心理發(fā)展特點

高中生心理發(fā)展特點

1不平衡性

少年期是個體在生物性和社會性的發(fā)展上走向成熟的時期。在這一時期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而 心里的發(fā)展卻相對落后于生理的發(fā)展，他們在理智、情感、社交和道德等方面，都還沒有達到成熟的指標，還處在人格化的過程中。

2.動蕩性

高中生生理和心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心理發(fā)展同道德或者其他社會意識發(fā)展之間的不平衡性，一方面創(chuàng)造了個性發(fā)展以及道德和社會意識發(fā)展的條件，但你另一方面，也造成里高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動蕩性。

3.自主性

隨著身體的迅速發(fā)育，自我意識明顯增強，獨立思考和處世能力逐漸發(fā)展，在心理和行為上表現(xiàn)強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理。他們對許多事物都敢于發(fā)表自己的看法，并經(jīng)常為堅持自己的觀點而爭論不休。

4.前瞻性

青年初期的高中生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對發(fā)展的未來充滿了憧憬和向往。這種面對未來的前瞻性是的高中生特別富于理想，他引發(fā)高中生迫切地追求自我實現(xiàn)。

5.進取性

高中生了與開拓，敢于創(chuàng)新，積極向上。

6.閉鎖性

高中生不像兒童時期那樣經(jīng)常向成人敞開自己的心扉，他們非常希望有單獨的空間，有個人的抽屜并喜歡寫日記。這種心理發(fā)展的閉鎖性使得高中生容易感到孤獨，因此又產(chǎn)生了渴望被人理解的強烈愿望。

7.社會性

高中生的心理發(fā)展越來越多地受到社會的影響，他們對社會現(xiàn)實生活中的很多現(xiàn)象都感興趣，喜歡探聽新鮮事，很想像大人一樣對周圍的問題作出報別的評論，對社會活動的參與日益活躍。

高中生認知發(fā)展特點

1、認識結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成高中生各種認知能力不斷完善，思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占據(jù)了優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大發(fā)展。

2、認知活動的直接性明顯增強

由于理論思維和自我意識的發(fā)展，高中生的觀察力、有意記憶能力、有意現(xiàn)象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更加明確，認知系統(tǒng)的自我評價和自我控制能力明顯增強。

3、認知與情感、意志和個性因素協(xié)同發(fā)展

情感、意志、需要、興趣、動機、理想、世界觀、人生觀等，對認知活動起著定向、發(fā)動、維持和調(diào)控的作用。高中生情感豐富，意志力增強，興趣更加廣泛和穩(wěn)定，學習動機更加強大，理想和世界觀開始形成，行為的自覺性更高，這一切都給認知發(fā)展以強大的推動力。同市，高中生思維的成熟以及自我意識的增強，對于情感、意志、個性等心理因素的發(fā)展也起到很大的促進作用。

高中生情緒發(fā)展的特點

1、高中生情緒體驗方面的特點：

情緒體驗。是人在主管上的感受、直覺或意識到的情緒狀態(tài)。高中生認知能力和意識水平的提高，使情緒體驗呈現(xiàn)延續(xù)性、豐富性、性特點。延續(xù)性：高中階段，情緒爆發(fā)的頻率減低，作為心境的延長時間加大，加上情緒的控制能力的提高，情緒體驗的時間延長且穩(wěn)定性高。豐富性：高中生正處于多夢的年齡階段，幾乎人類所有的情緒種類都能在高中生的身體體現(xiàn)出來，并且強度不一有不同的層次。特異性：里面包括了個性的差異、自我感知的差異和性別的差異。

2、高中生情緒表現(xiàn)方面的特點：

高中生在情緒變現(xiàn)上有兩大特點：一是內(nèi)隱文飾型，二是兩級波動型。內(nèi)隱文飾型：隨著高中生社會化的逐漸完成和心理的成熟，他們能根據(jù)一定的條件或者目的表的自己的情緒，形成外部表現(xiàn)和內(nèi)心體驗的不一致性。兩級波動型：兩級的情緒波動明顯，情緒反應(yīng)的強度大，很容易走極端。

高中生個性發(fā)展的特點

1、高中生自我意識的特點：

自我意識是指個體對自己和自己與周圍關(guān)系的認識，只要包括自我認識、自我體驗和自我調(diào)控。隨著高中生性的成熟，社會成人對其態(tài)度的改變，他們越來越把注意力指向自身。具體有如下幾個表現(xiàn)：

一：自我明顯分化，從“無我”到“唯我”。

自我的分化使中學生主動地對資金的內(nèi)心世界和行為進行觀察，分化為了觀察者的“我”和被觀察者的“我”。然而，這種分化不可避免地出現(xiàn)了矯枉過正。它使得高中生容易自我炫耀、唯我獨尊，不把權(quán)威傳統(tǒng)和社會規(guī)范放在眼里，容易對周圍一切事物不顧。二：對自己形象的熱切關(guān)注。

三：對自我的連續(xù)性和穩(wěn)定性的意識。

對于高中生，未來逐漸成為時間的主要量度，時光流逝的主觀速度顯著加快。高中生會經(jīng)?？紤]自己的能力和前途，從而把今天的自我看作只是未來自我的保證，是個人成長的關(guān)鍵。

四：自我評價能力進一步提高。

2、高中生個性傾向性的發(fā)展

個性傾向性是人在一定的社會歷史條件下形成的個體意識傾向，包括需要、動機、興趣、理想、價值觀、人生觀等，它表現(xiàn)了人對認識對象的趨向性和選擇性。而具體表現(xiàn)在價值觀方面的特點有：

一：能對事物作出理性的價值判斷。

二：高中生的價值觀具有強烈的自我意識。

三：高中生價值觀的內(nèi)容日益豐富。

四：高中生的價值取向具有突出的從眾心理和明顯的短暫性。

高中生比較容易受同輩人的影響，青年中出現(xiàn)新的價值規(guī)范與目標，一般來說，容易受影響和傳播。

第四篇：小學生心理發(fā)展特點

小學生心理發(fā)展的基本特點

一、小學生個性傾向的特點

1、小學生需要的特點。

在整個小學階段，兒童有著強烈的活動需要，包括對游戲活動的需要和對運動活動的需要。認識需要是小學生的主導需要，表現(xiàn)為由低級向高級發(fā)展的趨勢。交往需要是小學生最基本的社會需要。

成就需要是交往需要與自我實現(xiàn)需要相結(jié)合的產(chǎn)物。小學生成就需要主要體現(xiàn)在學業(yè)范圍內(nèi)，其發(fā)展主要表現(xiàn)出兩個特點：一是隨著年齡的增長，小學生的抱負水平有所提高；二是對學業(yè)失敗的焦慮增長。

2、小學生動機的特點。我國學者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童的學習動機有四種類型：

（1）為了得到好分數(shù)，不想落在人后，或是為了得到老師和家長的表揚、欣賞和獎勵而學習。

（2）為履行集體和組織——如學校班級及其各種組織交給的任務(wù)，或是為集體和組織的榮譽而學習。

（3）為自己的前途、理想，為升學而學習。

（4）為祖國的前途，為社會的進步而學習。

在整個小學階段，主導的學習動機是第一種和第二種，低年級小學生的學習動機多為第一種。

3、小學生興趣的特點：小學生對學習的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過程。小學生隨著年齡的增長，興趣的范圍逐步擴大。

4、小學生價值觀的特點表現(xiàn)為從個人價值觀向群體價值觀過渡。

二、小學生個性特征的特點

1、小學生氣質(zhì)的特點： 由于氣質(zhì)的天賦性和穩(wěn)定性，不同的小學生可明顯表現(xiàn)出氣質(zhì)的差異。

膽汁質(zhì)的小學生表現(xiàn)為：精力充沛，情緒發(fā)生快而強，言語動作急速而難以自制，內(nèi)心外露，率直、熱情、易怒、急躁、果敢。

多血質(zhì)的小學生表現(xiàn)為：活潑愛動，富于生氣，情緒發(fā)生快而多變，表情豐富，思維語言活動敏捷，親切、浮躁、輕率。

黏液質(zhì)的小學生表現(xiàn)為：沉著冷靜，情緒發(fā)生慢而弱，思維言語動作遲緩，性格內(nèi)向，堅忍、執(zhí)拗、淡漠。

抑郁質(zhì)的小學生表現(xiàn)為：柔弱易倦，情緒發(fā)生慢而強，觀察細致，感受性高而富于自我體驗，言語動作細小、無力，膽小、忸怩、孤僻。

典型的氣質(zhì)類型并不多見，多數(shù)人的氣質(zhì)是兩種氣質(zhì)的混合型。

任何一種氣質(zhì)類型都有積極的一面，也有消極的一面。如多血質(zhì)類型，雖有朝氣、靈活、易與人相處，但缺乏一貫性；而抑郁質(zhì)類型，雖敏銳、細致、體驗深刻，但又較冷漠、多疑。

2、小學生性格的特點：在小學階段，兒童已經(jīng)逐漸形成了自己的態(tài)度特征，但還不夠穩(wěn)定，易受到環(huán)境影響而發(fā)生改變。如對學習的態(tài)度，低年級的兒童會表現(xiàn)出明顯的不穩(wěn)定性，到高年級階段，隨著自我意識的發(fā)展，部分兒童對自我言行統(tǒng)一性要求增強，這種穩(wěn)定性可以大大提高，并逐步成為穩(wěn)定的性格特征。但仍有不少兒童的態(tài)度尚不夠穩(wěn)定統(tǒng)一，還不能形成明確的性格特征。

小學生的性格發(fā)展的總趨勢是：

（1）性格發(fā)展水平隨年級升高而逐漸提高。

（2）二年級到四年級發(fā)展較慢，表現(xiàn)出發(fā)展的相對穩(wěn)定性。

（3）四年級到六年級發(fā)展較快，表現(xiàn)出發(fā)展的快速增長性。

3、小學生能力的特點：小學階段，小學生的能力在學校、家庭等環(huán)境因素作用下，在自身的努力作用下得到迅速的發(fā)展。同時，表現(xiàn)出顯著的個性差異。在發(fā)展速度上，有的學生發(fā)展快些，有的則慢些；在能力類型方面，差異更是明顯。心理過程即人人共有的心理活動。由于心理活動都經(jīng)歷著發(fā)生、持續(xù)并結(jié)束的過程，因而稱心理過程，包括認知過程、情緒過程和意志過程。

認知過程是人們認識周圍事物（包括自己）的過程，通過知覺、技藝、思維、想象等心理活動來實現(xiàn)。

注意是心理活動對一定對象的指向與集中。

知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。

記憶是人腦對過去感知和經(jīng)歷過的事物的反映。

思維是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，是智力的核心。

想象是人腦對已有的表象進行加工形成新形象的過程。

情緒和情感是人對客觀事物是否符合自己的需要所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。

意志是人們自覺地克服困難來完成預(yù)定的目標和任務(wù)的心理過程。

個性指一個人整個穩(wěn)定的、獨特的心理面貌。一般可以把個性結(jié)構(gòu)分為個性傾向、個性特征和自我意識三部分。

個性傾向是決定個人對客觀事物采取何種態(tài)度和行為的動力系統(tǒng)，包括需要、動機、興趣、價值觀等成分。

需要是個體活動的根本源泉。美國心理學家馬斯洛認為，人的需要分為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要五個層次。

動機是一種驅(qū)使人進行某項活動，從而滿足其需要、達到其目標的內(nèi)部動力。

興趣是一種力求探索某一事物，并帶有強烈情緒色彩的心理傾向。

人格：即個性特征，是個人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)，包括氣質(zhì)、性格、能力等成分。

氣質(zhì)是人所具有的典型而穩(wěn)定的心理活動動力特征。具體指心理活動的速度（如思維速度）、心理活動的強度（如情緒體驗強度、對刺激的耐受程度）、心理活動的穩(wěn)定性（如注意集中時間長短）和心理活動的指向性（如指向外部世界或內(nèi)部世界）。

性格是指人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化了的行為方式。

能力是指直接影響人的活動效率并使活動的任務(wù)得以順利完成的那些最必需的個性心理特征。

自我意識是指一個人對自己的認識，包括對自己的存在和對自身與周圍環(huán)境關(guān)系的認識。自我概念是指一個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對自己身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識。

自我評價是自我意識在認知方面的表現(xiàn)。自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志。

自我體驗主要是指自我意識中的情感問題，其表現(xiàn)之一是兒童的自尊心。

自我調(diào)控是自我意識在意志方面的表現(xiàn)。通常自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督、自我激勵、自我教育等都是自我調(diào)控的主要形式。

一、小學生認知過程的特點

1、小學生的注意特點

（1）從無意注意占優(yōu)勢，逐漸發(fā)展到有意注意占主導地位。無意注意具有被動性，主要取決于刺激物在強度、新異性和變化性等方面的特點。隨著年齡的增長和大腦的不斷成熟，內(nèi)抑制能力得到發(fā)展，再加上教學的要求和訓練，小學生逐漸理解了自己的角色與學習的意義，有意注意便逐漸得到發(fā)展。到五年級，小學生的有意注意以基本占據(jù)主導地位。

（2）注意的范圍較小。

（3）注意的集中性和穩(wěn)定性差。

（4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差。

2、小學生知覺的突出特點是：隨年齡增長，知覺的有意性、精確性逐漸增強。比如，低年級的小學生的知覺具有無意性強、精確性較低等特點，因而容易在學習中分心，容易混淆形近字；到了高年級時，知覺的有意性、精確性均會大幅提高。

3、小學生的記憶特點主要表現(xiàn)為：由無意識識記向有意識記發(fā)展；有機械識記向意義識記發(fā)展。低年級小學生識記的無意性強，從三年級開始，小學生的有意識記逐漸占主導地位，同時，隨著他們知識的增長，理解力的提高，意義識記的比例也越來越大，機械識記的比例比則越來越小，逐漸從機械識記為主向意義識記為主發(fā)展。

4、小學生思維發(fā)展的主要特點是：

（1）小學生的思維同時具有具體形象的成分和抽象概括的成分。低年級學生的思維以具體形象思維為主，從高年級開始，學生逐漸學會區(qū)分概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，但此時的抽象邏輯思維依然離不開直接經(jīng)驗和感性認識，思維仍具有很大成分的具體形象性。

（2）小學生思維發(fā)展的過程中，存在著由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的“質(zhì)變”期，亦稱“關(guān)鍵年齡”（四年級，約為10到11歲）。

（3）小學生的思維品質(zhì)在不斷發(fā)展，思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性都隨年齡的增長而增強。

5、小學生想象的主要特點是：有意想象增強；想象更富有現(xiàn)實性；想象的創(chuàng)造成分增多。

二、小學生情緒情感過程的特點

1、表情豐富但不善于控制自己。

2、情感的內(nèi)容不斷擴大與加深。

3、沖動性減少而穩(wěn)定性增加。

三、小學生意志過程的特點

1、意志薄弱且受暗示性強。

2、動機和目的的被動性和依賴性。

3、不善于反復思考和計劃。

小學生道德品質(zhì)發(fā)展的特點

1、對道德知識的理解，從比較膚淺、表面的理解逐步過渡到比較準確的、本質(zhì)的理解。但是整個小學階段，這種理解的具體性大，概括性較差。如分不清“勇敢”和“冒險”、“謹慎”和“膽怯”等。

2、在道德品質(zhì)的判斷方面，小學生從只是注意行為的效果過渡到比較全面地考慮動機和效果的統(tǒng)一關(guān)系。

3、在道德原則的掌握上，從簡單依賴于社會的、他人的規(guī)則，逐步過渡到受內(nèi)心的道德原則制約。

在道德行為的發(fā)展來看，在小學階段，兒童的道德認識和道德行為、言行基本上是協(xié)調(diào)一致的，但年齡越小，言行越一致；隨著年齡的增長，言行脫節(jié)、能說不會做的現(xiàn)象便會出現(xiàn)。這種言行脫節(jié)的現(xiàn)象在小學生身上出現(xiàn)是正常的，是需要教育者理解和加強輔導的問題。一般認為形成這種現(xiàn)象的原因較復雜，主要有：模仿的傾向，出于無意，成人的要求不一致，外界不良因素的干擾，做事、控制自己的能力差。

我國學者研究認為，小學階段道德品質(zhì)發(fā)展的質(zhì)變時期，即品質(zhì)發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”，大概出現(xiàn)在三年級下學期前后，這是加強輔導和促進發(fā)展的關(guān)鍵階段。

結(jié)語：

小學生的心理發(fā)展特點概括為四個方面：

1、小學生的心理發(fā)展是迅速的，尤其是智力和思維能力。小學時期是一個發(fā)展智力的好時機。

2、小學生心理發(fā)展是協(xié)調(diào)的，比起初中生的“動蕩性”來，協(xié)調(diào)性成為其主要特征。小學時期是發(fā)展和諧個性、品德和社會性的好時機。

3、小學生的心理發(fā)展是開放的。此時成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間的關(guān)系融洽。小學時期是成人了解兒童真實心理活動，從而進行有的放矢的教育的好時機。

4、小學生心理發(fā)展是可塑的。比起逐漸成熟起來的青少年，小學生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性。小學階段是培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與行為習慣的好時機。

小學生心理發(fā)展的一般特點

（一）小學生的身體發(fā)展

身體的發(fā)展是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，小學生身體的健康發(fā)展為他們從事學校學習活動提供了保證，而腦及高級神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育更是他們心理發(fā)展的前提和重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。小學生身體發(fā)展在人的一生發(fā)展中處于一個相對平穩(wěn)的狀態(tài)。他們的身高平均每年增長4～5厘米，體重平均每年增長2～2．5千克。同幼兒相比，骨骼更加堅固，但由于骨骼中所含的石灰質(zhì)較少，比較容易變形、脫臼。小學生身體的肌肉組織雖有所發(fā)展，但不夠強壯，缺乏耐力，容易疲勞，不易長時間從事過于激烈的體育活動

（二）小學生的認知發(fā)展

小學生的感知覺已逐漸完善，他們的方位知覺、空間知覺和時間知覺在教育的影響下不斷發(fā)展，觀察事物更加細致有序。

小學生的記憶能力也迅速發(fā)展，從以機械識記為主逐漸發(fā)展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長，從不會使用記憶策略到主動運用策略幫助自己識記。

小學生的言語也有很大發(fā)展，能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教育的影響下，逐漸掌握了書面言語，學會了寫字、閱讀和寫作。

小學生思維的基本特征是以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。小學低年級兒童形象思維所占的成分較多，而高年級兒童抽象思維的成分較多。

總之，在系統(tǒng)的學校教育影響下，小學生的認知水平得到了很大發(fā)展。

（三）小學生的社會性發(fā)展

兒童入學以后，社會關(guān)系發(fā)生了重要變化，與教師和同學在一起的時間越來越長，在與教師和同學的相處中，兒童學習與人相處、與人合作及競爭的一些基本技能技巧。師生關(guān)系及同伴關(guān)系對兒童的學校適應(yīng)有重要影響。這種關(guān)系的質(zhì)量既影響到兒童對學習的興趣，對班級、學校的歸屬感，也影響到學生情緒、情感的發(fā)展。小學階段也是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期，兒童學業(yè)成敗、社會技能、來自教師及同伴的社會支持對其形成自信或自卑的個性品質(zhì)有很大的影響。

小學生的道德認識能力也逐漸發(fā)展起來，從只注意行為的后果，逐步過渡到比較全面地考慮動機和結(jié)果。由于認知能力的發(fā)展特別是觀點采擇能力的發(fā)展，兒童越來越能從他人角度看問題，道德情感體驗日益深刻。

小學階段是學生個體心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們在學校里學習知識、接受教育，在認知、情感、意志、性格諸多方面引起了巨大的變化，在身心發(fā)育和內(nèi)心世界產(chǎn)生了諸多顯著特點。

1.感知、記憶的特點。

小學生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發(fā)展。起初，他們選擇觀察對象常常從興趣出發(fā)，以后則漸漸能夠按照學習任務(wù)的需要去感知事物了。對于空間特性的知覺，小學低年級學生還需有具體事物的支持。隨著年齡的增長和知識的增加，他們的空間知覺漸漸從直觀向抽象過渡；對于時間特性的感知，小學生入學時能掌握他們經(jīng)驗范圍內(nèi)的時間概念，但對于與他們的生活關(guān)系不太密切的時間單位不能理解，而且對時間長短的判斷力也比較差。隨著年齡的增長，他們對時間單位的理解力和對時間長短的判斷力都會不斷提高，開始逐步懂得珍惜時間，學習的自覺性也日益增強。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。他們對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務(wù)有時記起來卻感到困難。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。隨著年齡的增長，他們的思維理解能力不斷提高，對詞的抽象識記和意義識記的能力都會不斷提高。

2.想象、思維的特點。

小學生的想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發(fā)展。低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)的特點。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。小學生的思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的直觀性。低年級學生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。而到了高年級，他們則開始能夠依靠表現(xiàn)一定數(shù)量關(guān)系的詞語來進行概括。而且隨著年齡的增長，他們掌握概念中直觀、外部特征的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質(zhì)特征的成分不斷增多。

3.情感、意志的特點。

低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。隨著年齡的增長，到了高年級，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發(fā)展起來。此時他們的好惡不再是只停留在口頭或面部表情上，而是常付諸于行動。隨著求知欲的日益增強，他們不再滿足于問“這是什么”，而開始問“這是為什么”，認識、分析各種問題開始注意從動機、效果多方面評價自己和他人，對成人的依賴性較低年級小學生明顯減少。

小學生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。隨著年齡的增長，小學生意志活動的自覺性和持久性會漸漸增強，他們能夠自覺地完成作業(yè)。在遇

到難題時，有時也能夠控制自己不泄氣、不分心，直到問題得到解決。另外，由于小學生的模仿性比較強，因而家庭對他們的影響是不可低估的。特別是現(xiàn)在獨生子女家庭比較多，孩子較易形成任性等不良習慣，因而就更應(yīng)注意進行正確的教育和引導。

4.情緒、性格的特點。

小學生情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時常見到。自我控制能力較之幼兒階段有了發(fā)展，但仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進而產(chǎn)生不自覺的模仿行為。高年級學生已能感受到生活新奇和美好，喜歡動腦筋，樂于提問題，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。

小學生的自我評價幾乎完全依賴老師。容易看到自己的優(yōu)點，不容易看到自己的缺點；較多地評價他人，不善于客觀地評價自己。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地作出評價。他們逐步學會了用道德觀點和社會準則來評價別人和自己的行為，能夠同時看到正面和反面、優(yōu)點與不足。另外，隨著個性的發(fā)展，小學生的個性特征也不斷增強，性格對他們行為的影響越來越大。雖然小學生性格的可塑性很大，但隨著年齡的增長，他們的行為會漸漸形成習慣，性格也就越來越穩(wěn)定，越來越難以改變了。

綜上可以看出，教師和家長應(yīng)了解小學生的心理活動特點和心理發(fā)展規(guī)律，對其進行正確的引導和有效的教育是我們義不容辭的職責。

第五篇：獨生子女個性心理發(fā)展特點范文

獨生子女個性心理發(fā)展特點

姓名：許智潔

班級：11學前五班

學號：20

指導教師：姚向軍

摘要： 1979年以來,我國制定了計劃生育的國策,獨生子女已經(jīng)成為社會的普遍現(xiàn)象，獨生子女的教育問題,擺到了每位家長的面前。獨生子女雖然比非獨生子女具有更為優(yōu)越繁榮家庭生活和教育條件,但是, 獨生子女中心的教育觀、近期效應(yīng)的教育觀、不切實際的期望觀，使得為數(shù)眾多的獨生子女在心里、情緒、意志行為、性格等方面存在諸多問題，有自私、霸道、驕傲、任性、嬌氣、懶惰等不良表現(xiàn)。許多家長為此感到焦慮不安，獨生子女的問題引起了全社會的關(guān)注，我們必須從家庭、學校、社會三個角度來對獨生子女進行教育。

關(guān)鍵詞：獨生子女；過度教育

獨生子女個性心理發(fā)展特點

我國近10余年來，面對獨生子女的現(xiàn)狀，許多教育、心理專家學者及教師，也廣泛地開展了科技研究，對獨生子女的特點及其教育，提出了許多有益的見解。雖然看法不一致，但也有普遍的、共同的認識。即：我國獨生子女教育問題，關(guān)系到國家的富強，社會的進步和家庭的幸福，應(yīng)該引起全社會的高度重視。獨生子女的一切問題，與其所出的社會背景、家庭教育環(huán)境、家長的教育方式方法，有著直接的關(guān)系。獨生子女教育的出路，關(guān)鍵在于優(yōu)化家庭教育。我國近些年來對獨生子女的特點與教育的研究，大都將獨生子女特點、問題，置于社會大背景之下，進行縱橫比較，較一致的結(jié)論認識是，獨生子女反映出的特點和問題，和我國社會文化背景、家庭經(jīng)濟文化環(huán)境、家庭教育方式有著直接聯(lián)系。

一、獨生子女個性心理發(fā)展特點。

獨生子女的心理特點 ：

1、情商低，功利心強。由于長期受長輩疼愛甚至溺愛，致使獨生子女產(chǎn)生一種畸形的情感心理“為父母讀書、為爺爺奶奶吃飯、為自己創(chuàng)造一切”。由此，愛心、同情心淡漠了，圈子以外的事情漠不關(guān)心，也便養(yǎng)成了“情商低，功利性強”的心理特點。

2、自我中心主義。在家庭生活中，獨生子女“獨”的地位和待遇，導致他們慢慢養(yǎng)成以自我為中心。

3、享樂心理。優(yōu)越的生活條件和現(xiàn)代的物質(zhì)文明，極易養(yǎng)成獨生子女的享樂心理。他們嬌生慣養(yǎng)，意志脆弱，不能有半點不如意，遇到一點困難就退縮。

4、依賴心理。過分的環(huán)境舒適和生活便利，養(yǎng)成獨生子女的依賴心理。

獨生子女的情緒特征：關(guān)于獨生子女的情緒研究指出，無論是幼兒，還是中小學生，普遍表現(xiàn)任性、愛激動、發(fā)脾氣。一般說，獨生子女的主導情緒是樂觀的，但情緒不穩(wěn)定，易激動，活動受情緒支配。這是因為獨生子女在家庭中的特殊地位和家長經(jīng)常滿足子女不合理需求的緣故，家長溺愛遷就，使獨生子女產(chǎn)生“優(yōu)越感”，以致影響子女對情緒的自我調(diào)控能力。然而，愛激動、任性、發(fā)脾氣并不是獨生子女固有的天性，在正確的教育下，這些情緒的極端表現(xiàn)可以避免或糾正。

獨生子女的性格特征：從現(xiàn)實生活看，獨生子女確實存在許多性格弱點。許多研究資料說明；獨生子女對他人不尊敬、不合群、不友愛、依賴性強、有攻擊性行為等的人數(shù)比例明顯高于非獨生子女。在獨立性方面，5歲幼兒組獨生子女與非獨生子女有顯著差異，而且，在優(yōu)、差得分上高于非獨生子女，出現(xiàn)兩級分布情況，獨立性強和獨立性差的都是獨生子女占優(yōu)勢。而友好行為這一項，非獨生子女明顯地優(yōu)于獨生子女。

二、造成獨生子女個性差異的原因。

獨生子女存在的弱點已經(jīng)使家長們擔心，這種弱點一方面來自“獨生”本身?！蔼毶钡暮⒆釉诩彝ダ餂]有年齡相近的伙伴，于是沒有與兄弟姐妹共同生活、交往的經(jīng)歷，家長對孩子的關(guān)愛也更多。有這樣一個小朋友叫淼淼，今年剛上幼兒園托班，平時上下幼兒園常由奶奶接送，在家也只是和爺爺奶奶打交道，孩子喜歡一個人獨處，喜歡默默一個人玩游戲，所以孩子生活的環(huán)境是個孤獨的環(huán)境，使孩子害怕和陌生人接觸，害怕和小朋友一起玩。淼淼生活在處處受呵護的世界里，平時很少有機會出去與其他小朋友玩鬧，一起做游戲，幾年來，接觸事物相對少，缺乏與同伴交往的經(jīng)驗，缺少處理相互間矛盾的技能與經(jīng)驗。長此以往，就導致了 “我不要和小朋友玩”的情況產(chǎn)生，這也就是獨生子女個性發(fā)生偏差的一個原因。

另一方面來自于“獨生”導致家長出現(xiàn)的教養(yǎng)態(tài)度偏差和教育方式不當。表現(xiàn)為父母由過分保護、過分寵愛、過分放縱、過分照料意識所形成的“教育過度”，即獨生子女從父母那里受到了不適當?shù)摹斑^度教育”。曾在幼兒園看到過這樣的一幕：一名幼兒早上來幼兒園后由于媽媽上班快要遲到了，一著急沒有拿接送卡就走了，導致他開始哭鬧，當值班老師去安慰他時，小朋友竟然伸手打了老師一巴掌。這件事讓我們很吃驚，因為在我們的印象中這個幼兒既聰明又愛學習，對待老師也很有禮貌，在課間游戲活動中布置的小任務(wù)他完成的也很好，與他媽媽的交流中才知道在家里他是一個任性、要強、自私、嫉妒、好發(fā)脾氣的孩子，經(jīng)常對父母哭鬧漫罵。

（一）獨生子女中心的教育觀

“孩子是自己的”，就應(yīng)該聽父母的安排；“獨生子女是家中的獨苗”，而“獨苗難活”，理應(yīng)加倍珍惜，特殊保護，這是獨生子女家長較為普遍的心理?；谶@種觀念，許多家長存有“四怕”心態(tài)：一怕孩子有災(zāi)有并；二怕孩子學壞；三怕孩子無孝心；四怕孩子不成才。淼淼小朋友是家中的獨生子女，出生以來萬千寵愛集于一身，當一個可愛的寶寶降生到家庭里時，父母及其爺爺奶奶等視其為掌上明珠，長輩們高興的心情無以言表，長輩抱著“孩子是寶”的觀念，十分寵愛自己的孩子，一切事情為其代勞。孩子在家中養(yǎng)成了“唯我獨尊”的思想，這正是由于家長給了孩子一個錯誤的觀念，這些家長的教育行為表現(xiàn)為“四過”：過度寵愛、過度保護、過度照顧、過度期望，也就造成了孩子在家長任性的行為。

（二）近期效應(yīng)的教育觀

古人云：“遠謀自有深韞略”，家庭教育也是有同樣道理：家長具有長遠的戰(zhàn)略眼光，才會站得高，看得遠，冷靜地處理家庭教育問題。但是，在不少家庭中，許多獨生子女家長缺乏長遠的戰(zhàn)略觀，沒有形成明確的培養(yǎng)目標，習慣于從具體問題著眼、急于追求近期效應(yīng)。歷史上“傷仲永”的故事，說明方仲永的父親缺乏遠見，導致他15歲倫為常人。另一個歷史名人美國獨立運動領(lǐng)袖華盛頓，童年時期，由于好奇砍斷了父親心愛的櫻桃樹，父親聽到孩子誠實地認錯，并沒責罰他，卻把他摟在自己懷里說：“我為你的誠實而高興，這比一百棵櫻桃樹還要寶貴?！庇纱?，華盛頓銘記父親教導，以此為人生道路上的準則和力量?？梢娖涓冈诮逃优械倪h見所獲取的后繼效應(yīng)，對子女成才何等有價值。

（三）不切實際的期望觀

在家庭教育中，家長的期望目標所產(chǎn)生的教育行為，能夠形成相應(yīng)的動力效應(yīng)。無明確期望目標，盲目從眾的教育行為，不能引發(fā)子女的心理動力；炫耀心理，自卑心理都可引發(fā)強制性動力效應(yīng)；補償心理，可轉(zhuǎn)化為自發(fā)動力；與富國強民相適應(yīng)的服務(wù)心理，可以產(chǎn)生持久的動力效應(yīng)。由此可見，在獨生子女教育中，許多產(chǎn)生于從眾心理、炫耀心理和補償心理的家長，不能取得理想的、自覺而持久的育人動力效應(yīng)。

這些毛病表現(xiàn)在孩子身長，但主要原因卻是家長造成的，因此，家長應(yīng)從自身找原因，防患于未然。首先要創(chuàng)造條件，讓孩子多與小伙伴交往，讓他在集體中成長。其次，建議家長把過量的愛護降溫，對待孩子更理智一些，不讓孩子感覺他在家里是眾人關(guān)注的中心。

三、獨生子女的家庭教育策略。

1、改變獨生子女在家族的特殊地位。范存仁等1993年對西安市10所小學787名學生進行了調(diào)查，對獨生子女與非獨生子女的個性特征進行了比較，結(jié)果表明，“從全體樣本來看，獨生子女自我中心的表現(xiàn)比非獨生子女更為強烈”。在家庭教育中，“獨生”不等于“獨尊”或“獨霸”。

2、切忌嬌寵慣縱。嬌寵造成任性，而任性又成為獨生子女的突出表現(xiàn)，是不良品德的苗頭。嬌寵和溺愛，容易造成孩子心里發(fā)展上的扭曲，形成不良的意識和行為習慣，同時又因為缺乏獨立生活能力，造成適應(yīng)社會困難。還會形成他們極端的“自我中心”意識，凡事從個人角度出發(fā)，不達目的不罷休。所以，家長在物質(zhì)水平提高之后，總讓孩子盡量吃好的、用好的，縱容孩子的各種高檔消費并一味地用錢滿足孩子的物質(zhì)需求，表面是感情投資、智力投資，實則是用錢害了子女，不自覺地為子女犯罪作“投資”。

四、學校、社會應(yīng)采取必要的措施。

我國的獨生子女現(xiàn)象，是新形勢下的產(chǎn)物，獨生子女的家庭教育，并無成熟的經(jīng)驗，而家長頭腦中的傳統(tǒng)觀念及舊的思維方式，在獨生子女的家庭教育中還在發(fā)生作用，由此產(chǎn)生了一些令人擔憂的通病。形勢在發(fā)展，條件在變化，任務(wù)在改變，而殘存的舊觀念及原有的思維定勢，面對急劇變革的客觀環(huán)境，產(chǎn)生了消極影響，形成了一些令人焦慮、困惑、手足無措的新的教育問題。這是一項艱苦的修正教育過程，因其范圍之大，影響之廣，做起來會格外困難。要做好改善獨生子女家庭教育的巨大工程，必須從社會、學校、家庭三方面采取全方位的改革對策。