第一篇：3-4歲幼兒生理心理發展特點

3-4歲幼兒生理心理發展特點

3—4歲是幼兒園小班的年齡，這時期的主要特點是：

一、生活范圍擴大

3歲以后，兒童的生活發生了重大變化，他開始上幼兒園了。這種變化意味著：他從只和親人接觸的小范圍，擴大到接觸更多的成人，和許多同齡人生活在一起。那些沒有進入幼兒園的兒童，也開始在各種場合，和更多的人接近。

3歲以后幼兒生活范圍的擴大是有一定基礎的。

第一，生理的發展。這主要表現在兩個方面。一方面，3—4歲兒童的身體比以前結實了，他不象以前那樣容易生病。這個年齡兒童的身高增長的速度比前輩年要慢，一年只增長7公分左右，體重增加1.5—2公斤。身體的組織結構和器官的功能都有所增強。另一方面，3—4歲兒童的精力比以前充沛了。出生后大腦皮層細胞在形態上繼續分化，在功能上的逐漸成熟，到了解情況歲已大致定型。神經系統的發展使幼兒可以連續活動5—6個小時，日間只需要一次睡眠。

第二，3歲幼兒身體和手的基本動作已經比較自如。由于骨髂肌肉系統的發展，大腦控制調節能力的增強，加上先學前期所學會的技能和取得的經驗，3—4歲兒童能夠掌握各種粗動作和一些精細動作。

第三，語言的形成和發展使幼兒已經基本上能夠向別人表達自己的思想和要求，不需要成人過多地猜測他的意愿。

以上幾個方面的發展使3—4歲的幼兒具備了離開親人去參加幼兒園集體生活的可能性。3—4歲的幼兒逐漸學會最初步的生活自理，在正確的培養下，能夠自己進餐，自己控制大小便，以及在成人幫助下自己穿衣，3歲半以后，逐漸習慣于自發地和小朋友共同游戲。

幼兒生活范圍的擴大，引起了心理發展上的各種變化，使他的認識能力，生活能力，人際交往能力都迅速發展。

二、認識依靠行動

3—4歲幼兒的認識活動往往依靠動作和行動進行。思維是認識活動的核心。3—4歲的幼兒思維的特點是先做再想，他不會想好了再做。比如讓小班幼兒把幾個圖形拼成圖畫，他拿到圖形后立刻行動，如果讓他想一想再動手拼，他做不到。往往是無意中拼出了某種形狀，他才有所發現地說出，如：“小孩騎馬”。畫圖畫之前，他即使說了“畫小人”，在畫畫過程中也會發生變化，畫完之后，他驚訝地說：“大氣球”！

3—4歲的幼兒在聽別人講述或自己講述時，也往往離不開具體動作。比如聽故事時，聽到“大象用鼻子把大灰狼卷起來了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的動作。吃飯時給家人講述幼兒園里的事情，經常把碗和湯匙放下，站起來比劃。

3—4歲幼兒的注意也和行動緊密聯系。當他注意看圖書中某個人物時，常常用手去指點。為了使小班幼兒注意聽講，必須要求他眼睛看著老師，雙手放下。如果幼兒手里拿著別的東西，眼睛看著別處，他的注意就會離開老師的講述。

小班幼兒認識活動對行動的直接依賴性，說明他的認識活動非常具體。小班幼兒只能理解具體的事情，不會作復雜的分析綜合，只能作直接推理，不會進行邏輯推理。比如，對小班幼兒說反話，往往引起不良效果。剛上幼兒園的孩子，哭著要找媽媽。老師說：“你哭，就不帶你找媽媽了。”他哭得更厲害，因為他只聽見：“不帶你去找媽媽。”如果直接告訴他：“你不哭，我就帶你去找媽媽。”孩子聽了就放心，這時老師再接著引導，孩子漸漸不哭了。

３－４歲幼兒心理發展主要特征

（二）三、情緒作用大

幼兒的心理活動和行為更多是無意性的。在3—4歲，這種特點更為突出。比如，這個時期的幼兒常常為一件微不足道的小事而哭起來，對他們一般地講道理，往往收效不大。用有趣的事情吸引他，倒是可以很快地使他忘卻原來的不安。小班幼兒容易激動，常常越哭越興奮，甚至全身抖動，當他哭得很厲害的時候，對他講道理更是聽不進去。這時只能用行動使他安靜下來，拿毛巾給他擦擦臉，用撫愛的聲調說話，讓他感到親切，情緒上漸漸不再對立，等他完全冷靜下來以后，才能對他進行說理教育。

小班幼兒對成人的依戀仍然強烈，他在家依戀父母，到幼兒園后也總是以一個成人為依戀對象，他不會作更多的分析。

小班幼兒各種認識過程的無意性都占壓倒優勢。他主要受外界事物和自己的情緒所支配，而不是受理智支配。比如，在注意方面，小班幼兒容易被一些色彩鮮明和形象生動的物體所吸引，而不能去注意一些他所不感興趣的事情。在記憶方面也是如此，小班幼兒常常是無意中記住一些事物，而被迫去記憶時反而記不住。小班幼兒也不能進行有意的想象和創造。做事情時往往不能自己提出明確目的，根據成人的要求去行動時往往不能有始有終，中途遇到吸引他的事情，就放棄了原來的活動。常常有這樣的事情：孩子在吃面包，忽然發現自己把面包咬成一條船，就高興地喊：“小船，看我的小船！”他到處找人看他的“小船”，把吃飯的事情忘記了。

四、愛模仿

3歲前兒童已會模仿，但常常受能力的限制，模仿對象較少。3—4歲的幼兒模仿現象顯得較多，這一方面是由于他的動作和認識能力比以前有所提高，另一方面也是由于他們主要是模仿一些表面現象。再大一些的幼兒的模仿，則已開始逐漸內化。3—4歲的幼兒看見小朋友在做什么，自己也總是要去做，看見別人有什么，自己也總是想要。比如，看見別人在玩球，就想玩球，看見別人戴帽子，也要戴帽子。這個年齡的兒童在游戲中，喜歡和別人擔任同樣的角色。比如玩開汽車，大家都要當司機。一輛車上有好幾個司機，甚至沒有乘客，他們并不在乎，反而玩得很高興。因此，在幼兒園小班，同樣的玩具要有足夠的數量。

模仿是3—4歲幼兒的主要學習方式，他們往往通過模仿掌握別人的經驗。幼兒常常不自學地模仿父母和老師。親近的成人說話的聲調，姿勢，常用詞語等等，都去模仿。如果成人看見飯菜里有胡蘿卜時皺起眉頭，孩子也都不想吃胡蘿卜。小班幼兒對教師的行動很少批評性態度，如果老師表揚某個小朋友，小班幼兒立即向他投以羨慕的眼光。如果老師稱贊某個孩子坐得直，幼兒們也都立即直起腰來。小班幼兒一般還沒有出現嫉妒心理，或對被表揚者加以挑剔。在這個年齡，良好的行為習慣常常是通過模仿學習并鞏固下來的。同時，成人所沒有覺察到的一些行為小節，也可能被孩子模仿而形成他的不良習慣。

盡管這些知識已經熟記心中，但是當我真正密切地接觸這些孩子，我想肯定會有更深刻地體會，而且我想每年每天都會有不一樣的收獲！

4-5歲幼兒心理發展特征

（一）活潑好動

隨著年齡的發展，幼兒的肌肉發達了，身體也變強壯了。回想起來，這個時期的孩子們真得很愛跑很愛跳，精力充沛，好像身上是乎有使不完的勁，那么我們就應該讓幼兒多運動，這樣既能讓他們的精力得到發泄，同時也能讓他們鍛煉身體。

（二）思維具體形象

這時候，孩子們開始能說清楚一些抽象的物了。如蘋果，西瓜等水果，不用要等到看到了才知道，這個水果是怎么樣的。

（三）開始能夠自己組織游戲 的確如此，還記得一次音樂課《辦家家》，學完后，休息的時間里我就聽到了小朋友在說，你來做爸爸、我來做媽媽，我們一起來做菜??他們能夠自編自玩了，而且覺得很開心，很快樂呢。

第二篇：3-12歲幼兒特點

3-12歲兒童心理特點

3-4歲兒童的心理特點和行為能力

智力發育很快。就記憶而言，讀書給孩子聽時，只要多讀幾遍。孩子就能完全記住，如果一旦中間說錯了一點點就會給你指出來。唱歌也如此，學得好、記得牢，教幾遍以后就能唱。就這樣，3-4歲兒童不但能記住那些具體的、自己體驗過的事物，而且還能記住那些聽來的、自己說過的抽象的事物。這就是3歲兒童在記憶方面的一大特征。3-4歲小兒對周圍的一切事物都很關心，興趣很濃。對所有事物要刨根究底地問個沒完。這是由于孩子對這些事物懷有極大的興趣，所以就努力觀察、學習、詢問和盡力想理解。可以說，智力的發達與否全在于興趣如何。3-4歲兒童時期正是對什么都有極濃厚的興趣的時期。因此，作為大人應該盡一切力量培養孩子的這種興趣，這對孩子的智力發育非常重要。語言能力提升。他們變得特別愛說話，即使一個人玩的時候也會自言自語地邊說邊玩，跟小朋友或大人在一起時，話就更多。對這個時期的幼兒來講，他們接觸到的任何對象都是有生命的，天上的太陽、月亮，地上的樹木、小河或公園里的動物、秋千等，都可以成為他們交談的對象。例如，他們會對飄走的云彩招手說：“請再來玩／會對被雨淋濕的童車同情他說：“你在哭嗎？我來幫你打傘好嗎？”這就是幼兒心理最突出的特點。到了4歲，幼兒的話題會更多，他們會交換看電視節目的感受，并會互相夸耀：“我坐過碰碰車。”“爸爸給我買了把沖鋒槍。”他們之間可談的話題越來越多。

游戲是3～4歲幼兒的主導活動。由于這個時期幼兒想象活動異常活躍，因而他們的游戲也非常有趣，他們可以給任何一樣東西加上他們所想象的象征性意義，例如，一片樹葉在過家家時可以當作盤子，在買東西時可以當錢用；一塊木片，一會兒當火車，一會兒當手槍，一會兒又當木頭人。幼兒在一起游戲時，一塊積木寶寶掉到地毯的大海里，馬上會有一輛紙盒急救車開去救援。每一種游戲都有孩子自命的意義，任何一個游戲里都藏有打開孩子心靈大門的鑰匙。這個時期幼兒游戲的另一個特點是共同游戲，他們不再像1～2歲幼兒那樣各玩各的。3～4歲幼兒的心理和行為的另一個重要特征就是他們開始學習性別的區分。起初，孩子由于男女間身體上的差異和行為特點而對性的區別發生興趣，隨后幼兒便知道自己是男孩還是女孩，開始習得同自己的性別相適應的態度和反應。在幼兒習得性別區分的過程中，父母及周圍人給予的賞罰起著直接而巨大的強化作用。幼兒往往以同性家長為榜樣，求得同樣的行為和感受。女孩子們模仿母親玩當媽媽的游戲，盡量地學著母親的溫柔、能力和女性的性別行為；男孩子們則模仿父親的男子漢態度和行為，希望自己像父親那樣嚴厲、果斷。

3～4歲的幼兒很喜歡結識伙伴。這個時期孩子在伙伴中體驗到了完全不同于父母及其他成人之間的人際關系。在同小朋友一起游戲的過程中，幼兒的知識、想象力和各種社會能力都能得到較充分的發展。這種在伙伴幫助下的自主活動能使幼兒認識到自我的存在。因此，在這段時間里為幼兒創造同眾多的伙伴相互接觸的機會，對他們的心理發展是十分重要的。幼兒園是孩子們結識伙伴的好場所．

4至5歲兒童心理特點

4～5歲的小孩語言已經發展得相當好，有些孩子甚至已經達到伶牙俐齒的地步，但是實際上，他們的思維發展還相當不成熟。您可能發現孩子能認出幾十種牌號的汽車，能滔滔不絕地復述從幼兒園里聽到的故事，但是，你把一個粗矮杯子里的水原封不動地倒進一個高、細杯子里的時候，孩子會說，水變多了。你把原來挨在一起的5塊糖擺寬一些，他會說糖比原來多了。5至6歲兒童心理特點

幼兒的具體運算能力開始發展，他們已經能夠算簡單的算術，也能夠區分符號和符號所代表的事物。

體力——大肌肉十分發達，跳高、舞蹈、律動都做得很好。極喜好繪畫，會學寫數目字、文字、日常的工作如穿衣、如廁、系鞋帶都可以自己做

情緒——穩固，有良好的適應才干，做事認真，有責任感，有同情心，事情做得不好認為焦慮，自尊心極強，勝利時會認為驕傲

聰慧——思想仍簡單，專注才干可達２０分鐘～３０分鐘，很喜好聽真實的故事，對題目會生疑向。例如：為什么？怎么變成這樣子？小腦袋常生問號，做事持久、有順序，會先想想才做，有耐性及恒心

社交——對母親仍十分重要，開始由家庭到鄰居到學校，喜好與毛病玩耍，會辨別好壞，做錯了事會埋怨別人

行動上應留意之點：很好問，成人應耐心傾聽及解答。6—7歲兒童的一般心理特點大致有如下幾個標志：

在良好的教育條件下,6—7歲兒童的思維活動十分活躍。他們會根據平時的觀察，想出許多問題。例如天上的星星是用什么東西掛起來的?為什么掉不下來?太陽晚上躲到哪里去了?等等。他們基本上是以具體的形象思維為主，也帶一定程度的概括性。在知識方面，他們能準確池回答出：我們國家叫什么?首都在哪里？國旗是什么顏色和圖案?領袖是誰?等等。可見他們已具備了一定的知識經驗。

此外，6—7歲兒童的時間知覺和空間知覺都在逐步發展。一般地說，已經知道一天的含義是什么?昨天和明天是什么意思?他們能正確地辨認三角形、正方形、長方形、圓形和橢圓形。還能正確地辨認多種顏色。這是他們進一步學習知識的基礎。

在語言方面，6—7歲的兒童通道各種活動以及和成人的交往，6歲的正常兒童可以說出更多的類似于成人的復雜句，能夠說出2600個單詞，理解2000多個詞匯。大多數兒童在7歲時的言語表達與成人相似。初步具備了語言交流的能力，他們已能運用比較豐富的口頭語言詞匯表達自己的思想；會敘述《小馬過河》、《小貓釣魚》等童話故事；還會唱許多完整的歌曲；朗誦兒童文學中的詩詞。口頭語言的發展為小學語文學習奠定良好的基礎。

在一般情況下，6、7歲兒童口頭數數的能力已有發展，他們完全能夠從1數到100；好的甚至能靈敏到500和l000。不僅能按順序一個個地數v而且能成組地數，如5，10，15，20，……

95，100；或10．20．30。在良好的條件下．6—7歲的兒童還能理解20以內數的分解組合。但要有實物或圖片加以輔助，否則就十分困難。說明數的運算能力還處于直觀思維階段，數的表象還未很好地發展起來；數的抽象概念也未很好形成，都有待教育和練習。但他們數的概念的初步發展，為小學算術學習打下了良好的基礎。

6—7歲的兒童，尤其是上過幼兒園的兒童，能初步評價自己的行為，能夠按成人的要求逐步把握社會的行為規范。出現了初步獨立而主動的社會道德動機。他們這種自我意識行為，為他們有效地與小學做好銜接，進行正規學習和形成良好的預備了條件。

7歲兒較喜歡有自己獨處的時間，無論是在運動、工作或是讀書的時候，都會以較長的時間來完成一件事情。

7歲的兒童，對于事情容易集中精神，所以發生一、二次失敗，實在是沒有關系的；但是，由于他們過于認真，對于自己的失敗又會很在乎。另外一個原因，也可能是因為他們不是很了解時間的意義，所以常常會干著急。時間的問題對兒童而言是較為困難的，他們常會對自己失去信心，所以會特別注意自己是不是遲到了。在這時候，家里可以用比較清楚的時鐘，讓他們很容易看懂，或是我們可以更具體地告訴他，當時針、分針走到什么時候，就是代表要做什么事情了。如此讓他慢慢習慣，就不會再那么心急了。尤其對于比較容易緊張的兒童，我們可以利用以下方法--當看完這個節目之后，就該洗澡了！或是利用鬧鐘，當鬧鐘響時就是我要做什么事情了。

如此教他，他才不會過于緊張。所以在家庭中，我們可以讓他學習在學校所無法教導的時間觀念

無論他做什么事，都希望得到大人的贊賞，所以此時期的兒童也特別喜歡討人歡心。從這現象看來似乎是一種道德觀的成長，不過以一個7歲兒的心理發展狀況而言，目前還沒有成形的道德觀念。我們可以說這是因為他的感受性較強的關系。

8-12歲兒童心理發展的一般特征

(1)8-12歲兒童注意的特點

8-12歲兒童的注意不穩定、不持久，難于長時間地注意同一件事物，容易為一些新奇刺激所吸引。凡是生動、具體、形象的事物，形式新穎，色彩鮮艷的對象，都比較容易引起學生的興趣和吸引他們的注意。8-12歲兒童注意的范圍較小，不善于分配自己的注意，這主要是因為8-12歲兒童的經驗少。實驗表明，8-12歲兒童只能同時注意到2～3個客體，而成人能同時注意4～6個客體。孩子集中注意某一事物時，經常出現“顧此失彼”的現象，不善于分配自己的注意。比如當他聚精會神寫字時，又會忘了正確的坐姿要求。

(2)8-12歲兒童感知覺的特點

8-12歲兒童感知事物的特點比較籠統，不精確，往往只注意到一些孤立的現象，看不出事物之間的聯系和特點，對時間和空間的概念也比較模糊。比方做作業時，由于孩子的感知覺發展不夠充分，經常看錯題、計算出錯誤或是把方向搞錯了。一年級的孩子學寫數字“8”，很可能寫成臥倒的“∞”；四五年級的學生做家庭作業，本來要做第二題，結果去完成第三題，這些現象在孩子身上或多或少都出現過。8-12歲兒童知覺和觀察發展的趨勢是從無意性、情緒性、不精確性向有意性、目的性、精確性和有組織性方向發展。

(3)8-12歲兒童記憶發展的特點

8-12歲兒童記憶發展的特點是從無意識記向有意識記發展。從小學三年級開始，孩子的有意識記逐漸占據主導地位，即使是抽象材料也能花功夫努力記住，并能自覺檢查記憶的效果。8-12歲兒童記憶發展的另一特點是從機械識記向意義識記發展。低年級學生仍是機械識記為主，隨著知識的增長，理解能力的提高，中高年級學生意義識記逐漸占據主導地位。小學階段正是記憶迅速發展的黃金時代，家長要激發孩子記憶的積極性，促進他們記憶力的發展。六、七歲到十歲左右的孩子的記憶力大都是無意識記，即通常我們所說的機械記憶。這個年齡階段的孩子很容易背熟詩歌，尤其是配有生動情節或鮮艷圖片的學習內容，哪怕是他們還不太理解一些詞句的內容，也能很快地重復再現出來。比方一首《鵝》，其中“曲頸向天歌”一句，未必大多數學生都懂得其中的含義，只是因為形象生動、朗朗上口，所以，很容易記憶。到了小學中末期，十一二歲的孩子就具備了有意識記，他們會把記憶內容的主要思想記牢，并把重要的情節與一般的細節區分開來，并能夠逐步摸索出適合本人特點的記憶方法。

(4)8-12歲兒童想像發展的特點

8-12歲兒童的想像發展主要表現在：①8-12歲兒童想像發展是向正確地、完整地反映現實過渡，低年級學生的想像與學齡前兒童有點類似，仍以無意想像為主，而中高年級學生再造想像趨于完整，有意想像的成分大為增加；②具有直觀性和具體性；③想像的形象還具有片斷、模糊的特點；④高年級學生想像的創造成分增多。隨著他們的生活范圍的擴大，知識經驗逐漸豐富以及認識能力的提高，高年級學生的想像力具有更多的創造成分。孩子周圍的環境對他想像力的發展具有很大的影響，孩子的全部印象和感受都與現實聯系著，都是來源于生活。比方想像力豐富的孩子能單獨一個人玩復雜的游戲，如建房子、機場、戰壕，也能玩有一定主題的游戲，如想像自己是教師、醫生或解放軍戰士，在自己周圍看到與游戲發展相切合的背景。一根樹枝，既能被孩子當作沖鋒槍，也能代替馬去騎。想像力豐富的孩子學習起來會更省勁一些，能較快地掌握所學的內容。

(5)8-12歲兒童思維發展的特點

8-12歲兒童思維發展的特點是：從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡，他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系，仍有很大的不自覺性和具體形象性。小學階段培養孩子的思維能力尤其重要，要從以下幾個方面著手：①培養孩子獨立思考、獨立解決問題的能力。②提高孩子的語言表達能力。語言是思維的外殼和工具，思維過程離不開語言，家長要引導孩子正確使用詞語，訓練兒童養成把話說完整的習慣，并培養孩子的朗讀、默讀和復述的能力。③教給孩子科學正確的思維方法，包括分析、綜合、比較、抽象、概括等。 8-12歲兒童的具體形象思維是指他最容易掌握的那些能以直觀形象作支柱的特征。十歲左右到十三四歲，孩子開始能理解自然現象一些復雜的因果關系，掌握沒有直觀形象作支柱的概念，即抽象邏輯思維能力得到發展。比如，一二年級在學習簡單的詞匯時，都要輔以形象直觀的圖片，到了五六年級，孩子不需要借助圖片都理解諸如社會、制度、紀律等較為抽象的詞匯了。

(6)8-12歲兒童個性發展的特點

8-12歲兒童的情感逐步發展，從情感的表現方式來看，仍然顯得比較外露、易激動、不夠穩定持久；喜怒哀樂很容易通過面部表情表現出來；從情感反映的內容來看，變得越來越豐富，出現了與學習興趣、學習成績相聯系的理智感；熱愛班集體，進而擴展到學校集體的榮譽感、友誼感、責任感、審美感；控制情感能力逐步增強。 8-12歲兒童的意志還比較薄弱，主動性、獨立性和堅持性比較差，很容易受外界的干擾。小學階段正是意志品質形成的關鍵時期，家長要重視孩子意志的培養。8-12歲兒童的自我意識迅速發展，由于思維能力發展的局限性，使得他們自我評價的水平較低，這表現在：①他們善于評價別人，但還不能正確評價自己；②他們很容易看到自己的優點，但不大容易看到自己的缺點；③他們的評價標準是變化的，昨天的好朋友，今天就可能翻臉。

第三篇：4-5歲幼兒年齡特點

4-5歲幼兒年齡特點

幼兒園中班是幼兒三年學前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發展的重要時期。有他特有的年齡特點，如下：

一、有意性行為開始發展

4——5歲兒童在集體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動的時間也較以前延長，小班集體活動15分鐘，中班為25分鐘左右。他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務。在幼兒園里，可以學當值日生，為班級的自然角澆水，幫助老師擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自己的玩具、用具，并幫助家人收拾碗筷、折疊衣服等。表明此時幼兒已出現了最初的責任感。

二、學習控制自己的情緒 4、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學著控制自己的情緒。在商場，當他們看到喜愛的玩具，已不像2——3歲時那樣吵著要買，能聽從成人的要求，并用語言自慰：“家里已有許多玩具了，我不買了”。在幼兒園里，同伴間發生爭執時，有時也能控制自己的情緒和行為。當然，他們并非對所有的事都能調節好，對特別感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會出現情緒“失控”現象，遇到不順心時仍會大發脾氣。

三、規則意識萌芽，是非觀念較模糊

在集體生活中，4、5歲兒童不僅開始表現出自信，而且規則意識萌芽，懂得要排隊洗手、依次玩玩具等。當他們與人相處時，表現得有禮貌了，會主動說“謝謝”、“對不起”等，此時兒童的是非觀念仍很模糊，只知道受表揚的是好事，受指責的是壞事，懂得喜歡受表揚，聽到批評會不高興或感到很難為情。

四、在活動中學會交往 4、5歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動中他們逐漸學會了交往，會與同伴共同分享快樂，還獲得了領導同伴和服從同伴的經驗。此時他們開始有了嫉妒心，能感受到強烈的憤怒與挫折。有時，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當然，在集體活動中他們也了解和學會與人交往及合作的方式

五、動作發展更加完善，體力明顯增強 4、5歲兒童精力充沛，他們的身體開始結實，體力較佳，可以步行一定的路程。基本動作更為靈活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，會拋接球，能騎小車等，手指動作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會折紙、穿珠、拼插積木等完成精細動作。動作質量明顯提高，既能靈活操作，又能堅持較長時間。

六、活潑好動、積極動用感官

隨著身心的發展，兒童對周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、聽、摸、動，見到了新奇的東西，總愛身手去拿、去摸，還會放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞，他們會積極地運用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么”而且還要探究“為什么”如為什么鳥會飛、洗衣機為什么會轉動等等。

七、思維具體形象，根據事物的表面屬性概括分類 4、5歲兒童的思維具有具體形象的特點，在理解成人語言時，時常憑借自己的具體經驗，如教師說“一滴水，不起眼”，兒童則理解成了“一滴水，肚臍眼”。這時期的兒童在已有感性經驗的基礎上，開始能對具體事物進行概括分類，但概括的水平還很低。其分類是根據具體事物的表面屬性（如顏色、形狀）、功能或情景等。如把蘋果、桃、梨歸為一類，認為這些水果可以吃，吃起來水分多；把太陽、卷心菜歸為一類，認為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類，認為這些都是黃色的。

八、對事物的理解能力逐漸增強 4、5歲兒童對事物的理解能力開始增強，在時間概念上，能分辨什么時間該做什么事情；在空間概念上，能區別前后、中間、最先、最后等位置；在數量上，能自如地數1—10。對物體類別的概念也有初步的認識，會區別輕重、厚薄、粗細等。部分兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中，表面的、簡單的因果關系，如能夠明白種花若不澆水，花就會枯死的道理。

九、能獨立表述生活中的各種事物 4、5歲的兒童已能清晰地談話，詞匯開始豐富，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時講話會斷斷續續，因為兒童還不能記清事物現象和行為動作之間的聯系。他們還會根據不同對象的理解水平調整自己的語言，如對小妹妹說“爸爸走了”，對媽媽說“爸爸去商店買吃的東西了”。有時他們也能表述相當復雜的句子：“我還沒來得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了。”

十、游戲中表征水平提高 4、5歲的兒童不但愛玩，而且會玩了。有人說：“

4、5歲左右是兒童游戲活動的黃金時期。”此時的兒童不僅游戲興趣顯著增強，且水平也大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題、自行分工、扮演角色等，游戲情節豐富、內容多樣化，還出現了以物代物等替代行為，如他們會用積木代替電話機、用“雪花片”代替公園門票等，表征水平有了提高。他們的游戲不僅反映日常生活的情景，還經常反映電視、電影里的故事情節。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戲中逐漸形成伙伴關系。而且，有了相對穩定的游戲伙伴，“鐵哥們，好姐妹”。由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪種交往的方式是正確的，容易發生爭執和攻擊性行為。需要我們正確對待，耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式，多鼓勵，不要采取簡單的方法去制止和責備。

十一、具有豐富、生動的想象力

4至5歲的兒童活潑、好動，并且富于想象，難以分清假想和現實，他們常常會把看到的內容融入自己的想象，如當兒童站在陽臺上往下看，成人提醒其要當心，他會說：“沒關系，我會飛。”他們還喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他們有時會“撒謊”，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實。

十二、通過手、口、動作、表情進行表現、表達與創造

4歲的兒童喜歡唱歌，會拍打較容易的節奏，他們能說出至少6—8種顏色，喜歡涂涂畫畫，能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體，如圓形、方形、西瓜、蘋果、香蕉等，有時還會捏出人像或動物的形象。這一時期的兒童在表達自己的想法時，經常要用手勢、表情一起幫助表達與創造。

第四篇：幼兒大班孩子的心理發展特點

幼兒大班孩子的心理發展特點

侯曉文 6、7歲兒童逐漸了解小學校園的環境，開始把注意力放在有節奏的學習生活中來。正因為小學的教學和幼兒園相比，有更嚴格的課堂秩序要求，同時絕大部分學校都安排有課外作業，使孩子們天性活潑的生活從此少了一些無拘無束。可以說，6、7歲兒童在應試教育大環境下，逐漸分化成各種行為表現的群體。有些家長會不理解，為什么會分化成各種群體呢？這里恰是由于同齡孩子心理表現不同導致的。

心理特點一：大部分兒童的秩序感較差，缺乏紀律意識，需要重點加強培養

在幼兒園階段，由于課堂教學不涉及到期末考試，孩子們沒有學業負擔，老師也不會嚴格要求孩子們端坐靜聽。但是進入小學后，由于開始系統學習課本知識，老師在教學的過程中要求學生必須要坐好，不得隨意亂動，否則會被視為問題學生。結果問題隨之而來，很多在幼兒園階段沒有培養良好生活習慣和學習習慣的孩子，根本沒有建立起良好的秩序感，也不懂何為紀律，更無法保持長時間的注意力集中，結果就會表現出上課愛動，注意力保持時間過短的現象。

秩序感差還體現在6、7歲兒童在隊列紀律方面，如果你站在校園門口看孩子們上體育課，或者放學時孩子們在校園里站隊往校門走的過程，你會發現隊伍秩序非常糟糕，需要老師不停地喊，不停地把個別總往隊伍外面跑的孩子給弄到里面去。有些乘座公交車回家的孩子也會像小鳥一樣，在公交車里隨意說笑，打打鬧鬧，直把車箱里弄的烏煙瘴氣。在參加公共場合的活動時，孩子們也大都不顧及秩序的安靜，有說有笑，這動動，那摸摸，完全不會顧及周圍人怎么看，甚至會不會影響他人的心情。在家里呢，常會看到孩子該吃飯時仍在玩兒，或者吃飯時邊吃邊玩兒，在起床時磨磨蹭蹭，在寫作業時不催促不到書桌邊等。

由于絕大部分家長不懂家庭教育，甚至自身尚且沒有良好的秩序感，根本不會在幼兒園階段就把注意力放在培養孩子秩序感上面來。結果，當接到小學老師反應孩子上課愛動，不遵守紀律的反映時，才開始著急，試著尋找解決的辦法。那么如何解決類似問題呢？我給大家一些小辦法。

一是要從好孩子意識灌輸入手，簡明扼要地把好孩子應該做到的要求列出來（不詳細列舉，我以前的文章中沒少講過）。二是要培養孩子時間意識，結合家里制定的作息時間表，讓孩子嘗試自主支配時間（以前的文章也講過）。三是要從家里做注意力保持訓練，不斷增強孩子注意力保持時間。四是從平時生活中培養孩子養成良好的坐姿和站姿，讓孩子手腳有地方放，讓孩子眼睛有目標地關注事情，既而逐漸靜下來。五是要教給孩子一些隊列知識，比如站隊時，要眼睛盯著前面同學的后腦勺（再往前看，看不到更前面同學的后背）。

心理特點二：大部分6、7歲兒童自我意識開始逐漸強烈，反抗意識明顯

正因為孩子認知能力的不斷提高，以前凡事都對大人言聽計從的現象開始有明顯的改變。比如常有家長反應，說自己的孩子開始學會頂嘴了，越讓干什么越不干。其實，孩子擁有自我意識本身并不是壞事，就看家長用什么樣的觀念去看待孩子自我意識發展這件事了。如果能認真傾聽孩子的心聲，讓孩子說出內心的真實想法，這時反而能了解孩子，合理調整做事的順序，比如有些家長在孩子放學回家后，必須要先完成作業，但孩子卻非要想看動畫片，或者用電腦游戲，或者做戶外活動，這時你如果不同意，非要堅持寫完作業才能做其他的事，會看到孩子盡管聽從你的安排，但在寫作業的過程中常會邊寫邊玩兒，或者磨磨蹭蹭，直讓你惱羞成怒。

在傳統家庭教育觀念中，讓孩子聽話仿佛成了不變的法則，如果把這條法則拿來應對6、7歲兒童的話，非但起不到效果，反而會給孩子養成很多壞毛病，壞習慣。而有些家長卻全然不知，總以為自己的堅持是對的，錯都是孩子的。當我說這些話的時候，你恐怕會不愛聽了吧？比如培養孩子生活習慣和學習習慣的過程中，如果你強迫孩子必須要聽你的話，必須要按你的指令做事時，一旦孩子不去執行怎么辦？當親子矛盾沖突不斷加劇時你又怎么辦？這時我建議你回頭學習心理特點一中的內容，再補充上幾點。一是給孩子自事的權利，明確告訴孩子，好孩子如果每天總讓大人指揮著做事，多被動啊，為何不自己主動安排事做呢？這樣一來，即使你不會做某事，可以尋求爸爸和媽媽的幫助啊。二是教給孩子做事的方法，結合具體的事給孩子有步驟地做演示，然后讓孩子做，你旁觀，并給予及時的肯定和鼓勵，事后做總結。三是要尊重孩子，千萬別總認為你是對的，因為孩子做事時常會動腦筋，用自己的方法。如果你的觀點和做法是錯的，你還要繼續堅持，孩子反對你時，誰對誰錯呢？

心理特點三：玩伴兒時期來臨，孩子對父母的心理依賴逐漸減少 隨著孩子對空間對環境的不斷了解和熟悉，家里已經逐漸滿足不了孩子玩耍的要求，這時孩子就會把目光放在家庭以外的空間。如果你身為父母不了解這些，整天在孩子放學后，仍然把孩子關在家里，可能孩子很快對單人游戲（獨自玩玩具，或者看動畫片，或者用電腦游戲），或者雙人游戲（孩子和父母之間的游戲）逐漸不感興趣了，因為此時孩子對同伴的關注更加強烈。有很多父母常忽略兒童人際關系培養，而孩子們恰是通過與玩伴兒建立關系的基礎之上，獲得了人際關系最初的印象。一個沒有玩伴兒的6、7歲兒童，他（她）的童年是缺乏色彩的，因為孩子們之間的游戲玩耍，不僅表現在游戲本身，更有相互學習的過程，這種學習帶有模仿的性質。我經常觀察孩子們在戶外玩耍時的情景，發現即便玩兒時，孩子們也會有游戲規則，也會彼此互相教游戲的方法，有時甚至還探討一些自然和科學類的話題，這種互動的氛圍是家里完全看不到的，因為是同齡小伙伴之間的自然溝通和交流，不帶有強迫性。孩子們完全是帶著濃厚興趣，帶有強烈的好奇心進行的，自然學的特別專注，從某種程度上來講，孩子們在一起玩兒的過程中也鍛煉了注意力保持時間呢。

隨著安全教育的深入，孩子對室內外活動時的安全意識也在不斷增強，如果你是理性的父母，一定要學會壯著膽去逐漸放開對孩子的束縛，一點點擴大孩子活動的區域，在放手的過程中去教孩子如何做好自我安全保護。放飛的過程，既是對孩子的信任，也是對身為父母的您的挑戰，如果你放不開手，你必然會過度保護，而6、7歲兒童對這種過度保護恰是最反感的，一旦發現你不停地緊盯著他（她），就會想著辦法躲開你，這樣反而不利于安全保護。通過我對大量家長的觀察發現，絕大部分對孩子過度保護的父母，缺乏家庭教育的素質，自己本身就缺乏自信心，更不知道該如何正確教育孩子，由于過度擔心已經強烈要求自由的孩子，常會讓很多家長內心不安加劇。這種心理一旦占據你的內心，可能會更加放不開手，對孩子的心理依賴反而更明顯，看看，矛盾凸顯出來了吧？本來孩子由于渴望和玩伴兒無拘無束地玩耍，對你的心理依賴逐漸降低，而你卻怕孩子出現意外而增強對了孩子的心理依賴，這種矛盾常常讓親子關系蒙上陰影。

心理特點四：

6、7歲兒童是非判斷能力正處于一個十字路口，需要加強培養

很多7歲兒童由于自我意識比較強，又受玩伴兒的吸引，同時自控能力較弱，常會受到同伴的影響，不管其他孩子做對的，還是做錯的，統統都會模仿。這種模仿一旦不加分辯，很容易讓孩子從同伴身上學會壞習慣，時間久了，對孩子的人格品質培養將產生非常大的影響。我常聽一些家長談論哪些孩子品質非常差，而自己的孩子卻又經常和這個孩子一起玩耍，這樣下去的話，自己孩子學壞怎么辦？面對這種心態，我要告訴家長們，你完全可以逆反思維，把孩子玩伴兒身上的壞習慣當成反而教材來引導孩子，可能效果會更好。只有讓孩子親眼目睹什么是壞習慣，壞行為，壞品質，然后加以正面引導，才能讓孩子真正理解哪些事咱不能做，如果你做了，你也會成為壞孩子，壞孩子可是大家都不喜歡的，你愿意做人人喜歡的好孩子呢？還是心甘情愿去模仿別人身上的壞習慣，成為壞孩子讓大家都討厭你呢？

是非判斷能力并不難培養，我們每天生活在這個社會，很多生活細節隨手可得，只要你成為你心的父母，不管陪伴孩子走到哪，都可以用心去觀察，只要發現一些是非對錯的情景，都可以拿來做例子，做教材，通過分辯和引導，讓孩子也有目標去觀察那些錯的人和事，讓孩子從小就學會是非分辯，不斷增強是非判斷能力，既然自覺按正確的方式去做人做事。當然，這需要強大的內心自信來坦然面對孩子的成長，千萬別目光短視，否則，你的患得患失很容易失去自信，更無法用良好的心態去啟發和引導孩子。但很遺憾的是，很多父母是非判斷意識非常淡薄，常把一些潛規則，不良風氣當成是很自然的事，不僅自己難于從其中抽身而出不去參與，反而也盲目從眾，這樣你焉能做個性的自我？出色的自我，又焉能教育孩子從小就養成極敏銳的是非判斷能力呢？

我在教育和培養自己兒子小路的過程中，在這方面感觸非常深刻，信任孩子，鼓勵孩子做最出色的自己，堅持久了，非旦沒有讓孩子學會別人身上的壞習慣和壞品質，反而讓孩子從小就學會做自我，不輕易受周圍玩伴兒壞行為的影響。當然，光教孩子學會是非判斷和分辯還不行，還要結合禮禮貌、感恩、孝心、友善、寬容、接納、助人、挫折等方面的情感習慣加以教育和培養，才能讓孩子成長的落落大方，人見人愛。

心理特點五：

6、7歲兒童認知理解能力雖然增強，但課堂知識遠遠滿足不了孩子成長需要

我從大量的實踐案例中發現有一個規律性的現象，就是孩子的認知理解能力最初受口語發展的影響。在很多家庭里，由于家長不懂家庭教育，或者沒有更多時間做親子陪伴，這樣一來，就失去了培養孩子口語發展的最佳時機。一個口語發展相對滯后的孩子，必然會使認知和理解能力跟不上。口語發展落后，反饋到課堂學習中來，體現最明顯的就是孩子聽力跟不上，思維能力跟不上，其結果是孩子學習效率比較低，成績不理想。很多學習產生困難和障礙的7歲兒童，還受制于父母的親子溝通方式，比如有些父母常愛灌輸式教孩子如何做事，這種只注重口頭說教的方式很難形成雙向的溝通，時間久了，會發現在家里只有大人說，孩子聽的份，這可是非常糟糕的事，你不讓孩子說話，那不等于人為扼殺孩子表達的欲望了嗎？如果孩子不大量說話，口語發展怎能跟得上呢？

如果有必要，請你認真觀察家人與孩子交流的情況，看看有沒有上述我所說的情況，如果有的話，我建議你做如下改變，一是不要隨便打斷孩子正說的話，只要孩子在說，不管有沒有道理，說的是對是錯，一定要讓孩子完整地表達出內心的真實想法。二是在和孩子說話時，一定要眼睛看著孩子的臉或者眼睛，必要時彎下腰，或者蹲下來，如果孩子和你對話時，手腳不老實，目光游離四處觀望，或者總是跑來跑去，你必須要告訴孩子，好孩子應該怎樣和別人說話。必要時，可以教孩子如何保持正確的溝通姿態，溝通距離，這些我在以前的文章中也寫過。三是要允許孩子參與家務事的交流，既然鍛煉孩子口語發展，又增強孩子家庭責任感，何樂而不為？四是要提醒脾氣急的大人，在和孩子說話時一定要放慢語速，盡可能不要頻繁催促孩子做事，一旦你經常這樣做，處于反抗期的孩子可就明知而故意為之，你越讓他快點做，他就越把你的話當做耳旁風。

如果你想提高孩子的理解能力，必須要重視孩子的識字興趣和課外閱讀興趣培養，課外閱讀興趣培養可以結合孩子感興趣的書籍或者雜志進行。只有孩子感興趣了他（她）才會享受到閱讀的快樂。但是我觀察過很多家長，常把一些教輔材料當成課外閱讀的資料，這可是很糟糕的事，這些東西并不是孩子們最喜歡的。建議你選擇接近孩子生活的閱讀素材，像自然類和科學類的雜志或者讀物，都是孩子非常喜歡的，當孩子沉浸在閱讀的氛圍中時，就像海綿吸水一樣，悄然間就把知識吸納了。當孩子口語發展得到重視和培養，當孩子閱讀能力得到拓展和提高時，就為課堂學習奠定了良好的基礎，很輕松地聽懂學會。

結束語：

6、7歲兒童的心理發展非常快，有很多在6、7歲時表現來的認知、行為、習慣問題，如果你能結合這個年齡段孩子的心理特點去加以教育和培養，在下一會發現問題明顯減少。但如果孩子問題表現的更為突出，你必須要認真做自我評價和分析了，看看是你的育兒能力跟不上？還是你的家庭教育環境需要改善？因為孩子不是生活在真空里，而是與環境密切聯系的。像隔代教育、夫妻教育觀念分歧、家校結合不好、過度關注成績本身而忽略對孩子進行綜合素質培養等現象，都會造成教育的缺失，甚至是錯誤的教育，你越想教育好孩子，其結果常常事與愿違。

搞好兒童的心理衛生工作，已是我國目前迫切需要解決的問題。

第五篇：大班幼兒年齡特點及心理發展特點

大班幼兒（5—6歲）年齡特點及心理發展特點

● 大班幼兒年齡特點

1、自我評價能力逐步發展

5歲以后，兒童的個性特征有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這一時期兒童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從性評價向獨立性評價發展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。同時，兒童的自我評價開始從個別性評價向多面性評價發展，例如；大班兒童在評價自己時會說：“我會唱歌跳舞，但畫畫不行。”

2、情感的穩定性和有意性增長 5、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發生變化，但他們情感的穩定性開始增強，大多數兒童在班上有了相對穩定的好朋友。兒童開始能夠有意識地控制自己情感的外部表現，例如，摔痛了能忍著不哭。此時，由社會需要而產生的情感也開始發展；例如當自己的表現或作品被忽視時會感到不安。而當讓他們照顧比自己小的孩子時會表現得很盡職。

3、自理能力和勞動能力明顯提高．

這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜地入睡。

學前后期的兒童已能將勞動與游戲分開，對勞動持認真態度，關心勞動結果，也能初步理解一些勞動的社會意義：他們喜歡參與成人的勞動，在家里會掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養、值日生勞動等：在勞動中表現出一定的責任感。

4、合作意識逐漸增強

在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規則。比如，在小舞臺表演游戲中幾個小朋友能一起分配角色、道具，能以語言、動作等進行表現，并有一定的合作水平。

5、規則意識逐步形成

大班兒童的規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則，例如，游戲結束了要把玩具整理好放回原處，上課發言要舉手等等。大班后期的兒童特別喜歡有規則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。對在活動中違背規則的行為，兒童常常會“群起而攻之”。但這一時期的兒童對于規則的認識還沒有達到自律。規則對兒童來說還是外在的，因此，兒童在規則的實踐方面還會表現出自我中心

6、動作靈活’、控制能力明顯增強

5歲兒童的走路速度基本與成人相同，平衡能力明顯增強，可以用比較復雜的運動技巧進行活動，并且還能伴隨音樂進行律動與舞蹈。手指小肌肉快速發展，已能自如地控制手腕；運用手指活動，例如，靈活地使用剪刀，會用橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進行簡單的美工活動。

7、愛學、好問，有極強的求知欲望

學前后期的兒童對周圍世界有著積極的求知探索態度，他們不但愛問：“是什么?”還想知道：“怎么來的?”“什么做的?”兒童還常常會提出這樣的問題：“為什么月亮會跟著我走?魚兒為什么能在水里游?”“電視機里的人怎么會走路、說話?”有的兒童喜歡把玩具拆開探索其中的奧秘。兒童開始對自然現象的起源和機械運動的原理等產生興趣，渴望得到科學的答案。

● 大班幼兒心理發展特點

一、語言的發展

1、詞匯：

1)3000—4000個，詞類范圍擴大，對詞義理解加深，連貫性口頭語言的表達能力有較大提高，此時的幼兒能用清楚的、連貫性的語言表達自己的愿望和要求。和別人交談時，用詞較恰當，能夠完整地復述較長的故事，能看圖編故事，還能圍繞一個主題編故事。

2)能掌握一些更高級、抽象、概括的詞，如：動物、植物、家禽、野獸等。

2、語音：能夠做到發音正確，咬字清楚，而且能分出四聲，能按語句內容調節自己的音調。

3、語法結構：不僅能熟練運用簡單句，而且還會使用各種復合句，突出表現在講述活動中，能夠用一些“因為??所以??”,“雖然??但是??”這一類的連接詞，連貫有條理地獨立講述。口語表達能力有了進一步發展。

4、內部言語產生：由出聲的自言語逐漸過渡形成內部語言。

? 內部語言：是言語活動中的一種特殊形式，既無聲音，又無字形作為物質外殼，不具有實際功能，只為自己所有，與個人的思維活動直接的聯系。

二、抽象思維能力萌發

1、思維仍然是具體的，但明顯地出現了抽象邏輯思維的萌發。

2、能夠掌握“左右”這樣較抽象的概念，而不需要以具體事物作為左右的標志，并且此時幼兒對因果關系也有所理解。

3、在記憶一些具體事物時，也會自動地把事物進行分類，按類別記憶。在進行有意記憶時，幼兒也會用多種方法，如：在“跟讀數字“的測驗中，幼兒一邊聽任務，一邊默默地跟著念；在實際圖片時，暗暗地手勢幫助活動；在識記字形或其它不熟悉的形狀時，會自行作出各種聯想，使無意義的形狀帶有一定意義以幫助記憶。

三、開始掌握學習的方法

在正確的教育下大班幼兒觀察事物的目的性、標準性、概括性都有了一定的增長，并且出現了有意地抑制和調節自己心理活動的方法。

1、在認知活動方面，無論是觀察、注意、記憶過程或是思維和想象過程，都有了方法。如：在觀察圖片時，大班幼兒不再是胡亂地看，而是能夠按照一定方向或路線（從上到下，從左到右）依次掃視；

2、在注意活動中，大班幼兒能夠采用各種方法使自己不分散注意。

如：自覺地把盯著需注意之物，把雙手放在身旁或兩手掩著耳朵防止雜音干擾等；

3、用思維解決問題，大班幼兒會事先計劃自己的思維過程和行動過程；

4、大班幼兒不僅在認知過程中能夠采取行動計劃和行動方案，在意志行動中，也往往用各種方法控制自己。

四、情緒情感的發展

大班幼兒情緒體驗日益豐富，表現為情緒過程越來越分化以及情感所指向的事物不斷增多，幼兒的情緒情感的自我調節逐步加強。

1、高級道德情感明顯發展；

大班時期，成人體驗到的情感，也大多為他們所體驗到。并且此時幼兒的情感體驗與社會的需要有較多的聯系，并且能有意識地控制自己的感情。高級情感特別是道德感明顯發展。幼兒已能把自己的行為和行為的規劃相比較，產生強烈的道德體驗，是非感、集體感、友誼感，愛周圍人的情感已具有一定的穩定性。這時期理智感也得到了較快的發展。突出得表現為好奇好問，對一些智力活動、智力游戲產生了濃厚的興趣。

2、情緒、情感仍有外露性，但不象以前那么容易變化，不愉快的情緒有時持續時間較長；

3、思想情緒感已不那么外向，漸有了內隱性；

大班幼兒情緒情感的調節能力雖已逐步加強，但是情緒仍有不穩定性和易沖動性，也容易受各種因素的影響而產生變化。

五、社會性發展

1、自我意識的發展

能夠初步認識到自己在班級中的位置，能夠意識到自己的外部行為和內部活動，并形成了對自我的某種看法，能夠評價和支配自己的認識活動、情感態度和動作行為。因此，逐漸形成自尊心、自信心，堅持性等性情特征。

2、社會交往能力的提高

幼兒交往中，游戲的社會化程度大大增強，同伴交往中，幼兒的合作能力等，社會能力及解決問題的能力、協調人際關系的能力得到發展。規則意識不斷提高，并且比較自覺地按照道德規范和行為調節約束自己的行為，建立與維持同伴關系，幼兒交往的主動性、目的性也有明顯變化。他們更喜歡集體活動，喜歡與周圍人交往，并能按自己的興趣獨立地選擇玩伴和活動內容。

3、游戲的發展

1)在形式上有了很大的變化，他們開始能事先計算自己的游戲，商量分配游戲的角色，而且也能更多地理解和堅持游戲的規則。在游戲中如果發生爭執，一般能用游戲規則來解決問題，而且對參加游戲的成員提出嚴格遵守游戲規則的要求；

2)在內容上，更加豐富、更加復雜，游戲中可以經常看到反映社會政治事物為主題的游戲。如：“公共食品”、“醫院”、“超市”等；

3)在時間上，幼兒往往能好幾天內連續做一種有趣的游戲；

4)在成員上，多半是集體性游戲，這種游戲能反映較為復雜的合作關系，并且分工明確、目標明確，幼兒都能按自己的角色完成任務，社會性程度明顯提高。