第一篇：游戲是幼兒生理和心理發(fā)展的需要

游戲是幼兒生理和心理發(fā)展的需要，也是幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的要求。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲中有動(dòng)作，有情節(jié)，有玩具和游戲材料，符合幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，能喚起幼兒的興趣和注意力，激發(fā)幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等，在輕松愉快的氛圍中促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”由此可見(jiàn)，幼兒喜歡游戲，不僅是身心特點(diǎn)的反映，也是身心發(fā)展的需要。因此游戲?qū)τ變荷硇暮椭C發(fā)展具有十分重要的作用。

（一）游戲能促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

孩子神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉發(fā)育不完善，他的神經(jīng)系統(tǒng)興奮強(qiáng)于抑制，讓他老老實(shí)實(shí)呆著不動(dòng)，這對(duì)他有很大的難度。有人曾經(jīng)讓體育健將模仿新生兒的動(dòng)作，結(jié)果運(yùn)動(dòng)員都累得氣喘吁吁、滿頭大汗，但是嬰兒不覺(jué)得累，嬰兒是在活動(dòng)當(dāng)中身體得到發(fā)展的。所以讓小孩子老老實(shí)實(shí)的坐在那里對(duì)他來(lái)說(shuō)要付出很大的努力，這是很困難的。現(xiàn)在孩子的游戲變得認(rèn)知性比較強(qiáng)，其實(shí)要使孩子身體健康，一定要給他有活動(dòng)的機(jī)會(huì)。運(yùn)動(dòng)將保證幼兒生長(zhǎng)中對(duì)運(yùn)動(dòng)量的需求。幼兒的運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)為肌肉的控制力、身體的平衡力，活動(dòng)的協(xié)調(diào)性上，這些均可在游戲活動(dòng)中得到實(shí)現(xiàn)。

教師可以組織如攀登、追逐、跳繩、滑滑梯、走平衡木等，促進(jìn)幼兒大肌肉群發(fā)展，并使動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)。手影、手指操、折紙、捏橡皮泥、串珠等游戲則可以鍛煉幼兒手部肌肉群的發(fā)育及協(xié)調(diào)能力，使動(dòng)作趨于精細(xì)。當(dāng)教師提供了這些游戲內(nèi)容，幼兒便可根具自己的運(yùn)動(dòng)能力去選擇游戲的內(nèi)容，并在游戲中發(fā)展運(yùn)動(dòng)的能力。這樣兩者相輔相成，運(yùn)動(dòng)能力伴隨著游戲水平的提高而提高。

（二）游戲能促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展。

幼兒的認(rèn)識(shí)是從感知開(kāi)始的。在幼兒生活中，再也沒(méi)有任何其他活動(dòng)能比他們?cè)谟螒蛑蝎@得的感知更加深刻的了。

由于游戲是幼兒自覺(jué)活動(dòng)，其興趣不僅可以在此聚集，也可以在此顯示，更可以在此深化，即表現(xiàn)出熱情高，傾注性強(qiáng)，對(duì)事物的觀察注意更為集中和持久。在游戲中，幼兒通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、手摸等各種感官的參與，來(lái)了解各類的性質(zhì)，經(jīng)過(guò)這樣的時(shí)間所感知的事物印象就深，記憶也牢。

游戲是幼兒對(duì)生活的反映。在游戲中，幼兒廣泛地接觸各玩具和材料，通過(guò)自己的感知，了解物體的性質(zhì)、特征、用途等，使自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)得以加深和鞏固。例如，在玩滑梯的游戲中，通過(guò)爬上和滑下的運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)到高低的變換，理解“高”、“低”、“上”、“下”等方位概念,又如冬天上學(xué)可以滑冰、打雪仗，讓幼兒在冰上隨意滑動(dòng)，在雪地滾著越來(lái)越大的雪球，拋出去即會(huì)散開(kāi)，放在手掌即會(huì)融化，感知雪與溫度的關(guān)系；夏天在水里玩耍嬉戲，體會(huì)水的無(wú)色、無(wú)味、會(huì)流動(dòng)這些特點(diǎn)。一邊游戲，一邊認(rèn)知是在幼兒園的課堂上用怎樣生動(dòng)、想象的教法，也難以達(dá)到的認(rèn)識(shí)水平。

（三）游戲能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)的學(xué)校。幼兒期又是人社會(huì)化過(guò)程的開(kāi)端。為了適應(yīng)所面臨的社會(huì)生活，幼兒必須逐步了解社會(huì)的生活知識(shí)，掌握社會(huì)的行為規(guī)范，這些技能在社會(huì)交往實(shí)現(xiàn)，而游戲則是幼兒實(shí)現(xiàn)這種社會(huì)交往的重要場(chǎng)合。因?yàn)橛螒蚴紫却俪闪斯餐慕煌δ荜P(guān)系，在成功的交往功能經(jīng)驗(yàn)和失敗的交往教訓(xùn)中，幫助幼兒掌握交往的技能，這樣幼兒即可在游戲中學(xué)會(huì)共享、交換、輪流、平等競(jìng)爭(zhēng)等等。因此，游戲與社會(huì)性有這不可分割的關(guān)聯(lián)性。游戲是幼兒社會(huì)發(fā)展性的體現(xiàn)，是幼兒接觸社會(huì)、認(rèn)知社會(huì)的基礎(chǔ)。所以游戲是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的最加動(dòng)力和途徑。

幼兒游戲理論

1、名詞解釋

元交際：是一種抽象水平的交際是對(duì)過(guò)程中存在的隱蔽信息即意義不明確信息的辨識(shí)和理解。

角色游戲：由幼兒自己創(chuàng)造的通過(guò)扮演角色或以玩具替代物品去創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，特點(diǎn)：獨(dú)立性社會(huì)性象征性。

結(jié)構(gòu)游戲：也稱建構(gòu)游戲是一種使用各種結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建構(gòu)和結(jié)構(gòu)的游戲，特點(diǎn)操作性藝術(shù)性創(chuàng)造性。

篩選：就是指兒童游戲中不是不加任何選擇地讓他們隨所欲地游戲,要對(duì)游戲加以選擇,引導(dǎo)他們玩有益的游戲使他們能夠在游戲中獲益。

改選：一般以兒童自然的游戲?yàn)榛A(chǔ),從兒童的自然游戲中抽取出若干被認(rèn)為是有價(jià)值的游戲因素,結(jié)合教育期望幼兒學(xué)習(xí)掌握的教育教學(xué)內(nèi)容并使之系統(tǒng)化從而形成所謂的游戲教學(xué)發(fā)是對(duì)篩選策略的深化與發(fā)展。

再選：反對(duì)兒童游戲進(jìn)行認(rèn)為高選主張,保持兒童自然游戲的風(fēng)格與特點(diǎn),教師的主要任務(wù)是在幼兒園教室中創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒游戲欲望的模擬接近自然的游戲環(huán)境。

興趣性體驗(yàn)：是一種為外界刺激，所捕捉和占據(jù)的體驗(yàn)。是一種情不自禁的被吸收的心理狀態(tài)，是游戲體驗(yàn)不可缺少的成份

自主性體驗(yàn)：是由游戲活動(dòng)可以自由選擇，自主決定的性質(zhì)所引起的主觀體驗(yàn)，是幼兒游戲性體驗(yàn)的重要組成部分。

游戲性體驗(yàn)的構(gòu)成：興趣性體驗(yàn),自主性成就感,幽默感,驅(qū)力愉快

游戲外部條件特征：幼兒有自由選擇的權(quán)利與可能動(dòng)的方式方法由幼兒自行決定活動(dòng)的難度分幼兒能力相配備幼兒不是求或擔(dān)憂游戲以外的獎(jiǎng)懲 游戲?qū)嵸|(zhì):是主體性活動(dòng)主要體現(xiàn)在主動(dòng)性活動(dòng)獨(dú)立性活動(dòng)創(chuàng)造性活動(dòng)。

2、名詞解釋： 傳統(tǒng)的游戲理論

1）、剩余精力說(shuō)，代表人物德國(guó)思想家席勒美國(guó)社會(huì)學(xué)家心理學(xué)家斯賓，觀點(diǎn)，游戲就是兒童和高等動(dòng)物對(duì)剩余精力的一種無(wú)目的的消耗

2）、松弛說(shuō)，代表人物德國(guó)學(xué)者拉察魯斯、帕特里克，觀點(diǎn)認(rèn)為游戲不是剩余精力的發(fā)泄而是為了精力的恢復(fù)

3）、生活預(yù)備說(shuō)：人物德國(guó)的心理學(xué)家格魯斯，觀點(diǎn)認(rèn)為游戲是對(duì)未來(lái)生活的一種無(wú)意識(shí)的準(zhǔn)備

4）、復(fù)演說(shuō)：人物美心理學(xué)家霍爾，觀點(diǎn)認(rèn)為游戲是人類生物遺傳的結(jié)果.兒童游戲重視祖先生物進(jìn)化的過(guò)程重視祖先進(jìn)化過(guò)程中產(chǎn)生的動(dòng)作活動(dòng)。精神分析：

1弗洛依德關(guān)于游戲思想，游戲的對(duì)立面不是嚴(yán)肅的工作而是現(xiàn)實(shí),能夠滿足兒童在現(xiàn)實(shí)生活不能滿足的愿望,能夠使他逃避現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)制和約束,為壓制的不能為社會(huì)所允許,接受的沖動(dòng)提供了一個(gè)發(fā)泄的場(chǎng)所,也為兒童戰(zhàn)勝現(xiàn)實(shí),從被動(dòng)的犧牲品轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)環(huán)境或時(shí)間的積極主動(dòng)的的掌握者提供了途徑.2隘里克森和掌握理論，人格的發(fā)展是心理性欲和社會(huì)因素相互作用的結(jié)果游戲是自我的一種機(jī)能是一種使身體的過(guò)程和社會(huì)性的過(guò)程同步的企圖游戲的形式隨年齡的增長(zhǎng)和人格的發(fā)展而不同。社會(huì)文化歷史學(xué)派的基本觀點(diǎn)、概念：

一個(gè)人從出生到成年的心理發(fā)展是在環(huán)境與教育的影響下在低級(jí)心理技能的基礎(chǔ)上向高級(jí)心理技能轉(zhuǎn)化的過(guò)程 a游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)

b強(qiáng)調(diào)游戲的社會(huì)性本質(zhì)發(fā)表隊(duì)本能論 c游戲是一種有目的的有計(jì)劃的活動(dòng) d強(qiáng)調(diào)成人對(duì)游戲的教育影響

e代表人物維果茨基、列昂捷夫、埃里康寧。游戲的覺(jué)醒理論：

是中樞神經(jīng)的機(jī)能狀態(tài),它和兩個(gè)因素有關(guān),一是外部刺激或環(huán)境刺激另一個(gè)因素是機(jī)體內(nèi)部的平衡發(fā)展 a環(huán)境刺激是覺(jué)醒的重要指定

b機(jī)能具有維持體內(nèi)平衡的重要過(guò)程的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制。幼兒園教學(xué)課程與游戲的關(guān)系：

1幼兒園教學(xué)與游戲的關(guān)系，游戲與幼兒園教學(xué)不是并列關(guān)系而是包含幼兒圓教學(xué)包括游戲生活等一日的各個(gè)環(huán)節(jié)游戲是幼兒園教學(xué)的途徑之一。2游戲與課程的關(guān)系 1)游戲與課程的關(guān)系

a把課程看成是教學(xué)科目游戲是課程的手段 b是學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),游戲即是課程內(nèi)容又是課程形式 c是教學(xué)活動(dòng),游戲是課程內(nèi)容。2）游戲的課程生成功能 A教學(xué)過(guò)程的生成

a教學(xué)過(guò)程使預(yù)先設(shè)計(jì)獲得實(shí)際意義 b教學(xué)過(guò)程不是預(yù)先設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單再現(xiàn) c正確認(rèn)識(shí)教學(xué)與課程的教學(xué)性與目的性。B課程生成的條件

a對(duì)教師素質(zhì)提出高要求

b要求教師對(duì)幼兒的興趣需要有所工作 c活動(dòng)中要有靈活性有一定的探索。

正確理解幼兒園游戲?yàn)榛净顒?dòng)：

1、基本活動(dòng)

a、在一日生活中除滿足基本生活需要活動(dòng)之外發(fā)生次數(shù)最多和所占時(shí)間最多的活動(dòng)

b、對(duì)人的生活或生長(zhǎng)具有重要影響的活動(dòng)。

2、幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

a提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)支持幼兒自主地選擇計(jì)劃活動(dòng)鼓勵(lì)他們認(rèn)真獨(dú)立完成任務(wù)

b在幼兒園教育活動(dòng)中活動(dòng)的內(nèi)容和組織應(yīng)充分考慮幼兒在游戲中學(xué)習(xí)這特點(diǎn)屬教干游戲之中 3幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的目的是為滿足幼兒多方面發(fā)展的需要促進(jìn)幼兒的省心發(fā)展。

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的意義： 1保障了幼兒的權(quán)利

2創(chuàng)造了與幼兒年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的幼兒園生活

3是發(fā)展幼兒主體性的適宜途徑.要發(fā)展與培育幼兒主體性必須滿足作為學(xué)習(xí)與發(fā)展活動(dòng)主體的幼兒身心發(fā)展的客觀需要只有當(dāng)主體需要得到尊重關(guān)心與肯定幼兒才能真正成為自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，游戲是最能表現(xiàn)與肯定幼兒的主體性活動(dòng)。

幼兒發(fā)展派的幼兒理論(皮亞杰)：

1游戲是同化超過(guò)可順應(yīng)（游戲的實(shí)質(zhì)），在他看來(lái)一種活動(dòng)的性質(zhì)是模仿還是游戲取決于同化和順應(yīng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中所占的比例。

2游戲的發(fā)展階段理論，a感知活動(dòng)時(shí)期游戲的發(fā)生和發(fā)展b自我中心的表征活動(dòng)時(shí)期游戲的發(fā)展。

3游戲的功能a非常重視游戲的情感發(fā)展價(jià)值b認(rèn)為游戲于幼兒的認(rèn)知發(fā)展有密切關(guān)系但對(duì)游戲的智力發(fā)展價(jià)值估計(jì)不足。角色游戲的構(gòu)成因素： 角色游戲的主題 角色扮演 角色游戲的行為 角色游戲的物品 角色游戲的規(guī)則 不同年齡班角色游戲的特點(diǎn)

1小班

a直接依賴主題形象玩具 b以重復(fù)的游戲動(dòng)作為主

c喜歡反映熟悉角色中的個(gè)別行為d主題和角色均帶有不穩(wěn)定特點(diǎn)5以個(gè)人獨(dú)立游戲平行游戲?yàn)橹?/p>

2中班 a游戲主題比小班擴(kuò)展但仍以日常生活為主情節(jié)較為簡(jiǎn)單 b對(duì)角色游戲扮演積極性高能按理解的角色職責(zé)去行動(dòng) c出現(xiàn)游戲商討和計(jì)劃現(xiàn)象游戲中幼兒的交往增多 d幼兒喜歡對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)議中爭(zhēng)論較多 3大班

a游戲主題豐富廣泛

b游戲有明顯的目的性計(jì)劃性獨(dú)立性合作性

c角色扮演逼真能反映角色的主要職責(zé)以及角色之間關(guān)系 d對(duì)游戲規(guī)則有足夠的認(rèn)知 e會(huì)自制玩具

f會(huì)評(píng)議別人的游戲行為對(duì)評(píng)議游戲發(fā)現(xiàn)積極。各班年齡結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)： 小班

a游戲能力較差/沒(méi)有結(jié)構(gòu)目的性游戲不穩(wěn)定中班a目的性增強(qiáng)有了簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)計(jì)劃

b開(kāi)始對(duì)結(jié)構(gòu)成果感興趣

c能夠獨(dú)立結(jié)構(gòu)一些比較復(fù)雜的物體并能?chē)@結(jié)構(gòu)物開(kāi)展游戲 大班

a目的性計(jì)劃性增強(qiáng)能?chē)@一個(gè)主題進(jìn)行幾天甚至幾周的活動(dòng) b追求結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性并希望自己的作品有新意

c喜歡多人彼此友好的共同結(jié)構(gòu)物體能?chē)@結(jié)構(gòu)游戲展開(kāi)想象進(jìn)行情節(jié)復(fù)雜內(nèi)容多樣的創(chuàng)造性游戲。

幼兒游戲的特征：幼兒游戲外部可觀察行為特征/表情//動(dòng)作/能扮演./言語(yǔ)。幼兒園游戲干預(yù)策略：

1確定干預(yù)的重要性干預(yù)時(shí)機(jī)（良好的干預(yù)效果依賴于恰當(dāng)?shù)母深A(yù)時(shí)機(jī)）以觀察為依據(jù)：計(jì)劃隨機(jī)整體個(gè)別比較追蹤

2、確定干預(yù)方法：

a以自身為媒介，游戲者（平行游戲、共同游戲）旁觀者

言語(yǔ)的方法建議批評(píng)等非言語(yǔ)的方法表情眼神手勢(shì)動(dòng)作等 b以材料為媒介,教提材料，教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)

c以伙伴為媒介游戲是幼兒學(xué)習(xí)與伙伴交流互動(dòng)的很好機(jī)會(huì)

3、游戲指導(dǎo)要注意的問(wèn)題 a必要性和適時(shí)性

b否定性的指導(dǎo)要以不破壞游戲氛圍為前提

第二篇：論游戲是幼兒的基本教育活動(dòng)

論游戲是幼兒的基本教育活動(dòng)

1隨著幼兒教育研究的不斷深入和改進(jìn)，為了促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展，更好地培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的人才，重視學(xué)前教育，加強(qiáng)學(xué)前兒童的游戲研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒游戲的科學(xué)指導(dǎo)，成為幼教界普遍關(guān)注的課題。游戲是一種以主動(dòng)、愉快為特征的活動(dòng)，它是在幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上展開(kāi)的，符合幼兒的身心發(fā)展水平。但是這并不是意味著游戲與學(xué)習(xí)是完全不同的活動(dòng)。相反，游戲的過(guò)程正是幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，是幼兒認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境，掌握社會(huì)文化歷史經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此應(yīng)把游戲作為幼兒園的基本教育活動(dòng)，使幼兒成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

2幼兒園教育以游戲?yàn)橹匾绞剑@是教育行政部門(mén)規(guī)定的，也是教育專家認(rèn)可的，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)也證明是正確的。幼兒園教育以游戲?yàn)橹鳎嫌變荷砗托睦戆l(fā)展的規(guī)律。游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，前蘇聯(lián)的阿爾金稱游戲?yàn)椤皟和男睦砭S生素”。游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，這是由游戲的本質(zhì)所決定的。幼兒認(rèn)知活動(dòng)具有形象性和無(wú)意性的特點(diǎn)。形象性的特點(diǎn)，使幼兒不可能主要依靠語(yǔ)言講解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)意性的特點(diǎn)則使幼兒不可能較長(zhǎng)時(shí)間集中注意于某一項(xiàng)單調(diào)的，缺乏趣味性、生動(dòng)性、活動(dòng)性和變化性的學(xué)習(xí)任務(wù)；因而，那種需要長(zhǎng)時(shí)間集中注意的依靠語(yǔ)言講解的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)很不適應(yīng)幼兒園教育。

3綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”我們必須充分認(rèn)識(shí)、提升游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)與發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，將游戲作為一門(mén)主課，將玩具當(dāng)作教科書(shū)，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)社會(huì)、了解生活、獲得知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、增進(jìn)才能、強(qiáng)壯體魄，實(shí)現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展。一游戲的基本特征及作為幼兒教育基本活動(dòng)的必然性游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒身心健康發(fā)展的需要，上世紀(jì)七十年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外眾多兒童教育學(xué)家和心理學(xué)家都形成這樣的共識(shí)：游戲具有教育的價(jià)值。在幼兒園眾多的活動(dòng)中，很多游戲都貫穿于語(yǔ)言、音樂(lè)、計(jì)算、美術(shù)、體育和日常生活等之中。幼兒通過(guò)各種游戲獲得知識(shí)，受到教育。

4多年來(lái)各國(guó)不同學(xué)科的教育家花費(fèi)了大量的時(shí)間、精力，研究游戲與兒童發(fā)展、早期教育、教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，提出了游戲的發(fā)展?fàn)顩r及多種游戲理論。目前這種研究不僅沒(méi)有減退，反而繼續(xù)加強(qiáng)。在21世紀(jì)人們正試圖培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而幼兒正是這種教育的開(kāi)端，游戲是兒童時(shí)代的通用語(yǔ)言，也是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。長(zhǎng)期來(lái)在我國(guó)影響相當(dāng)廣泛的觀點(diǎn)是認(rèn)為游戲不是學(xué)習(xí)，游戲與學(xué)習(xí)是完全不同的活動(dòng)。這種觀點(diǎn)不僅存在民眾意識(shí)之中，而且也反映在心理學(xué)和教育學(xué)教科書(shū)中。游戲滿足了幼兒身心發(fā)展的需要與社會(huì)性發(fā)展的需要。游戲的過(guò)程既是幼兒經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程也是幼兒經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)性建構(gòu)過(guò)程。而學(xué)習(xí)的過(guò)程正是獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。人的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是影響人的發(fā)展的最重要的因素，教學(xué)也只是幼兒學(xué)習(xí)的特殊形式，否定游戲是學(xué)習(xí)，不僅從根本上否定了游戲在兒童身心發(fā)展中的價(jià)值，而且也從根本上否定了幼兒園以游戲?yàn)榛顒?dòng)的必要性與合理性。

5而現(xiàn)在，幼兒觀的轉(zhuǎn)變，使游戲與學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系得以揭示，“習(xí)之于嬉”的觀念漸入人心，使得幼兒園無(wú)不在游戲性、活動(dòng)性上下功夫。游戲之所以成為整個(gè)學(xué)前幼兒的基本活動(dòng)，是因?yàn)橛螒蚴怯變荷硇陌l(fā)展的基本需要。游戲又使幼兒的各種需要得到了滿足，其中包括好奇心、求知欲的滿足，由此帶來(lái)的快樂(lè)作為強(qiáng)化使幼兒對(duì)游戲活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣，如此循環(huán)往復(fù)，游戲就成為幼兒穩(wěn)定的興趣，成為幼兒的基本活動(dòng)。游戲是由兒童自發(fā)、自主、自選的，沒(méi)有任何功利目的，能帶給兒童快樂(lè)，能滿足兒童需要的活動(dòng)。幼兒園的游戲己不同于日常生活中那完全自發(fā)的自然游戲，因?yàn)橛變簣@的環(huán)境是教師按照教育目標(biāo)特意創(chuàng)設(shè)的一種秩序化了的環(huán)境，富含有自覺(jué)的教育性。

6身為教師必須要掌握自己班上幼兒的實(shí)際發(fā)展水平,了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。根據(jù)實(shí)際需求選擇適合自己班幼兒的游戲,游戲難度的選擇要適中,做到使幼兒能在游戲中得到發(fā)展和提高為宜。

幼兒園對(duì)不同年齡的幼兒采取不同的指導(dǎo)方式。小班的幼兒對(duì)事物的理解能力差,觀察力弱,因此教師在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)木唧w一點(diǎn),語(yǔ)言明確一點(diǎn)。而對(duì)于中班大班的幼兒則可以在游戲中提出高一點(diǎn)的要求,相應(yīng)加大游戲的難度,使其在游戲中能夠得到提高。幼兒在游戲中可以自由發(fā)揮其想象力,充分利用現(xiàn)有的物質(zhì)材料進(jìn)行制作自己所需要的玩具。

現(xiàn)在游戲作為幼兒園的基本教育活動(dòng)在幼兒園的教育教學(xué)中加以貫穿，教師也開(kāi)始逐漸重視游戲的作用，采用各種教育教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，游戲的教育價(jià)值在教師有目的、有計(jì)劃的組織游戲的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)。

7、游戲在幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施中存在的問(wèn)題?

（一）、家長(zhǎng)和教師對(duì)游戲的偏見(jiàn)

傳統(tǒng)的教育目的觀認(rèn)為教育的目的是獲得人類已有的社會(huì)文化知識(shí)體系，上一階段的教育只是為下一階段的教育做知識(shí)和技能上的準(zhǔn)備。在這種教育目的觀的指導(dǎo)下，幼兒園教育主要采用上課或集體教學(xué)的形式向兒童講解進(jìn)入小學(xué)前應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，組織兒童通過(guò)聽(tīng)課、練習(xí)和記憶達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)方式呈現(xiàn)出小學(xué)化、成人化傾向。

（二）、忽視幼兒在游戲中的主動(dòng)性

在教學(xué)中，許多教師往往按照教學(xué)大綱的要求按部就班，把大綱中所規(guī)定的內(nèi)容硬塞給學(xué)生,僅把游戲當(dāng)作在日常教學(xué)中的一種例行公事,認(rèn)為開(kāi)展游戲活動(dòng)就是讓幼兒打打鬧鬧,讓幼兒開(kāi)心一下,并沒(méi)有在游戲中貫穿學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視游戲的教育作用。即使游戲也是教師按自己事先制定好的計(jì)劃進(jìn)行，忽視幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

我們?cè)谟變簣@游戲活動(dòng)中必須尊重幼兒的主體性，給幼兒自由選擇游戲材料和游戲伙伴、決定游戲主題和方式、解釋游戲活動(dòng)結(jié)果和分享游戲體驗(yàn)的權(quán)利，教師要盡量采取間接的、隱蔽的方式進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）、把游戲單純的工具化和游戲模式化

有一些人將教育片面理解為課堂教學(xué)活動(dòng)，特別是集體教學(xué)活動(dòng)。認(rèn)為游戲只是一種純粹的工具或手段，為了調(diào)動(dòng)幼兒聽(tīng)課的興趣，吸引和保持他們的注意力，僅在形式上引入游戲。這樣的游戲活動(dòng)被教學(xué)占領(lǐng)，使真正的游戲脫離幼兒教學(xué)，僅把游戲作為一種單純的工具在運(yùn)用。

因此，教師在保留獨(dú)立的游戲活動(dòng)的前提下，在教學(xué)中引入游戲，使教學(xué)游戲化是實(shí)現(xiàn)游戲?yàn)橛變簣@基本教育活動(dòng)的重要途徑。

五、對(duì)幼兒園游戲的指導(dǎo)策略

游戲是幼兒的基本活動(dòng),幼兒在游戲中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),獲得經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)與人交往。在幼兒游戲中不能忽視教師的指導(dǎo)作用。

幼兒園游戲指導(dǎo)要注重觀察。

教師應(yīng)通過(guò)制定計(jì)劃，有目的、有步驟地指導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲，充分利用游戲的教育作用，減少指導(dǎo)的盲目性。教師的指導(dǎo)應(yīng)依賴于對(duì)幼兒游戲的觀察，運(yùn)用觀察法了解幼兒的游戲水平，做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并制定計(jì)劃和做記錄，以保證幼兒能較好地開(kāi)展游戲。

1、游戲中發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

游戲活動(dòng)是以幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性為主要特征的主體性活動(dòng)。在游戲中，幼兒按照自己的主體意愿，選擇游戲伙伴、內(nèi)容，決定使用活動(dòng)材料的方式、方法，即自己決定玩法、和誰(shuí)玩，以及怎么玩。教師適時(shí)適宜的幫助與指導(dǎo)，可以擴(kuò)展與豐富幼兒語(yǔ)言，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。

2、根據(jù)幼兒的不同年齡特征指導(dǎo)游戲。

幼兒的年齡不同其游戲的方式和種類也不同，對(duì)待教師的指導(dǎo)態(tài)度也有所區(qū)別。在教師組織游戲時(shí)必須根據(jù)幼兒的年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)區(qū)別對(duì)待，不可忽視幼兒的個(gè)體差異，要因材施教。

六、游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)的意義

（一）、游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的主要方式

幼兒不能像成人一樣通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐來(lái)獲取他們想要知道的信息，只有游戲才能實(shí)現(xiàn)這一功能。因?yàn)橛螒蚴巧鐣?huì)活動(dòng)的反映，它把一些復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象融入到游戲中，以游戲這種娛樂(lè)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在游戲中讓幼兒認(rèn)識(shí)事物及其規(guī)律。這樣可以減輕幼兒的認(rèn)知難度，如果讓幼兒學(xué)習(xí)純知識(shí)和理論的東西，他們會(huì)感到困難，相反游戲則會(huì)帶給幼兒快樂(lè)，因?yàn)橛螒蚴怯變核矚g的形式。

（二）游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒身體發(fā)育至關(guān)重要

在幼兒期，幼兒的身體處于生長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期，是身體的各個(gè)部位的機(jī)能成熟的關(guān)鍵時(shí)期。如果在此階段幼兒身體能得到充分的鍛煉，對(duì)幼兒以后的發(fā)展是十分有利的。在平時(shí)的教學(xué)中，除了體育鍛煉可以訓(xùn)練幼兒身體機(jī)能以外，游戲就是幼兒鍛煉身體的主要方式。游戲帶給幼兒的是愉悅的心理，但在游戲過(guò)程中，幼兒必須親自動(dòng)手游戲才可以進(jìn)行下去。幼兒游戲就得動(dòng)用身體的各個(gè)部位來(lái)完成，這樣就對(duì)幼兒的身體進(jìn)行了鍛煉。

（三）游戲是心理健康的保證

大量的調(diào)查研究表明，許多的幼兒心理障礙的產(chǎn)生是由于幼兒的社交貧乏所致。而在幼兒園游戲教學(xué)過(guò)程中，幼兒必須相互交流才能保證游戲順利的完成，所以游戲不僅可以鍛煉幼兒的身體，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。培養(yǎng)幼兒健康的情緒情感，是幼兒心理健康的保證。對(duì)于其他教育科目來(lái)說(shuō)，游戲是很好的教育手段，在教學(xué)中可以把其他科目的內(nèi)容以游戲的形式教給幼兒從而減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。游戲是幼兒最基本的活動(dòng)方式，是他們獲得最大發(fā)展的最佳途徑，也是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。在幼兒的一日生活中，游戲也是幼兒最為喜歡，最能夠接受的一種方式。可見(jiàn)游戲在幼兒發(fā)展與教育領(lǐng)域中具有重要的意義。近年來(lái)人們十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，并且更加重視發(fā)揮游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的獨(dú)特教育作用。

在學(xué)前期，游戲在活動(dòng)系統(tǒng)中起著主導(dǎo)作用。主導(dǎo)活動(dòng)是指“最適合”兒童發(fā)展水平，并最能滿足兒童需要的活動(dòng)，是推動(dòng)兒童實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展的活動(dòng)。

游戲之所以最適宜兒童發(fā)展，是因?yàn)橛螒虿粌H可以滿足兒童的需要，而且在滿足需要的過(guò)程中，還會(huì)使兒童產(chǎn)生新的需要，生成新的心理機(jī)能。游戲構(gòu)成了兒童心理發(fā)生、發(fā)展的最佳狀態(tài)。游戲統(tǒng)整了兒童的各種活動(dòng)。只要是兒童自主選擇的活動(dòng)，兒童總是以一種游戲的態(tài)度去對(duì)待它，就連吃飯、睡眠也都富有游戲的韻味。

第三篇：游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式

游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動(dòng)交往，充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境和條件中，在教育者對(duì)游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)行為。經(jīng)過(guò)一年的專題研究，對(duì)教師在幼兒自主性游戲匯總的角色與地位也有了進(jìn)一步的了解。下面是我的總結(jié)：

一、自身為媒介

教師以自身作為影響媒介指導(dǎo)幼兒的游戲，首先要考慮以什么身份介入幼兒的游戲。一般來(lái)說(shuō)，教師可以游戲者和旁觀者的兩種身份介入幼兒的游戲。

1、游戲者。這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過(guò)游戲的語(yǔ)言和行為對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動(dòng)中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因?yàn)橛變耗挲g小、能力弱，游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師可通過(guò)模仿幼兒的游戲來(lái)對(duì)

摘要:

在幼兒園里，游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動(dòng)交往，充分表現(xiàn)。游戲是幼兒自主自由的活動(dòng)，但并不意味著成人或者教育者對(duì)游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，已成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過(guò)程就是教師給幼兒施加教育影響的過(guò)程，教師進(jìn)入幼兒游戲過(guò)程的意義，越來(lái)越受到肯定和認(rèn)同。在幼兒游戲過(guò)程中，教師合理地對(duì)幼兒施加一定的影響或干預(yù)，即指導(dǎo)，以保證游戲發(fā)展價(jià)值和教育作用的切實(shí)實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)幼兒游戲過(guò)程的介入和指導(dǎo)，就是對(duì)游戲活動(dòng)本身的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教師對(duì)游戲過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是游戲?qū)嵤┯?jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

本論文主要論述了游戲在幼兒園教育中的地位；運(yùn)用適宜的介入指導(dǎo)方法，在游戲中發(fā)揮小班幼兒的主體性；關(guān)注中班幼兒的各種行為和問(wèn)題，適當(dāng)、適時(shí)介入促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中的交流和協(xié)作；教師作為參與者、建議者，讓大班幼兒自主選擇主題，參與規(guī)則制訂，使幼兒真正成為游戲的主人；最后筆者總結(jié)教師在幼兒游戲過(guò)程中的指導(dǎo)策略，正確把握自己在游戲中的角色。

一、問(wèn)題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出： “幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)......”。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

兒童心理學(xué)研究和兒童的實(shí)際情況告訴我們：無(wú)論教育和保育，不同年齡階段性的兒童都需要我們以不同的方式對(duì)待。不同年齡段的孩子在自主性游戲活動(dòng)中的種種表現(xiàn)是有所區(qū)別的，因此所采用的游戲指導(dǎo)方法也應(yīng)該是有所區(qū)別的。這就要求教師了解每個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)出有效的適合不同年齡階段幼兒的介入指導(dǎo)方法，以不斷提高游戲的行為質(zhì)量和活動(dòng)水平，通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

近年來(lái)，在上海，二期課改如火如荼地進(jìn)行著，許多幼教工作者都積極地探索和實(shí)踐二期課改之下的幼兒游戲，在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對(duì)于這些價(jià)值和貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)、研究，能夠打開(kāi)我們的視野，汲取前人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)有效的指導(dǎo)介入的方法，為日后的教育實(shí)踐儲(chǔ)蓄豐富的理論知識(shí)。同時(shí)，能夠意識(shí)到只有通過(guò)不斷地比較與實(shí)踐，才能找到自身的不足，才能創(chuàng)造出適合本國(guó)幼兒的、科學(xué)的、有效的教育，才能總結(jié)出有自己特色的教育理論。所以關(guān)于“幼兒園自主性游戲中教師介入指導(dǎo)研究”這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該先有所定位。

二、對(duì)“游戲中教師介入、指導(dǎo)”的理解

“介入”并不是教師在幼兒游戲時(shí)間內(nèi)的所有行為，它既不是教師對(duì)游戲的無(wú)意“干預(yù)”，也不完全等同于對(duì)游戲的有意“指導(dǎo)”。“介入”一詞在字面上沒(méi)有一種自上而下的方向性，而是指插入兩者之間進(jìn)行有效的干預(yù)，“介入”既要考慮到教育目標(biāo)，也要考慮到幼兒自身的愿望，教師應(yīng)明確自身的立足點(diǎn)應(yīng)是幼兒與幼兒當(dāng)前游戲。

教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過(guò)提示一個(gè)問(wèn)題或建議，給出一個(gè)鼓勵(lì)或參照，邀請(qǐng)一個(gè)同伴加入或營(yíng)造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無(wú)論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤幔圆黄茐挠變河螒虻呐d趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗(yàn)以及促進(jìn)幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。

教師介入的方式也可分為情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助。情感性鼓勵(lì)，即在介入時(shí)側(cè)重采用鼓勵(lì)、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。如，教師的一個(gè)微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導(dǎo)和練習(xí)等。如，教師通過(guò)動(dòng)作模仿、操作示范和實(shí)物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實(shí)現(xiàn)游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵(lì)，也需要教師的技藝性幫助。

在幼兒游戲過(guò)程中，教師還要合理地對(duì)幼兒施加一定的影響或干預(yù)，即指導(dǎo)，以保證游戲發(fā)展價(jià)值和教育作用的切實(shí)實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)，一方面需通過(guò)創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)一定教育意圖的游戲環(huán)境間接影響幼兒的行為，激發(fā)其對(duì)周?chē)挛锏呐d趣，積極投入游戲；另一方面，還需通過(guò)直接參與游戲過(guò)程，具體指導(dǎo)幼兒的游戲，引導(dǎo)其深入，不斷提高行為質(zhì)量和活動(dòng)水平，通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。如果說(shuō)為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境條件以及做好游戲開(kāi)展的組織工作及其計(jì)劃的制定，是對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的外界幫助和支持，是一種場(chǎng)外指導(dǎo)，那么教師對(duì)幼兒游戲過(guò)程的介入和指導(dǎo)，就是對(duì)游戲活動(dòng)本身的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教師對(duì)游戲過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是游戲?qū)嵤┯?jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、在游戲中運(yùn)用適宜的介入指導(dǎo)方法，發(fā)揮小班幼兒的主體性

從小班幼兒游戲行為的生發(fā)；游戲內(nèi)容的形成；到游戲材料的收集制作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出并安排好的模式，讓幼兒自主選擇并收集制作游戲所需的材料。如：娃娃家游戲，孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)燒菜還可以用微波爐；天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時(shí)引導(dǎo)和支持孩子在成人的幫助下，按意愿去收集制作這些游戲玩具。并按自己的興趣投放和互動(dòng)。這一游戲過(guò)程，幼兒始終處于主體地位，其自主性意識(shí)得到了充分地張揚(yáng)。

1、追隨幼兒的關(guān)注熱點(diǎn)，適時(shí)確立孩子自主游戲的主題。

老師在整理玩具櫥時(shí)，不小心掉出一個(gè)沒(méi)有穿衣服的布娃娃，明明見(jiàn)狀后，立即做了個(gè)打電話的姿勢(shì)說(shuō)：“請(qǐng)馬上過(guò)來(lái)，這里有一個(gè)娃娃躺在地上生病了。”元元等幾位幼兒聽(tīng)到后，嘴里邊模仿著救護(hù)車(chē)的聲音，邊跑了過(guò)來(lái)。明明帶頭將布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只見(jiàn)他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上。給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來(lái)。明明的游戲行為影響了其他小朋友，使之成為了共鳴。于是，教師將孩子們喜歡的熱點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行了擴(kuò)展，游戲主題“小小醫(yī)院”就在孩子們的七嘴八舌中“誕生”了。老師及時(shí)追隨幼兒的活動(dòng)，為孩子的自主游戲提供了最基本的保障。

2、細(xì)心觀察幼兒游戲，及時(shí)介入引導(dǎo)。

經(jīng)一周的游戲觀察記錄發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)娃娃家、小醫(yī)院、餐廳、等游戲主題普遍感興趣，可是對(duì)游戲洗衣房就顯得無(wú)人問(wèn)津。為什么同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同？經(jīng)過(guò)分析與反思，覺(jué)得對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，有的對(duì)洗衣缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。因此老師以游戲的口吻和孩子商量，去參觀洗衣店。讓孩子親自去店里看一看，學(xué)一學(xué)，體驗(yàn)一下為娃娃洗衣的樂(lè)趣，同時(shí)觀察阿姨的勞動(dòng)。經(jīng)過(guò)這樣的參觀活動(dòng)，孩子們果然在游戲中積極爭(zhēng)著要來(lái)試一試，學(xué)著為娃娃洗洗衣服。這個(gè)活動(dòng)，使我們認(rèn)識(shí)到，老師敏銳的捕捉孩子的游戲信息，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)重新點(diǎn)燃孩子的興趣，樹(shù)立孩子的自信心并使之獲得成功感。

3、老師以游戲伙伴的身份參與游戲，通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程強(qiáng)化幼兒自主性行為。

首先通過(guò)游戲分享活動(dòng)對(duì)個(gè)別幼兒了解與引導(dǎo)。如游戲觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒游戲主動(dòng)性、自信心等心理品質(zhì)差異較大。有的游戲自主性很強(qiáng)；有的則躲在一邊不敢大膽游戲，老師就在游戲中以朋友的身份與他一起游戲，在游戲分享活動(dòng)中重點(diǎn)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)他的點(diǎn)滴進(jìn)步。其次，通過(guò)老師以提問(wèn)、設(shè)疑等引導(dǎo)幼兒圍繞一個(gè)主題展開(kāi)討論，提煉幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引起幼兒對(duì)游戲的進(jìn)一步自主探索興趣。應(yīng)該說(shuō)，一次次的交流與分享活動(dòng)既培養(yǎng)了幼兒大膽表達(dá)、獨(dú)立自信、主動(dòng)交往的能力，也促進(jìn)了幼兒情感、個(gè)性健康發(fā)展。

四、關(guān)注中班幼兒游戲中的行為和問(wèn)題，適當(dāng)介入促進(jìn)幼兒的交流與協(xié)作

在貫徹《綱要》進(jìn)行自主性游戲指導(dǎo)的過(guò)程中，常思考：怎樣使中班幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展？怎樣讓每個(gè)幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？我在實(shí)踐中思考和總結(jié)了。

觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口。孩子在游戲中是積極主動(dòng)地玩，還是消極被動(dòng)地玩；是創(chuàng)造性地、獨(dú)立地玩，還是模仿他人，跟著他人玩；和同伴相處的關(guān)系如何？動(dòng)手操作能力怎樣？對(duì)待玩具和同伴的態(tài)度怎樣、語(yǔ)言交往能力如何等等，這些都是觀察的對(duì)象。那么如何更好地進(jìn)行觀察、指導(dǎo)呢？

1、觀察幼兒的游戲，首先要有耐心，要傾聽(tīng)孩子的心聲。

教師在游戲指導(dǎo)中，觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時(shí)是無(wú)聲的，但從無(wú)聲的動(dòng)作中可以看到幼兒的內(nèi)在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的能力。有一次，教師聽(tīng)到“點(diǎn)心店”的“服務(wù)員”之間在抱怨：“今天生意一點(diǎn)都不好，包好的小籠和餛飩都賣(mài)不掉??”老師問(wèn)他們是怎么回事，服務(wù)員說(shuō)是廚師燒的不好，廚師怪服務(wù)員招呼不周??愉快的游戲氣氛被破壞了。“點(diǎn)心店”暫時(shí)掛出暫停營(yíng)業(yè)的牌子，大家討論出主意：“點(diǎn)心店要繼續(xù)開(kāi)下去嗎？如果要繼續(xù)開(kāi)下去有什么好辦法讓生意紅火起來(lái)？”孩子們七嘴八舌議論起來(lái)：我上幼兒園前是一定要吃早飯的，點(diǎn)心店不能關(guān)。銀行里的工作人員說(shuō)；我下班后肚子會(huì)餓，也要到點(diǎn)心店吃點(diǎn)心的??

討論后，大家想出了不少好辦法：豐富小吃品種、設(shè)計(jì)新款菜單、增加外送服務(wù)，老師鼓勵(lì)孩子們的想法，從“物質(zhì)”上給予支持。游戲比設(shè)想的更豐富、更有趣。

教師不斷地對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察，分析他們游戲的經(jīng)驗(yàn)、能力、態(tài)度，幼兒在每次的游戲中都有所收獲，體現(xiàn)游戲自身的作用。

2、及時(shí)靈活地捕捉游戲中良好的點(diǎn)滴行為，使它得到升華。

在和孩子游戲的時(shí)候，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)到幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)地將這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴 “發(fā)揚(yáng)光大”，能對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展、良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)起到積極的作用。

有一次，“星星舞臺(tái)”的新節(jié)目上演了，觀眾們爭(zhēng)先購(gòu)票前去觀看。小欣和莊莊兩位好友相約一起看表演，可輪到她們購(gòu)票時(shí)，還只剩下一張票了。“買(mǎi)還是不買(mǎi)？”兩個(gè)好朋友在窗口前糾結(jié)，此時(shí)，在她們前購(gòu)票的方寶走了過(guò)去，說(shuō)：“算了，你們是好朋友，我把票讓給你們吧！我明天再看！”小小的一張票，表現(xiàn)出孩子間的情誼，讓我很感動(dòng)。老師充分肯定了幼兒的這種行為，請(qǐng)“主持人”贈(zèng)送一張票給幫助朋友的方寶。節(jié)目過(guò)后，“主持人”把這件事告訴大家。讓大家一起來(lái)分享。通過(guò)游戲感受真情，孩子們深受感染。

3、以角色身份參與，師生共同感受游戲的樂(lè)趣。

幼兒在游戲中認(rèn)真地扮演角色，模仿角色的勞動(dòng)，快樂(lè)地游戲。教師的參與，又使游戲得到促進(jìn)。小敏在抱怨，“今天寶寶同我一起開(kāi)‘花店’，可是他老跑到別處去，只有我一人在看店，太忙了。”教師以顧客身份參與，送‘錦旗’給努力工作的婷婷，暗示提醒寶寶認(rèn)真‘工作’。又如：娃娃家‘姐姐’病了。老師扮演社區(qū)醫(yī)生來(lái)娃娃家給‘姐姐’看病，建議‘家人’要照顧家庭成員。‘姐姐’說(shuō)：“今天我覺(jué)得很‘高興’，因?yàn)槲疑×耍匠健畫(huà)寢尅疹櫸遥o我送湯喝又陪我上醫(yī)院。”通過(guò)游戲中發(fā)生的事，大家對(duì)角色身份的職責(zé)有了更明確的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，在老師的介入指導(dǎo)下，孩子們的社會(huì)性得到發(fā)展；培養(yǎng)了觀察和思考的習(xí)慣；鍛煉了提高解決問(wèn)題能力。

五、大班幼兒自主選擇游戲主題，參與規(guī)則制訂，真正成為游戲的主人

教師介入幼兒游戲應(yīng)秉持“強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)更自由和諧的氛圍，為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過(guò)介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，按自己的意愿設(shè)計(jì)和生成新的游戲。教師要鼓勵(lì)幼兒自己解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過(guò)程中發(fā)展自己。同時(shí)教師的介入要保證游戲開(kāi)始的自發(fā)自主，游戲過(guò)程的自?shī)首詷?lè)，游戲規(guī)則的自我制定與自覺(jué)遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動(dòng)中得到發(fā)展。

1、幼兒游戲彰顯自由，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、和諧和創(chuàng)造的“游戲精神”。

生活即課堂。幼兒在觀察周?chē)澜绲剡^(guò)程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成社會(huì)角色，而自主性游戲能使幼兒通過(guò)扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和交往中，反映他們眼中世界。

“新聞坊”游戲初期，我們對(duì)此有些擔(dān)心，之所以設(shè)置這個(gè)游戲是因?yàn)楹⒆觽冇信d趣于周?chē)氖虑椋瑒傞_(kāi)始孩子們對(duì)報(bào)刊上的新聞運(yùn)用剪貼、報(bào)道的方式來(lái)播報(bào)，沒(méi)過(guò)多久我就發(fā)現(xiàn)整個(gè)游戲中的時(shí)間孩子們都用來(lái)剪貼和裝飾，播報(bào)的時(shí)間卻沒(méi)有了，同時(shí)從他們的剪貼內(nèi)容來(lái)看，適合他們且有關(guān)注點(diǎn)的很少，這個(gè)游戲的目的性在偏離。

一天，琪琪問(wèn)老師能不能去采訪點(diǎn)心店的工作人員，問(wèn)問(wèn)他們今天又沒(méi)有新品？老師同意了。這個(gè)建議一下子使游戲進(jìn)入了一個(gè)有趣的通道，當(dāng)天的游戲講評(píng)，老師請(qǐng)琪琪將自己的想法以及如何操作進(jìn)行了介紹，并拋出問(wèn)題：除了點(diǎn)心店，還可以去哪里采訪呢？采訪什么?有的說(shuō)：可以問(wèn)問(wèn)顧客，新品的味道如何、新品的外形漂亮嗎？圖書(shū)館里是不是有新書(shū)來(lái)了，是講什么的？圖書(shū)管理員為大家做些什么？建筑工地上又造了一幢怎樣的房子，他們是怎樣造的？小學(xué)里今天去哪里春游了等等。孩子們討論得可熱烈了，這些熱烈的討論爆發(fā)出許多閃光點(diǎn)。

第二天，孩子們可起勁了，忙碌在各個(gè)游戲中。播報(bào)時(shí)他們拿著記錄紙，講述著自己的見(jiàn)聞。他們出示的記錄紙，孩子們用圖和符號(hào)等形式記錄著，使每件事有一個(gè)延續(xù)，孩子們的創(chuàng)意讓我大受啟發(fā)：這是老師發(fā)現(xiàn)琪琪和小牧都去采訪過(guò)點(diǎn)心店，但他們的記錄讓人以為是同一件事，在此老師提出了一個(gè)建議，能不能用文字和圖進(jìn)行記錄，使報(bào)道內(nèi)容更加豐富和充實(shí)，得到了很多小朋友的贊同。新紀(jì)錄方法不但產(chǎn)生了新的玩法，游戲內(nèi)容有了進(jìn)一步的發(fā)展，將多個(gè)游戲聯(lián)系在一起，有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力，不斷地、獨(dú)立地解決與克服游戲中遇到的種種困難。

2、材料的更新是基礎(chǔ)同時(shí)也起著催化劑的作用

游戲材料的提供是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱，離開(kāi)了游戲材料，游戲幾乎難以進(jìn)行。游戲材料不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)出幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動(dòng)。不僅要充分觀察游戲，敏銳地抓住教育契機(jī),還要根據(jù)大班幼兒對(duì)材料需求的特點(diǎn),克服盲目性;并根據(jù)游戲的充分觀察,及時(shí)調(diào)整材料,變化材料,有效地運(yùn)用材料，促進(jìn)和提高幼兒自我生活的質(zhì)量，滿足幼兒多方面的需求，發(fā)展幼兒的自我個(gè)性。

“藝術(shù)小學(xué)”游戲是“我的小書(shū)包”主題背景下的自主性游戲，剛開(kāi)始，孩子們對(duì)做“小老師、小學(xué)生”很感興趣，隨著時(shí)間的推移，他們不滿足走過(guò)場(chǎng)，希望像個(gè)正真的老師那樣給小朋友上課。此時(shí)對(duì)小學(xué)的參觀，使孩子們有了感性的認(rèn)識(shí)，老師適當(dāng)?shù)耐斗磐婢撸簲?shù)字、加減符號(hào)、粉筆、袖珍黑板等，孩子們對(duì)游戲的興趣一下子濃厚了，除此之外，貝貝自己準(zhǔn)備了折紙書(shū)，說(shuō)是要教小朋友，教師建議要先自己會(huì)折，貝貝立刻告訴老師，她會(huì)先在家里“備課”，然后再來(lái)教小朋友，小陽(yáng)帶來(lái)了剪紙書(shū)，來(lái)教大家對(duì)稱的剪紙，這是老師主動(dòng)告訴‘小老師’手工紙放的地方，并告訴她們可以隨時(shí)拿，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)可是“無(wú)上的榮耀”，因?yàn)檫@是老師的東西，而且任由他們支配。從等老師提供材料到自己積極的有選擇的準(zhǔn)備這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。材料的更新是基礎(chǔ)同時(shí)也起著催化劑的作用，推動(dòng)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。

3、游戲的主體是幼兒，引導(dǎo)幼兒參與規(guī)則制定，讓游戲真正成為他們自己的游戲

角色幼兒是幼兒自由選擇的，自由活動(dòng)的游戲。但是每一種游戲都有它自身的規(guī)則，以達(dá)到游戲本身的教育意義，角色游戲也不例外。為使每個(gè)幼兒在游戲過(guò)程中能主動(dòng)、自由、有序地活動(dòng)，制訂必要的游戲規(guī)則就尤為重要。

大班幼兒的游戲通過(guò)教師的介入，游戲主題得到深化，能夠順利進(jìn)行的時(shí)候，教師就退出了游戲。教師點(diǎn)撥和推動(dòng)的作用，游戲的主體是幼兒，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助幼兒參與游戲規(guī)則的制定，判斷是非，推動(dòng)游戲的發(fā)展。

由幼兒自己制訂的規(guī)則更容易為幼兒所接受，他們?cè)谧约褐朴喌挠螒蛞?guī)則中，盡情地游戲。一些簡(jiǎn)單的行為規(guī)則他們也必須去遵守，才能確保游戲的正常進(jìn)行。如：“小舞臺(tái)”中，孩子們盡情地唱呀，跳呀，卻不知影響了旁邊的“醫(yī)院”，孩子們立刻想到當(dāng)有病人來(lái)看病時(shí)，“小舞臺(tái)”要安靜了，由此他們也想到了需要用一個(gè)人來(lái)管好，一些不遵守他們自己制訂規(guī)則的小朋友。于是，大家輪流擔(dān)當(dāng)執(zhí)勤人員的規(guī)則，也是孩子們自己制定的。個(gè)個(gè)積極得承擔(dān)著這個(gè)“工作”。在這過(guò)程中，孩子們也懂得了在公共場(chǎng)所要學(xué)會(huì)安靜，不大聲講話，不影響別人等等。

同時(shí)，教師也引導(dǎo)幼兒活動(dòng)中進(jìn)行充分的討論，將解決問(wèn)題看成是孩子們的一個(gè)開(kāi)放的空間。實(shí)際活動(dòng)中，可以讓孩子們感受到，規(guī)則并非都是神圣不可冒犯且不可改變的；相反地，有些規(guī)則是為了某些選定的目的而存在的，當(dāng)規(guī)則不再符合原先構(gòu)想的目的，或者當(dāng)情況改變時(shí)，規(guī)則也應(yīng)該適時(shí)地改變。

大一班游戲中有一項(xiàng)規(guī)定：孩子們的建構(gòu)作品，最多可以保留一天的時(shí)間，然后就拆除且收拾干凈。可一天上午，添添告訴老師，她覺(jué)得非常難過(guò)，因?yàn)樗詈玫淖髌钒匆?guī)定下午必須拆除。添添想要保留她的作品，因?yàn)樽蛱焖囱涝缁厝チ耍罱ㄒ话氲淖髌废肜^續(xù)完成??為此，老師把這一問(wèn)題向孩子們提出來(lái)，討論是否有必要改變有關(guān)積木作品保留時(shí)間的規(guī)定。于是孩子們新制定的、更具體的規(guī)則“出爐”了。

六、結(jié)論

如何更加有效地開(kāi)展幼兒自主性游戲活動(dòng)，這還需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。教師是一個(gè)有心人、是介入者，細(xì)心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來(lái)看世界，創(chuàng)造有利條件來(lái)滿足幼兒游戲的實(shí)際需要，適時(shí)適度地介入幼兒游戲，從而提高游戲的水平，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。

《上海市學(xué)前教育課程指南》中指出：為了保證幼兒安全和游戲的順利開(kāi)展，遇到以下情況時(shí)，教師可適度地介入：

·當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)游戲愿望時(shí)

·當(dāng)幼兒在游戲中有不安全傾向時(shí)

·當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋找?guī)椭鷷r(shí)

·當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)

·當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)

當(dāng)教師介入幼兒游戲時(shí)，應(yīng)融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)游戲目的。讓我們真正走進(jìn)幼兒的游戲世界，支持幼兒，讓幼兒真正體驗(yàn)到自主游戲的快樂(lè)！（徐匯藝術(shù)幼兒園 葛靜）

教師在幼兒自主性游戲中語(yǔ)言指導(dǎo)策略

“讓幼兒自主的學(xué)習(xí)”這一新理念已被廣泛接受，對(duì)于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)外已有許多相關(guān)的研究。我園自申報(bào)“幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的行動(dòng)研究”這一科研課題已來(lái)，在區(qū)域活動(dòng)和角色游戲這一領(lǐng)域中已經(jīng)歷了三個(gè)學(xué)年的探索，并形成了我們自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

在幼兒自主性游戲指導(dǎo)策略的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語(yǔ)言指導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用。有關(guān)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，許多教師會(huì)把游戲與真實(shí)生活混在一起來(lái)指導(dǎo)孩子，若運(yùn)用的語(yǔ)言不當(dāng)反而打斷兒童的游戲。教師應(yīng)好好運(yùn)用在想象游戲中解說(shuō)員的角色，有技巧地問(wèn)一些相關(guān)的問(wèn)題，這種教師與孩子的對(duì)話可使解說(shuō)達(dá)到最佳的效果。那么，如何有效地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)達(dá)到教師預(yù)期的目的，在什么情景下教師該提什么問(wèn)題、該說(shuō)什么話，這是我們老師感到很困惑的問(wèn)題。研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒游戲時(shí)運(yùn)用不同類型的語(yǔ)言，既能提高指導(dǎo)游戲的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能力的提高。根據(jù)教師對(duì)幼兒提出的問(wèn)題的目的和方式的不同，我們把游戲中的指導(dǎo)語(yǔ)言歸為以下幾類：

一、疑問(wèn)式語(yǔ)言 ：

一般以詢問(wèn)的方式語(yǔ)言出現(xiàn)，主要的目的是為了幫助幼兒把游戲進(jìn)行下去，及時(shí)反饋幼兒的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維。幼兒在游戲中總是反映自己原有的經(jīng)驗(yàn)，教師的問(wèn)題可以幫助他們拓展思維的空間，從不同的角度去獲取經(jīng)驗(yàn)，使生活中零散的經(jīng)驗(yàn)得以整合。詢問(wèn)式的語(yǔ)言并非教師不了解某種游戲的情節(jié)，如：“這是什么呀？你在干什么呀？”等一類幼兒不需要思考或努力嘗試即可回答的問(wèn)題，而是根據(jù)幼兒游戲開(kāi)展的情節(jié)，覺(jué)得幼兒需要幫助或有指導(dǎo)的必要時(shí)，教師有目的地設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，提出問(wèn)題。類似的語(yǔ)言有：“你跑來(lái)跑去是在干什么呀？（用于了解游戲的情節(jié)）”“家里除了爸爸和媽媽以外，還有誰(shuí)？（用于幫助幼兒解決爭(zhēng)搶角色的糾紛）”“如果你想要的玩具沒(méi)有了，怎么辦呢？（用于引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用替代材料）”“你什么時(shí)候給你的病人打針？（用于提醒幼兒明確自己的角色，促使幼兒養(yǎng)成做事有責(zé)任的習(xí)慣）”“警察的工作是不是只能抓壞人呀？（用于幫助幼兒對(duì)警察職業(yè)的進(jìn)一步的關(guān)注，達(dá)到豐富游戲情節(jié)的效果）”“拿不下了怎么半？（幫助幼兒思考更為合理的方法）”當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時(shí)，不要一相情愿地直接指導(dǎo)，可以問(wèn)問(wèn)幼兒是否有困難，是否需要老師的幫助，如：“你有什么需要幫助嗎？”“要不要我來(lái)幫助你”等讓幼兒感到有自主體驗(yàn)的語(yǔ)言。教師在運(yùn)用疑問(wèn)句來(lái)提問(wèn)時(shí)，是作為“游戲的真實(shí)情況的解說(shuō)員”，把游戲作為教授的媒介，幫助幼兒主動(dòng)提取已有的經(jīng)驗(yàn)，用于新的、或不同的情景中。要注意根據(jù)幼兒游戲的情節(jié)發(fā)展需要，根據(jù)游戲中存在的主要問(wèn)題，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，這樣的語(yǔ)言看起來(lái)是在問(wèn)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是把幼兒面臨的問(wèn)題描述出來(lái)了，把幼兒需要解決的問(wèn)題擺在幼兒面前，讓他們以自己的方式去尋求解決的途徑，起到促進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展的功效。

案例一 ： “疑問(wèn)式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

在“快樂(lè)的娃娃家”游戲評(píng)價(jià)中，我嘗試采用三個(gè)層次遞進(jìn)的詢問(wèn)式語(yǔ)言，引導(dǎo)與支持孩子從不同的角度去思考問(wèn)題，表達(dá)自己的想法與建議。

我首先問(wèn)：“今天，你有什么快樂(lè)的事告訴大家？”此問(wèn)題的提出能讓孩子簡(jiǎn)單回憶游戲的情節(jié)，又有機(jī)會(huì)和別人分享快樂(lè)。

我然后又問(wèn)：“你有什么困難需要大家?guī)椭俊庇變涸谟螒蛑袑?duì)于娃娃家的材料劃分、廚房與客廳區(qū)域的劃分等方面存在一些問(wèn)題，有的孩子能自己想辦法解決，而有的則可能受經(jīng)驗(yàn)或能力的限制，離開(kāi)了老師和同伴的支持，就不能自己解決，從而影響游戲的順利進(jìn)行。當(dāng)老師問(wèn)：“你有什么困難需要大家?guī)椭俊倍苟拐f(shuō)：“我們客廳太小了，客人都坐不下。他們廚房的小朋友老跑到我們這邊來(lái)做飯。”大家就這一問(wèn)題進(jìn)行了討論并商定了規(guī)則。這樣既能鼓勵(lì)孩子勇敢地表達(dá)自己的問(wèn)題，主動(dòng)尋求幫助，又有利于合作解決問(wèn)題與能力的培養(yǎng)，并促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

我最后又問(wèn)到：“你還有什么辦法告訴大家？”這時(shí)，參與游戲的每個(gè)孩子都會(huì)有自己的想法，這樣的問(wèn)題又給孩子提供了一個(gè)表達(dá)自己建議、展示自己能力的機(jī)會(huì)，讓孩子成為發(fā)展游戲的主人。

二、建議式語(yǔ)言：

有些建議的語(yǔ)言也是以詢問(wèn)的方式出現(xiàn)的，與詢問(wèn)式語(yǔ)言不同之處在于它不僅提出問(wèn)題而且還給予具體的暗示。常用“這樣試試??”“如果不行再想想別的辦法”“我要??，可是沒(méi)有??”等句式來(lái)達(dá)到指導(dǎo)的目的。如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上，而又不方便擺弄玩具時(shí)，老師可以用這樣的語(yǔ)言指導(dǎo)：“我覺(jué)得如果放在旁邊會(huì)更好!”當(dāng)幼兒在“德克士”買(mǎi)不到油條而爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，老師可以建議說(shuō)：“德克士沒(méi)有油條賣(mài)，我們?cè)匍_(kāi)個(gè)賣(mài)油條的店吧!”當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒一個(gè)幼兒用不同的積木嘗試著搭建一個(gè)東西不成功而想放棄時(shí)，老師可以直接拿出最合適的積木對(duì)幼兒說(shuō)：“用這塊積木試試看。”這樣使幼兒既接受了老師的指導(dǎo)，同時(shí)也感覺(jué)到了自主和尊重。

案例二： “建議式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

幾名男孩子手里拿著幾只恐龍，甲說(shuō)：“我要搭恐龍陸戰(zhàn)隊(duì)!”其他孩子同意了他的想法。于是，甲拿來(lái)4根圓積木，他在圓積木上放上一塊長(zhǎng)方形的積木。這時(shí)乙也拿來(lái)幾根圓積木，他把積木接著甲搭的繼續(xù)往上加，可還沒(méi)搭好，就把甲搭的積木全部帶倒掉了。這時(shí)，丙說(shuō)：“還是我來(lái)吧。”他拿來(lái)3根長(zhǎng)積木，然后甲、乙輪流把圓形的積木往上加。這次又全部倒了。于是，幾個(gè)孩子你看看我，我看看你，不知道怎么辦了。

我笑著說(shuō)：“看看你們的積木有什么不一樣？”“你們覺(jué)得把哪根積木放在下面最牢固？”這時(shí)乙說(shuō)：“我們把粗的放在下面。”后來(lái)他們輪流把稍細(xì)一點(diǎn)的積木放在上面。最后他們的“恐龍陸戰(zhàn)隊(duì)”搭好了，還叫了其他小朋友去參觀呢!

老師把握住引導(dǎo)孩子游戲的最佳時(shí)機(jī)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提示促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

三、鼓勵(lì)式語(yǔ)言：

老師用鼓勵(lì)式的表?yè)P(yáng)可以促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識(shí)的形成，而對(duì)于幼兒在游戲中的某些不良行為習(xí)慣及違規(guī)行為，老師不一定直接指出來(lái)，而是用一種激勵(lì)式的正面語(yǔ)言，把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來(lái)，讓他們知道該怎么做。如：看到幼兒把玩具灑落在地上，老師就說(shuō)：“xxx小朋友把地上的玩具都收拾好了。”“xxx小朋友自己想辦法解決了問(wèn)題，真能干!”“xx今天愿意與大家一起輪流玩玩具了。”“如果聲音再大一些，我們就會(huì)聽(tīng)清楚了。”等語(yǔ)言。老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反饋幼兒游戲中的行為表現(xiàn)，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性和積極性。

案例三： “鼓勵(lì)式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

田田和佳憶正在“醫(yī)院”里給病人看病，只見(jiàn)醫(yī)生田田對(duì)護(hù)士佳憶說(shuō)：“快點(diǎn)，這個(gè)病人要輸血”。“我們這兒沒(méi)有血。”佳憶急忙說(shuō)到。“怎么辦？”一會(huì)兒，只見(jiàn)佳憶跑到“火鍋店”里借了一點(diǎn)紅色油泥放入針管里，就開(kāi)始給病人輸血。這時(shí)，丑丑抱著娃娃來(lái)了，田田拿著聽(tīng)診器聽(tīng)了聽(tīng)說(shuō)：“發(fā)燒了，要輸液。” 丑丑把娃娃放在小床上，田田拿一個(gè)橡皮筋綁在娃娃的手上并做了一個(gè)把針管插入手背的動(dòng)作，掛好輸液瓶后說(shuō)：“下午還要來(lái)喲。” 丑丑急忙說(shuō)：“不行，我下午要上班呢。”“那你的寶寶就要死了。”“你的寶寶才要死了。” 丑丑很生氣地叫到。這時(shí)，我急忙走過(guò)去，也來(lái)到醫(yī)院看病，邊打針邊說(shuō)：“你們的醫(yī)術(shù)都很高明，我真想病快點(diǎn)好，可我下午沒(méi)時(shí)間來(lái)打針，你們有什么辦法嗎？”“那我到你家里給你打吧。”佳憶說(shuō)。“太好了，謝謝你們。”我開(kāi)心地說(shuō)。田田聽(tīng)見(jiàn)了，連忙拿起針管來(lái)到丑丑家，敲了敲門(mén)說(shuō)：“丑丑，我來(lái)給你的寶寶打針了”。??

鼓勵(lì)式語(yǔ)言有時(shí)能潛移默化著孩子的行為。

四、澄清式語(yǔ)言：

幼兒游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的反映，他們自己并不知道篩選，對(duì)于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現(xiàn)象，教師不能隨便評(píng)價(jià)，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒來(lái)加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價(jià)值觀。這種語(yǔ)言的運(yùn)用要建立在充分觀察的基礎(chǔ)之上，可以當(dāng)時(shí)就用，也可以在游戲講評(píng)中運(yùn)用。如：有的“警察”到“餐廳”吃飯，不給錢(qián)就走了。如果這個(gè)問(wèn)題幼兒并不介意也就算了，但是“餐廳”的老板一定要他交了錢(qián)再走，他卻說(shuō)“警察”吃飯是可以不給錢(qián)的，這個(gè)問(wèn)題就值得老師讓大家討論：“警察買(mǎi)東西到底可不可以不給錢(qián)？”以幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，澄清對(duì)警察的不正確的片面理解。

案例四： “澄清式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

歡歡和玲玲正在玩“小醫(yī)生”的游戲，歡歡的脖子上掛著聽(tīng)診器，玲玲手里拿著針筒、溫度計(jì)，這時(shí)，只見(jiàn)豆豆抱著一個(gè)奧特曼的玩具來(lái)到“醫(yī)院”，指著奧特曼的脖子對(duì)歡歡說(shuō)：“他感冒了，有點(diǎn)咳嗽。”歡歡看了看豆豆，用手指著奧特曼的脖子問(wèn)：“是這里嗎？”豆豆點(diǎn)了點(diǎn)頭，只見(jiàn)歡歡隨手從玲玲手里拿過(guò)針筒對(duì)著奧特蔓的脖子就插了下去??像這樣的游戲行為完全是不符合我們現(xiàn)實(shí)生活中的情景，但從孩子的心理上分析，他們認(rèn)為身體什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施藥”。當(dāng)我看到這兒時(shí)，并沒(méi)有急于糾正幼兒的問(wèn)題行為，而是在孩子游戲結(jié)束后，把這樣的游戲場(chǎng)景邊用語(yǔ)言描述邊表演了一遍，然后問(wèn)孩子：“你們?nèi)メt(yī)院看病，醫(yī)生醫(yī)生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢？”孩子紛紛搖頭說(shuō)：“不是的。”“那應(yīng)該怎么做呢？”有的說(shuō)：“醫(yī)生是在屁股上給我打針的。”有的說(shuō)：“醫(yī)生是在我的手上打針的，還要吃藥。”在這樣的場(chǎng)景下的討論，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，幼兒把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗(yàn)與同伴分享，在分享的過(guò)程中，不斷去碰撞自己已有的游戲行為，把有益的經(jīng)驗(yàn)串成了一條線，使他們逐步形成一系列完整的經(jīng)驗(yàn)，為下次游戲的開(kāi)展提供“新的源泉”。

五、邀請(qǐng)式語(yǔ)言：

對(duì)于游戲中的弱者或無(wú)人問(wèn)津的區(qū)域，教師可以運(yùn)用邀請(qǐng)式的方式。如：“我們一起去吧”“你可以幫我理發(fā)嗎？”“請(qǐng)問(wèn)你知道‘加油站’在哪里嗎？”等這樣的問(wèn)題來(lái)提高他們的游戲興趣和愿望，帶領(lǐng)他們進(jìn)入游戲情景，促進(jìn)他們與其他幼兒的交往，讓他們體驗(yàn)到參與游戲的快樂(lè)和成功感。

案例五： “邀請(qǐng)式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

我們班的其其是一個(gè)性格很內(nèi)向的孩子，平時(shí)一到玩游戲的時(shí)候就一個(gè)人坐在那里，處于一種旁觀的、無(wú)所事事的態(tài)度，以至于同伴對(duì)他也是很少在意和關(guān)注的。有一天，游戲開(kāi)始后，他又開(kāi)始這里摸摸，那邊看看。我走到他面前問(wèn)他：“你愿意和我一起到小舞臺(tái)去看表演嗎？”他看看我，點(diǎn)了點(diǎn)頭。我又邀請(qǐng)他說(shuō)：“那我們先去超市買(mǎi)點(diǎn)東西吧!”他又點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是我們一起手拉手來(lái)到了超市，我拿了兩瓶“可樂(lè)”，看看他，他沒(méi)說(shuō)話，也不拿東西。我們就一起來(lái)到了小舞臺(tái)，坐在椅子上看表演。我給了他一瓶“可樂(lè)”，并邊看表演邊喝“可樂(lè)”。過(guò)了一會(huì)兒，我說(shuō)：“我肚子餓了，我們一起到‘餐廳’吃點(diǎn)東西好不好？”他拿著可樂(lè)笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。我們又一起到了“餐廳”，服務(wù)員問(wèn)我們吃點(diǎn)什么。我為了讓別的幼兒對(duì)他產(chǎn)生關(guān)注，我說(shuō)：“這是我的好朋友，你讓他點(diǎn)吧。”隨后，他點(diǎn)了好幾個(gè)菜，開(kāi)心地笑了笑。吃完飯，我又邀請(qǐng)他一起到“圖書(shū)管”看書(shū)，一直玩得很開(kāi)心。

面對(duì)這樣的孩子運(yùn)用邀請(qǐng)式的語(yǔ)言，讓他和你一起游戲。在尊重了孩子的自主意愿的同時(shí)，會(huì)起到更有效的指導(dǎo)作用。

六、角色式語(yǔ)言：

當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)時(shí)，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如：“我是超市送貨的，你們需要幫忙嗎？”等語(yǔ)言，不僅會(huì)使游戲的情景得以豐富，而且還會(huì)使幼兒感到親切和平等，但在運(yùn)用時(shí)要注意把握幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，切忌超出幼兒經(jīng)驗(yàn)的范圍，露出“導(dǎo)演”的痕跡。

案例六： “角色式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

娃娃家里的媽媽沙沙從游戲開(kāi)始就忙著炒菜，爸爸張浩在超市與家之間來(lái)回“奔波”，看起來(lái)他一點(diǎn)都不累，娃娃卻被扔在一旁無(wú)人照顧。娃娃家游戲的內(nèi)容顯得有點(diǎn)單調(diào)、乏味，難以繼續(xù)展開(kāi)情節(jié)。見(jiàn)狀，我忙扮著客人進(jìn)入了游戲：“請(qǐng)問(wèn)家里有人嗎？我是到你們家來(lái)做客的。”沙沙和張浩看到我十分高興，連忙說(shuō)：“何老師請(qǐng)進(jìn)!”“謝謝你們，我聽(tīng)說(shuō)娃娃今天要過(guò)生日，特意來(lái)給他送禮物的。”他倆睜大了眼睛，相互笑了，一臉的驚喜。我又說(shuō)：“你們準(zhǔn)備給他開(kāi)個(gè)什么生日會(huì)呢？我來(lái)幫忙吧!”“我想給他請(qǐng)很多好朋友，還要給他買(mǎi)新衣服。”沙沙高興地說(shuō)到。“我去買(mǎi)蛋糕和生日蠟燭!”張浩也興奮地說(shuō)到。當(dāng)他倆手拉著手去買(mǎi)東西、又到各個(gè)角去請(qǐng)客人時(shí)，我知道他們已真正地為生日這一情節(jié)開(kāi)始忙碌了，便悄悄地退出了游戲。

七、指令性語(yǔ)言：

當(dāng)幼兒在游戲中嚴(yán)重的違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，教師的指導(dǎo)方式一般有兩種，一是轉(zhuǎn)移其注意，但這樣做也許效果不佳，這時(shí)可用第二種方法：立即用語(yǔ)言和行為加以制止，如：當(dāng)看見(jiàn)一幼兒正拿著一根木棍向人家的頭上打去時(shí)，教師別無(wú)選擇的方法是立即用行為和語(yǔ)言加以制止，如：“你這樣做很危險(xiǎn)。”“你不能這樣做。”“請(qǐng)停下來(lái)。”等語(yǔ)言來(lái)達(dá)到結(jié)束幼兒不良行為的目的。

在幼兒自主性游戲指導(dǎo)中，教師靈活運(yùn)用指導(dǎo)語(yǔ)言，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，加以點(diǎn)撥、啟發(fā)、和引導(dǎo)，這不僅有利于提高游戲指導(dǎo)的有效性，而且能促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

對(duì)“教師在幼兒自主性游戲中語(yǔ)言指導(dǎo)策略的探討”的實(shí)踐和研究才剛剛起步，還存在許多不成熟的地方，我需要不斷地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己的理論水平和實(shí)踐能力，將這項(xiàng)活動(dòng)深入、持久、有效地開(kāi)展下去。

第四篇：3-4歲幼兒生理心理發(fā)展特點(diǎn)

3-4歲幼兒生理心理發(fā)展特點(diǎn)

3—4歲是幼兒園小班的年齡，這時(shí)期的主要特點(diǎn)是：

一、生活范圍擴(kuò)大

3歲以后，兒童的生活發(fā)生了重大變化，他開(kāi)始上幼兒園了。這種變化意味著：他從只和親人接觸的小范圍，擴(kuò)大到接觸更多的成人，和許多同齡人生活在一起。那些沒(méi)有進(jìn)入幼兒園的兒童，也開(kāi)始在各種場(chǎng)合，和更多的人接近。

3歲以后幼兒生活范圍的擴(kuò)大是有一定基礎(chǔ)的。

第一，生理的發(fā)展。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，3—4歲兒童的身體比以前結(jié)實(shí)了，他不象以前那樣容易生病。這個(gè)年齡兒童的身高增長(zhǎng)的速度比前輩年要慢，一年只增長(zhǎng)7公分左右，體重增加1.5—2公斤。身體的組織結(jié)構(gòu)和器官的功能都有所增強(qiáng)。另一方面，3—4歲兒童的精力比以前充沛了。出生后大腦皮層細(xì)胞在形態(tài)上繼續(xù)分化，在功能上的逐漸成熟，到了解情況歲已大致定型。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展使幼兒可以連續(xù)活動(dòng)5—6個(gè)小時(shí)，日間只需要一次睡眠。

第二，3歲幼兒身體和手的基本動(dòng)作已經(jīng)比較自如。由于骨髂肌肉系統(tǒng)的發(fā)展，大腦控制調(diào)節(jié)能力的增強(qiáng)，加上先學(xué)前期所學(xué)會(huì)的技能和取得的經(jīng)驗(yàn)，3—4歲兒童能夠掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作。

第三，語(yǔ)言的形成和發(fā)展使幼兒已經(jīng)基本上能夠向別人表達(dá)自己的思想和要求，不需要成人過(guò)多地猜測(cè)他的意愿。

以上幾個(gè)方面的發(fā)展使3—4歲的幼兒具備了離開(kāi)親人去參加幼兒園集體生活的可能性。3—4歲的幼兒逐漸學(xué)會(huì)最初步的生活自理，在正確的培養(yǎng)下，能夠自己進(jìn)餐，自己控制大小便，以及在成人幫助下自己穿衣，3歲半以后，逐漸習(xí)慣于自發(fā)地和小朋友共同游戲。

幼兒生活范圍的擴(kuò)大，引起了心理發(fā)展上的各種變化，使他的認(rèn)識(shí)能力，生活能力，人際交往能力都迅速發(fā)展。

二、認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)

3—4歲幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)往往依靠動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行。思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心。3—4歲的幼兒思維的特點(diǎn)是先做再想，他不會(huì)想好了再做。比如讓小班幼兒把幾個(gè)圖形拼成圖畫(huà)，他拿到圖形后立刻行動(dòng)，如果讓他想一想再動(dòng)手拼，他做不到。往往是無(wú)意中拼出了某種形狀，他才有所發(fā)現(xiàn)地說(shuō)出，如：“小孩騎馬”。畫(huà)圖畫(huà)之前，他即使說(shuō)了“畫(huà)小人”，在畫(huà)畫(huà)過(guò)程中也會(huì)發(fā)生變化，畫(huà)完之后，他驚訝地說(shuō)：“大氣球”！

3—4歲的幼兒在聽(tīng)別人講述或自己講述時(shí)，也往往離不開(kāi)具體動(dòng)作。比如聽(tīng)故事時(shí)，聽(tīng)到“大象用鼻子把大灰狼卷起來(lái)了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的動(dòng)作。吃飯時(shí)給家人講述幼兒園里的事情，經(jīng)常把碗和湯匙放下，站起來(lái)比劃。

3—4歲幼兒的注意也和行動(dòng)緊密聯(lián)系。當(dāng)他注意看圖書(shū)中某個(gè)人物時(shí)，常常用手去指點(diǎn)。為了使小班幼兒注意聽(tīng)講，必須要求他眼睛看著老師，雙手放下。如果幼兒手里拿著別的東西，眼睛看著別處，他的注意就會(huì)離開(kāi)老師的講述。

小班幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)行動(dòng)的直接依賴性，說(shuō)明他的認(rèn)識(shí)活動(dòng)非常具體。小班幼兒只能理解具體的事情，不會(huì)作復(fù)雜的分析綜合，只能作直接推理，不會(huì)進(jìn)行邏輯推理。比如，對(duì)小班幼兒說(shuō)反話，往往引起不良效果。剛上幼兒園的孩子，哭著要找媽媽。老師說(shuō)：“你哭，就不帶你找媽媽了。”他哭得更厲害，因?yàn)樗宦?tīng)見(jiàn)：“不帶你去找媽媽。”如果直接告訴他：“你不哭，我就帶你去找媽媽。”孩子聽(tīng)了就放心，這時(shí)老師再接著引導(dǎo)，孩子漸漸不哭了。

３－４歲幼兒心理發(fā)展主要特征

（二）三、情緒作用大

幼兒的心理活動(dòng)和行為更多是無(wú)意性的。在3—4歲，這種特點(diǎn)更為突出。比如，這個(gè)時(shí)期的幼兒常常為一件微不足道的小事而哭起來(lái)，對(duì)他們一般地講道理，往往收效不大。用有趣的事情吸引他，倒是可以很快地使他忘卻原來(lái)的不安。小班幼兒容易激動(dòng)，常常越哭越興奮，甚至全身抖動(dòng)，當(dāng)他哭得很厲害的時(shí)候，對(duì)他講道理更是聽(tīng)不進(jìn)去。這時(shí)只能用行動(dòng)使他安靜下來(lái)，拿毛巾給他擦擦臉，用撫愛(ài)的聲調(diào)說(shuō)話，讓他感到親切，情緒上漸漸不再對(duì)立，等他完全冷靜下來(lái)以后，才能對(duì)他進(jìn)行說(shuō)理教育。

小班幼兒對(duì)成人的依戀仍然強(qiáng)烈，他在家依戀父母，到幼兒園后也總是以一個(gè)成人為依戀對(duì)象，他不會(huì)作更多的分析。

小班幼兒各種認(rèn)識(shí)過(guò)程的無(wú)意性都占?jí)旱箖?yōu)勢(shì)。他主要受外界事物和自己的情緒所支配，而不是受理智支配。比如，在注意方面，小班幼兒容易被一些色彩鮮明和形象生動(dòng)的物體所吸引，而不能去注意一些他所不感興趣的事情。在記憶方面也是如此，小班幼兒常常是無(wú)意中記住一些事物，而被迫去記憶時(shí)反而記不住。小班幼兒也不能進(jìn)行有意的想象和創(chuàng)造。做事情時(shí)往往不能自己提出明確目的，根據(jù)成人的要求去行動(dòng)時(shí)往往不能有始有終，中途遇到吸引他的事情，就放棄了原來(lái)的活動(dòng)。常常有這樣的事情：孩子在吃面包，忽然發(fā)現(xiàn)自己把面包咬成一條船，就高興地喊：“小船，看我的小船！”他到處找人看他的“小船”，把吃飯的事情忘記了。

四、愛(ài)模仿

3歲前兒童已會(huì)模仿，但常常受能力的限制，模仿對(duì)象較少。3—4歲的幼兒模仿現(xiàn)象顯得較多，這一方面是由于他的動(dòng)作和認(rèn)識(shí)能力比以前有所提高，另一方面也是由于他們主要是模仿一些表面現(xiàn)象。再大一些的幼兒的模仿，則已開(kāi)始逐漸內(nèi)化。3—4歲的幼兒看見(jiàn)小朋友在做什么，自己也總是要去做，看見(jiàn)別人有什么，自己也總是想要。比如，看見(jiàn)別人在玩球，就想玩球，看見(jiàn)別人戴帽子，也要戴帽子。這個(gè)年齡的兒童在游戲中，喜歡和別人擔(dān)任同樣的角色。比如玩開(kāi)汽車(chē)，大家都要當(dāng)司機(jī)。一輛車(chē)上有好幾個(gè)司機(jī)，甚至沒(méi)有乘客，他們并不在乎，反而玩得很高興。因此，在幼兒園小班，同樣的玩具要有足夠的數(shù)量。

模仿是3—4歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們往往通過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)。幼兒常常不自學(xué)地模仿父母和老師。親近的成人說(shuō)話的聲調(diào)，姿勢(shì)，常用詞語(yǔ)等等，都去模仿。如果成人看見(jiàn)飯菜里有胡蘿卜時(shí)皺起眉頭，孩子也都不想吃胡蘿卜。小班幼兒對(duì)教師的行動(dòng)很少批評(píng)性態(tài)度，如果老師表?yè)P(yáng)某個(gè)小朋友，小班幼兒立即向他投以羨慕的眼光。如果老師稱贊某個(gè)孩子坐得直，幼兒們也都立即直起腰來(lái)。小班幼兒一般還沒(méi)有出現(xiàn)嫉妒心理，或?qū)Ρ槐頁(yè)P(yáng)者加以挑剔。在這個(gè)年齡，良好的行為習(xí)慣常常是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)并鞏固下來(lái)的。同時(shí)，成人所沒(méi)有覺(jué)察到的一些行為小節(jié)，也可能被孩子模仿而形成他的不良習(xí)慣。

盡管這些知識(shí)已經(jīng)熟記心中，但是當(dāng)我真正密切地接觸這些孩子，我想肯定會(huì)有更深刻地體會(huì)，而且我想每年每天都會(huì)有不一樣的收獲！

4-5歲幼兒心理發(fā)展特征

（一）活潑好動(dòng)

隨著年齡的發(fā)展，幼兒的肌肉發(fā)達(dá)了，身體也變強(qiáng)壯了。回想起來(lái)，這個(gè)時(shí)期的孩子們真得很愛(ài)跑很愛(ài)跳，精力充沛，好像身上是乎有使不完的勁，那么我們就應(yīng)該讓幼兒多運(yùn)動(dòng)，這樣既能讓他們的精力得到發(fā)泄，同時(shí)也能讓他們鍛煉身體。

（二）思維具體形象

這時(shí)候，孩子們開(kāi)始能說(shuō)清楚一些抽象的物了。如蘋(píng)果，西瓜等水果，不用要等到看到了才知道，這個(gè)水果是怎么樣的。

（三）開(kāi)始能夠自己組織游戲 的確如此，還記得一次音樂(lè)課《辦家家》，學(xué)完后，休息的時(shí)間里我就聽(tīng)到了小朋友在說(shuō)，你來(lái)做爸爸、我來(lái)做媽媽，我們一起來(lái)做菜??他們能夠自編自玩了，而且覺(jué)得很開(kāi)心，很快樂(lè)呢。

第五篇：游戲是兒童成長(zhǎng)的

游戲是兒童成長(zhǎng)的“精神植被”

回望新中國(guó)成立60年兒童游戲的發(fā)展軌跡，我們看到了兒童的成長(zhǎng)史和游戲中的幼小心靈世界。物質(zhì)匱乏的歲月里，孩子們的游戲生活豐富多彩：爬樹(shù)摘果、下河摸魚(yú)，在草地上“老鷹捉小雞”，聆聽(tīng)美妙的天籟之聲——大自然饋贈(zèng)給孩子們最好的玩具，使他們?cè)阪覒蛲嫠Ｖ卸冗^(guò)了快樂(lè)童年。兒童是游戲的化身，他們又是發(fā)明游戲的天才，但質(zhì)樸無(wú)華的游戲模式隨著城市文明的疾速發(fā)展?jié)u行漸遠(yuǎn)，有人感嘆這是遠(yuǎn)離家園的“另一種人文精神的失落”，倡導(dǎo)要構(gòu)筑和健全兒童游戲文化。

現(xiàn)代電子游戲的出現(xiàn)，帶來(lái)了一場(chǎng)娛樂(lè)革命。它的虛擬性和互動(dòng)性，對(duì)于正在成長(zhǎng)的兒童來(lái)說(shuō)，積極作用是顯而易見(jiàn)的，但它的負(fù)面影響悖逆可小視。有關(guān)人士呼吁：真實(shí)生活是兒童生命力得到滋養(yǎng)的沃土，我們今天的教育尚需融入真正的游戲精神！

歷史求索 新中國(guó)成立60年童年印記——兒童游戲

追尋童年的游戲足跡

有人說(shuō)，游戲是兒童的一種生活方式，因?yàn)橛螒蛸x予孩子有靈性的生活。不可置否，無(wú)論是走過(guò)滄桑歲月的老人，還是生活幸福得像花兒一樣的“80后”、“90后”，他們對(duì)童年生活的記憶大多珍藏在兒時(shí)的游戲中。

上世紀(jì)五六十年代，玩具對(duì)那時(shí)的孩子來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是“天方夜譚”，用一把雞毛制作成毽子，就能在空地上玩上個(gè)大半天；在地上畫(huà)個(gè)棋盤(pán)，棋子用石子、碎磚塊、植物莖代替，雙方進(jìn)行智慧的較量。

上世紀(jì)60年代，滾鐵環(huán)游戲在全國(guó)可謂風(fēng)靡一時(shí)，成了那個(gè)時(shí)代孩子的炫技寶物。一隊(duì)一隊(duì)的小孩推著鐵環(huán)往前走，用鐵鉤控制鐵環(huán)的方向，直走、轉(zhuǎn)彎。一個(gè)鐵圈、一個(gè)鐵鉤，在一塊塊空地上盡情地鬧騰。那時(shí)的孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力，放學(xué)之后“玩”字當(dāng)先。據(jù)調(diào)查，當(dāng)時(shí)有75%的兒童把“玩”列為占課余時(shí)間最長(zhǎng)的活動(dòng)。大人扯著嗓子喊自己的小孩回家吃飯，對(duì)他們來(lái)說(shuō)玩到天黑再回家是一種常態(tài)。

物質(zhì)匱乏的歲月，孩子們的童年生活并不枯燥，他們都有著瘋玩的記憶。男孩兒們爬高高的樹(shù)、到小河里摸魚(yú)、玩彈球、疊紙飛機(jī)；女孩兒們丟手絹、踢毽子、跳皮筋、攢五顏六色的糖紙、在一起做手工??

上世紀(jì)六七十年代，兒童游戲的名稱、題材都受到當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的影響，出現(xiàn)了“抓特務(wù)”、“抽漢奸”、“斗地主”這樣的游戲。“抽漢奸”就是“抽陀螺”，“斗地主”是用石頭擊打自己壘好的泥人。這也是一個(gè)尚武的年代。男孩兒都渴望擁有一把屬于自己的手槍，從腰間拔出，“啪啪”幾聲，過(guò)過(guò)英雄癮。一種自己制作，以火柴為子彈的“洋火槍”在當(dāng)時(shí)很流行。在男孩兒中還出現(xiàn)了一些帶有賭博色彩兼收藏的游戲，如收藏?zé)熀校姹夤鳎A者可以將煙盒、冰

糕棍作為“戰(zhàn)利品”歸為己有。

在上世紀(jì)60年代，87.2%的兒童主要與年齡相近的小伙伴玩，很少有獨(dú)自一人玩的情況。游戲雖有些野趣、“鄉(xiāng)土”的意味且為“零成本”，卻給當(dāng)年的孩子帶來(lái)了歡樂(lè)。

改革開(kāi)放，極大地開(kāi)闊了中國(guó)人的視野，大量的新鮮事物涌入國(guó)門(mén)。隨著經(jīng)濟(jì)不斷地發(fā)展，上世紀(jì)80年代出生的孩子的童年生活變得愈加多樣，游戲選擇也更為豐富。據(jù)調(diào)查，上世紀(jì)80年代初玩過(guò)積木、拼圖等玩具的兒童已達(dá)到90%，魔方、布娃娃以及汽車(chē)、坦克、飛機(jī)的模型等各色玩具進(jìn)入了“80后”的生活。

男孩兒們不再對(duì)煙盒著迷，掀起了另一股集卡熱潮。下課時(shí)，三五成群地聚在一起，拿出制作精美的卡片或展示、或比較；女孩們則給自己的娃娃涂上口紅、扎起小辮，把她們的玩偶打扮得漂漂亮亮。

孩子們依然和附近的小朋友進(jìn)行群體性的游戲，如老鷹捉小雞、跳房子、警察抓小偷、丟沙包等，上世紀(jì)80年代初的兒童主要還是在戶外較大的空地上玩。

當(dāng)電視在上世紀(jì)80年代闖入千家萬(wàn)戶的生活后，孩子們把更多的時(shí)間留給了與電視的獨(dú)處。到了80年代末期，兒童看電視的時(shí)間已占到游戲時(shí)間的45.8%，表明兒童活動(dòng)場(chǎng)地已漸漸由戶外轉(zhuǎn)向室內(nèi)。現(xiàn)在“80后”的一代人回憶起自己的童年生活，更多的是鐵臂阿童木、葫蘆娃、藍(lán)精靈等這些從電視熒幕中走出的動(dòng)漫人物。

上世紀(jì)90年代初期，兒童的玩具中含有更多的“高科技”，遙控飛機(jī)、汽車(chē)、坦克以及電子寵物是他們的新朋友。隨著動(dòng)畫(huà)片《變形金剛》的熱播，玩具變形金剛成了男孩兒們的新寵。芭比娃娃這個(gè)世界知名玩具也擺上了女孩兒們的床頭。

上世紀(jì)80年代末90年代初，中國(guó)的各個(gè)城市中還出現(xiàn)了電子游戲廳娛樂(lè)場(chǎng)所，與電視機(jī)聯(lián)機(jī)的小霸王游戲機(jī)進(jìn)入了孩子的生活，《魂斗羅》、《超級(jí)瑪麗》等游戲成為了兒童課余生活的“好伙伴”。

進(jìn)入新世紀(jì)，對(duì)著電腦屏幕，熟練地點(diǎn)擊鼠標(biāo)、敲擊鍵盤(pán)，控制著游戲中的人物與壞人進(jìn)行生死搏斗??越來(lái)越多的孩子開(kāi)始了這樣的游戲童年，孩子們的手中又多了一個(gè)遙控器——鼠標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)讓孩子快捷地了解到世界各地發(fā)生的信息，某種程度是讓孩子與世界同步，但也帶來(lái)了很多的負(fù)面影響，青少年網(wǎng)絡(luò)成癮已成為全社會(huì)共同面臨的一大問(wèn)題。

傳統(tǒng)、集體性的游戲在孩子們的生活中逐漸消失，與大自然的親密接觸也被周末的游樂(lè)場(chǎng)游玩所取代。缺少玩伴與交流的童年生活，形成了以自我為中心的性格傾向和打扮與行為舉止像成年人的孩子。

新中國(guó)走過(guò)的60年間，童年的游戲承載了人們對(duì)社會(huì)的感受與理解，更刻下了時(shí)代發(fā)展的印記。

從新中國(guó)成立60年兒童游戲的發(fā)展歷程來(lái)看，生活再苦難的一代，都有自己的游戲。兒童是游戲的精靈，搶救并恢復(fù)傳統(tǒng)的兒童游戲文化，對(duì)兒童的成長(zhǎng)十分必要。

專家觀點(diǎn) 兒童游戲豈可“兒戲”

有一則軼事，說(shuō)是愛(ài)因斯坦有一次和兒童心理學(xué)大師讓·皮亞杰進(jìn)行了一次關(guān)于兒童游戲的對(duì)話。在聽(tīng)完了皮亞杰有關(guān)兒童游戲研究的介紹之后，愛(ài)因斯坦深深地為其中包含的那些隱秘而深刻的生命內(nèi)容和文化信息所震撼，他感慨地說(shuō)：“看來(lái)，認(rèn)識(shí)原子同認(rèn)識(shí)兒童游戲相比，不過(guò)是兒戲。”小覷兒童及其游戲，也許比“兒戲”還“兒戲”！

兒童可以說(shuō)是游戲的化身、游戲的精靈、游戲的天才！游戲是兒童自由生命的依靠。

我們的教育是不是有點(diǎn)抽象

一個(gè)由專家和名人組成的委員會(huì)推薦了32件在10歲前應(yīng)做的事，它們是：在河邊草地上打滾，捏泥團(tuán)，用面粉捏小玩意兒，采集青蛙卵，用花瓣制作香水，在窗臺(tái)上種水芹，用硬紙板做面具，用沙子堆城堡，爬樹(shù)，在院子挖個(gè)洞穴，用手和腳作畫(huà)，自己搞一次野餐，用顏料在臉上畫(huà)鬼臉，用沙子“埋人”，做面包，堆雪人，創(chuàng)作一個(gè)泥雕，參加一次“探險(xiǎn)”，在院子里露營(yíng)，烘蛋糕，養(yǎng)小動(dòng)物，采草莓，玩丟棍棒游戲，能認(rèn)出5種鳥(niǎo)類，捉小蟲(chóng)子，騎自行車(chē)穿過(guò)泥水坑，做一個(gè)風(fēng)箏并放上天，用草和小樹(shù)枝搭一個(gè)“窩”，在公園找10種不同的葉子，種菜，為父母做早飯并送到床前，和人小小地打一架。

筆者認(rèn)為，教育的許多問(wèn)題實(shí)際上是出在對(duì)兒童驚人的無(wú)知上。包括游戲，我們幾乎也說(shuō)不出什么有價(jià)值的道理來(lái)。其實(shí)，兒童生命的全部?jī)r(jià)值和意義都蘊(yùn)藏在游戲之中，個(gè)人一生的全部?jī)r(jià)值和意義同樣蘊(yùn)藏在兒童的游戲之中。游戲之所以與兒童須臾不可分離，兒童之所以在游戲中表現(xiàn)出比世俗猥瑣的大人們更高超卓越的智慧，乃是因?yàn)閮和玖⒑蛢?yōu)游于人的生命的本源地帶，而成人則早已遠(yuǎn)離這個(gè)地帶四處漂浮了。

游戲?qū)τ谖覀儾皇强捎锌蔁o(wú)的。然而不幸的是，我們所處的時(shí)代卻是一個(gè)游戲精神失落的時(shí)代。說(shuō)游戲精神失落有兩個(gè)看似矛盾卻相關(guān)的意思。首先是指我們，包括我們正在成長(zhǎng)的一代兒童沒(méi)有游戲，其次則是指我們的游戲“太游戲”，然而卻缺少真正的游戲精神。

教育從發(fā)生學(xué)的意義上講，本也是閑暇時(shí)間的產(chǎn)物，學(xué)校（school）在拉丁文（schola）里就是閑暇、休息的意思。可是許多教師把教育和學(xué)校梳妝打扮成一張緊繃?yán)L(zhǎng)的臉，神情嚴(yán)肅，不茍言笑，舉手投足、字里行間，處處要講微言大義，事事都與命運(yùn)關(guān)聯(lián)。一年級(jí)的語(yǔ)文教育培養(yǎng)孩子愛(ài)家的意識(shí)，不是很好嗎？“藍(lán)天是白云的家”，“樹(shù)林是鳥(niǎo)兒的家”，“小河是魚(yú)兒的家”，“泥土是種子的家”，多么溫馨的意象！可哪里是孩子的家呢？——“我們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家。”這一句是全詩(shī)的高潮所在，妙不可言，但我實(shí)在不明白，那些“小不點(diǎn)兒”能否理喻或意會(huì)“祖國(guó)”概念艱深抽象之含義！從詩(shī)的角度看，從兒童的心理發(fā)展來(lái)看，這樣的比喻有點(diǎn)太抽象了。

在完成了“學(xué)前”令孩子終身難忘的快樂(lè)學(xué)習(xí)之后，游戲就離孩子漸行漸遠(yuǎn)，直至消逝得無(wú)影無(wú)蹤。艱苦代替了歡樂(lè)，認(rèn)真擠兌了游戲，嚴(yán)肅唾棄了活潑，隨著游戲之死，兒童之死的黑暗歲月也就來(lái)臨。所以，拯救兒童的生命，除了恢復(fù)教育的游戲精神，“寓教于樂(lè)”，還有什么呢？

游戲的泛濫和畸變更可怕

比沒(méi)有游戲更可怕、更害人的，那便是游戲的泛濫和畸變。今天的人對(duì)于庸俗游戲和娛樂(lè)的依賴甚至迷戀，真是到了無(wú)以復(fù)加的境地。需要特別說(shuō)一說(shuō)備受爭(zhēng)議的電子游戲。

電子游戲的這種虛擬性、互動(dòng)性給它帶來(lái)特殊的先天優(yōu)勢(shì)。它以主題的文化包容性、易于上手又難于精通等特點(diǎn)，為玩家們創(chuàng)造了《反恐精英》、《俄羅斯方塊》、《魔獸爭(zhēng)霸》等里程碑式的作品，令各路玩家癡迷不已。如今，年輕人紛紛“移情別戀”，把越來(lái)越多的時(shí)間和金錢(qián)從電影、電視、雜志和書(shū)籍轉(zhuǎn)移到電子游戲上，全球的游戲業(yè)產(chǎn)值據(jù)說(shuō)已經(jīng)超過(guò)電影票房?jī)r(jià)值。沒(méi)有人懷疑，電子游戲?qū)崿F(xiàn)了一場(chǎng)娛樂(lè)革命。

筆者不懷疑電子游戲的巨大魅力，它改變了人們的娛樂(lè)方式甚至生活方式，但面對(duì)虛擬化越來(lái)越統(tǒng)治人們身心的世界，我們還是有必要冷靜地思考以下問(wèn)題：

一是虛擬化對(duì)于我們，尤其是正在成長(zhǎng)的兒童來(lái)說(shuō)，究竟意味著什么？虛擬化無(wú)疑對(duì)于兒童有著積極的一面，比如，它導(dǎo)致了新的學(xué)習(xí)形式的出現(xiàn)，特殊圖形和運(yùn)動(dòng)技巧使孩子的抽象思維能力得到極大的提高。同時(shí)，電子游戲還激活了兒童的創(chuàng)造潛能，提煉出自己的應(yīng)對(duì)之道。電子游戲還可能導(dǎo)致一種新型的民主素養(yǎng)，用理查德·拉漢姆的話來(lái)說(shuō)，就是“以真正的新方式賦予公眾想象的權(quán)力”等。但是，把虛擬化看作是一項(xiàng)承載希望與夢(mèng)想的工具，宣稱虛擬式的學(xué)習(xí)或游戲?qū)τ趦和瘉?lái)說(shuō)“就像呼吸一樣自然”，是沒(méi)有道理的。我們至少不能否認(rèn)，虛擬化將孩子們置入一個(gè)遠(yuǎn)離自然、遠(yuǎn)離真實(shí)的地帶，從某種意義上講，也就是置入遠(yuǎn)離家園的地帶。而對(duì)于成長(zhǎng)中的兒童來(lái)說(shuō)，真實(shí)生活世界的意義和價(jià)值遠(yuǎn)比虛擬世界更為重要。

大量被時(shí)髦的現(xiàn)代人視為早已過(guò)時(shí)的傳統(tǒng)游戲，包括鄉(xiāng)野童玩，如粘知了、捉蜻蜓、灌屎蜣螂、掏葦柞子、摸魚(yú)、捉泥鰍、拉家雀、掏蛐蛐、打柴叉、挖壕溝打野戰(zhàn)、爬樹(shù)、爬山、到水塘稻田中玩等典型的農(nóng)村游戲，由于它們?cè)谡鎸?shí)的大地，因而極具生命力。但這些質(zhì)樸無(wú)華的村童游戲已經(jīng)隨著城市文明的疾速發(fā)展?jié)u漸消失了，有人不無(wú)感嘆地稱之為“另一種人文精神的失落”。

在現(xiàn)代化的城市生活中是應(yīng)該也可以重拾這種彌足珍貴的人文精神的。兒童游戲文化是兒童成長(zhǎng)的“精神植被”，搶救并恢復(fù)傳統(tǒng)多彩的兒童游戲文化，構(gòu)筑健全的兒童文化生態(tài)，關(guān)乎民族國(guó)家的今天與未來(lái)。能否做到這一點(diǎn)，完全取決于我們是否庸俗地理解現(xiàn)代化、現(xiàn)代性生活。

二是電子游戲果真是純粹的娛樂(lè)嗎？如果說(shuō)電子游戲果真像它的設(shè)計(jì)師所說(shuō)的那樣只是為了純粹的娛樂(lè)，那就沒(méi)有什么好指責(zé)的。純粹娛樂(lè)是一種很高的境界，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)在純粹的娛樂(lè)中喪失自身。但是，在一個(gè)娛樂(lè)和勞作分離對(duì)峙的二元世界里，娛樂(lè)的異化不可避免，娛樂(lè)的純粹性不過(guò)是一個(gè)自欺欺人的期許。有研究表明，電子游戲引起暴力模仿行為，而且圖像越逼真，就越是可能鼓動(dòng)“盲目模仿”的行為。電子游戲使人上癮是不爭(zhēng)的事實(shí)，它在想象力和學(xué)術(shù)成就方面所造成的負(fù)面影響也引起廣泛注意。電子游戲也被認(rèn)為對(duì)社會(huì)生活有害，它造就了一批反社會(huì)分子，破壞了正常的人際互動(dòng)和家庭統(tǒng)一，在這種生活形態(tài)下的年輕人十分偏好虛擬傳播所提供的距離感和匿名性，卻對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)面的人際真實(shí)互動(dòng)不感興趣。

獲得第五十六屆法國(guó)戛納國(guó)際電影節(jié)金棕櫚獎(jiǎng)、由著名導(dǎo)演格斯·范·桑特執(zhí)導(dǎo)的美國(guó)電影《大象》，講述了兩個(gè)充滿疏離感的高中生帶著槍械在校園里濫殺無(wú)辜的故事，它用大象隱喻因?yàn)樗究找?jiàn)慣而被忽視的現(xiàn)象，就像大象在臥室活動(dòng)的時(shí)間夠長(zhǎng)的了，人們根本無(wú)視它的存在了。這究竟是指什么呢？影片沒(méi)有明說(shuō)，不過(guò)有些細(xì)節(jié)的暗示還是耐人尋味。于是，《大象》很快被化約為一種符號(hào)，使人們建立起暴力游戲與校園喋血慘案之間的聯(lián)系。電子游戲這只在我們生活中已經(jīng)司空見(jiàn)慣的“大象”正創(chuàng)造著數(shù)十億的產(chǎn)值，吸引著數(shù)千萬(wàn)玩家，同時(shí)也造就了數(shù)百萬(wàn)網(wǎng)絡(luò)癮君子。對(duì)摸著網(wǎng)絡(luò)世界“大象”成長(zhǎng)、還太缺乏免疫力的中國(guó)“數(shù)字化移民”，我們只能發(fā)出善意的告誡：小心點(diǎn)，孩子，你摸的只是大象的一條腿，而不是大象的全身！

消滅游戲業(yè)愚蠢而粗暴

當(dāng)然，我們對(duì)技術(shù)的異化包括電子游戲的異化并不懼怕，試圖削弱甚至消滅游戲業(yè)愚蠢而粗暴。

柏拉圖說(shuō)過(guò)：“人就像是上帝手中的玩具；而作為游戲之資，事實(shí)上正是最可稱道的品質(zhì)。因此，跟現(xiàn)今流行的意見(jiàn)相反，每一個(gè)人都要以此為職志，讓最美麗的游戲成為生活的真正內(nèi)涵。游戲、玩樂(lè)、文化——我們認(rèn)定這才是人生中最值得認(rèn)真對(duì)待的事情。”中國(guó)的孔子在兩千多年前和學(xué)生的一次對(duì)話中也竭力稱許同樣的人生至境：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。”這當(dāng)然也是典型的游戲人生的心態(tài)。我們可以把這里的“歸”看作一種終極指向的隱喻，也就是說(shuō)，美麗的游戲之所以“最可稱道”，“最值得認(rèn)真對(duì)待”，是因?yàn)樗蛭覀儤?biāo)示了人生的歸宿和家園。