第一篇：游戲是有效提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)

游戲是有效提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)

湖北省宜昌市幼兒園 龔薇

興趣是孩子學(xué)習(xí)最好的老師，以孩子的學(xué)習(xí)興趣為前提，引導(dǎo)他們步入數(shù)學(xué)的神秘世界，在好奇、好問(wèn)、思考、實(shí)踐、質(zhì)疑的過(guò)程中獲取豐富的知識(shí)體驗(yàn)。那么，什么是孩子最感興趣的呢？各種各樣的游戲時(shí)孩子最感興趣的，以游戲?yàn)榛A(chǔ)，借助游戲的形式讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而愛(ài)上數(shù)學(xué)，愿意主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的奧秘，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)是抽象的、枯燥的，而游戲能夠使幼兒自發(fā)地應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)展游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)注意：

1、圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲；

2、游戲要注重幼兒的個(gè)體差異；

3、多種游戲的相互滲透。

一、設(shè)計(jì)游戲要圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行

以往教學(xué)中，有的教師在一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)很多游戲，一位中央就可以讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。其實(shí)并非是這樣，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有一定的目標(biāo)性，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)該是圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)的，不可否認(rèn)游戲可以幫助教室實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，但盲目的將一個(gè)個(gè)不相關(guān)的游戲堆砌在一起，孩子的確玩得起勁，但他們能從中獲得相關(guān)的知識(shí)體驗(yàn)嗎？如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“二次分類”中，我圍繞“圖形二次分類”設(shè)計(jì)了分層性游戲“看誰(shuí)分得快”：其一，讓幼兒分別根據(jù)圖形和顏色進(jìn)行一次分類，讓幼兒能熟練的根據(jù)特征分類，滿足全體幼兒的分類需求。其二，在一次分類的基礎(chǔ)上加深難度，讓幼兒分別根據(jù)相同圖形的不同顏色和根據(jù)相同顏色的不同圖形進(jìn)行二次分類，還在分類時(shí)既要兼顧圖形又要兼顧顏色，分類速度就自然產(chǎn)生了先后的變化，不同孩子在這一環(huán)節(jié)上也分別體驗(yàn)了分類的樂(lè)趣和成功的喜悅。這樣一個(gè)普通的競(jìng)賽性游戲，由于目標(biāo)不一樣，讓游戲充分發(fā)揮了其趣味性，讓孩子在獲得初步成功后有再次挑戰(zhàn)的欲望和興趣，最終獲得更大成功的體驗(yàn)，將分類的知識(shí)點(diǎn)以游戲的形式讓孩子輕松掌握了，充分體現(xiàn)了讓孩子在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的宗旨。

二、游戲要注重幼兒的個(gè)體差異

每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其發(fā)展應(yīng)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要注重幼兒的個(gè)體差異，讓每個(gè)幼兒都能在其最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展。“數(shù)一數(shù)”游戲?qū)τ诓煌挲g的孩子其目標(biāo)是不一樣的，如小班幼兒在這類游戲中，要求能根據(jù)提供的實(shí)物進(jìn)行一一點(diǎn)數(shù)，并能在成人的幫助、引導(dǎo)下說(shuō)出總數(shù)，幼兒獨(dú)立說(shuō)出總數(shù)有一定難度；中班幼兒可以用自己的方式進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，能獨(dú)立說(shuō)出總數(shù)；大班幼兒發(fā)展到可以默數(shù)，并可以運(yùn)用不同的方法數(shù)數(shù)，即按群計(jì)數(shù)、找規(guī)律數(shù)數(shù)等等，更能準(zhǔn)確、快速地說(shuō)出總數(shù)。由此可以說(shuō)明，孩子的年齡不一樣，游戲的目標(biāo)也應(yīng)該不一樣，要尊重胡子的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)適合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，既不能填鴨，又不能拔苗助長(zhǎng)，要關(guān)注的是促進(jìn)孩子自身水平的提高。又如“分類”游戲，對(duì)于不同年齡段其游戲規(guī)則具有明顯的差異性。小班只能根據(jù)單一特征分類，即按物體顏色或大小、形狀（2—3種以內(nèi)）分類；中班開(kāi)始按物體的2—3個(gè)特征進(jìn)行分類和排序，例“分水果”游戲中，要求幼兒將水果按不同種類（3—4種）分類，再按數(shù)量的多少排序，從中幼兒可獲得兩種體驗(yàn)：即一是區(qū)分水果的體驗(yàn)；二是按不同水果數(shù)量排序的體驗(yàn)，難度相對(duì)于小班幼兒明顯增強(qiáng)了。大班的分類游戲不僅僅局限在一次分類上，擴(kuò)展為二次分類，分類的要求更加復(fù)雜、細(xì)化，這類游戲只適合年齡大一些和已具有一定分類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒。通過(guò)上述兩個(gè)例子，可以發(fā)現(xiàn)游戲設(shè)計(jì)與幼兒年齡差異有著密不可分的關(guān)系。除此之外，由于幼兒的個(gè)體差異受生活環(huán)境、教育背景影響，也直接影響游戲的設(shè)計(jì)。

根據(jù)幼兒生活的環(huán)境不一樣，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)不一樣，家庭重視早期教育的程度不一樣，相同的游戲也能使同齡的孩子有不同的表現(xiàn)，甚至?xí)霈F(xiàn)幼兒有超越年齡階段的發(fā)展。例如小班“數(shù)一數(shù)”游戲中，A組幼兒根據(jù)實(shí)物能很快進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，并準(zhǔn)確說(shuō)出總數(shù)；B組幼兒必須在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，但不能說(shuō)出總數(shù)。對(duì)于這兩種不同表現(xiàn)的孩子做了一個(gè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：A組孩子的早期教育很及時(shí)，家長(zhǎng)經(jīng)常和孩子一起玩數(shù)數(shù)游戲；而B(niǎo)組孩子長(zhǎng)期由老人照顧，家長(zhǎng)沒(méi)有關(guān)注幼兒早期智力的開(kāi)發(fā)。那么，針對(duì)這一情況，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，我們要同時(shí)滿足A、B兩組孩子游戲需要的基礎(chǔ)上，既要保證B組孩子能從游戲中獲得成功的體驗(yàn)；又要適當(dāng)加深游戲的難度，促進(jìn)A組孩子積極參與游戲的興趣。例“水果店”游戲由兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，一是分水果，幼兒在一定時(shí)間里根據(jù)水果的不同種類分類，滿足全體孩子體驗(yàn)分類的樂(lè)趣；二是制作果籃，這一環(huán)節(jié)由幼兒根據(jù)自己的能力自由選擇制作單一品種的果籃和多品種的果籃。對(duì)于能力弱的孩子可以體驗(yàn)包裝的樂(lè)趣；對(duì)于能力強(qiáng)的孩子，不僅可以體驗(yàn)包裝的樂(lè)趣，還可以嘗試創(chuàng)新，豐富自己的果籃，增加了參加游戲的興趣，充分體現(xiàn)了游戲與幼兒個(gè)體差異的關(guān)系。

三、多種游戲在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的相互滲透

游戲的種類很豐富，如果能將多種游戲運(yùn)用于幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，數(shù)學(xué)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就不再是抽象、枯燥的了。角色游戲“自選超市”，孩子們?cè)跀[放商品時(shí)既認(rèn)識(shí)了不同的商品，也學(xué)會(huì)了對(duì)不同的商品進(jìn)行分類、標(biāo)價(jià)；在購(gòu)物中，既認(rèn)識(shí)了貨幣，又學(xué)會(huì)了使用貨幣。整個(gè)游戲讓孩子在玩中輕松地掌握了有關(guān)分類、貨幣換算、加減運(yùn)算等方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到了數(shù)學(xué)的有趣，同時(shí)也促進(jìn)了同伴間的交往。對(duì)答歌游戲“碰碰球”，以一問(wèn)一答的形式幫助幼兒輕松的學(xué)習(xí)數(shù)的分解和組成，游戲中要求師生手口一致的一問(wèn)一答，如老師問(wèn)“6球6球我出2球，你出幾球？”，幼兒答“6球6球你出2球，我出4球”……這類游戲以有趣的韻律兒歌增加了游戲的趣味性，孩子們能很快的跟隨韻律去游戲，在游戲中既培養(yǎng)了孩子的韻律，又掌握了一定數(shù)學(xué)知識(shí)。又如，經(jīng)典的音樂(lè)游戲“搶椅子”，當(dāng)她用于數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，孩子們根據(jù)手中的號(hào)牌在音樂(lè)結(jié)束時(shí)快速的對(duì)號(hào)入座，既學(xué)習(xí)了數(shù)字一一對(duì)應(yīng)，又訓(xùn)練了孩子們靈活的反應(yīng)能力。情境性游戲“在公園里有3只紅蝴蝶翩翩起舞，又飛來(lái)了4只美麗的黃蝴蝶，現(xiàn)在一共有多少只蝴蝶在跳舞呢?”，孩子們?cè)谟^看表演時(shí)，既感受了美的意境，了解了什么事應(yīng)用題，又學(xué)習(xí)了加法，還嘗試了口編應(yīng)用題，這樣將數(shù)學(xué)知識(shí)融入情景的教學(xué)方式怎么能不受孩子們喜愛(ài)呢……游戲的種類很多，智力游戲、競(jìng)賽游戲、結(jié)構(gòu)游戲等等，只要老師們有效的將各種游戲融入幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)之中，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)教幼兒學(xué)數(shù)學(xué)其實(shí)并不難。

數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們要善于去發(fā)現(xiàn)，善于將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透于各種游戲之中，以游戲牽引孩子暢游數(shù)學(xué)殿堂，讓孩子們?cè)谟螒蛑新南矚g數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)、玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)。

第二篇：論游戲是幼兒的基本教育活動(dòng)

論游戲是幼兒的基本教育活動(dòng)

1隨著幼兒教育研究的不斷深入和改進(jìn)，為了促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展，更好地培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的人才，重視學(xué)前教育，加強(qiáng)學(xué)前兒童的游戲研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒游戲的科學(xué)指導(dǎo)，成為幼教界普遍關(guān)注的課題。游戲是一種以主動(dòng)、愉快為特征的活動(dòng)，它是在幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上展開(kāi)的，符合幼兒的身心發(fā)展水平。但是這并不是意味著游戲與學(xué)習(xí)是完全不同的活動(dòng)。相反，游戲的過(guò)程正是幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，是幼兒認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，掌握社會(huì)文化歷史經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此應(yīng)把游戲作為幼兒園的基本教育活動(dòng)，使幼兒成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

2幼兒園教育以游戲?yàn)橹匾绞剑@是教育行政部門規(guī)定的，也是教育專家認(rèn)可的，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)也證明是正確的。幼兒園教育以游戲?yàn)橹鳎嫌變荷砗托睦戆l(fā)展的規(guī)律。游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，前蘇聯(lián)的阿爾金稱游戲?yàn)椤皟和男睦砭S生素”。游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，這是由游戲的本質(zhì)所決定的。幼兒認(rèn)知活動(dòng)具有形象性和無(wú)意性的特點(diǎn)。形象性的特點(diǎn)，使幼兒不可能主要依靠語(yǔ)言講解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)意性的特點(diǎn)則使幼兒不可能較長(zhǎng)時(shí)間集中注意于某一項(xiàng)單調(diào)的，缺乏趣味性、生動(dòng)性、活動(dòng)性和變化性的學(xué)習(xí)任務(wù)；因而，那種需要長(zhǎng)時(shí)間集中注意的依靠語(yǔ)言講解的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)很不適應(yīng)幼兒園教育。

3綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！蔽覀儽仨毘浞终J(rèn)識(shí)、提升游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)與發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，將游戲作為一門主課，將玩具當(dāng)作教科書，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)社會(huì)、了解生活、獲得知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、增進(jìn)才能、強(qiáng)壯體魄，實(shí)現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展。一游戲的基本特征及作為幼兒教育基本活動(dòng)的必然性游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒身心健康發(fā)展的需要，上世紀(jì)七十年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外眾多兒童教育學(xué)家和心理學(xué)家都形成這樣的共識(shí)：游戲具有教育的價(jià)值。在幼兒園眾多的活動(dòng)中，很多游戲都貫穿于語(yǔ)言、音樂(lè)、計(jì)算、美術(shù)、體育和日常生活等之中。幼兒通過(guò)各種游戲獲得知識(shí)，受到教育。

4多年來(lái)各國(guó)不同學(xué)科的教育家花費(fèi)了大量的時(shí)間、精力，研究游戲與兒童發(fā)展、早期教育、教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，提出了游戲的發(fā)展?fàn)顩r及多種游戲理論。目前這種研究不僅沒(méi)有減退，反而繼續(xù)加強(qiáng)。在21世紀(jì)人們正試圖培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而幼兒正是這種教育的開(kāi)端，游戲是兒童時(shí)代的通用語(yǔ)言，也是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。長(zhǎng)期來(lái)在我國(guó)影響相當(dāng)廣泛的觀點(diǎn)是認(rèn)為游戲不是學(xué)習(xí)，游戲與學(xué)習(xí)是完全不同的活動(dòng)。這種觀點(diǎn)不僅存在民眾意識(shí)之中，而且也反映在心理學(xué)和教育學(xué)教科書中。游戲滿足了幼兒身心發(fā)展的需要與社會(huì)性發(fā)展的需要。游戲的過(guò)程既是幼兒經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程也是幼兒經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)性建構(gòu)過(guò)程。而學(xué)習(xí)的過(guò)程正是獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。人的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是影響人的發(fā)展的最重要的因素，教學(xué)也只是幼兒學(xué)習(xí)的特殊形式，否定游戲是學(xué)習(xí)，不僅從根本上否定了游戲在兒童身心發(fā)展中的價(jià)值，而且也從根本上否定了幼兒園以游戲?yàn)榛顒?dòng)的必要性與合理性。

5而現(xiàn)在，幼兒觀的轉(zhuǎn)變，使游戲與學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系得以揭示，“習(xí)之于嬉”的觀念漸入人心，使得幼兒園無(wú)不在游戲性、活動(dòng)性上下功夫。游戲之所以成為整個(gè)學(xué)前幼兒的基本活動(dòng)，是因?yàn)橛螒蚴怯變荷硇陌l(fā)展的基本需要。游戲又使幼兒的各種需要得到了滿足，其中包括好奇心、求知欲的滿足，由此帶來(lái)的快樂(lè)作為強(qiáng)化使幼兒對(duì)游戲活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣，如此循環(huán)往復(fù)，游戲就成為幼兒穩(wěn)定的興趣，成為幼兒的基本活動(dòng)。游戲是由兒童自發(fā)、自主、自選的，沒(méi)有任何功利目的，能帶給兒童快樂(lè)，能滿足兒童需要的活動(dòng)。幼兒園的游戲己不同于日常生活中那完全自發(fā)的自然游戲，因?yàn)橛變簣@的環(huán)境是教師按照教育目標(biāo)特意創(chuàng)設(shè)的一種秩序化了的環(huán)境，富含有自覺(jué)的教育性。

6身為教師必須要掌握自己班上幼兒的實(shí)際發(fā)展水平,了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。根據(jù)實(shí)際需求選擇適合自己班幼兒的游戲,游戲難度的選擇要適中,做到使幼兒能在游戲中得到發(fā)展和提高為宜。

幼兒園對(duì)不同年齡的幼兒采取不同的指導(dǎo)方式。小班的幼兒對(duì)事物的理解能力差,觀察力弱,因此教師在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)木唧w一點(diǎn),語(yǔ)言明確一點(diǎn)。而對(duì)于中班大班的幼兒則可以在游戲中提出高一點(diǎn)的要求,相應(yīng)加大游戲的難度,使其在游戲中能夠得到提高。幼兒在游戲中可以自由發(fā)揮其想象力,充分利用現(xiàn)有的物質(zhì)材料進(jìn)行制作自己所需要的玩具。

現(xiàn)在游戲作為幼兒園的基本教育活動(dòng)在幼兒園的教育教學(xué)中加以貫穿，教師也開(kāi)始逐漸重視游戲的作用，采用各種教育教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，游戲的教育價(jià)值在教師有目的、有計(jì)劃的組織游戲的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)。

7、游戲在幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施中存在的問(wèn)題?

（一）、家長(zhǎng)和教師對(duì)游戲的偏見(jiàn)

傳統(tǒng)的教育目的觀認(rèn)為教育的目的是獲得人類已有的社會(huì)文化知識(shí)體系，上一階段的教育只是為下一階段的教育做知識(shí)和技能上的準(zhǔn)備。在這種教育目的觀的指導(dǎo)下，幼兒園教育主要采用上課或集體教學(xué)的形式向兒童講解進(jìn)入小學(xué)前應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，組織兒童通過(guò)聽(tīng)課、練習(xí)和記憶達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)方式呈現(xiàn)出小學(xué)化、成人化傾向。

（二）、忽視幼兒在游戲中的主動(dòng)性

在教學(xué)中，許多教師往往按照教學(xué)大綱的要求按部就班，把大綱中所規(guī)定的內(nèi)容硬塞給學(xué)生,僅把游戲當(dāng)作在日常教學(xué)中的一種例行公事,認(rèn)為開(kāi)展游戲活動(dòng)就是讓幼兒打打鬧鬧,讓幼兒開(kāi)心一下,并沒(méi)有在游戲中貫穿學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視游戲的教育作用。即使游戲也是教師按自己事先制定好的計(jì)劃進(jìn)行，忽視幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

我們?cè)谟變簣@游戲活動(dòng)中必須尊重幼兒的主體性，給幼兒自由選擇游戲材料和游戲伙伴、決定游戲主題和方式、解釋游戲活動(dòng)結(jié)果和分享游戲體驗(yàn)的權(quán)利，教師要盡量采取間接的、隱蔽的方式進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）、把游戲單純的工具化和游戲模式化

有一些人將教育片面理解為課堂教學(xué)活動(dòng)，特別是集體教學(xué)活動(dòng)。認(rèn)為游戲只是一種純粹的工具或手段，為了調(diào)動(dòng)幼兒聽(tīng)課的興趣，吸引和保持他們的注意力，僅在形式上引入游戲。這樣的游戲活動(dòng)被教學(xué)占領(lǐng)，使真正的游戲脫離幼兒教學(xué)，僅把游戲作為一種單純的工具在運(yùn)用。

因此，教師在保留獨(dú)立的游戲活動(dòng)的前提下，在教學(xué)中引入游戲，使教學(xué)游戲化是實(shí)現(xiàn)游戲?yàn)橛變簣@基本教育活動(dòng)的重要途徑。

五、對(duì)幼兒園游戲的指導(dǎo)策略

游戲是幼兒的基本活動(dòng),幼兒在游戲中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),獲得經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)與人交往。在幼兒游戲中不能忽視教師的指導(dǎo)作用。

幼兒園游戲指導(dǎo)要注重觀察。

教師應(yīng)通過(guò)制定計(jì)劃，有目的、有步驟地指導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲，充分利用游戲的教育作用，減少指導(dǎo)的盲目性。教師的指導(dǎo)應(yīng)依賴于對(duì)幼兒游戲的觀察，運(yùn)用觀察法了解幼兒的游戲水平，做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并制定計(jì)劃和做記錄，以保證幼兒能較好地開(kāi)展游戲。

1、游戲中發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

游戲活動(dòng)是以幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性為主要特征的主體性活動(dòng)。在游戲中，幼兒按照自己的主體意愿，選擇游戲伙伴、內(nèi)容，決定使用活動(dòng)材料的方式、方法，即自己決定玩法、和誰(shuí)玩，以及怎么玩。教師適時(shí)適宜的幫助與指導(dǎo)，可以擴(kuò)展與豐富幼兒語(yǔ)言，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。

2、根據(jù)幼兒的不同年齡特征指導(dǎo)游戲。

幼兒的年齡不同其游戲的方式和種類也不同，對(duì)待教師的指導(dǎo)態(tài)度也有所區(qū)別。在教師組織游戲時(shí)必須根據(jù)幼兒的年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)區(qū)別對(duì)待，不可忽視幼兒的個(gè)體差異，要因材施教。

六、游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)的意義

（一）、游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的主要方式

幼兒不能像成人一樣通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐來(lái)獲取他們想要知道的信息，只有游戲才能實(shí)現(xiàn)這一功能。因?yàn)橛螒蚴巧鐣?huì)活動(dòng)的反映，它把一些復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象融入到游戲中，以游戲這種娛樂(lè)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在游戲中讓幼兒認(rèn)識(shí)事物及其規(guī)律。這樣可以減輕幼兒的認(rèn)知難度，如果讓幼兒學(xué)習(xí)純知識(shí)和理論的東西，他們會(huì)感到困難，相反游戲則會(huì)帶給幼兒快樂(lè)，因?yàn)橛螒蚴怯變核矚g的形式。

（二）游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒身體發(fā)育至關(guān)重要

在幼兒期，幼兒的身體處于生長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期，是身體的各個(gè)部位的機(jī)能成熟的關(guān)鍵時(shí)期。如果在此階段幼兒身體能得到充分的鍛煉，對(duì)幼兒以后的發(fā)展是十分有利的。在平時(shí)的教學(xué)中，除了體育鍛煉可以訓(xùn)練幼兒身體機(jī)能以外，游戲就是幼兒鍛煉身體的主要方式。游戲帶給幼兒的是愉悅的心理，但在游戲過(guò)程中，幼兒必須親自動(dòng)手游戲才可以進(jìn)行下去。幼兒游戲就得動(dòng)用身體的各個(gè)部位來(lái)完成，這樣就對(duì)幼兒的身體進(jìn)行了鍛煉。

（三）游戲是心理健康的保證

大量的調(diào)查研究表明，許多的幼兒心理障礙的產(chǎn)生是由于幼兒的社交貧乏所致。而在幼兒園游戲教學(xué)過(guò)程中，幼兒必須相互交流才能保證游戲順利的完成，所以游戲不僅可以鍛煉幼兒的身體，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。培養(yǎng)幼兒健康的情緒情感，是幼兒心理健康的保證。對(duì)于其他教育科目來(lái)說(shuō)，游戲是很好的教育手段，在教學(xué)中可以把其他科目的內(nèi)容以游戲的形式教給幼兒從而減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。游戲是幼兒最基本的活動(dòng)方式，是他們獲得最大發(fā)展的最佳途徑，也是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。在幼兒的一日生活中，游戲也是幼兒最為喜歡，最能夠接受的一種方式?？梢?jiàn)游戲在幼兒發(fā)展與教育領(lǐng)域中具有重要的意義。近年來(lái)人們十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，并且更加重視發(fā)揮游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的獨(dú)特教育作用。

在學(xué)前期，游戲在活動(dòng)系統(tǒng)中起著主導(dǎo)作用。主導(dǎo)活動(dòng)是指“最適合”兒童發(fā)展水平，并最能滿足兒童需要的活動(dòng)，是推動(dòng)兒童實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展的活動(dòng)。

游戲之所以最適宜兒童發(fā)展，是因?yàn)橛螒虿粌H可以滿足兒童的需要，而且在滿足需要的過(guò)程中，還會(huì)使兒童產(chǎn)生新的需要，生成新的心理機(jī)能。游戲構(gòu)成了兒童心理發(fā)生、發(fā)展的最佳狀態(tài)。游戲統(tǒng)整了兒童的各種活動(dòng)。只要是兒童自主選擇的活動(dòng)，兒童總是以一種游戲的態(tài)度去對(duì)待它，就連吃飯、睡眠也都富有游戲的韻味。

第三篇：游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式

游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動(dòng)交往，充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境和條件中，在教育者對(duì)游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)行為。經(jīng)過(guò)一年的專題研究，對(duì)教師在幼兒自主性游戲匯總的角色與地位也有了進(jìn)一步的了解。下面是我的總結(jié)：

一、自身為媒介

教師以自身作為影響媒介指導(dǎo)幼兒的游戲，首先要考慮以什么身份介入幼兒的游戲。一般來(lái)說(shuō)，教師可以游戲者和旁觀者的兩種身份介入幼兒的游戲。

1、游戲者。這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過(guò)游戲的語(yǔ)言和行為對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動(dòng)中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因?yàn)橛變耗挲g小、能力弱，游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師可通過(guò)模仿幼兒的游戲來(lái)對(duì)

摘要:

在幼兒園里，游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動(dòng)交往，充分表現(xiàn)。游戲是幼兒自主自由的活動(dòng)，但并不意味著成人或者教育者對(duì)游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，已成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過(guò)程就是教師給幼兒施加教育影響的過(guò)程，教師進(jìn)入幼兒游戲過(guò)程的意義，越來(lái)越受到肯定和認(rèn)同。在幼兒游戲過(guò)程中，教師合理地對(duì)幼兒施加一定的影響或干預(yù)，即指導(dǎo)，以保證游戲發(fā)展價(jià)值和教育作用的切實(shí)實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)幼兒游戲過(guò)程的介入和指導(dǎo)，就是對(duì)游戲活動(dòng)本身的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教師對(duì)游戲過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是游戲?qū)嵤┯?jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

本論文主要論述了游戲在幼兒園教育中的地位；運(yùn)用適宜的介入指導(dǎo)方法，在游戲中發(fā)揮小班幼兒的主體性；關(guān)注中班幼兒的各種行為和問(wèn)題，適當(dāng)、適時(shí)介入促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中的交流和協(xié)作；教師作為參與者、建議者，讓大班幼兒自主選擇主題，參與規(guī)則制訂，使幼兒真正成為游戲的主人；最后筆者總結(jié)教師在幼兒游戲過(guò)程中的指導(dǎo)策略，正確把握自己在游戲中的角色。

一、問(wèn)題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出： “幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)......”。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

兒童心理學(xué)研究和兒童的實(shí)際情況告訴我們：無(wú)論教育和保育，不同年齡階段性的兒童都需要我們以不同的方式對(duì)待。不同年齡段的孩子在自主性游戲活動(dòng)中的種種表現(xiàn)是有所區(qū)別的，因此所采用的游戲指導(dǎo)方法也應(yīng)該是有所區(qū)別的。這就要求教師了解每個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)出有效的適合不同年齡階段幼兒的介入指導(dǎo)方法，以不斷提高游戲的行為質(zhì)量和活動(dòng)水平，通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

近年來(lái)，在上海，二期課改如火如荼地進(jìn)行著，許多幼教工作者都積極地探索和實(shí)踐二期課改之下的幼兒游戲，在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對(duì)于這些價(jià)值和貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)、研究，能夠打開(kāi)我們的視野，汲取前人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)有效的指導(dǎo)介入的方法，為日后的教育實(shí)踐儲(chǔ)蓄豐富的理論知識(shí)。同時(shí)，能夠意識(shí)到只有通過(guò)不斷地比較與實(shí)踐，才能找到自身的不足，才能創(chuàng)造出適合本國(guó)幼兒的、科學(xué)的、有效的教育，才能總結(jié)出有自己特色的教育理論。所以關(guān)于“幼兒園自主性游戲中教師介入指導(dǎo)研究”這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該先有所定位。

二、對(duì)“游戲中教師介入、指導(dǎo)”的理解

“介入”并不是教師在幼兒游戲時(shí)間內(nèi)的所有行為，它既不是教師對(duì)游戲的無(wú)意“干預(yù)”，也不完全等同于對(duì)游戲的有意“指導(dǎo)”。“介入”一詞在字面上沒(méi)有一種自上而下的方向性，而是指插入兩者之間進(jìn)行有效的干預(yù)，“介入”既要考慮到教育目標(biāo)，也要考慮到幼兒自身的愿望，教師應(yīng)明確自身的立足點(diǎn)應(yīng)是幼兒與幼兒當(dāng)前游戲。

教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過(guò)提示一個(gè)問(wèn)題或建議，給出一個(gè)鼓勵(lì)或參照，邀請(qǐng)一個(gè)同伴加入或營(yíng)造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無(wú)論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤幔圆黄茐挠變河螒虻呐d趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗(yàn)以及促進(jìn)幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。

教師介入的方式也可分為情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助。情感性鼓勵(lì)，即在介入時(shí)側(cè)重采用鼓勵(lì)、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。如，教師的一個(gè)微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導(dǎo)和練習(xí)等。如，教師通過(guò)動(dòng)作模仿、操作示范和實(shí)物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實(shí)現(xiàn)游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵(lì)，也需要教師的技藝性幫助。

在幼兒游戲過(guò)程中，教師還要合理地對(duì)幼兒施加一定的影響或干預(yù)，即指導(dǎo)，以保證游戲發(fā)展價(jià)值和教育作用的切實(shí)實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)，一方面需通過(guò)創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)一定教育意圖的游戲環(huán)境間接影響幼兒的行為，激發(fā)其對(duì)周圍事物的興趣，積極投入游戲；另一方面，還需通過(guò)直接參與游戲過(guò)程，具體指導(dǎo)幼兒的游戲，引導(dǎo)其深入，不斷提高行為質(zhì)量和活動(dòng)水平，通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。如果說(shuō)為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境條件以及做好游戲開(kāi)展的組織工作及其計(jì)劃的制定，是對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的外界幫助和支持，是一種場(chǎng)外指導(dǎo)，那么教師對(duì)幼兒游戲過(guò)程的介入和指導(dǎo)，就是對(duì)游戲活動(dòng)本身的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教師對(duì)游戲過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是游戲?qū)嵤┯?jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、在游戲中運(yùn)用適宜的介入指導(dǎo)方法，發(fā)揮小班幼兒的主體性

從小班幼兒游戲行為的生發(fā)；游戲內(nèi)容的形成；到游戲材料的收集制作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出并安排好的模式，讓幼兒自主選擇并收集制作游戲所需的材料。如：娃娃家游戲，孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)燒菜還可以用微波爐；天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時(shí)引導(dǎo)和支持孩子在成人的幫助下，按意愿去收集制作這些游戲玩具。并按自己的興趣投放和互動(dòng)。這一游戲過(guò)程，幼兒始終處于主體地位，其自主性意識(shí)得到了充分地張揚(yáng)。

1、追隨幼兒的關(guān)注熱點(diǎn)，適時(shí)確立孩子自主游戲的主題。

老師在整理玩具櫥時(shí)，不小心掉出一個(gè)沒(méi)有穿衣服的布娃娃，明明見(jiàn)狀后，立即做了個(gè)打電話的姿勢(shì)說(shuō)：“請(qǐng)馬上過(guò)來(lái)，這里有一個(gè)娃娃躺在地上生病了?！痹葞孜挥變郝?tīng)到后，嘴里邊模仿著救護(hù)車的聲音，邊跑了過(guò)來(lái)。明明帶頭將布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只見(jiàn)他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上。給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來(lái)。明明的游戲行為影響了其他小朋友，使之成為了共鳴。于是，教師將孩子們喜歡的熱點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行了擴(kuò)展，游戲主題“小小醫(yī)院”就在孩子們的七嘴八舌中“誕生”了。老師及時(shí)追隨幼兒的活動(dòng)，為孩子的自主游戲提供了最基本的保障。

2、細(xì)心觀察幼兒游戲，及時(shí)介入引導(dǎo)。

經(jīng)一周的游戲觀察記錄發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)娃娃家、小醫(yī)院、餐廳、等游戲主題普遍感興趣，可是對(duì)游戲洗衣房就顯得無(wú)人問(wèn)津。為什么同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同？經(jīng)過(guò)分析與反思，覺(jué)得對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，有的對(duì)洗衣缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。因此老師以游戲的口吻和孩子商量，去參觀洗衣店。讓孩子親自去店里看一看，學(xué)一學(xué)，體驗(yàn)一下為娃娃洗衣的樂(lè)趣，同時(shí)觀察阿姨的勞動(dòng)。經(jīng)過(guò)這樣的參觀活動(dòng)，孩子們果然在游戲中積極爭(zhēng)著要來(lái)試一試，學(xué)著為娃娃洗洗衣服。這個(gè)活動(dòng)，使我們認(rèn)識(shí)到，老師敏銳的捕捉孩子的游戲信息，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)重新點(diǎn)燃孩子的興趣，樹(shù)立孩子的自信心并使之獲得成功感。

3、老師以游戲伙伴的身份參與游戲，通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程強(qiáng)化幼兒自主性行為。

首先通過(guò)游戲分享活動(dòng)對(duì)個(gè)別幼兒了解與引導(dǎo)。如游戲觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒游戲主動(dòng)性、自信心等心理品質(zhì)差異較大。有的游戲自主性很強(qiáng)；有的則躲在一邊不敢大膽游戲，老師就在游戲中以朋友的身份與他一起游戲，在游戲分享活動(dòng)中重點(diǎn)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)他的點(diǎn)滴進(jìn)步。其次，通過(guò)老師以提問(wèn)、設(shè)疑等引導(dǎo)幼兒圍繞一個(gè)主題展開(kāi)討論，提煉幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引起幼兒對(duì)游戲的進(jìn)一步自主探索興趣。應(yīng)該說(shuō)，一次次的交流與分享活動(dòng)既培養(yǎng)了幼兒大膽表達(dá)、獨(dú)立自信、主動(dòng)交往的能力，也促進(jìn)了幼兒情感、個(gè)性健康發(fā)展。

四、關(guān)注中班幼兒游戲中的行為和問(wèn)題，適當(dāng)介入促進(jìn)幼兒的交流與協(xié)作

在貫徹《綱要》進(jìn)行自主性游戲指導(dǎo)的過(guò)程中，常思考：怎樣使中班幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展？怎樣讓每個(gè)幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？我在實(shí)踐中思考和總結(jié)了。

觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口。孩子在游戲中是積極主動(dòng)地玩，還是消極被動(dòng)地玩；是創(chuàng)造性地、獨(dú)立地玩，還是模仿他人，跟著他人玩；和同伴相處的關(guān)系如何？動(dòng)手操作能力怎樣？對(duì)待玩具和同伴的態(tài)度怎樣、語(yǔ)言交往能力如何等等，這些都是觀察的對(duì)象。那么如何更好地進(jìn)行觀察、指導(dǎo)呢？

1、觀察幼兒的游戲，首先要有耐心，要傾聽(tīng)孩子的心聲。

教師在游戲指導(dǎo)中，觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時(shí)是無(wú)聲的，但從無(wú)聲的動(dòng)作中可以看到幼兒的內(nèi)在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的能力。有一次，教師聽(tīng)到“點(diǎn)心店”的“服務(wù)員”之間在抱怨：“今天生意一點(diǎn)都不好，包好的小籠和餛飩都賣不掉??”老師問(wèn)他們是怎么回事，服務(wù)員說(shuō)是廚師燒的不好，廚師怪服務(wù)員招呼不周??愉快的游戲氣氛被破壞了?！包c(diǎn)心店”暫時(shí)掛出暫停營(yíng)業(yè)的牌子，大家討論出主意：“點(diǎn)心店要繼續(xù)開(kāi)下去嗎？如果要繼續(xù)開(kāi)下去有什么好辦法讓生意紅火起來(lái)？”孩子們七嘴八舌議論起來(lái)：我上幼兒園前是一定要吃早飯的，點(diǎn)心店不能關(guān)。銀行里的工作人員說(shuō)；我下班后肚子會(huì)餓，也要到點(diǎn)心店吃點(diǎn)心的??

討論后，大家想出了不少好辦法：豐富小吃品種、設(shè)計(jì)新款菜單、增加外送服務(wù)，老師鼓勵(lì)孩子們的想法，從“物質(zhì)”上給予支持。游戲比設(shè)想的更豐富、更有趣。

教師不斷地對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察，分析他們游戲的經(jīng)驗(yàn)、能力、態(tài)度，幼兒在每次的游戲中都有所收獲，體現(xiàn)游戲自身的作用。

2、及時(shí)靈活地捕捉游戲中良好的點(diǎn)滴行為，使它得到升華。

在和孩子游戲的時(shí)候，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)到幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)地將這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴 “發(fā)揚(yáng)光大”，能對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展、良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)起到積極的作用。

有一次，“星星舞臺(tái)”的新節(jié)目上演了，觀眾們爭(zhēng)先購(gòu)票前去觀看。小欣和莊莊兩位好友相約一起看表演，可輪到她們購(gòu)票時(shí)，還只剩下一張票了?！百I還是不買？”兩個(gè)好朋友在窗口前糾結(jié)，此時(shí)，在她們前購(gòu)票的方寶走了過(guò)去，說(shuō)：“算了，你們是好朋友，我把票讓給你們吧！我明天再看！”小小的一張票，表現(xiàn)出孩子間的情誼，讓我很感動(dòng)。老師充分肯定了幼兒的這種行為，請(qǐng)“主持人”贈(zèng)送一張票給幫助朋友的方寶。節(jié)目過(guò)后，“主持人”把這件事告訴大家。讓大家一起來(lái)分享。通過(guò)游戲感受真情，孩子們深受感染。

3、以角色身份參與，師生共同感受游戲的樂(lè)趣。

幼兒在游戲中認(rèn)真地扮演角色，模仿角色的勞動(dòng)，快樂(lè)地游戲。教師的參與，又使游戲得到促進(jìn)。小敏在抱怨，“今天寶寶同我一起開(kāi)‘花店’，可是他老跑到別處去，只有我一人在看店，太忙了?！苯處熞灶櫩蜕矸輩⑴c，送‘錦旗’給努力工作的婷婷，暗示提醒寶寶認(rèn)真‘工作’。又如：娃娃家‘姐姐’病了。老師扮演社區(qū)醫(yī)生來(lái)娃娃家給‘姐姐’看病，建議‘家人’要照顧家庭成員?！憬恪f(shuō)：“今天我覺(jué)得很‘高興’，因?yàn)槲疑×?，辰辰‘媽媽’照顧我，給我送湯喝又陪我上醫(yī)院?！蓖ㄟ^(guò)游戲中發(fā)生的事，大家對(duì)角色身份的職責(zé)有了更明確的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，在老師的介入指導(dǎo)下，孩子們的社會(huì)性得到發(fā)展；培養(yǎng)了觀察和思考的習(xí)慣；鍛煉了提高解決問(wèn)題能力。

五、大班幼兒自主選擇游戲主題，參與規(guī)則制訂，真正成為游戲的主人

教師介入幼兒游戲應(yīng)秉持“強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)更自由和諧的氛圍，為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過(guò)介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，按自己的意愿設(shè)計(jì)和生成新的游戲。教師要鼓勵(lì)幼兒自己解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過(guò)程中發(fā)展自己。同時(shí)教師的介入要保證游戲開(kāi)始的自發(fā)自主，游戲過(guò)程的自?shī)首詷?lè)，游戲規(guī)則的自我制定與自覺(jué)遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動(dòng)中得到發(fā)展。

1、幼兒游戲彰顯自由，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、和諧和創(chuàng)造的“游戲精神”。

生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過(guò)程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成社會(huì)角色，而自主性游戲能使幼兒通過(guò)扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和交往中，反映他們眼中世界。

“新聞坊”游戲初期，我們對(duì)此有些擔(dān)心，之所以設(shè)置這個(gè)游戲是因?yàn)楹⒆觽冇信d趣于周圍的事情，剛開(kāi)始孩子們對(duì)報(bào)刊上的新聞運(yùn)用剪貼、報(bào)道的方式來(lái)播報(bào)，沒(méi)過(guò)多久我就發(fā)現(xiàn)整個(gè)游戲中的時(shí)間孩子們都用來(lái)剪貼和裝飾，播報(bào)的時(shí)間卻沒(méi)有了，同時(shí)從他們的剪貼內(nèi)容來(lái)看，適合他們且有關(guān)注點(diǎn)的很少，這個(gè)游戲的目的性在偏離。

一天，琪琪問(wèn)老師能不能去采訪點(diǎn)心店的工作人員，問(wèn)問(wèn)他們今天又沒(méi)有新品？老師同意了。這個(gè)建議一下子使游戲進(jìn)入了一個(gè)有趣的通道，當(dāng)天的游戲講評(píng)，老師請(qǐng)琪琪將自己的想法以及如何操作進(jìn)行了介紹，并拋出問(wèn)題：除了點(diǎn)心店，還可以去哪里采訪呢？采訪什么?有的說(shuō)：可以問(wèn)問(wèn)顧客，新品的味道如何、新品的外形漂亮嗎？圖書館里是不是有新書來(lái)了，是講什么的？圖書管理員為大家做些什么？建筑工地上又造了一幢怎樣的房子，他們是怎樣造的？小學(xué)里今天去哪里春游了等等。孩子們討論得可熱烈了，這些熱烈的討論爆發(fā)出許多閃光點(diǎn)。

第二天，孩子們可起勁了，忙碌在各個(gè)游戲中。播報(bào)時(shí)他們拿著記錄紙，講述著自己的見(jiàn)聞。他們出示的記錄紙，孩子們用圖和符號(hào)等形式記錄著，使每件事有一個(gè)延續(xù)，孩子們的創(chuàng)意讓我大受啟發(fā)：這是老師發(fā)現(xiàn)琪琪和小牧都去采訪過(guò)點(diǎn)心店，但他們的記錄讓人以為是同一件事，在此老師提出了一個(gè)建議，能不能用文字和圖進(jìn)行記錄，使報(bào)道內(nèi)容更加豐富和充實(shí)，得到了很多小朋友的贊同。新紀(jì)錄方法不但產(chǎn)生了新的玩法，游戲內(nèi)容有了進(jìn)一步的發(fā)展，將多個(gè)游戲聯(lián)系在一起，有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力，不斷地、獨(dú)立地解決與克服游戲中遇到的種種困難。

2、材料的更新是基礎(chǔ)同時(shí)也起著催化劑的作用

游戲材料的提供是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱，離開(kāi)了游戲材料，游戲幾乎難以進(jìn)行。游戲材料不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)出幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動(dòng)。不僅要充分觀察游戲，敏銳地抓住教育契機(jī),還要根據(jù)大班幼兒對(duì)材料需求的特點(diǎn),克服盲目性;并根據(jù)游戲的充分觀察,及時(shí)調(diào)整材料,變化材料,有效地運(yùn)用材料，促進(jìn)和提高幼兒自我生活的質(zhì)量，滿足幼兒多方面的需求，發(fā)展幼兒的自我個(gè)性。

“藝術(shù)小學(xué)”游戲是“我的小書包”主題背景下的自主性游戲，剛開(kāi)始，孩子們對(duì)做“小老師、小學(xué)生”很感興趣，隨著時(shí)間的推移，他們不滿足走過(guò)場(chǎng)，希望像個(gè)正真的老師那樣給小朋友上課。此時(shí)對(duì)小學(xué)的參觀，使孩子們有了感性的認(rèn)識(shí)，老師適當(dāng)?shù)耐斗磐婢撸簲?shù)字、加減符號(hào)、粉筆、袖珍黑板等，孩子們對(duì)游戲的興趣一下子濃厚了，除此之外，貝貝自己準(zhǔn)備了折紙書，說(shuō)是要教小朋友，教師建議要先自己會(huì)折，貝貝立刻告訴老師，她會(huì)先在家里“備課”，然后再來(lái)教小朋友，小陽(yáng)帶來(lái)了剪紙書，來(lái)教大家對(duì)稱的剪紙，這是老師主動(dòng)告訴‘小老師’手工紙放的地方，并告訴她們可以隨時(shí)拿，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)可是“無(wú)上的榮耀”，因?yàn)檫@是老師的東西，而且任由他們支配。從等老師提供材料到自己積極的有選擇的準(zhǔn)備這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。材料的更新是基礎(chǔ)同時(shí)也起著催化劑的作用，推動(dòng)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。

3、游戲的主體是幼兒，引導(dǎo)幼兒參與規(guī)則制定，讓游戲真正成為他們自己的游戲

角色幼兒是幼兒自由選擇的，自由活動(dòng)的游戲。但是每一種游戲都有它自身的規(guī)則，以達(dá)到游戲本身的教育意義，角色游戲也不例外。為使每個(gè)幼兒在游戲過(guò)程中能主動(dòng)、自由、有序地活動(dòng)，制訂必要的游戲規(guī)則就尤為重要。

大班幼兒的游戲通過(guò)教師的介入，游戲主題得到深化，能夠順利進(jìn)行的時(shí)候，教師就退出了游戲。教師點(diǎn)撥和推動(dòng)的作用，游戲的主體是幼兒，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助幼兒參與游戲規(guī)則的制定，判斷是非，推動(dòng)游戲的發(fā)展。

由幼兒自己制訂的規(guī)則更容易為幼兒所接受，他們?cè)谧约褐朴喌挠螒蛞?guī)則中，盡情地游戲。一些簡(jiǎn)單的行為規(guī)則他們也必須去遵守，才能確保游戲的正常進(jìn)行。如：“小舞臺(tái)”中，孩子們盡情地唱呀，跳呀，卻不知影響了旁邊的“醫(yī)院”，孩子們立刻想到當(dāng)有病人來(lái)看病時(shí)，“小舞臺(tái)”要安靜了，由此他們也想到了需要用一個(gè)人來(lái)管好，一些不遵守他們自己制訂規(guī)則的小朋友。于是，大家輪流擔(dān)當(dāng)執(zhí)勤人員的規(guī)則，也是孩子們自己制定的。個(gè)個(gè)積極得承擔(dān)著這個(gè)“工作”。在這過(guò)程中，孩子們也懂得了在公共場(chǎng)所要學(xué)會(huì)安靜，不大聲講話，不影響別人等等。

同時(shí)，教師也引導(dǎo)幼兒活動(dòng)中進(jìn)行充分的討論，將解決問(wèn)題看成是孩子們的一個(gè)開(kāi)放的空間。實(shí)際活動(dòng)中，可以讓孩子們感受到，規(guī)則并非都是神圣不可冒犯且不可改變的；相反地，有些規(guī)則是為了某些選定的目的而存在的，當(dāng)規(guī)則不再符合原先構(gòu)想的目的，或者當(dāng)情況改變時(shí)，規(guī)則也應(yīng)該適時(shí)地改變。

大一班游戲中有一項(xiàng)規(guī)定：孩子們的建構(gòu)作品，最多可以保留一天的時(shí)間，然后就拆除且收拾干凈。可一天上午，添添告訴老師，她覺(jué)得非常難過(guò)，因?yàn)樗詈玫淖髌钒匆?guī)定下午必須拆除。添添想要保留她的作品，因?yàn)樽蛱焖囱涝缁厝チ?，她搭建一半的作品想繼續(xù)完成??為此，老師把這一問(wèn)題向孩子們提出來(lái)，討論是否有必要改變有關(guān)積木作品保留時(shí)間的規(guī)定。于是孩子們新制定的、更具體的規(guī)則“出爐”了。

六、結(jié)論

如何更加有效地開(kāi)展幼兒自主性游戲活動(dòng)，這還需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。教師是一個(gè)有心人、是介入者，細(xì)心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來(lái)看世界，創(chuàng)造有利條件來(lái)滿足幼兒游戲的實(shí)際需要，適時(shí)適度地介入幼兒游戲，從而提高游戲的水平，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。

《上海市學(xué)前教育課程指南》中指出：為了保證幼兒安全和游戲的順利開(kāi)展，遇到以下情況時(shí)，教師可適度地介入：

·當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)游戲愿望時(shí)

·當(dāng)幼兒在游戲中有不安全傾向時(shí)

·當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋找?guī)椭鷷r(shí)

·當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)

·當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)

當(dāng)教師介入幼兒游戲時(shí)，應(yīng)融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)游戲目的。讓我們真正走進(jìn)幼兒的游戲世界，支持幼兒，讓幼兒真正體驗(yàn)到自主游戲的快樂(lè)?。ㄐ靺R藝術(shù)幼兒園 葛靜）

教師在幼兒自主性游戲中語(yǔ)言指導(dǎo)策略

“讓幼兒自主的學(xué)習(xí)”這一新理念已被廣泛接受，對(duì)于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)外已有許多相關(guān)的研究。我園自申報(bào)“幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的行動(dòng)研究”這一科研課題已來(lái)，在區(qū)域活動(dòng)和角色游戲這一領(lǐng)域中已經(jīng)歷了三個(gè)學(xué)年的探索，并形成了我們自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

在幼兒自主性游戲指導(dǎo)策略的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語(yǔ)言指導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用。有關(guān)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，許多教師會(huì)把游戲與真實(shí)生活混在一起來(lái)指導(dǎo)孩子，若運(yùn)用的語(yǔ)言不當(dāng)反而打斷兒童的游戲。教師應(yīng)好好運(yùn)用在想象游戲中解說(shuō)員的角色，有技巧地問(wèn)一些相關(guān)的問(wèn)題，這種教師與孩子的對(duì)話可使解說(shuō)達(dá)到最佳的效果。那么，如何有效地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)達(dá)到教師預(yù)期的目的，在什么情景下教師該提什么問(wèn)題、該說(shuō)什么話，這是我們老師感到很困惑的問(wèn)題。研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒游戲時(shí)運(yùn)用不同類型的語(yǔ)言，既能提高指導(dǎo)游戲的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能力的提高。根據(jù)教師對(duì)幼兒提出的問(wèn)題的目的和方式的不同，我們把游戲中的指導(dǎo)語(yǔ)言歸為以下幾類：

一、疑問(wèn)式語(yǔ)言 ：

一般以詢問(wèn)的方式語(yǔ)言出現(xiàn)，主要的目的是為了幫助幼兒把游戲進(jìn)行下去，及時(shí)反饋幼兒的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維。幼兒在游戲中總是反映自己原有的經(jīng)驗(yàn)，教師的問(wèn)題可以幫助他們拓展思維的空間，從不同的角度去獲取經(jīng)驗(yàn)，使生活中零散的經(jīng)驗(yàn)得以整合。詢問(wèn)式的語(yǔ)言并非教師不了解某種游戲的情節(jié)，如：“這是什么呀？你在干什么呀？”等一類幼兒不需要思考或努力嘗試即可回答的問(wèn)題，而是根據(jù)幼兒游戲開(kāi)展的情節(jié)，覺(jué)得幼兒需要幫助或有指導(dǎo)的必要時(shí)，教師有目的地設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，提出問(wèn)題。類似的語(yǔ)言有：“你跑來(lái)跑去是在干什么呀？（用于了解游戲的情節(jié)）”“家里除了爸爸和媽媽以外，還有誰(shuí)？（用于幫助幼兒解決爭(zhēng)搶角色的糾紛）”“如果你想要的玩具沒(méi)有了，怎么辦呢？（用于引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用替代材料）”“你什么時(shí)候給你的病人打針？（用于提醒幼兒明確自己的角色，促使幼兒養(yǎng)成做事有責(zé)任的習(xí)慣）”“警察的工作是不是只能抓壞人呀？（用于幫助幼兒對(duì)警察職業(yè)的進(jìn)一步的關(guān)注，達(dá)到豐富游戲情節(jié)的效果）”“拿不下了怎么半？（幫助幼兒思考更為合理的方法）”當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時(shí)，不要一相情愿地直接指導(dǎo)，可以問(wèn)問(wèn)幼兒是否有困難，是否需要老師的幫助，如：“你有什么需要幫助嗎？”“要不要我來(lái)幫助你”等讓幼兒感到有自主體驗(yàn)的語(yǔ)言。教師在運(yùn)用疑問(wèn)句來(lái)提問(wèn)時(shí)，是作為“游戲的真實(shí)情況的解說(shuō)員”，把游戲作為教授的媒介，幫助幼兒主動(dòng)提取已有的經(jīng)驗(yàn)，用于新的、或不同的情景中。要注意根據(jù)幼兒游戲的情節(jié)發(fā)展需要，根據(jù)游戲中存在的主要問(wèn)題，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，這樣的語(yǔ)言看起來(lái)是在問(wèn)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是把幼兒面臨的問(wèn)題描述出來(lái)了，把幼兒需要解決的問(wèn)題擺在幼兒面前，讓他們以自己的方式去尋求解決的途徑，起到促進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展的功效。

案例一 ： “疑問(wèn)式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

在“快樂(lè)的娃娃家”游戲評(píng)價(jià)中，我嘗試采用三個(gè)層次遞進(jìn)的詢問(wèn)式語(yǔ)言，引導(dǎo)與支持孩子從不同的角度去思考問(wèn)題，表達(dá)自己的想法與建議。

我首先問(wèn)：“今天，你有什么快樂(lè)的事告訴大家？”此問(wèn)題的提出能讓孩子簡(jiǎn)單回憶游戲的情節(jié)，又有機(jī)會(huì)和別人分享快樂(lè)。

我然后又問(wèn)：“你有什么困難需要大家?guī)椭?？”幼兒在游戲中?duì)于娃娃家的材料劃分、廚房與客廳區(qū)域的劃分等方面存在一些問(wèn)題，有的孩子能自己想辦法解決，而有的則可能受經(jīng)驗(yàn)或能力的限制，離開(kāi)了老師和同伴的支持，就不能自己解決，從而影響游戲的順利進(jìn)行。當(dāng)老師問(wèn)：“你有什么困難需要大家?guī)椭俊倍苟拐f(shuō)：“我們客廳太小了，客人都坐不下。他們廚房的小朋友老跑到我們這邊來(lái)做飯。”大家就這一問(wèn)題進(jìn)行了討論并商定了規(guī)則。這樣既能鼓勵(lì)孩子勇敢地表達(dá)自己的問(wèn)題，主動(dòng)尋求幫助，又有利于合作解決問(wèn)題與能力的培養(yǎng)，并促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

我最后又問(wèn)到：“你還有什么辦法告訴大家？”這時(shí)，參與游戲的每個(gè)孩子都會(huì)有自己的想法，這樣的問(wèn)題又給孩子提供了一個(gè)表達(dá)自己建議、展示自己能力的機(jī)會(huì)，讓孩子成為發(fā)展游戲的主人。

二、建議式語(yǔ)言：

有些建議的語(yǔ)言也是以詢問(wèn)的方式出現(xiàn)的，與詢問(wèn)式語(yǔ)言不同之處在于它不僅提出問(wèn)題而且還給予具體的暗示。常用“這樣試試??”“如果不行再想想別的辦法”“我要??，可是沒(méi)有??”等句式來(lái)達(dá)到指導(dǎo)的目的。如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上，而又不方便擺弄玩具時(shí)，老師可以用這樣的語(yǔ)言指導(dǎo)：“我覺(jué)得如果放在旁邊會(huì)更好!”當(dāng)幼兒在“德克士”買不到油條而爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，老師可以建議說(shuō)：“德克士沒(méi)有油條賣，我們?cè)匍_(kāi)個(gè)賣油條的店吧!”當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒一個(gè)幼兒用不同的積木嘗試著搭建一個(gè)東西不成功而想放棄時(shí)，老師可以直接拿出最合適的積木對(duì)幼兒說(shuō)：“用這塊積木試試看。”這樣使幼兒既接受了老師的指導(dǎo)，同時(shí)也感覺(jué)到了自主和尊重。

案例二： “建議式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

幾名男孩子手里拿著幾只恐龍，甲說(shuō)：“我要搭恐龍陸戰(zhàn)隊(duì)!”其他孩子同意了他的想法。于是，甲拿來(lái)4根圓積木，他在圓積木上放上一塊長(zhǎng)方形的積木。這時(shí)乙也拿來(lái)幾根圓積木，他把積木接著甲搭的繼續(xù)往上加，可還沒(méi)搭好，就把甲搭的積木全部帶倒掉了。這時(shí)，丙說(shuō)：“還是我來(lái)吧?！彼脕?lái)3根長(zhǎng)積木，然后甲、乙輪流把圓形的積木往上加。這次又全部倒了。于是，幾個(gè)孩子你看看我，我看看你，不知道怎么辦了。

我笑著說(shuō)：“看看你們的積木有什么不一樣？”“你們覺(jué)得把哪根積木放在下面最牢固？”這時(shí)乙說(shuō)：“我們把粗的放在下面?！焙髞?lái)他們輪流把稍細(xì)一點(diǎn)的積木放在上面。最后他們的“恐龍陸戰(zhàn)隊(duì)”搭好了，還叫了其他小朋友去參觀呢!

老師把握住引導(dǎo)孩子游戲的最佳時(shí)機(jī)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提示促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

三、鼓勵(lì)式語(yǔ)言：

老師用鼓勵(lì)式的表?yè)P(yáng)可以促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識(shí)的形成，而對(duì)于幼兒在游戲中的某些不良行為習(xí)慣及違規(guī)行為，老師不一定直接指出來(lái)，而是用一種激勵(lì)式的正面語(yǔ)言，把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來(lái)，讓他們知道該怎么做。如：看到幼兒把玩具灑落在地上，老師就說(shuō)：“xxx小朋友把地上的玩具都收拾好了。”“xxx小朋友自己想辦法解決了問(wèn)題，真能干!”“xx今天愿意與大家一起輪流玩玩具了?！薄叭绻曇粼俅笠恍覀兙蜁?huì)聽(tīng)清楚了。”等語(yǔ)言。老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反饋幼兒游戲中的行為表現(xiàn)，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性和積極性。

案例三： “鼓勵(lì)式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

田田和佳憶正在“醫(yī)院”里給病人看病，只見(jiàn)醫(yī)生田田對(duì)護(hù)士佳憶說(shuō)：“快點(diǎn)，這個(gè)病人要輸血”。“我們這兒沒(méi)有血?！奔褢浖泵φf(shuō)到?！霸趺崔k？”一會(huì)兒，只見(jiàn)佳憶跑到“火鍋店”里借了一點(diǎn)紅色油泥放入針管里，就開(kāi)始給病人輸血。這時(shí)，丑丑抱著娃娃來(lái)了，田田拿著聽(tīng)診器聽(tīng)了聽(tīng)說(shuō)：“發(fā)燒了，要輸液。” 丑丑把娃娃放在小床上，田田拿一個(gè)橡皮筋綁在娃娃的手上并做了一個(gè)把針管插入手背的動(dòng)作，掛好輸液瓶后說(shuō)：“下午還要來(lái)喲?！?丑丑急忙說(shuō)：“不行，我下午要上班呢。”“那你的寶寶就要死了?！薄澳愕膶殞毑乓懒?。” 丑丑很生氣地叫到。這時(shí)，我急忙走過(guò)去，也來(lái)到醫(yī)院看病，邊打針邊說(shuō)：“你們的醫(yī)術(shù)都很高明，我真想病快點(diǎn)好，可我下午沒(méi)時(shí)間來(lái)打針，你們有什么辦法嗎？”“那我到你家里給你打吧?！奔褢浾f(shuō)。“太好了，謝謝你們?！蔽议_(kāi)心地說(shuō)。田田聽(tīng)見(jiàn)了，連忙拿起針管來(lái)到丑丑家，敲了敲門說(shuō)：“丑丑，我來(lái)給你的寶寶打針了”。??

鼓勵(lì)式語(yǔ)言有時(shí)能潛移默化著孩子的行為。

四、澄清式語(yǔ)言：

幼兒游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的反映，他們自己并不知道篩選，對(duì)于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現(xiàn)象，教師不能隨便評(píng)價(jià)，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒來(lái)加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價(jià)值觀。這種語(yǔ)言的運(yùn)用要建立在充分觀察的基礎(chǔ)之上，可以當(dāng)時(shí)就用，也可以在游戲講評(píng)中運(yùn)用。如：有的“警察”到“餐廳”吃飯，不給錢就走了。如果這個(gè)問(wèn)題幼兒并不介意也就算了，但是“餐廳”的老板一定要他交了錢再走，他卻說(shuō)“警察”吃飯是可以不給錢的，這個(gè)問(wèn)題就值得老師讓大家討論：“警察買東西到底可不可以不給錢？”以幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，澄清對(duì)警察的不正確的片面理解。

案例四： “澄清式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

歡歡和玲玲正在玩“小醫(yī)生”的游戲，歡歡的脖子上掛著聽(tīng)診器，玲玲手里拿著針筒、溫度計(jì)，這時(shí)，只見(jiàn)豆豆抱著一個(gè)奧特曼的玩具來(lái)到“醫(yī)院”，指著奧特曼的脖子對(duì)歡歡說(shuō)：“他感冒了，有點(diǎn)咳嗽?！睔g歡看了看豆豆，用手指著奧特曼的脖子問(wèn)：“是這里嗎？”豆豆點(diǎn)了點(diǎn)頭，只見(jiàn)歡歡隨手從玲玲手里拿過(guò)針筒對(duì)著奧特蔓的脖子就插了下去??像這樣的游戲行為完全是不符合我們現(xiàn)實(shí)生活中的情景，但從孩子的心理上分析，他們認(rèn)為身體什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施藥”。當(dāng)我看到這兒時(shí)，并沒(méi)有急于糾正幼兒的問(wèn)題行為，而是在孩子游戲結(jié)束后，把這樣的游戲場(chǎng)景邊用語(yǔ)言描述邊表演了一遍，然后問(wèn)孩子：“你們?nèi)メt(yī)院看病，醫(yī)生醫(yī)生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢？”孩子紛紛搖頭說(shuō)：“不是的?！薄澳菓?yīng)該怎么做呢？”有的說(shuō)：“醫(yī)生是在屁股上給我打針的。”有的說(shuō)：“醫(yī)生是在我的手上打針的，還要吃藥。”在這樣的場(chǎng)景下的討論，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，幼兒把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗(yàn)與同伴分享，在分享的過(guò)程中，不斷去碰撞自己已有的游戲行為，把有益的經(jīng)驗(yàn)串成了一條線，使他們逐步形成一系列完整的經(jīng)驗(yàn)，為下次游戲的開(kāi)展提供“新的源泉”。

五、邀請(qǐng)式語(yǔ)言：

對(duì)于游戲中的弱者或無(wú)人問(wèn)津的區(qū)域，教師可以運(yùn)用邀請(qǐng)式的方式。如：“我們一起去吧”“你可以幫我理發(fā)嗎？”“請(qǐng)問(wèn)你知道‘加油站’在哪里嗎？”等這樣的問(wèn)題來(lái)提高他們的游戲興趣和愿望，帶領(lǐng)他們進(jìn)入游戲情景，促進(jìn)他們與其他幼兒的交往，讓他們體驗(yàn)到參與游戲的快樂(lè)和成功感。

案例五： “邀請(qǐng)式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

我們班的其其是一個(gè)性格很內(nèi)向的孩子，平時(shí)一到玩游戲的時(shí)候就一個(gè)人坐在那里，處于一種旁觀的、無(wú)所事事的態(tài)度，以至于同伴對(duì)他也是很少在意和關(guān)注的。有一天，游戲開(kāi)始后，他又開(kāi)始這里摸摸，那邊看看。我走到他面前問(wèn)他：“你愿意和我一起到小舞臺(tái)去看表演嗎？”他看看我，點(diǎn)了點(diǎn)頭。我又邀請(qǐng)他說(shuō)：“那我們先去超市買點(diǎn)東西吧!”他又點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是我們一起手拉手來(lái)到了超市，我拿了兩瓶“可樂(lè)”，看看他，他沒(méi)說(shuō)話，也不拿東西。我們就一起來(lái)到了小舞臺(tái)，坐在椅子上看表演。我給了他一瓶“可樂(lè)”，并邊看表演邊喝“可樂(lè)”。過(guò)了一會(huì)兒，我說(shuō)：“我肚子餓了，我們一起到‘餐廳’吃點(diǎn)東西好不好？”他拿著可樂(lè)笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。我們又一起到了“餐廳”，服務(wù)員問(wèn)我們吃點(diǎn)什么。我為了讓別的幼兒對(duì)他產(chǎn)生關(guān)注，我說(shuō)：“這是我的好朋友，你讓他點(diǎn)吧。”隨后，他點(diǎn)了好幾個(gè)菜，開(kāi)心地笑了笑。吃完飯，我又邀請(qǐng)他一起到“圖書管”看書，一直玩得很開(kāi)心。

面對(duì)這樣的孩子運(yùn)用邀請(qǐng)式的語(yǔ)言，讓他和你一起游戲。在尊重了孩子的自主意愿的同時(shí)，會(huì)起到更有效的指導(dǎo)作用。

六、角色式語(yǔ)言：

當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)時(shí)，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如：“我是超市送貨的，你們需要幫忙嗎？”等語(yǔ)言，不僅會(huì)使游戲的情景得以豐富，而且還會(huì)使幼兒感到親切和平等，但在運(yùn)用時(shí)要注意把握幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，切忌超出幼兒經(jīng)驗(yàn)的范圍，露出“導(dǎo)演”的痕跡。

案例六： “角色式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

娃娃家里的媽媽沙沙從游戲開(kāi)始就忙著炒菜，爸爸張浩在超市與家之間來(lái)回“奔波”，看起來(lái)他一點(diǎn)都不累，娃娃卻被扔在一旁無(wú)人照顧。娃娃家游戲的內(nèi)容顯得有點(diǎn)單調(diào)、乏味，難以繼續(xù)展開(kāi)情節(jié)。見(jiàn)狀，我忙扮著客人進(jìn)入了游戲：“請(qǐng)問(wèn)家里有人嗎？我是到你們家來(lái)做客的?！鄙成澈蛷埡瓶吹轿沂指吲d，連忙說(shuō)：“何老師請(qǐng)進(jìn)!”“謝謝你們，我聽(tīng)說(shuō)娃娃今天要過(guò)生日，特意來(lái)給他送禮物的?！彼麄z睜大了眼睛，相互笑了，一臉的驚喜。我又說(shuō)：“你們準(zhǔn)備給他開(kāi)個(gè)什么生日會(huì)呢？我來(lái)幫忙吧!”“我想給他請(qǐng)很多好朋友，還要給他買新衣服?！鄙成掣吲d地說(shuō)到?！拔胰ベI蛋糕和生日蠟燭!”張浩也興奮地說(shuō)到。當(dāng)他倆手拉著手去買東西、又到各個(gè)角去請(qǐng)客人時(shí)，我知道他們已真正地為生日這一情節(jié)開(kāi)始忙碌了，便悄悄地退出了游戲。

七、指令性語(yǔ)言：

當(dāng)幼兒在游戲中嚴(yán)重的違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，教師的指導(dǎo)方式一般有兩種，一是轉(zhuǎn)移其注意，但這樣做也許效果不佳，這時(shí)可用第二種方法：立即用語(yǔ)言和行為加以制止，如：當(dāng)看見(jiàn)一幼兒正拿著一根木棍向人家的頭上打去時(shí)，教師別無(wú)選擇的方法是立即用行為和語(yǔ)言加以制止，如：“你這樣做很危險(xiǎn)。”“你不能這樣做。”“請(qǐng)停下來(lái)?！钡日Z(yǔ)言來(lái)達(dá)到結(jié)束幼兒不良行為的目的。

在幼兒自主性游戲指導(dǎo)中，教師靈活運(yùn)用指導(dǎo)語(yǔ)言，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，加以點(diǎn)撥、啟發(fā)、和引導(dǎo)，這不僅有利于提高游戲指導(dǎo)的有效性，而且能促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

對(duì)“教師在幼兒自主性游戲中語(yǔ)言指導(dǎo)策略的探討”的實(shí)踐和研究才剛剛起步，還存在許多不成熟的地方，我需要不斷地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己的理論水平和實(shí)踐能力，將這項(xiàng)活動(dòng)深入、持久、有效地開(kāi)展下去。

第四篇：提高幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效教學(xué)策略

提高幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效教學(xué)策略

【內(nèi)容摘要】:英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，要我們不斷學(xué)習(xí)才能很好的掌握的一門語(yǔ)言，不是一朝一夕就能學(xué)好的。從幼兒時(shí)期就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)就為幼兒以后做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

【關(guān)鍵詞】：口語(yǔ) 策略

【正文】：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求是越來(lái)越高。掌握英語(yǔ)，尤其是會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，更是基礎(chǔ)。越來(lái)越多的家長(zhǎng)也意識(shí)到要讓自己的孩子從小學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為孩子的未來(lái)打好基礎(chǔ)。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，許多人看著都知道寫的英語(yǔ)時(shí)什么意思，可要他們說(shuō)就犯了難。英語(yǔ)的口語(yǔ)能力是與人溝通的基本條件，學(xué)了卻不會(huì)說(shuō)，那也是沒(méi)用的。特別是幼兒時(shí)期，孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如何能讓孩子喜歡開(kāi)口說(shuō)，提高他們的口語(yǔ)能力，是所有教師經(jīng)常會(huì)思考的一個(gè)問(wèn)題。

一、教學(xué)中運(yùn)用有效教學(xué)策略，提高幼兒口語(yǔ)能力

幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)英語(yǔ)和在小學(xué)、中高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大不同，更多的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以說(shuō)為主。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的也是為了能說(shuō)出流利的英語(yǔ)，方便與人交流。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！庇變簩W(xué)習(xí)英語(yǔ)先要培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件好玩的事情，一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，幼兒才會(huì)愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，以提高他們英語(yǔ)口語(yǔ)能力。但是如何在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)策略呢？

1、由于幼兒的年齡特點(diǎn)，年齡小，自控能力比較差。要想隨時(shí)吸引幼兒的目光，在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容需要貼近幼兒的生活，是幼兒經(jīng)常能接觸到的，讓幼兒有話可說(shuō)。比如說(shuō)教幼兒關(guān)于動(dòng)物的英文單詞, 就要結(jié)合相應(yīng)的動(dòng)物圖片, 因?yàn)橛械膭?dòng)物在現(xiàn)實(shí)生活中很少見(jiàn)到, 較抽象, 如果單憑描述某種動(dòng)物有什么特點(diǎn),可能一部分從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)該動(dòng)物的幼兒無(wú)法想象和理解, 那么對(duì)于這個(gè)單詞的記憶效果就不會(huì)特別牢固。如果教師配以生動(dòng)的圖片, 幼兒不但對(duì)這個(gè)單詞記憶深刻, 而且還能準(zhǔn)確描述該動(dòng)物的基本特征，幼兒認(rèn)識(shí)了，會(huì)說(shuō)了，在幼兒一起游戲時(shí)就會(huì)相互說(shuō)，就能提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

2、在一些英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)中, 還可采用實(shí)物教學(xué)法。比如, 教師要教給幼兒“蘋果”(apple)這個(gè)單詞, 就可以在課堂上分別展示不同顏色的蘋果, 黃的、紅的、綠的, 這樣不但能學(xué)會(huì)蘋果這個(gè)單詞, 而且還能學(xué)會(huì)黃色、紅色、綠色這三個(gè)表示顏色的單詞, 而且記憶效果較之單獨(dú)學(xué)習(xí)起來(lái)有明顯優(yōu)勢(shì)。

3、幼兒天性好玩, 如果長(zhǎng)時(shí)間從事同一教學(xué)內(nèi)容和形式, 他們很快會(huì)表現(xiàn)出厭惡的情緒,因此要不斷變換教學(xué)方法, 滿足他們的興趣要求。另外，中西方文化是有很大差異的。只是教師不停地灌輸，幼兒不易理解，通過(guò)觀看英文短片、動(dòng)畫片等簡(jiǎn)單易懂的電視節(jié)目, 幼兒很容易產(chǎn)生模仿的動(dòng)機(jī), 也能在潛移默化中感受到西方文化的精髓。為了避免不同國(guó)家的語(yǔ)言文化差異造成的尷尬,教師在對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)要適當(dāng)提及, 讓幼兒有所了解就可以了。

二、創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

1、提高幼兒的口語(yǔ)能力，需要給與幼兒一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，讓幼兒身處在這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中就能愿意說(shuō)英語(yǔ)。幼兒園是幼兒生活、學(xué)習(xí)的地方，幼兒園的英語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是很重要的。在班上創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角，將平時(shí)上課的內(nèi)容結(jié)合游戲讓幼兒在英語(yǔ)角游戲，讓幼兒在英語(yǔ)游戲中相互說(shuō)英語(yǔ)，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在教室里出示各種英語(yǔ)常用口令，日常交際用語(yǔ)并配上圖示，讓幼兒隨時(shí)都可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)、復(fù)習(xí)英語(yǔ)，從而提高幼兒口語(yǔ)能力。另外，將幼兒的口語(yǔ)學(xué)習(xí)以日常生活用語(yǔ)為主，使幼兒從入園和老師、小朋友打招呼、問(wèn)好開(kāi)始, 試著用英語(yǔ)向老師、同伴問(wèn)好;離園時(shí)用英語(yǔ)向老師告別, 逐漸培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

2、只是依靠在幼兒園里的時(shí)間，想要提高幼兒的口語(yǔ)能力還是比較困難的。家長(zhǎng)對(duì)提高幼兒的口語(yǔ)也要作出努力。家園配合才能真正做到提高幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)能力。家長(zhǎng)平時(shí)在家時(shí)可以和幼兒進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，讓幼兒在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)。每天家長(zhǎng)都應(yīng)該給幼兒固定的時(shí)間來(lái)為幼兒進(jìn)行復(fù)習(xí)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是不斷重復(fù)說(shuō)的過(guò)程，說(shuō)得多了，自然也就能記住了。平時(shí)家長(zhǎng)帶幼兒出去玩的時(shí)候，看到街上幼兒英語(yǔ)標(biāo)示是幼兒學(xué)過(guò)的，可以讓幼兒進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，讓幼兒能深入了解一些英語(yǔ)交際用語(yǔ)可以在什么時(shí)間使用。對(duì)于幼兒說(shuō)錯(cuò)的英語(yǔ)，家長(zhǎng)不能以嚴(yán)厲的態(tài)度對(duì)幼兒進(jìn)行指責(zé)，要以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，讓喲而愿意再次嘗試，直到說(shuō)到好為止。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，要我們不斷學(xué)習(xí)才能很好的掌握的一

門語(yǔ)言，不是一朝一夕就能學(xué)好的。從幼兒時(shí)期就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)就為幼兒以后做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在幼兒園為幼兒提供一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)；在家里，家長(zhǎng)運(yùn)用自己的智慧來(lái)幫助幼兒復(fù)習(xí)英語(yǔ)，大家共同努力，讓幼兒提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。【參考文獻(xiàn)】:

1、《如何提高幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)能力》教師論文 育兒網(wǎng)http://

第五篇：如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這是教師普遍了解的一個(gè)教學(xué)原則。但在教育教學(xué)中卻沒(méi)有很好地貫徹與實(shí)施。面對(duì)新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”。應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼?，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如：在教學(xué)《分類》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛(ài)的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍??），圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒??），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子??）］，提問(wèn)：“同學(xué)們都帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見(jiàn)。

生1：把這些東西都放在一起。

生2：擺整齊。

生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。

生4：把同樣的東西放在一起。教師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題，探求新知。

然后通過(guò)小組合作把學(xué)生帶來(lái)的東西進(jìn)行分類，并說(shuō)明分類理由，總結(jié)分類的方法。

各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍??

生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機(jī)器人、哪吒??

生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉??（學(xué)生回答分類理由和方法時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)地給予肯定和評(píng)價(jià)。）

二、誘導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生樂(lè)學(xué)

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心?！靶W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧。”英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從整體上提高綜合解題能力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。例如，我在教學(xué)面積計(jì)算時(shí)，通過(guò)看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：平面圖形的面積計(jì)算公式都是以長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法為基礎(chǔ)推導(dǎo)出來(lái)的；正方形是長(zhǎng)方形的特例；平行四邊形是用割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式；三角形、梯形是通過(guò)拼合成平行四邊形而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式的。指導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵的地方思考，把面積計(jì)算知識(shí)系統(tǒng)化，既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清了思路，又滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)“圓的面積”時(shí)，就是通過(guò)“化圓為方”實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探索圓的面積計(jì)算公式，提出“怎樣計(jì)算圓的面積”這一探索問(wèn)題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實(shí)驗(yàn)操作、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長(zhǎng)與半徑和拼成的近似于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計(jì)算公式。在整個(gè)過(guò)程中，老師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主學(xué)地位，體現(xiàn)教育教學(xué)價(jià)值。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”。

“玩” 是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！?/p>

小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。如：在教學(xué)《擲一擲》時(shí)，我首先告訴同學(xué)們，老師今天和大家一起做一個(gè)摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個(gè)，請(qǐng)你來(lái)閉著眼睛隨手摸一個(gè)球，可能摸到幾號(hào)球呢？（教師搖晃盒內(nèi)的球后，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生閉眼摸一個(gè)，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生們猜一猜他摸到的是幾號(hào)球？）生1：他摸到的是6號(hào)，生2：不一定吧？他可能摸到2號(hào)，也可能摸到3號(hào)，生3：我看他說(shuō)不定摸到的是4號(hào)或5號(hào)或6號(hào)。（學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球。猜對(duì)的同學(xué)歡呼雀躍）

師：想一想，我們能事先確定摸到幾號(hào)球嗎？生1：不能，1號(hào)到6號(hào)都有可能被摸到。生2：6個(gè)球被摸到的機(jī)會(huì)是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號(hào)，那么我們可以怎么辦？

生1：多放幾個(gè)6號(hào)球。

生2：不行，要全部放6號(hào)球。

師：為什么？

生：因?yàn)槊總€(gè)球都有可能被摸到，只要有一個(gè)球不是6號(hào)，就有可能摸到這個(gè)球，如果全部是6號(hào)，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號(hào)。

創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言，他們沒(méi)有等待知識(shí)的傳遞，主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；于老師而言，沒(méi)有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造了一個(gè)人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。

教學(xué)過(guò)程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。