第一篇：提高閱讀能力的有效方法

提高閱讀能力的有效方法

語文教學的任務之一是培養學生“具有獨立的閱讀能力”，“養成良好的語感”，“學會運用多種閱讀方法”。提高學生的閱讀能力有法但無定法。

一、激發學生閱讀興趣。

我國著名的教育學家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有當學生產生了興趣，他們才會在內心深處對閱讀產生主動需求。作為語文教師應該注意激發學生的閱讀興趣，從而主動的接受知識。在教學中，教師應該積極的為學生創設情境，使學生主動地去閱讀。

1.問題激趣。

在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，我向學生提出了這樣幾個問題：假如有人對你的作品做出評價時，你希望聽到那種聲音？學生回答：第一種。接著又問兩種不同的評價，你的心情怎么樣？這時學生的回答肯定不外乎是兩種——難受和喜悅，然后導入新課：看看作者又會怎么樣呢？引發學生情感共鳴，從而激發閱讀興趣，有了興趣在閱讀教學中就會達到事倍而功半的效果。又如《再見了，親人》一課，單就課題我問學生：“這句話是誰對誰說的？親人是不是有血緣關系的人？為什么稱親人？”通過這樣的問題，就會調動學生的興趣，使學生能夠積極主動的在課文中尋找答案，達到主動閱讀的目的。當然，教師在設計激趣問題時要緊緊圍繞教學目標，把握好度：過易，學生容易停留在表面，浮而不入；過難，學生會產生畏難情緒，喪失閱讀自信心，從而失去興趣。

2.情境誘趣。

小學語文教材中寫景狀物或者抒情、場面描寫的文章，在閱讀時可以利用多媒體資源，將于閱讀內容有關的畫面展示出來。比如《草原》一課我通過多媒體向學生展示了遼闊草原的一碧千里，藍天、白云、牛羊群，好客的主人以及待客的熱情場面，這些內容都和課文緊密相關，還沒有看完就有同學躍躍欲試。教學《圓明園的毀滅》一課時，我利用遠教資源，把圓明園的輝煌時期的建筑利用課件再現出來，還把電影《火燒圓明園》部分內容鏈接起來，視聽結合，讓具體鮮明的畫面誘發學生的閱讀興趣，學生的學習積極性怡然高漲。《再見了，親人》一課，把志愿軍和朝鮮人民依依惜別的場景再現，配合配樂課文朗讀，同樣引發了學生的閱讀欲望，使他們全身心投入閱讀的興趣。

3.名著引趣。

小學語文教材中有許多名家名作，像古典四大名著。把著名作家及其代表作介紹給學生，由此引發學生的閱讀興趣。在學習《景陽岡》一課時，我向學生介紹了當時的歷史背景和梁山好漢們的英雄事跡，告訴他們課文只是其中很小的一部分，要想了解更多，課余時間讀讀《水滸傳》這部著作。整節課，學生興趣盎然，不但讀得認真，還在課堂上爭著談自己對文中人物的認識，不少同學下去還專門找這部書認真的去讀，既是對課內知識的補充，又擴大了學生的知識面。從那以后，大部分學生養成了課文是名著節選時，就會先行找原著品讀的習慣。

激發學生的閱讀興趣，還要注意為學生創造寬松的閱讀環境，讓他們主動參與閱讀。

二、幫助學生樹立自信心。

學生的思維盡管有時候非常天真，但是他們業已具有一定的判斷是非的能力，因此，學生對問題回答無論怎樣，教師都應該積極鼓勵；學生對問題的任何理解，教師都應該給予充分肯定，防止挫傷學生的自信心。多鼓勵，少批評，幫助學生樹立自信心，是提高學生閱讀能力的又一個有效方法。在教學中，要為每一位同學提供一個動口、動手、動腦的機會，讓每一位同學都有機會感受成功的喜悅，對于閱讀中取得成功的學生，及時的予以肯定，進行表揚，讓他們把成功的喜悅化作繼續閱讀的動力，使他們能夠牢固樹立起閱讀的自信心。

三、重視學生質疑能力培養。

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，在閱讀教學中，教師要積極引導，啟發學生的想象，鼓勵他們敢疑敢問。重視學生質疑能力的培養，是提高學生閱讀能力的有效方法之一，也是培養學生閱讀能力的一個重要因素。在學習《再見了，親人》一課時，有的學生提出了這樣的疑問：這篇課文提到了三個人物——大娘、小金花、大嫂為什么都是女性？既然學生發現了這個問題，我就將這個問題交給學生，讓他們在閱讀中尋找答案：男人也許因為戰爭而犧牲了。既解決了學生的疑問，又使學生感受到了戰爭的殘酷，激發了他們厭惡戰爭、愛好和平的思想感情。學習《圓明園的毀滅》一課時，我是這樣引導學生質疑：課文通過大量的文字向我們介紹了圓明園輝煌的過去，為什么課題卻是“圓明園的毀滅”？為什么會毀滅？輝煌的建筑毀滅了可惜不可惜？如果是現在，這樣的悲劇還會不會發生？同時向學生介紹了當時的時代背景，學生通過反復的讀就會悟出：輝煌代表我國勞動人民高超的園林建筑水平，是勞動人民智慧和血汗的結晶，值得珍惜，但由于侵略者的殘暴和清政府的腐敗無能卻毀于一旦，從而更加珍惜今天的生活，為祖國的強大而自豪。達到了思想教育的目的。

四、運用比較法進行閱讀。

著名的教育學家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的”。比較是提高閱讀能力不容忽視的一種方法，它能夠使學生在學習新知識的同時聯系舊知識，收到開闊視野，啟發思路的效果。

在小學語文教材中，許多文章都可以通過比較性閱讀來了解其主要內容。如《賣火柴的小女孩》、《小音樂家楊科》和《凡卡》都是通過描寫舊時代兒童的悲慘遭遇來揭露黑暗的舊制度的罪惡，但是課文選材不同。引導學生反復閱讀這三篇課文，便會找出答案：《賣火柴的小女孩》屬于童話，通過小女孩擦然火柴看到的不同情景，表達了小女孩渴望得到溫暖、食物和疼愛的美好生活；另外兩篇是小說，《小音樂家楊科》描寫了波蘭一個叫楊科的窮人家孩子，很有音樂天賦，但因為家里窮而無法真正的去享受音樂，還時常因為愛音樂而遭到毒打，最后悲慘的死去；《凡卡》中凡卡為了能過上比較好一點的生活，從農村來到了城里當學徒，但是依然過著還不如農村的苦難生活。學生帶著這些問題進行自讀分析，便會得出結論：要想反映同樣的主題，可以采取不同的體裁。在閱讀中還要注意引導學生聯系自己的生活實際，把文章中兒童的不幸遭遇和自己今天的幸福生活進行比較，激發學生痛恨舊制度，更加熱愛新生活，達到思想教育的目的。

五、把閱讀的方法教給學生。

我國著名教育學家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。閱讀也一樣。因此我覺得閱讀教學重要的是教會學生怎樣閱讀，把閱讀的方法教給學生，讓學生自己去打開語文的知識大門，自己去獲取知識，讀懂各類文章。在課堂教學中，應從題目入手，讓學生審清題目，根據題目說出在學習本課前自己想知道什么，能知道什么，猜測該文章的主要內容等，逐步加深對文章的理解；把自己閱讀時的見解、感受寫下來；也可以對自己不理解的地方做出標記，還可以就某一個問題談談自己不同的看法；對文章進行點評；隨時記錄讀書心得；摘錄好詞語、句子、片段，寫讀后感。

在學習《觀潮》一課時，我讓學生圍繞“潮來前”、“潮來時”和“潮過后”去讀課文，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明白了：讀寫文章時，應抓住重點部分去品詞品句，精讀有關片段，弄懂課文。對于各段內容相似或相同的文章，重點講一段，啟發學生用學到的方法去自學其他各段，這樣做，同樣有利于提高學生的閱讀能力。

除了教會學生對不同的課文采用不同的閱讀方法外，還要教會學生通過對重點詞句或重點段落的閱讀理解來了解文章內容。“了解一個字、一個詞的意義和情味”是閱讀的關鍵，《再見了，親人》有一句：“這真是雪中送炭啊！”“雪中送炭”如何引導學生品味出它的感情色彩呢？我組織學生聯系課文內容思考“雪”和“炭”能夠使人想到什么？表達了什么感情？學生們議論紛紛：“雪”使人想起志愿軍戰士在朝鮮戰場上的艱苦生活；“炭”使人聯想到溫暖與熱情。一個“雪”，一個“炭”不正是表達中朝人民之間深厚的情誼嗎？通過琢磨，學生從這個詞中品味出了課文所表達的情感。閱讀方法轉化為閱讀能力。

六、組織學生積極開展課外閱讀。

教師要多創造條件，開展生動活潑、形式多樣的活動，比如召開朗讀會、故事會、作品交流會，定期讓學生進行交流，使他們之間能夠互相學習。從中感受到閱讀的樂趣和重要性，從而進一步激發他們的閱讀熱情，逐步形成較強的閱讀能力。

另外展出學生的閱讀成果，對優秀的閱讀成果予以獎勵，以激起他們的競爭意識，更加積極地參與到閱讀活動中，這也是提高閱讀能力的有效方法。

總之，閱讀是人類生活一個不可或缺的領域，是人類發展的一種重要精神資源。在培養小學生的閱讀能力的過程中，要注意通過訓練提高他們的閱讀能力，更應注意激發他們的興趣，給予他們更多的鼓勵，幫助他們樹立起閱讀的信心，“授之以魚，不如授之以漁”，把正確的閱讀方法教給學生，使學生從小學會閱讀，養成良好的讀書習慣，這才是提高小學生閱讀能力的有效方法。

第二篇：提高低段學生計算能力的有效方法

提高低段學生計算能力的有效方法 — “巧用口算卡片”

河南小學一

（四）班劉英姿

當前，基于低段教材所提供的練習少和學生學前教育差異的特點，課前、課外適度進行一些有針對性的口算訓練顯得非常必要。我在教學中探索了讀、算、玩，思于一體的作業方式。

實踐表明：在口算訓練中，如果只是單一地采取做算式、讀算式的方式，對于低年級的學生而言，這樣的學習是比較枯燥的，時間一長學生就會感到厭倦。為此，在口算訓練中，教師必須運用多種策略激發學生口算的興趣，在口算中，我采用了“三比”卡片，讓學生比一比，賽一賽中提高計算的速度。

方法一：比快

將一疊卡片先放在講臺中央，隨機出示一張卡片，快速報名得數。誰先報名正確的得數，這張卡片就歸誰，最后看誰手中的卡片最多，誰就是勝得都；

方法二：比大

發卡片張數相等，內容難易程度相當，出示卡片，兩人同時隨機出示一張卡片。如3+7和4+5，比較卡片大小，直接說出3+7＞4+5。誰先報出正確的結果，兩張卡片就歸誰，最后看誰手中的卡片最多，誰就為勝利者。

方法三：比多

準備一定數量的口算卡片，在規定的時間內（1分鐘）。兩人各自依次報出口算卡片的得數，最后統計，共算對了幾道。誰在規定的時間內算對的多，誰就是勝利者。

以上3種方法，本人認為比較適有于練習課后的訓練。同仁不防一試。

第三篇：探索提高小學英語閱讀能力的有效方法

2017年四川省小學英語參評論文

標題探索提高小學英語閱讀能力的有效方法 作者單位攀枝花市米易縣第一小學校 作者姓名 蘇 雪 梅 聯系電話***

內容摘要

由于小學生的詞匯量少，又無語言環境，加上教學任務重，教學時間有限，老師在教學過程中一般都比較注重解題技巧的傳授，及單詞、句型的操練和閱讀結果，而忽視語篇理解，輕視對學生閱讀過程的指導。如何在有限的課堂教學活動中，教授給學生行之有效的閱讀技巧，幫助學生掌握正確的方法有效閱讀，并發掘學生的探索實踐能力，讓學生在一定的時間內完成一定的閱讀任務，從而提高學生的閱讀技巧，培養學生的閱讀理解能力、句子解讀能力和篇章理解能力，是一個值得研究和摸索的課題。

探索提高小學英語閱讀能力的有效方法

內容摘要

由于小學生的詞匯量少，又無語言環境，加上教學任務重，教學時間有限，老師在教學過程中一般都比較注重解題技巧的傳授，及單詞、句型的操練和閱讀結果，而忽視語篇理解，輕視對學生閱讀過程的指導。如何在有限的課堂教學活動中，教授給學生行之有效的閱讀技巧，幫助學生掌握正確的方法有效閱讀，并發掘學生的探索實踐能力，讓學生在一定的時間內完成一定的閱讀任務，從而提高學生的閱讀技巧，培養學生的閱讀理解能力、句子解讀能力和篇章理解能力，是一個值得研究和摸索的課題。

關鍵詞解釋

小學：特指義務教育三至六年級階段（因為本地區是從三年級起開設英語課），學生學齡一般在8-12周歲之間。

英語閱讀：是一個復雜的過程，其閱讀過程是從識別單詞，領悟句意，理解文章主旨，不斷地分析問題及解決問題的過程，實際上是一種思維過程。英語課程標準對小學階段的閱讀要求是：能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事和小短文，有興趣主動了解異國文化，并養成按意群閱讀的習慣。

提高小學生英語閱讀能力的意義：

當今社會知識日新月異，各個行業都趨于國際化，各國人民需要相互交流、學習，英語就是世界各國人民相互交流、學習、傳遞信息的主要的語言工具之一。掌握一定的語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。而小學階段是形成語言技能的重要階段，還有，一個人閱讀能力的高低直接決定他的綜合英語的水平，所以，在英語課堂教學活動中提高學生的英語能力既是教學目標要求，也是閱讀教學的重要途徑和方式。

閱讀是鞏固和擴大詞匯量的最好方法。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。無論在中學還是大學，英語閱讀課所占的課時最多。它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。

目前的英語閱讀教學現狀及特點：

應試、缺少外延拓展，忽視語言的輸出。由于小學生的詞匯量少，又無語言環境，加上教學任務重，教學時間有限，老師在教學過程中一般都比較注重解題技巧的傳授，及單詞、句型的操練和閱讀結果，而忽視語篇理解，輕視對學生閱讀過程的指導。為了在有限的時間內提高教學質量，只能固守課本的框架，根本沒有外延的拓展。哪有時間和精力真正關注過學生讀的過程。所以小學生（特別是三四年級）的英語閱讀能力普遍低下，很多學生都是會寫，會做題，但讀不出來，學的是所謂的“啞巴英語”。

有效提高小學生英語閱讀能力的方法：

一、要激發并保持學生的學習興趣

這是一個老生常談的話題，但如果沒有興趣談何學習？尤其是三年級的學生才開始學習英語，覺得新奇，甚至感到“洋盤”，所以積極性非常高。這是好事，但要讓這份激情長期持久的燃燒下去確實是一件難事。因為，三年級的學生好動、注意力集中時間不長，以具體形象思維為主，兒童外語教學需要具體情境的支撐，才能幫助學生理解語言本身，也就是說要在語言的具體或模擬情境中學習，所以，教學過程中一定要注意方式方法的運用。針對這些特點，教學中可以多采用Let’s sing,Chant,Role play,Play flash,TPR,Games等方式，讓學生覺得課堂就是在做游戲，是輕松愉悅的，沒有壓力，他們自然就樂學了。

還要提倡學生學以致用，在學校里和學生打招呼和問候時使用英語，既帶動了學生，創造了語言環境，又讓學生明白了所學知識應在什么樣的語境中使用。

二、注意形式與內容的搭配，探究出適合于不同階段不同層次學生的最優閱讀方法。三四年級的學生詞匯量較小，要鼓勵他們積極主動的去拓展、認知書本以外的詞句。擴大學生的詞匯量，對英語學習者來說，如果沒有詞匯，其他什么都談不上。詞匯量的擴大，是提高閱讀能力的基礎。作為小學英語教師應努力創造積極向上，生動活潑的教學環境，巧妙地將詞匯教學滲透于學生的認知過程中。

五六年級的學生積累了一定的單詞量，掌握了一些句型、幾種時態，教師要充分利用好教材資源，認真抓好課堂教學，深挖教材，注重拓展，把新舊知識自然地融合起來不能死用教材，照本宣科，把課文教死了，應采用有效的閱讀策略，培養學生閱讀的興趣與自主學習的能力，為以后的學習打好基礎。如：課前的Greeting；Free talk；單詞教學的”溫故知新”（例：教學reading stories時，可以運用Free talk的形式將句子“What are your hobbies?/Do you like...?/What do you do on the weekend?/What can you do?”等，和reading story books/comic books/newspaper/poems/jokes這些單詞、短語相結合，達到新舊知識自然融合的目的。）；內容的拓展（例：教學have an English class時除了回顧學過的科目外，還可擴展出課表中的social study, moral eduction等未知科目。）。

三、培養主動學習和合作學習的精神。

現行教材編排較好，所學內容都是生活英語，學習的內容都與生活中的衣食住行有關，所以在學習相關內容的時候鼓勵學生課余多去主動學習、收集書本以外的相關內容，如：衣服名稱、食物名稱、節日名稱、出行方式、體育運動等相關的詞匯，然后在課堂上相互交流學習，營造一種主動參與，互動學習的氛圍。孩子積累的詞匯量大了，閱讀起來就輕松易懂，就能體會到閱讀帶來的樂趣和成就感，長此以往，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神。

四、逐步教會一些記憶單詞的方法和閱讀方法。

小學階段是閱讀策略形成的最初階段，指導學生運用正確的閱讀方法與技巧對提高學生的閱讀能力能起到積極的、事半功倍的作用。低段學生詞匯量少，教他們可以從諧音或詞形去記憶單詞。如：Banana巧記：爸爸愛吃香蕉，拿了又拿。museum可以這樣記：se挑著 u（油），兩個m守兩頭。高段學生積累了一定的詞匯，還可用構詞法、聯想法、加前（后）綴等方法。課前要布置簡單的前置性、預設性的閱讀，如自己拼讀單詞、劃出不認識不理解的地方、初讀；課中要精讀，除了交流預習結果，解決課前的疑惑，還要要求讀出語音、語調、語感；課后要有拓展閱讀或延伸閱讀。

五、教會學生做生活和學習的有心人。

我們隨時隨地都有學習機會，上學放學的路上可以和同學交流，等公交的時候可以記憶單詞；逛街、坐車、旅游時，看到英語單詞，可以在隨身攜帶的筆記本上記下來，然后通過記憶（用雙語呈現的）、請教他人、查閱等方式學習；看外語片時，將一些簡單、有趣、有意義的語句記下來；平時在家里茶幾或床頭，經常放一本讀物，方便沒事時隨手翻閱，逐漸養成閑暇時隨時喜歡閱讀的習慣。

六、拓展英語閱讀渠道，促進課外閱讀延伸。

小學閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。根據各年級學生的年齡特點、班級學生的英語實際水平并結合教材內容，精選閱讀材料，借助多種媒體，選擇出適合兒童年齡與興趣、符合相應閱讀水平的課外補充閱讀材料。如：推薦一些課外讀物《新概念英語閱讀高效訓練3--6年級》、外國影片、英語少兒節目等。

七、課堂上注重先學后教，當堂任務當堂訓練當堂清。

當堂清即當堂檢測，是檢驗學生閱讀效果的一個重要環節，檢驗學生是否把所學的知識連貫了起來，融匯于了一體。在這一階段，我們可以采用聽、說、寫的方式來對學生的閱讀質量進行反饋。閱讀教學時，先采用做問答題、選擇題、判斷題或填空題的形式，讓學生快速瀏覽，完成任務，再在精講過程中訂正答案，加深印象，鞏固所學內容，發現學生學習過程中的得失。老師在總結反饋結果的基礎上，適當調整教學進度、方法和手段。

總之，方法是重要，但是堅持更重要。閱讀能力的提高和閱讀習慣的養成不是一朝一夕就能見效的。需要長期持之以恒的努力、摸索和實踐。

第四篇：提高教學效果的有效方法

提高教學效果的有效方法

威奢鄉中心小學語文教研組2012年11月5日

有效的教學行為應該是用最小的人力、物力和時間取得最佳的教學效果。所謂的“有效”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。而這種有效性的獲得,受多種因素的制約，不僅教師的專業知識、教學能力、而且學生的原有基礎、學習能力和學習態度，教材的內容與結構方式等都對課堂教學的有效性產生一定的影響。但在諸多因素中,我們尤其要強調教師的主導作用，教學活動有效性的源泉在于人本身，在于人的活動本身，在于教學活動的投入過程中教師主導作用的有效性。

一.轉變教學觀念，把主動權交給學生。

（1）轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，學生由被動的接受變為學習的主人。

（2）充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規律等。

（3）豐富教學形式，以利于學生自主學習

可采用的方式有：

（1）自主式。以問題引路，學生自主學習，探究新知，輔之以教師精講導學，以培養學生的閱讀習慣、思考精神和自學能力。

（2）討論式。教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強調學生之間的合作，共同解決問題。在這種環境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。

（3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學生預習新知，查2-

教效果不好時，他不懷疑學生教不會，而是反思自己的教學過程，所以摸索第二種教學方法，第五種、第十種、第五十種教學方法?，相信總會找到有效的教學方法。這說明批判反思的老師能夠從自己過去的經歷中學習，他們不再僅僅依賴過去教學中用過的好的方法和活動，他們知道每一次面對新的學生,這些學生就會帶來新的挑戰。

敢于經常反思過程的教師，正是象臨產的母親經過終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認為自己的實踐是有目的的。在參與實驗過程中，他們能夠正確理解和對待教師的權威，打破了傳統的權力機制和師生關系，通過自由民主的教學對話創造了和諧的情感氛圍，促進了學生進行最有效的學習。（反思日記、教學隨筆）

我們的教師應該把有效教學當作一種觀念,具備不斷反思自己的教學行為的意識。通過關注學生對教學的反應，根據教學情境及時調整教學內容和改進方法；通過傾聽學生的意見或建議，不斷有意識地反思自己的教學過程，從而避免重犯類似的教學錯誤。從一定程度上來說，教師的批判反思能力的高低應成為判定教師教學是否有效的最重要的指標。

3.教師的教學效能感———有效教學的動力保證

教學效能感的概念在理論上來源于班杜拉的自我效能的概念。

班杜拉認為，所謂自我效能，是指個人自己對在特定情境中是否有能力去完成某個行為的期望，它包括兩個成分，即結果預期和效能預期。班杜拉同時指出，一個人可能相信某種行為會導致自己所期望的結果(結果預期)，但是他不一定感到自己有能力進行這一行為(效能預期)。人的行為主要受人的效能預期的控制,個人對某種行為覺察到的效能感不僅影響著個體處理困難時所采用的行為方式,也影響著他的努力程度和情緒體驗。

教師的教學效能感指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判定。是教師的自我畫像，是教師的自我評價能力的表現，它能極大地影響和改變教師的教學行為。研究表明,教師教學效能感是學生學習成績的重要影響因素,教師的教學效能感與他們的教學效果存在密切的關系。如果教師對自己上的課都沒有信心與興趣,有什么理由讓學生對該課程感興趣呢?

實驗過程也進一步證明了這些效能感高的教師在完成教學任務，教好學生等方面表現得更為出色。她們在課堂教學中，能夠注意對全班學生的指導，不斷探索新的教學方法；在指導學生時,這些教師往往表現得比較民主，能夠鼓勵學生自由探索解決問題的方法；當學生失敗時，這些效能感高的教師表現得很有耐心，他們會通過重復問題,給予提示等方法來促進學生對知識的理解。對他們來說，教學是一門行為藝術，每節課都是一次表演。因此，從教師教學的動力角度考慮，教師的教學效能感是解釋教師動機的關鍵因素，它影響著教師對教育工作的積極性，影響教師教學有效性的發揮。

總之，優秀教師對教學質量的追求是永無止境的，成功的教學是一個不斷試驗的過程，是終生的學習過程。怎樣實現有效教學是當前提高教學質量的一個重要課題，它向我們教師提出了一系列要求，需要我們研究教育科學理論，不斷反思自己的教學實踐，傾聽學生的心聲,提高教學效能感能力，不斷探索有效教學的途徑，完成有效教學的心理能力。

第五篇：指導閱讀方法提高閱讀能力

指導閱讀方法提高閱讀能力

揚州市邗江區霍橋學校薛增國

閱讀能力是學生一項很重要的語文能力。美國學者哈維蘭曾說：“良好的閱讀對于心靈就如良好的眼鏡對于眼睛一樣，它帶你遍及于生活的細微之處。”從整體教學來說，閱讀和習作一樣是沒有固定的方法的；但從細節教學而言，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。要想提高學生閱讀能力，關鍵在于閱讀方法的指導。

一、指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

擁有一個良好的習慣，做任何事都會事半功倍。俗話說的好：“好

1.腦瓜比不上爛筆頭。”學生讀的東西不少，但是真正留在大腦中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。記錄的類型多種多樣，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱，和寫讀后感。寫讀后感屬于創造性記錄，它將閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象以及情感活動的有效參與，對提高學生的閱讀能力有很大幫助。

二、指導學生學會比較閱讀。

著名教育家前蘇聯教育家烏申斯基說過：“比較較是一切理解發和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課，實現學習過程的正遷移，收互開闊視野，啟發思路的效果。

在小學語文教材中，許多課文都可以通過比較閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。如六年級的《小英雄雨來》和《少年閏土》，學生進行比較閱讀后，不難發現，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰爭時期，表現的是抗日根據地的兒童熱愛祖國，勇敢機智的優秀品質；而后者反映的時代則比前者早，表現的是農村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。又如《魯班學藝》與《景陽岡》，同寫人，都是表現了“技藝高超”這一主題；魯班手藝高強，武松武藝高強，但體裁不同。學生帶著這些問題進行自讀、分析，便會得出結論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁。《魯班學藝》采和民間故事的形式，可以達到目的；而《景陽岡》則運用小說這一形式，同樣達到目的。再如《小音樂家揚科》和《凡卡》都是小說，都是通過描寫舊時代兒童的悲慘遭遇來揭露舊制度的罪惡，但選材不同。圍繞選材的問題，學生反復通讀兩篇小說，便可以找到答案；《小音樂家揚科》選材于波蘭，以小揚科有音樂天才，卻因為喜愛音樂而和死亡的威脅，從農村來到城里當學徒，但仍然過著苦難的生活為材料。上述閱讀，學生在比較中學會辨別，在比較中抓住特點，在比較中培養了能力，可謂收益不少。

三、指導學生在閱讀中善于求解

教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開避孕藥，關鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學生

往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。在教《田忌賽馬》時，可以先板書出幾道思考題讓學生自讀：1）為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪此賽卻贏了？2）本文的中心句是什么？3）你讀了這個故事后有什么啟發？學生根據思考題，認真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機應變（調換馬出場順序），還懂得了在對抗性況爭中，勝敗的因素有時不光在物質條件，策略的優劣也起重要的作用的道理。

四、欣賞性閱讀

整體感知，“整體感知”是審美心理的最初層次，是讀者對文本內容的形式感知，是在“第一印象”的基礎上，讀者受到情感的沖擊，激發起讀者的理性和意志去把握文本，并使讀者對文本逐漸產生情趣，達到“情往以贈，興來如答”，從而最終從整體把握文本的主旨及作家的情感。

揣摩領悟語言，“揣摩領悟語言”是在客觀把握文章內容的基礎上對富有警策作用或者能夠代表作者風格或者對文章主旨表達有決定作用的重點語句和語段進行深入的思考與賞析，體會出其象征義、比喻義，尋覓出文章各部分之間在言情表意上的內在聯系。

展開聯想和想象，分析評價

五、質疑性閱讀

據報載，著名科學家楊振宇曾作過這樣的對比：中國留學生在美學習時，學習成績往往比美國的學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認為主要是因為美國學生思維活躍，善于提出問題；中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵學生提出問題，獨立思考。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質疑。學貴有疑。實施素質教育要重視培養質疑問難的能力。小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設法提高學生質疑問難的自學性的科學性。開始，學生可能地提法出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不以笑其膚淺、簡單簡挫傷了他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。

質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發現問題解決問題。弄清字、詞的確切意思，用法以，大至篇章結構，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。如學習《將相和》，學生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實際上是什么和什么斗爭？是屬于哪一方面的斗爭？文中的三個故事都表現了藺相如的什么品質？大

家通過爭論、辯解，經于曉知：秦王與藺相如之斗，實際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現了藺相如以國家利益為重的可貴品質。質疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質疑性閱讀中，解疑是最關鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導學生釋疑。有些疑點對于小學生如同“八卦陣”，學生鉆進了沒有老師的指引是鉆不出來的。然而，引導歸引導，學生終究要自己“鉆出來，”而且也只有學生自己“鉆出來”才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點、有的給予點拔即可，有的應提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應“送一程”。

六、創造性閱讀。

創造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應順尖學生的思維規律，并加以恰當的點拔和引導，使學生的思維散發，在閱讀中實行再“創造”。這種既能培養學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發散思維，發揮他們的創造能力。我在指導學生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進一步啟發學生思維，培養他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千重浪，課堂上立即出現書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場面。學生們爭著發表自己的見解，最終取得一致的看法：只要隨機應變地調換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。再如在學生用比較法閱讀完《小音樂家揚科》之后，向學生提出這樣的問題：如果小揚科生活在我們這樣一個時代，他的結局會是怎樣呢？學生聯系課文，通過合理的想象和推理，展開創造性思

維：有的會說他會自學成才；有的說會讀音樂學院；有的說他會成為一個偉大的音樂家??。在這基礎上，教師再發問一句：為什么小揚科生活在他那時代的結局和生活在我們這個時代的結局會不同呢？學生據此再次閱讀課文并進行對比聯想，不難得出新時代好過舊時代，社會主義制度優越于剝削制度的結論。

古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”，意思是對一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于忖心致志的讀；盲目的讀有別于自學的讀；應付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。因此，需要教師通過啟發、誘導，使學生帶著明確的目的，來取最佳的讀法，專心致志地、自學地去坊、邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來的需要。