第一篇：注重方法指導提高閱讀能力

注重方法指導提高閱讀能力

天祝縣朵什教育輔導站中心小學吳紅梅

《語文課程標準》指出：“學生要能較熟練地運用讀書方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”。小學語文教學的編排在內容和數量上都受到局限，一個學期單靠教材上的十多篇課文根本無法滿足學生的閱讀需要，這就需要大量的課外文章來補充“營養”，但學生如何來閱讀課外文章呢？這就需要老師在課內閱讀教學中有意識地培養學生的語感，傳授學法，培養學生掌握、運用閱讀方法的能力，讓他們能夠在知識的海洋中盡情遨游。筆者根據教學實踐介紹以下幾種讀書讀書方法。

一、問題法。

讀書時帶著自己渴望解答的問題去讀，邊讀邊思考，達到基本上讀懂課文的目的。如在教學《伏爾加河上的纖夫》這篇看圖學文時，教師可在上課前幾分鐘讓學生觀察課文插圖，引出疑問，如①這幅畫描述的是什么年代哪個國家的纖夫生活？②纖夫們是心甘情愿拉纖的嗎？③他們拉纖的動作、表情怎樣？等等，讓同學們帶著這些問題去讀課文，使學生不盲目、有目的的讀。這種“問題法”，在我們班級也實驗過，學校布置學生出一份關于“慶祝建國 80 周年”的手抄報，由于小學生對于“團”的了解不深，不懂得“建團”的歷史意義，他們無從做起。于是，我拿給學生一些關于“團”的材料，讓學生帶著哪年哪月哪日誕生了團？建團有何意義？等問題，閱讀之后，同學們對于“慶祝建團”這個概念理解得就比較透徹了，做起手抄報來也就有章可循了。

二、移位法。

課外同步閱讀既是教學的一種補充，也是向縱深閱讀練習的一個過程。教師在選擇課外讀物給學生閱讀時，應該根據所教文章的特點有計劃、有目的地選擇，讓學生不知不覺地在移位中獲得知識。如在教學《賣火柴的小女孩》一文后，學生體會到了作者通過合理的想象，虛構出如此感人、逼真的童話故事，讓學生了解到小女孩五次擦火柴、看到種種幻象等都是作者的想象，這些想象都是很合理，符合小女孩的現實處境和她當時的心理，但學生只通過學習這篇課文未必能夠體會到“展開合理理想象”寫作的重要性。這時，教師就要適時推薦《安徒生童話集》、《格林童話集》等給學生閱讀。又如在學完古詩后，可選讀《唐詩三百首》。在學習《桂林山水》后，可根據學生的實際選擇一些寫景的文章給學生閱讀，使學生真正掌握抓特點描寫景物的技巧。這樣得法于課內，得益于課外，才能有效地提高閱讀能力。

三、勾畫、摘錄法。

中國有句古話：不動筆墨不讀書。閱讀時一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出重點詞語和句子以及自己喜愛的詞句；畫出自己不懂的地方，并注上符號。通過閱讀，在課本上留下自己“鉆”過、“爬”過的痕跡。當然，閱讀時也要對必要的詞句等作適當的摘錄，如麗詞佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養成做筆記的好習慣。如在閱讀《桂林山水》這篇課本時，可把文中的優美詞句摘錄下來：“波瀾壯闊的大海”“峰巒雄偉的泰山”“奇峰羅列，形態萬千”“危峰兀立，怪石嶙岣”等。做讀書筆記正所謂是：“養兵千日，必有一用”。《針眼里逃出的生命》的作者李鳳杰這樣介紹自己的成功之由：當他寫完這部中篇小說后，覺得精疲力盡，修改不下去。于是參加了陜西省作協舉辦的讀書會，花了三個月工夫，專門讀書，把屠格涅夫的《獵人筆記》速讀了三遍，分析、體會、寫筆記。后來動手修改自己的作品，奇怪地順手和輕松，很快達到出版水平，并在全國兒童文學評獎中獲了一等獎，可見在閱讀時勾畫、摘錄、做筆記的重要性。如果大家掌握并運用了這種閱讀方法，長此以往，肯定會有意想不到的收獲。

四、“眼看心到”的默讀法。

默讀是語文學習中最經常最重要的訓練之一。新大綱中規定從小學二年級起開始默

讀。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時只能用眼睛看，不能用手指著字一個一個讀，更不能讀出聲來。要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最后把大意連起來，概括出全文的主要內容。如閱讀《小青石》這類課文，篇幅較長，內容又淺顯易懂的，多采用默讀的形式，但只了解主要內容還不夠，還要再深入地想想，分析文章的寫作特點和語文特色。閱讀課外中長篇小說，一般也采用“眼看心到”的默讀法，學會這種默讀法，要靠平時經常地訓練，認真地訓練。讀書的速度快了，獲得的知識多了，寫作水平也就隨之提高了。古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”正是這個道理。

五、筆記法。

孩子們閱讀文章，最大的毛病就是：常常只注意作品的故事情節，對作品的思想和語言只滿足于一知半解。克服這個毛病的最好辦法，就是讀書要做筆記。做讀書筆記是加深對所讀文章內容的理解、記憶，鍛煉同學們思維和寫作能力，培養良好的讀書習慣的重要手段。那么，怎樣做讀書筆記呢？可采用以下幾種形式： ①列表式。如《琥珀》這篇課文，讀書筆記可列表如下：學生們對于這類閱讀課文，只要通過自學做到列表筆記，即可掌握文章的主要內容和達到訓練目的。同樣的，如讀童話故事《丑小鴨》，可做這樣的列表筆記，書名是什么，作者是誰，書中寫什么，你喜歡書里的什么。對于課內的，筆記一般根據“預習”和“思考·練習”列表，而對于課外的，可根據學生的興趣列表，只要有收獲即可。②提要式。用自己的語言把文中重點內容歸納出來，并寫上點滴感受，不要求面面俱到，但文字要簡明扼要。③摘錄式。摘錄內容包括：有教育意義或精彩生動的詞語、句子、段落。④卡片式，就是把自己認為重要的內容摘抄在卡片上，然后分門別類排列在一起，以便今后查找使用。對于以上幾種讀書筆記，只要在上課時有意識地教給學生，他們必會掌握得很好。日積月累，必有收獲。

第二篇：指導閱讀方法提高閱讀能力

指導閱讀方法提高閱讀能力

揚州市邗江區霍橋學校薛增國

閱讀能力是學生一項很重要的語文能力。美國學者哈維蘭曾說：“良好的閱讀對于心靈就如良好的眼鏡對于眼睛一樣，它帶你遍及于生活的細微之處。”從整體教學來說，閱讀和習作一樣是沒有固定的方法的；但從細節教學而言，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。要想提高學生閱讀能力，關鍵在于閱讀方法的指導。

一、指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

擁有一個良好的習慣，做任何事都會事半功倍。俗話說的好：“好

1.腦瓜比不上爛筆頭。”學生讀的東西不少，但是真正留在大腦中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。記錄的類型多種多樣，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱，和寫讀后感。寫讀后感屬于創造性記錄，它將閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象以及情感活動的有效參與，對提高學生的閱讀能力有很大幫助。

二、指導學生學會比較閱讀。

著名教育家前蘇聯教育家烏申斯基說過：“比較較是一切理解發和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課，實現學習過程的正遷移，收互開闊視野，啟發思路的效果。

在小學語文教材中，許多課文都可以通過比較閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。如六年級的《小英雄雨來》和《少年閏土》，學生進行比較閱讀后，不難發現，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰爭時期，表現的是抗日根據地的兒童熱愛祖國，勇敢機智的優秀品質；而后者反映的時代則比前者早，表現的是農村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。又如《魯班學藝》與《景陽岡》，同寫人，都是表現了“技藝高超”這一主題；魯班手藝高強，武松武藝高強，但體裁不同。學生帶著這些問題進行自讀、分析，便會得出結論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁。《魯班學藝》采和民間故事的形式，可以達到目的；而《景陽岡》則運用小說這一形式，同樣達到目的。再如《小音樂家揚科》和《凡卡》都是小說，都是通過描寫舊時代兒童的悲慘遭遇來揭露舊制度的罪惡，但選材不同。圍繞選材的問題，學生反復通讀兩篇小說，便可以找到答案；《小音樂家揚科》選材于波蘭，以小揚科有音樂天才，卻因為喜愛音樂而和死亡的威脅，從農村來到城里當學徒，但仍然過著苦難的生活為材料。上述閱讀，學生在比較中學會辨別，在比較中抓住特點，在比較中培養了能力，可謂收益不少。

三、指導學生在閱讀中善于求解

教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開避孕藥，關鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學生

往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。在教《田忌賽馬》時，可以先板書出幾道思考題讓學生自讀：1）為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪此賽卻贏了？2）本文的中心句是什么？3）你讀了這個故事后有什么啟發？學生根據思考題，認真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機應變（調換馬出場順序），還懂得了在對抗性況爭中，勝敗的因素有時不光在物質條件，策略的優劣也起重要的作用的道理。

四、欣賞性閱讀

整體感知，“整體感知”是審美心理的最初層次，是讀者對文本內容的形式感知，是在“第一印象”的基礎上，讀者受到情感的沖擊，激發起讀者的理性和意志去把握文本，并使讀者對文本逐漸產生情趣，達到“情往以贈，興來如答”，從而最終從整體把握文本的主旨及作家的情感。

揣摩領悟語言，“揣摩領悟語言”是在客觀把握文章內容的基礎上對富有警策作用或者能夠代表作者風格或者對文章主旨表達有決定作用的重點語句和語段進行深入的思考與賞析，體會出其象征義、比喻義，尋覓出文章各部分之間在言情表意上的內在聯系。

展開聯想和想象，分析評價

五、質疑性閱讀

據報載，著名科學家楊振宇曾作過這樣的對比：中國留學生在美學習時，學習成績往往比美國的學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認為主要是因為美國學生思維活躍，善于提出問題；中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵學生提出問題，獨立思考。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質疑。學貴有疑。實施素質教育要重視培養質疑問難的能力。小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設法提高學生質疑問難的自學性的科學性。開始，學生可能地提法出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不以笑其膚淺、簡單簡挫傷了他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。

質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發現問題解決問題。弄清字、詞的確切意思，用法以，大至篇章結構，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。如學習《將相和》，學生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實際上是什么和什么斗爭？是屬于哪一方面的斗爭？文中的三個故事都表現了藺相如的什么品質？大

家通過爭論、辯解，經于曉知：秦王與藺相如之斗，實際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現了藺相如以國家利益為重的可貴品質。質疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質疑性閱讀中，解疑是最關鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導學生釋疑。有些疑點對于小學生如同“八卦陣”，學生鉆進了沒有老師的指引是鉆不出來的。然而，引導歸引導，學生終究要自己“鉆出來，”而且也只有學生自己“鉆出來”才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點、有的給予點拔即可，有的應提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應“送一程”。

六、創造性閱讀。

創造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應順尖學生的思維規律，并加以恰當的點拔和引導，使學生的思維散發，在閱讀中實行再“創造”。這種既能培養學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發散思維，發揮他們的創造能力。我在指導學生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進一步啟發學生思維，培養他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千重浪，課堂上立即出現書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場面。學生們爭著發表自己的見解，最終取得一致的看法：只要隨機應變地調換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。再如在學生用比較法閱讀完《小音樂家揚科》之后，向學生提出這樣的問題：如果小揚科生活在我們這樣一個時代，他的結局會是怎樣呢？學生聯系課文，通過合理的想象和推理，展開創造性思

維：有的會說他會自學成才；有的說會讀音樂學院；有的說他會成為一個偉大的音樂家??。在這基礎上，教師再發問一句：為什么小揚科生活在他那時代的結局和生活在我們這個時代的結局會不同呢？學生據此再次閱讀課文并進行對比聯想，不難得出新時代好過舊時代，社會主義制度優越于剝削制度的結論。

古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”，意思是對一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于忖心致志的讀；盲目的讀有別于自學的讀；應付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。因此，需要教師通過啟發、誘導，使學生帶著明確的目的，來取最佳的讀法，專心致志地、自學地去坊、邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來的需要。

第三篇：培養閱讀興趣指導閱讀方法提高閱讀能力

淺探閱讀興趣的培養

蘇霍姆林斯基所說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。”我們必須力爭“使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活”。曹祥芹先生也說，“閱讀是語文之根，閱讀是學習之母”。的確，閱讀不僅在語文教學中占有舉足輕重的地位，同時閱讀影響著一個人素質中最基本、最核心的部分——價值觀、審美觀、道德觀和人生觀。閱讀既是一個人了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我觀照的過程，通過閱讀來反省自我、提升自我，從而養成內省和深思的習慣，因而它對于人的成長至關重要。因此，我們必須從小培養學生的閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣，開拓視野，增長見聞，豐富知識，提高閱讀能力，進而發展智力以及學習能力。

一、培養閱讀的興趣

興趣是獲得知識、開闊眼界最重要的動力。孔子曾強調“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對中學生來說，興趣是最重要的因素，有興趣才會引起注意，有興趣才能激起情感，有興趣才能發展能力。愛因斯坦也說過，“興趣是最好的老師”。一個學生對閱讀產生了興趣之后，他就會主動地去閱讀一些有價值的書籍，熱心地去參加各種語文競賽活動，他的語文能力也就會在閱讀和活動中發展起來。那么，我們應該怎樣去培養和激發學生閱讀的興趣呢？我想可以通過課內閱讀和課外閱讀這兩條途徑解決。

課內可以通過粗線條，大框架的講讀法，激發起學生的好奇心并滿足學生的需求來培養學生的閱讀興趣。課外閱讀興趣的培養，要從培養學生的課外閱讀習慣開始，就是要使學生具備見到讀物就能主動去讀的習慣；其次是提高學生對作品的欣賞能力。既有閱讀習慣又具欣賞水平，再加上讀物本身具有的吸引力，學生的閱讀興趣就容易產生了。

二、指導閱讀方法

閱讀的方法不外乎三種———精讀、略讀、瀏覽。這三種方法各有用途，我們要做的就是指導學生，根據需要學會選讀。在沒有充足時間讀書，或者無需仔細研究的時候要學會瀏覽；碰上重點的篇目要學會精讀；為了積累語言要學會摘讀，讀中還要注意隨時批注；讀完寫寫讀后感；讀中要查閱工具書；要邊讀邊想，重點精美的語段還可以邊讀邊背誦；抓住人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動用心去讀；抓住精彩重點語段用情去讀；抓住意境描寫，發揮想象去讀。巧妙運用多種閱讀方法，全面動用各種感覺器官，在閱讀中不斷提高學生的思維能力，積淀文化。

三、適時交流評價

學生通過大量的閱讀，拓寬了視野，增長了知識，他們很想傾吐自己的積淀和展示自己，因此，必須不失時機地讓學生開展閱讀的交流和評價，使學生在交流與評價中得到進一步的提高。交流時，內容要多樣化：可以對作品的主題、情節等談體會，說看法；其次，評價的主體要多元化：既可以師評，也可以學生互評，在此基礎上，教師以“平等的首席”加以引導、點評，并為學生修改自己的讀書心得提出好的建議，這樣，既能提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，又有助與提高學生的寫作能力，最終提高鑒賞能力。

于是，筆者嘗試了一堂全新的閱讀指導課，發現在老師的引導下，切實地激發了學生閱讀的熱情及思考的積極性，對閱讀能力的提高有一定的幫助，而且比較受學生的喜愛。具體操作如下：

課前準備：根據學生的興趣特點，精心選擇不同類型、題材、風格的文章20篇，這些文章不是太長，而且大多貼近學生生活的年代，好些是同齡人的作品，每篇文章印了15份。上課時將這些文章放在講臺上，以便學生閱讀時取用。教學過程分閱讀、交流、小節三個階段：

第一階段：閱讀

這一階段的具體做法是把預先印好的文章題目發給學生，同時向學生提出閱讀要求：①根據題目選取一篇自己感興趣的。

②根據題目傳達的信息，至少提出自己想要從文章中了解的三個問題，并把它記錄下來。

③到講臺上領取相應的文章閱讀，先瀏覽文章是否與你設想的一致，再在文章中尋找自己原先提出的問題的答案；最后用圈點法精讀文章，談談你的收獲，也可以把收獲寫出來。

這個階段教師巡視教室，參與學生的閱讀，對學生的提問給以適當指導。如：肯定學生提出的較有質量的問題，引導學生深入思考。這樣，受肯定者得到鼓勵，其他人則得到啟發，在這種氛圍下閱讀，效率會更高。有位學生選了《假如風有顏色》這篇文章，她提出了三個問題：風有顏色，是什么顏色？風有了顏色，世界變得怎樣？作者這樣寫是為了表達什么情感？然后她按要求領取了這篇文章，邊讀邊按要求回答以上的問題。檢查一下她的筆記，發現她讀得很仔細，理解也基本正確，于是，引導她再深入思考，鼓勵她準備在交流時發言。

第二階段：交流

組織學生交流，談談自己閱讀的收獲。如：一開始提出哪些問題，為什么會提出這些問題，文章與你的設想是否一致，是否在文章中找到問題的答案，答案是怎么樣的，讀了本文后有什么收獲，得到什么啟發等等。一個學生談完后，可以再由另一位讀相同文章的學生接著談，讓他們各抒己見。

在所選的20個題目中，有一個題目為“怎樣把水燒開”，全班無人對這個題目感興趣，問他們原因，一致的答案是認為它的內容肯定很無聊，“把水燒開”無非就是介紹燒水的步驟，還會有什么奇異之處，于是我先發給幾個批判得最厲害的學生瀏覽，他們邊讀邊笑，其他同學早就等不及了，于是我又指名讓學生朗讀。讀完后，全班哄堂大笑。原來，“怎樣把水燒開”僅是文章的一個事例，智者是要借這個事例來告訴那個滿懷煩惱的年青人一個道理：刪減一些不合實際的目標，或者是不停地揀拾“柴火”添加進去，都能讓你最終達到成功的彼岸！我把這篇文章發在了每一桌上，同學們都仔細得讀了起來，欣賞“只有刪繁就簡，從最近的目標開始，才會一步步走向成功。萬事掛懷，只會半途而廢”，思考著簡單事件背后深刻的人生哲理。

第三階段：總結評價

這一階段是對學生的交流情況作簡要的總結評點，主要是針對理解上的錯誤給予糾正，同時給予適當的評價。這時的評價以正面為主讓學生體驗成功的喜悅，體會閱讀的多元化，感受閱讀的樂趣。

課后反思：這是一堂比較成功的閱讀指導課，主要表現在以下幾個方面：

1、成功地激發了學生閱讀的興趣。課堂所精心選擇的20篇文章涉及童話、寓言、故事、詩歌、散文、小說、科普讀物，記敘、議論、說明、描寫、抒情，題材、體裁、風格各不相同，充分滿足了不同閱讀興趣學生的要求，同時也給拘泥于漫畫書、作文選、娛樂書的學生一個有力的讀物選擇指導。從課堂的氣氛來

看，學生閱讀的積極性被充分調動起來了，思維也活躍了起來，就來平時不怎么舉手的學生也爭先恐后的。可見，“興趣”是推動學生閱讀的直接動力。只有學生對閱讀本身發生濃厚的興趣，他才能積極地思考、探索。

2、指導學生巧妙地運用多種閱讀方法。檢驗文章的內容是否與自己設想的一致時，用瀏覽；回答自己提出的問題時，用略讀跳讀；欣賞自己感興趣的文章時，用精讀，反反復復地讀，并且用圈圈點點的方法批注，寫下自己的感悟和理解；以讀后感記錄自己的收獲。各種閱讀方法適時運用，口、腦、心、手所有感覺器官多管齊下，發揮聯想、判斷、推理的能力，在閱讀中思考，在閱讀中提高！

3、享受了閱讀成功的喜悅。由于是自己感興趣的文章，學生對內容的把握準確率很高，充分的肯定評價讓學生們閱讀的熱情飛速高漲，好多學生讀完了一篇又一篇，一堂課下來，積極性絲毫不減。他們的“成功”也像滾雪球一樣越來越大。成功的喜悅感又使得學生們的閱讀興趣越來越濃厚，這樣循環往復，必定能在興趣喜悅中提高閱讀的能力，最終我相信學生的語文素養也會逐步提高。

第四篇：注重方法指導 實現自能讀書

注重方法指導

實現自能讀書

龍林中心小學 陳秀真

張之洞曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功。”皮薩略夫也說：“世界上有許多好書但這些書是為那些會讀書的人準備的。”小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素少。因此，無論從提高讀書效率，還是從小學生課外閱讀的特點來看，都應該重視課外閱讀方法的指導，幫助學生掌握正確的閱讀方法，提高課外閱讀效益。

1、與課堂教學結合起來。葉圣陶先生曾經指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”課堂教學，學生在教師的指導下，從字、詞、句、篇入手，去把握文章中心，理解文章內容的，但課堂的學習時間畢竟是有限的，學生的知識學習僅限于課堂是不夠的。得法于課內，得益于課外。語文課教師的指導作用，對學生掌握閱讀的方法，學會閱讀有著很好的示范作用。教師在認真進行課堂閱讀教學的同時，應該注意選準切合點，加強閱讀方法的示范與指導，使學生在老師的指導閱讀中學會閱讀。

2、學會泛讀和精讀。泛讀，就是對所讀的書報不是逐字逐句的讀下去，而是快速地觀其概貌，精讀，就是對某些重點文章或精彩片段集中精力，精細地閱讀。泛讀是量的積累，同時是精讀的基礎，精讀是培養閱讀能力，學習典范語言，增強語言修養，提高思想能力和認識水平的最基本的手段。在閱讀指導的過程中，教師應指導學生學會精讀與泛讀，對短小精悍的文章，對文章精彩片段的描寫，要求學生精讀，熟練成誦，對篇幅較長的文章，對故事性較強的文章進行泛讀。……使讀有重點，通過泛讀擴大知識面，通過精讀汲取精華。必不可少的組成部分。加強平時的課外閱讀，3、學會使用工具書。閱讀文章、書籍，學生不可避免地會碰到不認識的字，不理解的詞和內容上的障礙。教師要逐步指導學生熟悉《新華字典》、《成語詞典》、《百科知識全書》等各種工具書的名稱、功能及查閱方法；指導學生根據需要到圖書館或閱覽室去檢索書目、篩選書籍、瀏覽目錄、選擇材料。通過查閱釋疑，培養獨立閱讀能力。

4、讀記結合。古人云：“不動筆墨不讀書”，“好記憶不如爛筆頭”。課外閱讀中接受信息是繁多的，是豐富多彩的，指導學生在閱讀活動中有選擇的進行摘抄記載，有重點地進行批注，日積月累，潛移默化，定會受到很好的效果。在學生的實際閱讀中，教師可以通過讓學生做讀書卡或寫讀書筆記等形式，對讀到的好詞佳句，精彩片斷，名言警句摘抄下來、剪貼下來，儲存進自己“采蜜集”中，豐富閱讀積累。

5、讀用結合。讀與思共，思與讀隨，沒有思考的閱讀稱不上真正的閱讀。在平時的閱讀指導過程中，教師應當鼓勵學生加強閱讀思考，讀用結合，將閱讀過程中的隨感、閱讀過程中心靈上的感觸隨時寫下來，把從課外閱讀中得到的知識遷移到小練筆中來，從讀中學寫、以寫促讀、以寫促悟，使讀在寫中不斷遷移升華。同時，根據學生的閱讀情況，多讓學生出主題板報，編主題小報，寫主題征文。通過系列活動，促進讀用結合，深化閱讀效果。必不可少的組成部分。加強平時的課外閱讀，

第五篇：注重讀寫結合 提高作文能力

注重讀寫結合 提高作文能力

[論文摘要]“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。讀是寫的基礎，寫以讀為前提，所以，加強閱讀是重要的，從讀中學寫更是重中之重。注重讀寫結合是提高學生作文能力的有效途徑。閱讀和寫作是兩種不同的能力，只有智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高，可以從以下幾方面著手：發現典型處，設計寫的訓練；尋覓對話處，增加寫的訓練；借助關鍵處，拓展寫的訓練；抓住空白處，擴展寫的訓練；關注語言特點，進行寫的訓練

[關鍵詞]讀寫結合閱讀

寫作

作文能力

所謂“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。

《語文課程標準》明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”葉圣陶先生早就說過：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”由此可見：讀是寫的基礎，寫以讀為前提，所以，加強閱讀是重要的，從讀中學寫更是重中之重。注重讀寫結合是提高學生作文能力的有效途徑。

我在平時的課堂教學實踐的探索中發現，現行的小學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源。閱讀和寫作是兩種不同的能力，只有智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。

作文是一門實踐性、操作性很強的學科。有的學生閱讀能力較強，但作文能力還是平平。我認為原因只有一個：練筆少，閱讀知識得不到鞏固、運用，造成了讀寫分離。雖然讀是寫的基礎，但有了這個基礎不見得寫作就沒問題了。讀和寫屬于兩種不同的認知方式，要實現兩者之間的融合，必須要讓寫的訓練進入閱讀課堂，推行以訓練為主，在寫中鞏固閱讀知識，以促進兩種能力的轉化。

我在平時的課堂教學實踐的探索中發現，現行的小學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源。閱讀和寫作是兩種不同的能力，只有智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。在《語文課程標準》的指導下，我結合多年教學第一線的實踐，認為可以從以下幾方面著手：

一、發現典型處，設計寫的訓練

小學生思維發展的一般特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡。他們的抽象邏輯在很大程度上仍然與感性經驗聯系，具有很大成分的具體形象性。如果直接要求學生運用各種寫作方法寫作，只能是“空中樓閣”，不夠現實。

根據小學生思維發展的特點，我在教學閱讀課時，盡量發現一些構段方式較典型的句式、段落給學生分析，并讓他們進行仿寫訓練。

1、仿句式。主要是訓練學生遣詞造句的能力。可以是摹仿文中的句式的運用進行寫話練習，例如：“不但??而且??”、“沒有??沒有??只有??”、“有的??有的??還有的??”等。另外也可以摹仿文中的比喻句、擬人句、排比句等。通過對這些句式的練習，可以培養學生的語言表達能力與表達技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。

2、仿順序。《語文課程標準》要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如：事情發展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等。教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識加以引導和訓練。例如課文《記金華的雙龍洞》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，我們教師可在教學本文后，讓學生模仿文中的寫作順序，寫寫《我的家鄉》《美麗的公園》等，也可在同學們進行了秋游活動之后，指導學生模仿本課寫作順序練習寫游記。

3、仿結構。結構的仿寫可以是段式結構仿寫，也可以文章結構仿寫。學生接觸較多的段式結構是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機引導學生進行結構仿寫。例如：《富饒的西沙群島》的第三自然段是并列結構構段方式，它從三個不同方面寫了海底的物產豐富。在教學時，我先使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結構段。再指導學生練習寫《校園一角》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。之后，我又擴展學生的思維，讓他們運用此法去寫他們喜歡的小動物或物品，把物品其中的一個特點寫具體；把小動物的外形、習性等寫具體。

二、尋覓對話處，增加寫的訓練

人物的語言反映了人物的內心世界，如果在人物的語言前加上適當的提示語，那就給讀者打開了一個探索人物內心世界的窗口。我在教學中有意識地尋找這個“窗口”，增加寫的訓練。我在上《小攝影師》一課，講到“高爾基告訴秘書：來的如果是個小男孩兒就一定讓他進來”時，我請同學們展開想象的翅膀，想一想小男孩會來嗎？并增加了這樣的練習：當

他們再見面時，高爾基激動地說：“??”小男孩興高采烈地說：“??”

學生通過此項練習了解了高爾基對少年兒童的關懷和深深的愛，從而加深了對課文內容的理解，并訓練了語言表達能力。

三、借助關鍵處，拓展寫的訓練

當學生還沉浸在課文中時，教師借助課文的關鍵處進行拓展寫的訓練，進行激勵性評價，使學生產生強烈的表達欲望。

1、教材簡略處的合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學生許多想象的空間。教師應在閱讀教學時引導學生合理想象，進行練筆。如：《金錢的魔力》一文中先后寫到了店員托德和老板的兩次“笑”，我在教學時，讓學生從與眾不同的笑中體會一下老板當時的心情，并讓學生聯系上下文進行合理的想象，寫下老板的心理活動及與“我”的對話。教學至尾聲時，我還順勢問道：“當我再次光顧這家服裝店時，老板又將會是怎樣笑？怎樣對我說呢？”讓學生去推其發展，展望結果，發現新意。這樣既訓練了學生以人物想法、言行表現人物特點的寫作技巧，又深化了文章的主題。

2、課文精彩處的合理拓展。語文教學的主要任務是積累祖國語言文字，并學會正確運用祖國語言文字。教材中，有的課文語言優美，詞匯也相當豐富，教師除了要求學生熟記，進行低層次的語言積累，還要充分發掘教材進行寫的拓展訓練。

四、抓住空白處，擴展寫的訓練

在語文閱讀教學中，教師巧妙地抓住空白處，恰當地擴展寫的訓練，既遷移了知識，又聯系學生實際，培養了學生能力，凈化了學生心靈，同

時也培養了他們正確的情感、態度、價值觀。

例如：《給予樹》一課是一篇愛意流動的課文，在文章的結尾，在感悟語意的基礎上，讓學生展開想象，進入語境，領悟文情，理解教材內涵之美。教師動情地引導：在金吉婭的幫助下，圣誕節那天晚上，那個小女孩收到她曾一直盼望的洋娃娃，當得到禮物時她心里肯定既高興又感動，或許今年的圣誕節她過得最快樂。假如你是這個小女孩，你想對金吉婭說些什么？寫下來。有的同學這樣寫道：“金吉婭姐姐，謝謝你讓我在圣誕夜收到了我心愛的洋娃娃。我會將它帶在身旁，也會記住金吉婭姐姐給予我的愛，等我長大了，也要把自己的愛獻給更多的人。”學生與教材進行了生命的對話，在對話中還原了人性之美，明白了使別人幸福才是真正的幸福的道理，進一步豐厚文化與精神底蘊。

五、關注語言特點，進行寫的訓練

學生練筆的設計，不僅僅指練筆設計應切合文本內容，還應切合文本的語言特點。結合文本的語言特點往往能抓住訓練的要義，設計出上佳的隨文練筆。

如，林清玄的《和時間賽跑》一文，語言質樸流暢，如行云流水，沒有華麗的詞藻和精警的佳句，有的只是作者對自然景物變化細致人微的體察，在自然景物變化中表現時間的流逝，抒發內心的傷感。這就是文本特色。切合文本特點，進行了如下的仿寫練習：“我看著月亮一寸一寸地升起，；我看著桃花一片一片的飄落，；我看到魚兒在水面匆匆地游過，；我看到燕子急急地飛向南方，；我輕輕地翻過一張日歷。”這個練筆不僅使學生運用了表達方法，積累了課文

語言，而且練筆和課文相得益彰，豐富了課文的意境和學生的心靈。

閱讀為學生認識世界打開一扇扇窗戶。教師在閱讀教學過程中，既要善用教材，更要積極創造條件、捕捉機會，架起讀寫結合之橋。從讀到寫，讀中仿寫 讀中學寫，讀寫結合，有更大的空間、更多的時間讓孩子們享受語文、享受閱讀，有效提高作文能力。讓閱讀課堂成為孩子們學習語言文字的快樂的天地，讓寫作成為孩子們展示自我、放飛個性的平臺。