第一篇：提高小學生計算能力的方法

提高小學生計算能力的方法

◆您現在正在閱讀的提高小學生計算能力的方法文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!提高小學生計算能力的方法計算在日常生活、工作和學習中有廣泛的應用，計算是科學技術的基礎。計算教學貫穿于數學教學的全過程，在小學數學教學大綱中對計算教學是這樣要求的：

隨著現代計算工具的廣泛使用，應該精簡大數目的筆算和比較復雜的四則混合運算。筆算加減法以三位數的為主，一般不超過四位數；筆算乘法一個乘數不超過兩位數，另一個乘數一般不超過三位數；筆算除法除數不超過兩位數。四則混合運算以兩步的為主，一般不超過三步。

在中、高年級可以介紹和使用計算器，進行大數目計算或探索有關規律。算盤只作為計算工具介紹。

在低年級教學基本口算的基礎上，中、高年級要適當加強口算訓練。

分數四則計算(不包括帶分數)以分子、分母比較簡單的和大部分可以口算的為主。

估算在日常生活中有廣泛的應用，在各年級應適當加強估算。

以此可以看出，新的教學大綱雖然對計算的難度要求在所降低，但在口算和估算方面作出了更高的要求。我們數學教師

第 1 頁 不要因此而放松了對計算的教學，更不能因為有了計算器而在教學中大量使用計算器輔助計算，放棄了對學生計算能力的培養。因為計算教學不僅能很好的培養學生的抽象概括能力，同時也能很好的培養學生的知識遷移能力和辯證唯物主義。

近幾年來，我校利用進行小學數學有效課堂教學設計研究課題的機遇，將計算教學作為一個子課題進行了深入研究，現將研究的一些做法在此與大家交流。

1、重視口算

口算是筆算、估算的基礎，估算和筆算能力是在準確、熟練的口算能力的基礎上發展起來的，沒有一定的口算基礎，筆算、估算能力的培養就成了無源之水。所以在每個年級段我們總是強調對口算知識的掌握。不僅要求學生掌握正確口算方法，更希望學生掌握優化后的口算方法，以此提高口算的速度。對一些重點內容爭取達到張口就來的程度。如三年級的一些較容易的兩數乘一位數口算都要求學生會背誦。平時我們除了完成與新課內容相關的家庭作業外，每天都規定有一定量的口算練習。在每天新課前也要求學生背誦一些常用的、好記的乘法口算題（例如15的倍數，25的倍數等）。通過近一年練習，我們發現這樣不僅能提高學生的計算能力，同時對提高記憶力及遷移能力也有很大的幫助。

2、強調估算

第 2 頁 在日常生活中，估算其實是用到最多的計算。如購物時大家一般都用估算先算總價。同時估算也是檢驗筆算結果正確與否常用的手段。估算的學習對培養學生的數感具有重要的意義。但是怎樣培養學生的估算意識這也是我們教師長期遇到的一件煩心事。我在平時的教學中就特別注重了的這方面的教學。一是在平時的教學中有意識的滲透這方面的內容；二是在課前的口算練習中適當加入這方面的內容；三是當學生在進行筆算前強調用估算結果大約等于多少后再開始算，留給學生一定的估算時間，特別在學生筆算錯誤后，先要求學生將題目估算一遍找出錯誤的地方再訂正，以提高學生的估算意識，這樣不僅學生的計算正確率提高很快，而且還有助于學生養成良好的學習習慣。

3、鼓勵簡算

我記得前幾年，由于數學大綱的進行了修訂，部分教師曲解了大綱的意思，認為只要學生計算結果正確就行了，不管他是否進行了簡算，也不管計算的速度快與慢。我認為這樣做是非常錯誤的，這違背了數學課目的。數學教學不僅要教給學生數學知識，更要教給學生學習的方法。通過數學教學不僅要發展學生的思維能力，更應該讓學生懂得怎樣來提高學生的效率，而簡便運算的教學恰恰能在這方面體現它的優勢。在蘇版的數學教材中雖然沒有特意的安排簡算內容，但我們卻不能因此就忽視了這方面的教學。如在三年級的乘法

第 3 頁 中學生在筆算完4225后，我特意的提了一句，用哪位同學可以口算出這道題的結果嗎？學生這時至少說出了三種以上的口算方法。如：有先算4025再加上225等于1050的，也有先算625再乘7等于1050，還有的先算225再乘21等于1050的。三年級我們還不要求學生說出他們在計算中用到了什么運算定律，但他們通過算理朦朧的知道了可以這樣算，這樣算出來的結果是正確的就行了，我認為這就是我們通常說的學生有了數感，對有這樣想法的學生老師在課堂上要大力的進行表揚。因為在這里我們不僅僅是看到學生算對了一題，我們更應該看到的是

學生通過學習，已經掌握了計算的技能，更有了計算的技巧。而且也發展學生的思維能力和創造能力，讓他們品嘗成功的喜悅，提高了學習的興趣。

有人認為計算教學是一個非常枯燥無味的教學內容，沒有解決問題的教學那樣生動有趣，但我卻不這么認為。要使計算教學既要讓學生感興趣，又在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發展和提高。這就要求我們老師在課堂上既要繼承傳統計算教學的扎實有效，又要發揚新課標提出的以人為本的教學理念，冷靜思考計算教學對學生后續學習能力的培養，真正推崇扎實有效、尊重學生個性發展的理性計算教學。在教學中不斷總結經驗，不斷改善教學方法。

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第二篇：提高小學生計算能力的幾種方法

提高小學生計算能力的幾種方法

在批改小學生平時的數學作業時，我常常會發現有不少學生的計算錯誤率比較高。學生計算的正確率一直成為影響學生成績的主要問題。眾所周知，小學數學教學的重要任務中就有一項：要培養學生正確、迅速的計算能力。根據多年教學的實踐經驗，我認為培養和提高小學生的計算能力，可以試試從以下六個方面做起。

一、加強口算訓練

學生做計算題的速度及正確率與每個學生自身的口算能力有著密不可分的聯系。因此，我在數學課教學前，注意對學生進行必要的口算練習，基本上采用聽算和看算訓練，通過這種緊張而有序的訓練，引起了學生興趣及提高學生的注意力。對一些口算能力較低的學生，我則讓他們在課后多多通過口算訓練本來練習，相信只要能日積月累，持之一恒，學生計算速度和正確率的提高是顯而易見的。

二、按照法則解題

首先在解題前一定要讓學生注意先審題，觀察一下題目特點，看看幾步運算，有沒有簡便的方法；其次，一定要利用有關法則、定律進行計算，注意有括號的要先算括號里的，同級運算時要按從左至右的順序依次計算，不盲目“簡算”；最后，還要仔細檢查，看有無錯抄、漏抄、算錯現象。

三、養成驗算習慣

數學教學應當培養學生作業認真、仔細，書寫整潔、格式符合規定，對計算結果自覺檢查等學習習慣。教師要做好示范和表率，教師的板演，批改作業的字跡、符號，一定要規范、整潔，以便對學生起到潛移默化的作用。我們要提倡學生對自己的計算結果負責的精神，作業完成后要作自我檢查，復核或驗算。如：學生在解好方程后，一定要把答案代入原方程進行必要的驗算，爭取使學生解方程的能力得到提高，甚至正確率能達到100%；當然，豎式計算學生也能通過交換律及逆運算的關系來進行驗算，同樣也可降低計算的錯誤率。所以，保持和發揚學生良好的學習習慣，需要我們教師做出長期不懈的努力。

四、堅持積少成多

學生計算水平的提高不可能一簇而就，因此加強平時的訓練是十分有必要的。如可以安排“天天練”，每天練5-10題計算題，既能輕松提高學生的計算能力，又能做到“溫故而知新”。

五、重視教學反饋

教學反饋同樣是檢查教學效果的有效方法，班級中的不少困難學生往往是教師沒有及時發現他們知識技能上出現的細小問題并及時加以解決，等到問題越積越多，教師想消除就十分困難了。我的做法是：在教授新課時，有時可以運用以前教學獲取的反饋信息，估計學生學習可能遇到的困難，預先作好防范，多指導、多強調，盡量減少問題的出現，同時我還認為改錯也是一種好的訓練方法，在教學中出示一些學生經常出錯的題目，讓學生去分析錯在那里，如果我們能多

做這樣的練習，學生就會對這些容易出錯的地方，加強感知上的理解，少犯類似錯誤；對有困難學生我們要注意指名板演，便于及時發現問題，同時還要加強課間巡視，把錯誤消滅在萌芽之中；最后，還要注意做好練習后的講評，通過多交流、多反饋，集思廣益。

六、不要光求速度

計算做到又對又快是最理想的目標，但必須知道計算正確是前提條件，是最基本的要求，沒有正確率作基礎的高速度是沒有任何價值的。所以，相比較而言，寧愿計算的速度慢一些，也要保證計算正確，切實提高計算的正確率。如：做“直接寫得數”這類題時，對那些口算能力較差的學生，我還是要求他們能盡可能多地去打草稿，減少不必要的失分。

當然，學生計算錯誤的原因是多方面的，有時還會受到一些非智力因素的影響。如：不良的學習習慣，學習態度的不端正，自身身體不適及對數學學習不感興趣等等。因此，作為數學教師，我們在抓學生計算前首先應該分析清楚每個學生產生錯誤的原因，在教學中應該加強針對性，根據不同的“病因”，開出不同的“處方”，然后對癥下藥，這樣才能從根本上解決學生的計算問題，進而提高學生的計算能力。

第三篇：如何提高小學生計算能力的方法

如何提高小學生計算能力的方法

余化兵

新課程數學重視數學與生活的聯系，重視培養學生的問題意識，尊重學生的個性發展，學生數學問題意識得到加強，就能提高實踐應用能力。教師要讓學生善于思維，善于動腦，而計算教學就是要訓練和培養學生思維獨立性、深刻性、嚴謹性、靈活性和敏捷性。小學生的數學計算能力主要包括三個方面：計算結果的正確與否、計算方法的技巧和計算速度的快慢。那么如何提高小學生的數學計算能力呢？我認為主要要做好以下幾個方面。

一、使學生熟練掌握運算法則。

在小學階段，學生學到的三類數——整數（自然數）、小數和分數。這三類數都要進行四則運算——加、減、乘、除，每一類數的每一種運算都有自己特定的運算法則。熟練掌握各類運算法則是全面提高數學計算能力的立足點和出發點。如何讓學生熟練掌握各種運算法則呢？我認為作為數學教師在教學活動中應做好：

1、搞清算理。這是提高計算能力的前提。教學一種新的計算方法時，首先讓學生通過嘗試性計算，初步感知，了解計算的方法和步驟，在此基礎上，再引導學生觀察、分析，比較算式，計算過程，計算方法和計算結果，從中發現規律，在充分研討的基礎上，歸納、總結、優化出計算法則，然后運用法則規范學生的計算。這樣既能讓學生切身感受到每一條法則不是教材和老師

強加到他們頭上的條條框框，又能讓學生透徹理解運算法則。

2、多加練習。為了使小學生計算達到正確、迅速、合理、靈活，就需要進行必要的練習。練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，練習主要在課內進行。教師要了解課本中練習題的安排意圖，根據學生的實際情況，適當補充并分類。課堂上，多讓后進生解答一些較簡單的題目；課外應根據他們知識和技能的缺漏，加強個別輔導，要以思維訓練為中心，引導要新，思路要清，方法要活，訓練要實，讓學生在動態思維訓練中拓展思路，發展智力，提高能力。

3、注重糾錯。教師要注意收集學生在各類計算中出現的各種錯誤，加以分類辨析。教師可制作一定數量的，帶有各種類型計算錯誤的試題卡，讓學生指出錯誤的原因并加以糾正。對在計算過程中經常犯錯的學生，教師應主動和學生交流談心，耐心疏導他們的情緒，盡力幫助他們克服學習中的各種困擾。

二、應注重培養幾種能力。

1、加強口算能力的培養。口算是筆算的基礎。口算能力強的學生，筆算能力也一定較好。根據小學生注意力容易受影響，不穩定的特點，采取“短時、少量、多次”的口算形式來提高學生的計算能力，最易見到成效口算訓練。培養口算能力，教師一般可采取如下步驟進行訓練：我為了提高本班的口算能力，在課堂中安排3—5分鐘的口算訓練，使口算成為學生每天的必修課，養成天天算的好習慣。讓學生在課前2分鐘，每人準備一本口算

本，班長組織或聽算，或自算，或互算等來進行口算練習。有時我親自組織比賽算紙條—搶紅旗，小組對答。另外，口算的形式要注意多變：聽算、搶答、接力賽等數學游戲、計算競賽等方式，引發練習興趣，刺激學生的爭勝心，調動學生參與練習的積極性，提高訓練效果。教師除了教材中的口算題目外，還應該再精心編制一定數量的，涉及面廣的口算練習題，采用各種方法讓學生在課余時間反復練習，把口算訓練穿插于整個數學教學的全過程中，使口算訓練經常化、長期化，逐步提高學生數學計算的快捷性。

2、注重估算能力的培養。新課程把培養學生的估算能力列入教材中，充分反映出估算在數學計算和實際生活中的重要性。估算能力也是一個人計算能力中相當重要的一個方面，具備良好的估算能力：一能幫助我們預知計算結果；二可以提高數學分析能力；三可以解決實際生活問題；四能檢查結果是否基本正確。例如：計算98+97時，就可以把98、97都看作100來先進行估算，100+100=200，而98、97都比100小，可知98+97的和接近200，但比200小。又如計算312*7，先估算把312看作300，300*7=2100。因為312比300大，可知312*7的積接近2100，但要比2100大。再如：李老師帶500元去買《兒童畫冊》，每套98元，買5套錢夠嗎？等等。

3、注意培養學生靈活運用計算方法。有些數學計算試題具有明顯的形式和數字特征。這些特征可以使學生在靈活運用計算

方法時，變復雜計算為簡單計算。例如：25*28可變成25*4*7，45*57+55*57可變成（45+55）*57等等。

三、聯系實際生活，提高實踐能力

從學生以有的經驗和需要出發，將計算學習與解決學生身邊的實際問題整合在一起，讓學生感受計算源于生活，應用于生活的價值，發揮計算養成性、發展性和情感性教育功能，激發學生學習動機、熱情、智慧和信心，調動學生參與計算的積極性，提高學生的計算能力。

例如，我們讓學生在模擬超市購物過程中了解、感悟小數在有關元、角、分計算中的作用，使學生在自覺探索計算方法的實踐中，理解、掌握簡單小數的計算方法，收到良好教學效果。再如：學習“面積計算”時，讓學生選擇計算自己感興趣物體的面積，他們通過測量計算橡皮、課本、課桌等物體的表面積，很快掌握了相關數據的采集與有關面積計算的方法。

總之，小學計算能力培養目的，不僅僅在于提高學生計算能力，而重要的在于提高學生思維的發展，為學生的后繼學習和整體數學素養的提高打好基礎。我相信，只要我們數學教師平時能經常地對學生進行各方面的計算訓練，學生的數學計算能力一定有很大的提高。

第四篇：《提高小學生計算能力方法的研究》開題報告

提高小學生計算能力方法的研究

實施方案

一、開題活動簡況：

開題時間：2013 年 06 月 10日 地 點：寧河縣教研室 主 持 人：趙斌

參與人員：李開仲 李福華 王常玉 董彥斌 劉賀艷 宋秀菊

二、開題報告要點：

課題題目：提高小學生計算能力方法的研究 活動內容： 一．開題活動內容

1.介紹本課題的研究現狀，課題研究的可行性，課題的實踐意義。2.聽取專家建議。二．開題報告內容

1.提出問題

根據平時作業以及單元測試和期末測試的質量分析情況看，發現我校學生在計算方面普遍存在速度慢、方法不靈活等因素，從而造成學習質量有較大的參差。因此，數學組的教師通過討論，決定開展提高小學生計算能力的研究，目的是為了提高學生對計算的興趣，能靈活運用各種運算定律，快速、準確地完成各種有關的計算。我們都知道培養學生的計算能力是小學數學教學的重要任務。在基礎教育階段就沒有了扎實的計算能力，不僅會影響學生的學習，更嚴重的將會阻

礙學生思維的靈活性、發散性和創造性。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數學教學的重要問題。

2、研究的意義

《數學課程標準》強調計算教學時“應通過解決實際問題進一步培養數感，增進學生對運算意義的理解”，“應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程”。新課程還對計算教學進行了大幅度的改革，對計算教學的價值觀重新定位，計算教學不再是單純為了計算而計算, 而是重視了數的概念教學，重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算。把它和新課標中所倡導的生活實際、情感態度結合起來，要求學生的計算學習活動要從單純的依賴模仿和記憶，轉化成一個生動、主動和富有創造性的過程，讓學生學習生活中的數學。

3、課題的界定

“計算能力”，是指學生的口算、心算、估算、筆算的能力。計算能力既不能離開具體的數學知識而孤立存在，也不能離開其他能力而獨立發展，它是運算能力和記憶能力、觀察能力、理解能力、聯想能力、表述能力等互相滲透的，它也和邏輯思維能力等數學能力相互支持。因而提高計算能力的問題，是一個綜合問題，在教學過程中，努力培養計算能力，不斷引導，逐漸積累、提高。

4、課題研究的理論依據

（1）哲學理論依據。教學活動是一種社會實踐活動，它主要包括互相聯系、互相制約的兩個方面----教師和學生。認識論告訴我們，人們認識事物的一般規律是“實踐----認識----再實踐----再認識。”

（2）心理學理論依據。從認知心理學的角度來看，教材里的知識是客觀存在的東西，而學生的認知結構是知識結構在學生頭腦中的反映。學生是能動的主體，他是在原有認知結構的基礎上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認知結構，組成新舊知識統一的、新的認知結構。“注重學生已有的經驗，培養學生靈活的計算方法”由于重視了學生在已有經驗的基礎上，充實原有的認知結構，學生不僅學會了自己去“發現”知識，而且還培養了他們自主學習的意識和創新能力。

（3）現代教育學理論依據。現代教育理論強調教學過程是師生雙邊活動的過程，教師主導的作用很重要。但學生是學習的主體，學生是否積極參加，對于教學效果有極大的影響。在計算教學中，教師絕不能滿足于把計算法則，公式講清楚，而應善于啟發，引導學生，充分調動其學習的積極性和主動性，讓學生真正理解算理，熟練掌握計算能力。

5、研究的目標

（1）通過課題組老師的各項行動研究，在一定程度上改變學生的口算、心算、估算、筆算的能力。

（2）以課題的研究開展促進校本教研的建設，引領教師的專業成長，形成一批數學教學業務骨干。

（3）在實踐中反思、總結如何提高學生的計算能力，從實踐上升為理論，構建提高學生計算能力的一整套操作模式，形成科研成果，進行推廣。

（4）學生發展目標：通過本課題的的研究，根據新課程標準，摸索培養學生計算能力的途徑和要求，從而提高學生綜合計算能力，發展學生的數學思維。

6、研究的內容

圍繞課題研究的重點，我們將研究內容分為四部分（1）促進學生良好計算習慣養成的研究。(2)如何利用課堂教學提高計算能力的研究。(3)實現算法多樣化與優化的研究。(4)加強口算速算和估算教學的研究。

7、研究的思路和方法

把課題研究融入到日常教學工作中，發現問題及時反思和行動，以課堂為陣地，以教學案例、教學反思,調查問卷等方法。提高學生計算能力，培養學生養成良好的學習習慣。

(1)以口算能力訓練為突破口，加強學生口算訓練。在課堂中可以安排5分鐘的口算訓練，使口算成為學生每天的必修課，養成天天算的好習慣。

(2)以數學競賽為推動力，在數學課堂上開展小型趣味性的數學競賽活動。

我們在每學期都進行一次數學口算活動，根據不同的口算教學內容，安排不同的比賽形式，有限時賽，有限題賽，有基本口算，還有巧算比賽。學生在比賽中增強了信心，培養了興趣。

（3）在不增加學生負擔的前提下，控制一定的訓練量，培訓學生數感能力。

(4)采取合理的訓練方式，強化聽、視算，改變以往看著口算題寫得數的練習形式，平時的口算練習以口述答案為主，著力培養口算能力。

8、實施的步驟

（一）準備階段（2013.4-2013.6）1.文獻搜集 2.撰寫開題報告計劃 3.教師培訓 分工

（二）研究實施階段(2013.6—2015.4)1.開展教學實踐 2.組織研討交流 3.形成階段性成果

（三）實驗總結階段(2015.4-2015.5)1.撰寫結題報告;2.論文、案例、調查問卷及資料的收集匯編； 3.請專家評審鑒定研究成果。

9、預期的成果

（1）課題《提高小學生計算能力策略方法的研究》課題研究報告。（2）課題《如何提高小學生計算能力的研究》的課堂教學實錄

（3）課題《如何提高小學生計算能力策略方法的研究》的論文集

（4）《如何提高小學生計算能力策略方法的研究》 結題報告

10、課題成員的分工

課題研究小組由趙斌擔任組長，參加過國家級和市級課題研究，并成功結題。本科學歷，小學數學高級教師，負責課題研究的全面工作。

王長玉負責課題研究計劃的制定和具體執行。

李福華：參與課題研究，負責課題研究文本資料的收集整理。李開仲：參與課題研究，負責課題研究理論學習資料的收集。宋秀菊：參與課題研究，負責課題研究的問卷調查的收集和數據分析。

劉賀艷：參與課題研究，負責課題研究圖片資料的收集與整理。董彥斌，參與課題研究，負責課題研究會議及大事記錄。

一、課題的提出

根據平時作業以及單元測試和期末測試的質量分析情況看，發現我校學生在計算方面普遍存在速度慢、方法不靈活等因素，從而造成學習質量有較大的參差。因此，數學組的教師通過討論，決定開展提高小學生計算能力的研究，目的是為了提高學生對計算的興趣，能靈活運用各種運算定律，快速、準確地完成各種有關的計算。我們都知道培養學生的計算能力是小學數學教學的重要任務。在基礎教育階段就沒有了扎實的計算能力，不僅會影響學生的學習，更嚴重的將會阻礙學生思維的靈活性、發散性和創造性。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數學教學的重要問題。

二、研究的意義

《數學課程標準》強調計算教學時“應通過解決實際問題進一步培養數感，增進學生對運算意義的理解”，“應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程”。新課程還對計算教學進行了大幅度的改革，對計算教學的價值觀重新定位，計算教學不再是單純為了計算而計算, 而是重視了

數的概念教學，重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算。把它和新課標中所倡導的生活實際、情感態度結合起來，要求學生的計算學習活動要從單純的依賴模仿和記憶，轉化成一個生動、主動和富有創造性的過程，讓學生學習生活中的數學。

三、課題的界定

“計算能力”，是指學生的口算、心算、估算、筆算的能力。計算能力既不能離開具體的數學知識而孤立存在，也不能離開其他能力而獨立發展，它是運算能力和記憶能力、觀察能力、理解能力、聯想能力、表述能力等互相滲透的，它也和邏輯思維能力等數學能力相互支持。因而提高計算能力的問題，是一個綜合問題，在教學過程中，努力培養計算能力，不斷引導，逐漸積累、提高。

四、課題研究的理論依據

（1）哲學理論依據。教學活動是一種社會實踐活動，它主要包括互相聯系、互相制約的兩個方面----教師和學生。認識論告訴我們，人們認識事物的一般規律是“實踐----認識----再實踐----再認識。”

（2）心理學理論依據。從認知心理學的角度來看，教材里的知識是客觀存在的東西，而學生的認知結構是知識結構在學生頭腦中的反映。學生是能動的主體，他是在原有認知結構的基礎上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認知結構，組成新舊知識統一的、新的認知結構。“注重學生已有的經驗，培養學生靈活的計算方法”由于重視了學生在已有經驗的基礎上，充實原有的認知結構，學生不僅學會了自己去“發現”知識，而且還培養了他們自主學習的意識和創新能力。

（3）現代教育學理論依據。現代教育理論強調教學過程是師生雙邊活動的過程，教師主導的作用很重要。但學生是學習的主體，學生是否積極參加，對于教學效果有極大的影響。在計算教學中，教師絕不能滿足于把計算法則，公式講清楚，而應善于啟發，引導學生，充分調動其學習的積極性和主動性，讓學生真正理解算理，熟練掌握計算能力。

五、研究的目標

（1）通過課題組老師的各項行動研究，在一定程度上改變學生的口算、心算、估算、筆算的能力。

（2）以課題的研究開展促進校本教研的建設，引領教師的專業成長，形成

一批數學教學業務骨干。

（3）在實踐中反思、總結如何提高學生的計算能力，從實踐上升為理論，構建提高學生計算能力的一整套操作模式，形成科研成果，進行推廣。（4）學生發展目標：通過本課題的的研究，根據新課程標準，摸索培養學生計算能力的途徑和要求，從而提高學生綜合計算能力，發展學生的數學思維。

六、研究的內容

圍繞課題研究的重點，我們將研究內容分為四部分（1）促進學生良好計算習慣養成的研究。(2)如何利用課堂教學提高計算能力的研究。(3)實現算法多樣化與優化的研究。(4)加強口算速算和估算教學的研究。

七、研究的思路和方法

把課題研究融入到日常教學工作中，發現問題及時反思和行動，以課堂為陣地，以教學案例、教學反思,調查問卷等方法。提高學生計算能力，培養學生養成良好的學習習慣。

(1)以口算能力訓練為突破口，加強學生口算訓練。在課堂中可以安排5分鐘的口算訓練，使口算成為學生每天的必修課，養成天天算的好習慣。

(2)以數學競賽為推動力，在數學課堂上開展小型趣味性的數學競賽活動。我們在每學期都進行一次數學口算活動，根據不同的口算教學內容，安排不同的比賽形式，有限時賽，有限題賽，有基本口算，還有巧算比賽。學生在比賽中增強了信心，培養了興趣。

（3）在不增加學生負擔的前提下，控制一定的訓練量，培訓學生數感能力。(4)采取合理的訓練方式，強化聽、視算，改變以往看著口算題寫得數的練習形式，平時的口算練習以口述答案為主，著力培養口算能力。

八、實施的步驟

（一）準備階段（2013.4-2013.6）1.文獻搜集

2.撰寫開題報告計劃 3.教師培訓 分工

（二）研究實施階段(2013.6—2015.4)1.開展教學實踐 2.組織研討交流 3.形成階段性成果

（三）實驗總結階段(2015.4-2015.5)1.撰寫結題報告;2.論文、案例、調查問卷及資料的收集匯編； 3.請專家評審鑒定研究成果。

九、預期的成果

（1）課題《提高小學生計算能力策略方法的研究》課題研究報告。（2）課題《如何提高小學生計算能力的研究》的課堂教學實錄

（3）課題《如何提高小學生計算能力策略方法的研究》的論文集

（4）《如何提高小學生計算能力策略方法的研究》 結題報告

十、課題成員的分工

課題研究小組由趙斌擔任組長，參加過國家級和市級課題研究，并成功結題。本科學歷，小學數學高級教師，負責課題研究的全面工作。

王長玉負責課題研究計劃的制定和具體執行。

李福華：參與課題研究，負責課題研究文本資料的收集整理。李開仲：參與課題研究，負責課題研究理論學習資料的收集。宋秀菊：參與課題研究，負責課題研究的問卷調查的收集和數據分析。劉賀艷：參與課題研究，負責課題研究圖片資料的收集與整理。董彥斌，參與課題研究，負責課題研究會議及大事記錄。

十一、研究經費的使用

研究經費得到學校的支持。

我相信，在各級領導支持下，在各位同仁的共同努力下，我們的課題研究一定會達到預期的目的。

主要參考文獻：

1.劉菊興 主編《數學課程標準讀本》華中師范大學出版社 2011年出版 2.袁中學 主編《小學數學教育》遼寧教育雜志社 2010年出版

第五篇：如何提高小學生的計算能力

如何提高小學生的計算能力

【摘要】當前的小學數學計算教學讓人歡喜讓人憂。人教版實驗教材的計算教學內容的確比舊教材的計算內容少了，而且書本也不再明確地展示計算法則，也不要求學生硬記計算法則，提倡多樣的算法。但是，在新課程實施的六年里，學生的計算能力沒有提高，反而有明顯弱化趨勢。

【關鍵詞】小學生 計算能力 興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0140-02

我們要積極應對小學生計算能力薄弱這一現狀。據此我對提高小學生的計算能力進行探索，目前已取得了一些較為顯著的成效。我的認識和做法如下：

一?p培養計算興趣，是提高學生計算能力的關鍵

計算給人的感覺就是枯燥乏味，學生們對于這種機械而枯燥的計算缺乏興趣，久而久之，當學生對計算感到厭倦時，往往會出現各種各樣的錯，達不到預期的效果。愛因斯坦也曾經說過：“興趣是最好的老師”，因此，教師要激發學生的計算興趣，讓學生們愛上計算、樂于計算。

為了使枯燥乏味的計算富有生機，計算的訓練形式就要多樣化。教師的評價手法對提高學生的計算興趣也是很重要的，如：在班里給學生加冕一些榮譽稱號，對計算正確的學生獎勵一顆“星星”，在一周內誰拿的“星星”多，誰就成為本班的“計算能手”，對“計算能手”給予小獎狀，鼓勵學生樂于計算。對計算態度認真的學生及時給予表楊，寫上激勵的評語，這樣學生由厭計算轉變為愛計算和樂計算，逐漸形成一種持久的計算興趣。

二、養成良好的計算習慣，是提高學生計算能力的重要保證

良好的計算習慣是提高計算正確率的重要保證。在科技信息發展迅速的社會里，隨著計算機的普及，學生在做計算題時，會有輕視的態度，認為可以用計算器代替，對于簡單的計算有一種“輕敵”的思想，對于數目大的計算表現為不耐心，由于學生這樣的態度導致計算時的注意力不集中，常抄錯題、運算粗心、不進行驗算等不良行為。針對這一現象，在計算時，讓學生做到三個要點：

一要認真審題，培養學生認真審題的習慣是關鍵，小學生容易算錯的主要原因是看錯數、符號等粗心行為。如：658×3有個別學生進行筆算時卻寫成685×3，把3寫成8、把9寫成4，是常有的事情，因此，為了防止抄錯，在學生初步感知算式時，同時要求學生一邊輕輕地念數，一邊抄寫。二要確定運算順序，認真計算。這一步非常重要，在混合運算過程中，如果運算順序有誤，整個計算已失敗了。三要認真檢查。強調學生自覺驗算每一步，一步一回頭，檢查方法是否合理，數據運算符號是否抄錯，括號、小數點是否漏抄，計算結果是否寫錯，及時糾正錯誤，保證計算的正確，這樣可以培養學生良好的計算習慣。

這必須要持之以恒，經過長時間的訓練后，學生就能養成一種良好的計算習慣，他們的計算正確率隨之提高。

三、加強口算訓練，為提高學生計算能力奠定基礎

口算是小學生應該具備的最起碼的基本技能。口算的正確、迅速與否直接關系到計算能力的提高，所以我們應該重視加強口算的訓練，為提高學生的計算能力打下扎實的基礎。首先要訓練學生熟練地掌握20以內的加法和減法、表內乘法和表內除法，這是小學階段計算的基礎的知識，務必讓每一學生都能熟練計算，脫口而出。其次，當學生到中高年級時，學生掌握的知識較多，這時應該重視讓學生探索規律、對變式題的變形能力和數學推理能力的訓練。

口算的訓練要注意循序漸進，持之以恒，這樣才能扎扎實實地提高學生的口算能力。口算的練習題要有針對性，由易到難，逐步提高，經常進行口算練習，有利于培養學生思維的靈活性。

四、處理好算法多樣化與優化，是提升學生計算能力的技巧

新課程下的計算教學是提倡算法多樣化，這也是與舊教材的計算教學最大的區別，但有的教師盲目地追求算法的多樣化，忽視對算法的優化，使學生難以把握好的算法，而導致學生計算能力有弱化趨勢。算法多樣化并不是只講數量不講質量，因此，我們要及時引導學生觀察、分析不同算法的特點，從而確定一些簡便、快捷的方法。在算法多樣化中倡導和推薦一種最優的計算方法，有利于提高學生計算思維能力及計算技巧。

五、重視錯題分析，是提高學生計算能力的有效途徑

在平時的教學中，老師怕見到錯題，學生也怕見到錯題，其實，錯題是一個很好的例題，只要把握好，反而會更好地提高學生的審題能力與計算技能。

重視對學生的錯題分析，對癥下藥。對于學生的錯題應該專門用一節課來分析，讓學生學會自己觀察與分析錯題，找出錯誤的原因，針對這種錯誤，引導學生自己總結今后在計算時，要注意哪些地方。另外，對于錯題，我有針對性地把學生經常錯的題目或類似的題目作為學生的課堂作業，再次反饋學生改錯后的作業效果。改錯題的形式也要多樣化，可采取小醫生找病因的比賽形式，也可以是看哪位小老師最認真的形式，讓學生在比賽中獲取知識，鞏固自身的計算技能。

實踐證明，只要我們精心培養、正確引導有效的方法，讓學生的思維活動充分展開，學生的計算能力就一定能得到提高。

參考文獻：

[1]皮連生《.教育學的心理學》華東師范大學出版社1997