第一篇：注重自主閱讀 提高賞析能力

加強學生自主閱讀提高賞析作品能力

灌云高級中學城西分校譚桂吉

在文學作品的閱讀教學中，我認為重點是加強學生的自主閱讀，提高他們賞析文學作品的能力。

比如我在教學《再別康橋》這一課時，感到《再別康橋》空靈柔美，雖無什么深刻的思想意義，但我們不能不承認他的詩含有較高的美學價值，讀了他的詩，你便會覺得他的詩很美，在學習這首詩時，我反復思考該如何去教，是細致入微地分析詩中美的所在，帶領學生去體會？還是讓學生自己去感悟，去發現？最后我決定讓學生自己去讀，只需思考一個問題：讀了《再別康橋》，你的感覺是什么？學生們帶著感情各自朗讀，互相交流討論對這首詩的認識，先由整體感覺到本詩?怎一個‘美’字了得?再來深入分析其中的詩情美和藝術美，從而既提高了鑒賞能力，又獲得審美的愉悅，由此我開始反思文學作品的閱讀教學。閱讀是一種從印的或寫的語言符號中獲得意義的心理歷程，閱讀教學應致力于培養學生從語言符號中獲得意義的能力，這應是閱讀教學的一個重要目標。然而，半個世紀以來，由于西方文化的引進，加之人們對語文學科性質、任務認識的偏頗以及應試教育的影響，致使人們忽視了語文學科的人文性，忽視了閱讀這個學好語文的行之有效的好方法。

目前閱讀教學存在的問題很多，而其中最根本的問題就是學生?欠讀?。魯迅描述的那種?人聲鼎沸?的讀書場面很難看到，不少教師能讓學生在課始把課文讀一遍，或者在課中讀一兩個片斷，這就算不錯的了。更有甚者，只是讓學生在預習時泛泛地讀一下課文，一上課就開始講解，分析，整堂課沒有學生自已讀書的活動。過去的?滿堂灌?尚未絕跡，而新興的?滿堂問?、?討論式?、?練習式?等幾乎又占據了整個語文課堂，以致有的學生一篇課文學完對課文的內容不甚了解，更不要說對文章語言的感知和對文章情味的體味了。所以我覺得現在的閱讀教學必須改變這種狀況，要特別重視指導學生自己讀書，學會鑒賞文學作品的能力。為此進行了一些思索，現將引導學生自主閱讀，提高賞析文學作品能力的幾點做法總結如下：

一、引導學生多讀、講、寫，積累一定知識，為自主閱讀、賞析作品打好基礎。注重課內、課外知識的聯系。平時鼓勵學生多讀課外書籍，在學習課文節選的名著時，指導學生閱讀全書，并為他們提供聲、像等教學輔導材料。如學習《雷雨》，不但指導學生去讀書，還觀看了影片，這樣，他們對作品里反映的社會生活、家庭生活、人物的思想性格等就有了直觀的感受，就能結合已獲得的相關材料，很快地進入作品，把握作品思想內容，體味人物描寫之妙處。

多?講?，有利于提高學生文學作品賞析能力。利用每節課前五分鐘的時間，讓學生輪流到講臺上?講?、?背?或?演示?名人軼事、詩文、演講。這些活動激發了學生參與的熱情。他們從熟悉、揣摩、記憶材料，到把材料講給大家聽，這個過程使他們賞析作品的能力得到訓練、提高。

開展?寫?的活動，有助于提高文學作品賞析能力。首先，我們鼓勵學生訂閱《語文報》、《作文報》等報刊雜志，并組織讀報征文競賽，辦剪報評報集，辦手抄報等。由于競賽的內容來自于所讀的報紙，形式主要以寫評論、讀后感為主，學生只有熟悉報中的優秀文章，加深理解，才能有獲勝的可能。這樣，?寫?帶動?讀?，無形中也就培養了自主閱讀、賞析文

學作品的能力。

二、教會學生閱讀，尊重學生感悟的權利。

葉圣陶先生指出：?凡文章書本，必待教師講解之后才大概了解，即便一輩子跟著教師過活，也還有脫不了依傍的弊病；何況學生不能一輩子跟著教過活！?這個道理太明白了，閱讀教學必須讓學生閱讀，教學過程應主要是學生自己閱讀的過程，而不是教師一味講授的過程，在閱讀教學活動中，學生必須擁有感悟的權利，南宋理學家程顥兄弟說：?大抵學不言而自得者，自得也；有安排布臵者，皆非自得也。?教師的責任，就在于引導學生閱讀，教會學生閱讀。

首先，激發興趣，學會?讀?書

閱讀，首先要求學生有主動閱讀的欲望，激發閱讀興趣，教師的引導就尤為重要，?引?就是確定閱讀目標，就是制定閱讀步驟，激發學生的閱讀興趣；?導?就是指導閱讀方法，組織閱讀交流，進行閱讀評價。有的課文，學生一讀就懂，容易淺嘗輒止；有的課文學生似懂非懂，容易喪失信心，教師就應激勵學生細致揣摩，使他們于?無疑處生疑?，激發他們深入細致的思考，獲得更加深刻的領悟。

如《世間最美的墳墓》這篇優美的散文，學生看完后沒有什么深刻的感受，我就引導他們思考：古今中外有哪些美麗的墳墓？學生回答出諸如?金字塔?、?十三陵?、?泰姬陵?等，再問?為什么說托爾斯泰墓是最美麗的?學生會得出樸素美的結論，再問?比托爾斯泰墓更樸素的墓很多，為什么說它是?世間最美?的呢？學生聯系到文中兒時的故事，拿破侖、歌德等人的陵寢自然會感悟到托爾斯泰人格的偉大。這樣，學生就會對閱讀文章產生濃厚的興趣。

文學作品，尤其是詩歌讓學生學會讀也非常重要。?讀?是要用心去讀的，文章的情感和韻味，氣勢和神采，音韻美和節奏感，不用心去誦讀幾乎就體會不到它的妙處。《再別康橋》就像一首憂傷的小夜曲，課上我使用配樂朗誦、范涌、個別、集體朗誦等方法讓學生領悟文中那種微波輕煙似的、淡淡的離情別緒，跌宕起伏的音節和經柔舒緩的旋律，特別是文中?輕輕的?、?悄悄的?等詞，更要讓學生咀嚼出其中的情和美。

其次，以文為本，感?語?悟?文?

學生自己閱讀課文應是他們感悟課文的基本途徑，傳統教學中教師注入式的灌輸已經越來越被人們擯棄，但是值得重視的是，運用多媒體等現代教育技術，弱化學生文本閱讀，剝奪學生感悟的權利的現象越來越嚴重，閱讀教學必須以文為本，有聲有畫的多媒體技術確實可使教學取得很好的效果，但就閱讀而言，它不能代替學生對課文的閱讀，我始終覺得書本更耐人尋味，感悟必須從感受中領悟，沒有學生自己閱讀感受的過程，而借助其他任何途徑使學生領悟都不是閱讀教學所必需的領悟。

語言是信息的載體，文學是語言的藝術，對語言的細致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字都是閱讀過程中必需的。咬文嚼字有助于語言表達能力的提高，也有助于語言感受能力的提高。通過語言理解作品的思想、觀點和感情，無疑是閱讀的基本要求和基本方法，鑒賞文學作品，感受文學形象也需要品味文學作品的語言，這是一個品味的過程，比如，朱自清的《威尼斯》一文中顫著釅釅的歌喉，將不及物動詞?顫?帶上賓語，用形容汁液濃度高、味道厚的?釅釅?來形容歌女歌喉的渾厚，都具有超常的表現力。學習這篇課文，如果說離開具體的語言環境，就根本無法體會到這種語言的魅力，很難獲得這種特殊的語感。

當然，閱讀教學應當始終把課文看成一個整體系統，注重從整體上感受和領悟，離開課文內容，孤立地分析結構、語言、表現手法就沒有多大意義，課文的閱讀感悟應當是整體的綜合的感悟。

三、引導學生展開豐富的想象力

文學作品是作家創作的藝術典型形象、意境以及蘊涵于其中的作家的思想感情、審美情趣的載體。它的外在形式是文字，如果沒有想象力，眼中所見的就只能是些符號或一堆沒有內在聯系的、雜亂無章的材料，當然也就無法親臨其境，引起情感的共鳴，獲得藝術賞析的美感體驗。如學習《念奴嬌、赤壁懷古》，首先朗誦那?亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪，江山如畫，一時多少豪杰?，這時引導學生在腦海中浮現出一幅壯美的畫面，想象自己飛躍時空的限制，進入到詞的意境中，為作家豪邁的氣概、豁達的胸襟、壯美的詩篇所拆服。

對作品意境的分析，想象是必不可少的，再如學習朱自清的《荷塘月色》中?月下的荷塘?與?荷塘上的月色?兩個場景，我們深感其?情?其?景?之美，可是?美?在何處？作者用什么方法，抓住什么景物特征，用怎樣的順序、角度展示美？這樣柔美、秀美的景色與作家的思想感情有什么聯系？循著這樣的思路，引導學生閱讀課文，展開想象，那?荷塘?里?田田?的荷葉，零星的荷花，縷縷的荷香，荷下的流水〃〃〃〃〃〃，在我們的腦海中漸漸清晰起來，我們仿佛親歷其境。由分析?景色?進而分析?意境?，最后歸結出?寓意?，獲得審美的愉悅，感受到作家寫作時的心境、審美情趣，對作家的思想感情就有了比較準確的把握。

對文學作品中關鍵詞的分析也需展開想象，如《鴻門宴》中引導學生分析?沛公至軍，立誅殺曹無傷?一句中的?立?字，我問學生：?立?字妙在何處？如何賞析？學生先分析詞義：?立?，立即、立刻，表現是毫不猶豫，果斷的態度，再由此及彼，由以上分析可知劉邦的為人和處事的手法：當機立斷，心狠手辣。最后由簡及繁，由表及里，讓學生把?立?同鴻門宴之前項伯夜訪張良時，劉邦警覺探問的情節相映襯，同項羽的?為人不忍、優柔寡斷?相對照，由此可以歸結出劉邦這個政治家機警、果斷、明智、殘忍的性格特點，也明白了楚漢相爭其結局的必然性。

想象，可使我們體味文中意境之妙，語言之妙。

閱讀教學必須讓學生閱讀，閱讀就是感受的過程，通過感受而領悟是閱讀教學的重要目標。21世紀的閱讀應該更加開放和更加具有活力，讓學生從感受中領悟，具備較高的賞析文學作品的能力，做自主閱讀的主人，這是我們閱讀教學的真正目的。在這新課改的濃濃氛圍中，新的理念、新的教法帶給我們新的課堂，新的問題，新的思考，讓我們一起行動起來，摒棄傳統舊的教學理念，在新形勢下汲取新的營養，大膽地去開拓、去創新，更新觀念，與時俱進，與課改同行吧！

第二篇：關于提高自主創新能力

關于提高自主創新能力，建設創新型國家

一 是什么？

㈠自主創新的內涵。

走中國特色自主創新道路，核心就是要堅持自主創新、重點跨越、支撐發展、引領未來的指導方針。

自主創新，就是從增強國家創新能力出發，加強原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新。

重點跨越，就是堅持有所為有所不為，選擇具有一定基礎和優勢、關系國計民生和國家安全的關鍵領域，集中力量、重點突破，實現跨越式發展。

支撐發展，就是從現實的緊迫需求出發，著力突破重大關鍵技術和共性技術，支撐經濟社會持續協調發展。

引領未來，就是著眼長遠，超前部署前沿技術和基礎研究，創造新的市場需求，培育新興產業，引領未來經濟社會發展。

㈡創新型國家的特征：科技貢獻率在70%以上；研發投入占GDP的比例一般在2%以上；對外技術依存度指標一般在30%以下。核心就是把增強自主創新能力作為發展科學技術的戰略基點，走出中國特色自主創新道路，推動科學技術的跨越式發展；就是把增強自主創新能力作為調整產業結構、轉變增長方式的中心環節，建設資源節約型、環境友好型社會，推動國民經濟又快又好發展；就是把增強自主創新能力作為國家戰略，貫穿到現代化建設各個方面，激發全民族創新精神，培養高水平創新人才，形成有利于自主創新的體制機制，大力推進理論創新、制度創新、科技創新，不斷鞏固和發展中國特色社會主義偉大事業。

二 為什么？（經濟生活部分）

㈠ 理論依據

⑴科學技術是第一生產力；⑵科技進步是經濟發展的決定性因素；⑶科技進步和創新能力，是增強綜合國力的決定性因素；

㈡ 現實依據

⑴ 我國的基本國情：生產力水平還比較低，科技水平還不夠高；我國經濟增長方式仍處于粗放型；科技缺乏自主創新，國際競爭壓力加大；資源環境約束日益強化，我國自主創新能力弱，具有自主知識產權的核心技術匱乏，已成為制約中國經濟發展的瓶頸。

⑵ 全面建設小康社會的目標(經濟更加發展、民主更加健全、科教更加進步、文化更加繁榮、社會更加和諧、人民生活更加殷實的小康社會)。

㈢ 現實意義

⑴提高自主創新能力，是建設資源節約型、環境友好型社會的需要，有利于走新型工業化道路。⑵是增強獨立自主、自力更生能力的需要，有利于提高我國經濟的國際競爭力和抗風險能力；

二 怎么辦？

1、在增強自主創新能力、建設創新型國家的進程中，我們中學生應該怎么辦？

(1)我們中學生要明確社會責任，樹立遠大理想，增強創新意識；

(2)認真學好科學文化知識，積極參加科技創新等社會實踐活動(如科技小發明、小制作等創新活動)；

(3)要培養創新的興趣和好奇心，養成勤動腦的好習慣；

(4)要敢于創新、善于創新，把創新熱情與科學求實態度結合起來，培養創新精神、創新思維，提高創新能力，為建設創新型國家作出自己的貢獻。

2、提高自主創新能力的措施：

（1）國家：A 加快建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系；

B 深化科技體制改革，完善自主創新的激勵機制，優化創新環境；堅持對外開放，利用好全球科技資源，引進國外先進技術，積極參與國際科技交流與合作；

C 完善相應的法律法規，加強知識產權保護；D 深入實施自主創新戰略、科教興國戰略和人才強國戰略，加大科技投入；E 全面實施素質教育，深化教育體制改革，提高勞動者素質等

（2）企業：A 以市場為導向，發揮市場的基礎性作用；B 以企業為主體，開發具有自主知識產權的關鍵技術和核心技術，C 參與國際科技交流與合作，把技術引進與消化、創新相結合，提高企業的核心競爭力，實現經濟增長向集約型轉變。

（3）個人：增強創新意識，提高創新素質，培養創新能力，關鍵是培養自己創造性思維和想象力。這就需要善于發現問題；要敢于超越；要積累知識，把握已知規律；要正確對待靈感和頓悟。

第三篇：提高自主創新能力

提高自主創新能力，建設創新型國家

山東沾化二中政治組 郭艷麗

郵編：256800 郵箱:guoyanli930@126.com 適用于人教版 【背景材料】國防科技大學自主創新團隊先進事跡首場報告會于2011年８月３１日上午在北京人民大會堂舉行。報告會前，中共中央政治局常委李長春會見報告團全體成員，代表胡錦濤總書記向他們表示親切慰問。李長春指出，提高自主創新能力，是國家發展戰略的核心，是調整經濟結構、轉變經濟發展方式的中心環節，是增強綜合國力的關鍵。他強調，要深入學習宣傳國防科大自主創新團隊的先進事跡，大力弘揚創新精神、培育創新文化、營造創新環境，大力推動科技創新以及理論創新、文化創新和體制機制創新，在全社會形成創新激情競相迸發、創新成果不斷涌現的良好局面，使創新成為促進經濟社會發展的強大動力。【考點鏈接】

提高自主創新能力的必要性和重要性 經濟生活：

⑴、自主創新能力弱，具有自主知識產權核心技術貧乏，已成為制約中國經濟發展瓶頸。

⑵、科學技術是第一生產力。提高自主創新能力是企業經濟效益提高，經濟發展方式轉變的根本途徑，有利于調整經濟結構，轉變經濟發展方式，提高企業經濟效益和競爭力。

⑶、提高自主創新能力是建設資源節約型、環境友好型社會的需要，有利于走新型工業化道路。

⑷、提高自主創新能力是增強獨立自主，自力更生能力的需要，有利于提高我國經濟國際競爭力和抗風險能力。

⑸、提高自主創新能力是產業結構優化升級的需要，有利于實現國民經濟又好又快發展。

⑹、提高自主創新能力是實現現代化的需要，是當今世界經濟快速發展的必然要求。

政治生活：

⑴、這是由我國政府的性質和職能及工作原則決定的。我國政府是人民的政府，要履行經濟、文化和公共服務職能，要堅持對人民負責的原則。因此，只要提高自主創新能力、建設創新型國家，才能造福于人民。

⑵、這是由黨的性質、宗旨和先進性決定的。中國共產黨是我國的執政黨，是中國特色社會主義的領導核心，中國共產黨要立黨為公、執政為民，始終堅持黨的先進性，就必須緊跟時代潮流，站在時代前列，提高自主創新能力，建設創新型國家。

⑶、這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。當代國際競爭的實質是以經濟和科技實力為基礎的綜合國力的較量。發展才是硬道理。提高自主創新能力、建設創新型國家，是我國自立于世界民族之林的根本。

文化生活：

⑴、經濟、政治決定文化，文化反作用于經濟政治，文化與經濟政治相互交融。提高自主創新能力，建設創新型國家必然要求建設相應的文化，反過來創新型文化必然推動創新型國家的建設。

⑵、文化影響人們的交往方式和交往行為，文化影響人們的實踐活動、認識活動和思維方式。文化對人的影響具有潛移默化、深遠持久的特點。在全社會提高自主創新能力，建設創新型國家的良好文化氛圍，將是人們在不知不覺中，卻又無時無刻不在影響人的思想和行為，讓提高自主創新意識深入人心，在實踐活動中真正做到提高自主創新能力，建設創新型國家。

哲學生活：

⑴、一切從實際出發，實事求是。根據當今世界科技革命新形勢和我國現狀提出來解決當前發展面臨突出矛盾和問題迫切要求。

⑵、建立創新型國家體現了內外因的關系。內因是事物變化發展的根據，分析事物發展的原因時，要主要抓事物發展的內因。要求我們把增強自主創新能力作為國家戰略，致力于建設創新型國家，以維護國家安全。

⑶、主次矛盾的關系。主要矛盾在事物發展過程中處于支配地位，對事物的發展起決定作用。認識事物和解決問題要著重把握主要矛盾，堅持重點論。自主創新是提升科技水平和經濟競爭力的關鍵，也是調整經濟結構，轉變經濟發展方式的中心環節，因此，提高自主創新能力就抓住了主要矛盾。⑷、事物是變化發展的，發展是新事物的產生和舊事物的滅亡。

⑸、唯物辯證法的辯證否定觀和革命批判精神，要求我們要樹立創新意識，促進事物的發展。

⑹、創新推動生產力的發展、推動生產關系和社會制度的變革、推動人類思維和文化的發展。創新是一個民族進步的靈魂，一個國家興旺發達的不竭動力，任何社會的進步和發展，歸根結底都與創新有關。

【創新試題】 1、2011年4月蘋果平板電腦銷售火爆，很多地方出現斷貨現象。蘋果公司的產品一直站在潮流的尖端，從最初的超大容量MP3播放器ipod，到劃時代的觸屏手機iphone，再到先聲奪人的平板電腦ipad，蘋果每隔一段時間，就會給人帶來驚喜。蘋果品牌以其時尚、創新、精致吸引著全球無數粉絲。蘋果公司的成功說明 ①建立品牌聲譽是公司經營的首要目標 ②提高自主創新能力對提高企業競爭力至關重要 ③公司的成功經營需要制定正確的經營戰略

④企業成功經營就要不斷推出新產品 A.①②

B.②③

C.①④

D.③④

2、十二五”重大專項的發展思路強調以科學發展觀為統領，堅持“自主創新、重點跨越、支撐發展、引領未來”的指導方針。國家之所以強調自主創新是因為（）①和平與發展是時代的主題

②這是我國自立于世界民族之林的保障

③世界多極化不可逆轉是當今國際形勢的一個突出特點 ④當前國際競爭的實質是以經濟和科技為基礎的綜合國力的較量 A．①②

B．①③

C．③④

D．②④

3、新一代企業家必須樹立企業文化創新的觀念，樹立經營與文化并重的新發展觀，使文化創新建設作為企業經營發展戰略的支撐和牽引。這句話體現了（）A.一定經濟反映了一定的文化 B.一定的文化反映了一定的經濟 C.一定的文化對一定的經濟有反作用 D.一定經濟決定了一定的文化

4、黨和政府多次強調要培育創新文化、營造創新環境是因為（）A.文化對人的影響來自于特定的文化環境 B.文化對人的影響具有相對獨立性 C.文化是人們在社會實踐中創造和發展的 D.優秀的文化能夠豐富人的精神世界

5、我國自主研發、獨立發展、自主運行的北斗衛星導航系統，在測繪、漁業、交通運輸、電信、水利、森林防火、減災救災和國家安全等諸多領域得到應用。這說明（A．人們只要認識到事物的規律性就能改變規律的存在形式 B．客觀世界的變化要依賴于人的意識的主觀能動性 C．創新推動人類思維和文化的發展 D．創新能推動社會生產力的發展

6、閱讀材料，結合所學知識回答問題。

材料一

我國人口眾多，人均資源占有量低。據統計，我國能源消耗占世界總量的1／4，我國單位能耗創造的GDP僅為0．7美元，而世界平均水平為3．2美元。我國CO2排放占世界總量的1／3，預計到2015年超過美國成為世界第一排放大國。

材料二

目前，中國科技進步對經濟增長的貢獻率不足40％，而發達國家普遍超過 70％。中國只有萬分之三的企業擁有自主知識產權。中共中央總書記胡錦濤于2009年12月在廣東省考察工作時強調，要“推動經濟發展從要素驅動向創新驅動轉變”，打好轉變經濟發展方式這場硬仗。

（1）上述材料揭示了我國經濟發展方面存在的主要問題有哪些?（2）針對上述問題，運用經濟生活知識，說明我國應如何打好轉變經濟發展方式這場硬仗? 答案：

1、B

2、C

3、C

4、A

5、D

6、（1）我國經濟發展能源消費結構不合理，能源利用效率低，資源消耗和碳排放量大；科技貢獻率低，企業缺少核心技術。總之，經濟增長方式粗放，過于依賴靠物資消耗推動經濟增長。

（2）我國轉變經濟發展方式，要促進經濟增長由主要依靠增加物質資源消耗向主要依靠科技進步、勞動者素質提高、管理創新轉變。為此，我國要提高自主創新能力，優化能源結構，抑制二氧化碳排放，促進低碳經濟發展，走新型工業化道路，加快推進生態文明建設，推動經濟、社會發展向資源節約型和環境友好型轉變。)

第四篇：注重方法指導提高閱讀能力

注重方法指導提高閱讀能力

天祝縣朵什教育輔導站中心小學吳紅梅

《語文課程標準》指出：“學生要能較熟練地運用讀書方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”。小學語文教學的編排在內容和數量上都受到局限，一個學期單靠教材上的十多篇課文根本無法滿足學生的閱讀需要，這就需要大量的課外文章來補充“營養”，但學生如何來閱讀課外文章呢？這就需要老師在課內閱讀教學中有意識地培養學生的語感，傳授學法，培養學生掌握、運用閱讀方法的能力，讓他們能夠在知識的海洋中盡情遨游。筆者根據教學實踐介紹以下幾種讀書讀書方法。

一、問題法。

讀書時帶著自己渴望解答的問題去讀，邊讀邊思考，達到基本上讀懂課文的目的。如在教學《伏爾加河上的纖夫》這篇看圖學文時，教師可在上課前幾分鐘讓學生觀察課文插圖，引出疑問，如①這幅畫描述的是什么年代哪個國家的纖夫生活？②纖夫們是心甘情愿拉纖的嗎？③他們拉纖的動作、表情怎樣？等等，讓同學們帶著這些問題去讀課文，使學生不盲目、有目的的讀。這種“問題法”，在我們班級也實驗過，學校布置學生出一份關于“慶祝建國 80 周年”的手抄報，由于小學生對于“團”的了解不深，不懂得“建團”的歷史意義，他們無從做起。于是，我拿給學生一些關于“團”的材料，讓學生帶著哪年哪月哪日誕生了團？建團有何意義？等問題，閱讀之后，同學們對于“慶祝建團”這個概念理解得就比較透徹了，做起手抄報來也就有章可循了。

二、移位法。

課外同步閱讀既是教學的一種補充，也是向縱深閱讀練習的一個過程。教師在選擇課外讀物給學生閱讀時，應該根據所教文章的特點有計劃、有目的地選擇，讓學生不知不覺地在移位中獲得知識。如在教學《賣火柴的小女孩》一文后，學生體會到了作者通過合理的想象，虛構出如此感人、逼真的童話故事，讓學生了解到小女孩五次擦火柴、看到種種幻象等都是作者的想象，這些想象都是很合理，符合小女孩的現實處境和她當時的心理，但學生只通過學習這篇課文未必能夠體會到“展開合理理想象”寫作的重要性。這時，教師就要適時推薦《安徒生童話集》、《格林童話集》等給學生閱讀。又如在學完古詩后，可選讀《唐詩三百首》。在學習《桂林山水》后，可根據學生的實際選擇一些寫景的文章給學生閱讀，使學生真正掌握抓特點描寫景物的技巧。這樣得法于課內，得益于課外，才能有效地提高閱讀能力。

三、勾畫、摘錄法。

中國有句古話：不動筆墨不讀書。閱讀時一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出重點詞語和句子以及自己喜愛的詞句；畫出自己不懂的地方，并注上符號。通過閱讀，在課本上留下自己“鉆”過、“爬”過的痕跡。當然，閱讀時也要對必要的詞句等作適當的摘錄，如麗詞佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養成做筆記的好習慣。如在閱讀《桂林山水》這篇課本時，可把文中的優美詞句摘錄下來：“波瀾壯闊的大海”“峰巒雄偉的泰山”“奇峰羅列，形態萬千”“危峰兀立，怪石嶙岣”等。做讀書筆記正所謂是：“養兵千日，必有一用”。《針眼里逃出的生命》的作者李鳳杰這樣介紹自己的成功之由：當他寫完這部中篇小說后，覺得精疲力盡，修改不下去。于是參加了陜西省作協舉辦的讀書會，花了三個月工夫，專門讀書，把屠格涅夫的《獵人筆記》速讀了三遍，分析、體會、寫筆記。后來動手修改自己的作品，奇怪地順手和輕松，很快達到出版水平，并在全國兒童文學評獎中獲了一等獎，可見在閱讀時勾畫、摘錄、做筆記的重要性。如果大家掌握并運用了這種閱讀方法，長此以往，肯定會有意想不到的收獲。

四、“眼看心到”的默讀法。

默讀是語文學習中最經常最重要的訓練之一。新大綱中規定從小學二年級起開始默

讀。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時只能用眼睛看，不能用手指著字一個一個讀，更不能讀出聲來。要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最后把大意連起來，概括出全文的主要內容。如閱讀《小青石》這類課文，篇幅較長，內容又淺顯易懂的，多采用默讀的形式，但只了解主要內容還不夠，還要再深入地想想，分析文章的寫作特點和語文特色。閱讀課外中長篇小說，一般也采用“眼看心到”的默讀法，學會這種默讀法，要靠平時經常地訓練，認真地訓練。讀書的速度快了，獲得的知識多了，寫作水平也就隨之提高了。古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”正是這個道理。

五、筆記法。

孩子們閱讀文章，最大的毛病就是：常常只注意作品的故事情節，對作品的思想和語言只滿足于一知半解。克服這個毛病的最好辦法，就是讀書要做筆記。做讀書筆記是加深對所讀文章內容的理解、記憶，鍛煉同學們思維和寫作能力，培養良好的讀書習慣的重要手段。那么，怎樣做讀書筆記呢？可采用以下幾種形式： ①列表式。如《琥珀》這篇課文，讀書筆記可列表如下：學生們對于這類閱讀課文，只要通過自學做到列表筆記，即可掌握文章的主要內容和達到訓練目的。同樣的，如讀童話故事《丑小鴨》，可做這樣的列表筆記，書名是什么，作者是誰，書中寫什么，你喜歡書里的什么。對于課內的，筆記一般根據“預習”和“思考·練習”列表，而對于課外的，可根據學生的興趣列表，只要有收獲即可。②提要式。用自己的語言把文中重點內容歸納出來，并寫上點滴感受，不要求面面俱到，但文字要簡明扼要。③摘錄式。摘錄內容包括：有教育意義或精彩生動的詞語、句子、段落。④卡片式，就是把自己認為重要的內容摘抄在卡片上，然后分門別類排列在一起，以便今后查找使用。對于以上幾種讀書筆記，只要在上課時有意識地教給學生，他們必會掌握得很好。日積月累，必有收獲。

第五篇：注重讀寫結合 提高作文能力

注重讀寫結合 提高作文能力

[論文摘要]“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。讀是寫的基礎，寫以讀為前提，所以，加強閱讀是重要的，從讀中學寫更是重中之重。注重讀寫結合是提高學生作文能力的有效途徑。閱讀和寫作是兩種不同的能力，只有智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高，可以從以下幾方面著手：發現典型處，設計寫的訓練；尋覓對話處，增加寫的訓練；借助關鍵處，拓展寫的訓練；抓住空白處，擴展寫的訓練；關注語言特點，進行寫的訓練

[關鍵詞]讀寫結合閱讀

寫作

作文能力

所謂“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。

《語文課程標準》明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”葉圣陶先生早就說過：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”由此可見：讀是寫的基礎，寫以讀為前提，所以，加強閱讀是重要的，從讀中學寫更是重中之重。注重讀寫結合是提高學生作文能力的有效途徑。

我在平時的課堂教學實踐的探索中發現，現行的小學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源。閱讀和寫作是兩種不同的能力，只有智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。

作文是一門實踐性、操作性很強的學科。有的學生閱讀能力較強，但作文能力還是平平。我認為原因只有一個：練筆少，閱讀知識得不到鞏固、運用，造成了讀寫分離。雖然讀是寫的基礎，但有了這個基礎不見得寫作就沒問題了。讀和寫屬于兩種不同的認知方式，要實現兩者之間的融合，必須要讓寫的訓練進入閱讀課堂，推行以訓練為主，在寫中鞏固閱讀知識，以促進兩種能力的轉化。

我在平時的課堂教學實踐的探索中發現，現行的小學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源。閱讀和寫作是兩種不同的能力，只有智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。在《語文課程標準》的指導下，我結合多年教學第一線的實踐，認為可以從以下幾方面著手：

一、發現典型處，設計寫的訓練

小學生思維發展的一般特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡。他們的抽象邏輯在很大程度上仍然與感性經驗聯系，具有很大成分的具體形象性。如果直接要求學生運用各種寫作方法寫作，只能是“空中樓閣”，不夠現實。

根據小學生思維發展的特點，我在教學閱讀課時，盡量發現一些構段方式較典型的句式、段落給學生分析，并讓他們進行仿寫訓練。

1、仿句式。主要是訓練學生遣詞造句的能力。可以是摹仿文中的句式的運用進行寫話練習，例如：“不但??而且??”、“沒有??沒有??只有??”、“有的??有的??還有的??”等。另外也可以摹仿文中的比喻句、擬人句、排比句等。通過對這些句式的練習，可以培養學生的語言表達能力與表達技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。

2、仿順序。《語文課程標準》要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如：事情發展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等。教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識加以引導和訓練。例如課文《記金華的雙龍洞》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，我們教師可在教學本文后，讓學生模仿文中的寫作順序，寫寫《我的家鄉》《美麗的公園》等，也可在同學們進行了秋游活動之后，指導學生模仿本課寫作順序練習寫游記。

3、仿結構。結構的仿寫可以是段式結構仿寫，也可以文章結構仿寫。學生接觸較多的段式結構是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機引導學生進行結構仿寫。例如：《富饒的西沙群島》的第三自然段是并列結構構段方式，它從三個不同方面寫了海底的物產豐富。在教學時，我先使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結構段。再指導學生練習寫《校園一角》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。之后，我又擴展學生的思維，讓他們運用此法去寫他們喜歡的小動物或物品，把物品其中的一個特點寫具體；把小動物的外形、習性等寫具體。

二、尋覓對話處，增加寫的訓練

人物的語言反映了人物的內心世界，如果在人物的語言前加上適當的提示語，那就給讀者打開了一個探索人物內心世界的窗口。我在教學中有意識地尋找這個“窗口”，增加寫的訓練。我在上《小攝影師》一課，講到“高爾基告訴秘書：來的如果是個小男孩兒就一定讓他進來”時，我請同學們展開想象的翅膀，想一想小男孩會來嗎？并增加了這樣的練習：當

他們再見面時，高爾基激動地說：“??”小男孩興高采烈地說：“??”

學生通過此項練習了解了高爾基對少年兒童的關懷和深深的愛，從而加深了對課文內容的理解，并訓練了語言表達能力。

三、借助關鍵處，拓展寫的訓練

當學生還沉浸在課文中時，教師借助課文的關鍵處進行拓展寫的訓練，進行激勵性評價，使學生產生強烈的表達欲望。

1、教材簡略處的合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學生許多想象的空間。教師應在閱讀教學時引導學生合理想象，進行練筆。如：《金錢的魔力》一文中先后寫到了店員托德和老板的兩次“笑”，我在教學時，讓學生從與眾不同的笑中體會一下老板當時的心情，并讓學生聯系上下文進行合理的想象，寫下老板的心理活動及與“我”的對話。教學至尾聲時，我還順勢問道：“當我再次光顧這家服裝店時，老板又將會是怎樣笑？怎樣對我說呢？”讓學生去推其發展，展望結果，發現新意。這樣既訓練了學生以人物想法、言行表現人物特點的寫作技巧，又深化了文章的主題。

2、課文精彩處的合理拓展。語文教學的主要任務是積累祖國語言文字，并學會正確運用祖國語言文字。教材中，有的課文語言優美，詞匯也相當豐富，教師除了要求學生熟記，進行低層次的語言積累，還要充分發掘教材進行寫的拓展訓練。

四、抓住空白處，擴展寫的訓練

在語文閱讀教學中，教師巧妙地抓住空白處，恰當地擴展寫的訓練，既遷移了知識，又聯系學生實際，培養了學生能力，凈化了學生心靈，同

時也培養了他們正確的情感、態度、價值觀。

例如：《給予樹》一課是一篇愛意流動的課文，在文章的結尾，在感悟語意的基礎上，讓學生展開想象，進入語境，領悟文情，理解教材內涵之美。教師動情地引導：在金吉婭的幫助下，圣誕節那天晚上，那個小女孩收到她曾一直盼望的洋娃娃，當得到禮物時她心里肯定既高興又感動，或許今年的圣誕節她過得最快樂。假如你是這個小女孩，你想對金吉婭說些什么？寫下來。有的同學這樣寫道：“金吉婭姐姐，謝謝你讓我在圣誕夜收到了我心愛的洋娃娃。我會將它帶在身旁，也會記住金吉婭姐姐給予我的愛，等我長大了，也要把自己的愛獻給更多的人。”學生與教材進行了生命的對話，在對話中還原了人性之美，明白了使別人幸福才是真正的幸福的道理，進一步豐厚文化與精神底蘊。

五、關注語言特點，進行寫的訓練

學生練筆的設計，不僅僅指練筆設計應切合文本內容，還應切合文本的語言特點。結合文本的語言特點往往能抓住訓練的要義，設計出上佳的隨文練筆。

如，林清玄的《和時間賽跑》一文，語言質樸流暢，如行云流水，沒有華麗的詞藻和精警的佳句，有的只是作者對自然景物變化細致人微的體察，在自然景物變化中表現時間的流逝，抒發內心的傷感。這就是文本特色。切合文本特點，進行了如下的仿寫練習：“我看著月亮一寸一寸地升起，；我看著桃花一片一片的飄落，；我看到魚兒在水面匆匆地游過，；我看到燕子急急地飛向南方，；我輕輕地翻過一張日歷。”這個練筆不僅使學生運用了表達方法，積累了課文

語言，而且練筆和課文相得益彰，豐富了課文的意境和學生的心靈。

閱讀為學生認識世界打開一扇扇窗戶。教師在閱讀教學過程中，既要善用教材，更要積極創造條件、捕捉機會，架起讀寫結合之橋。從讀到寫，讀中仿寫 讀中學寫，讀寫結合，有更大的空間、更多的時間讓孩子們享受語文、享受閱讀，有效提高作文能力。讓閱讀課堂成為孩子們學習語言文字的快樂的天地，讓寫作成為孩子們展示自我、放飛個性的平臺。