第一篇：表演游戲是一種深愛幼兒喜愛的活動方式

幼兒園表演游戲的組織與指導

表演游戲是一種深愛幼兒喜愛的活動方式，是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創造于一體，對幼兒創造能力的培養與發展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進幼兒集體觀念的發展和幼兒良好個性品質的形成。

幼兒園表演游戲的性質定位于“游戲”而又兼具“表演性”，有以“故事”為依據的特點，又是幼兒自己“自娛自樂”的活動。

幼兒的表演游戲要經歷一個從一般性表現到生動性表現的發展過程。但是，幼兒自身并不能完成從一般性表現到生動性表現的提升，也不能完成從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸。因此決定了教師對幼兒的表演游戲進行指導的必要性。

一、內容的選擇選擇內容是表演游戲中的一個必要環節，教材內容是否適合幼兒的年齡、心理特點、直接影響幼兒參與游戲的積極性。

凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩歌等兒童文學作品及幼兒周圍生活中有趣味，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材，同時故事中的角色要個性鮮明、情節簡單，擁有趣味、動作性強，對話多次重復、語言瑯瑯上口要易于為幼兒掌握和表演,有集中的場景,易于布置。道具要簡單,可以利用現成的桌椅、積木、膠粒拚圖及實物等。

如《小熊請客》中表演的動作明顯,場景中的房子可用桌椅與積木搭成，扮演小熊、狐貍和小花狗的小朋友帶上相應的頭飾即可。又如：《小鹿歷險記》中有幼兒熟悉并使人們憎惡的“大灰狼”，還有性格特征明顯的“黃鼠狼”、“花狐貍”的“小青蛙”等動物，故事情節簡單，角色對話多次重復，如“小壁虎！救救我！大灰狼在追我！”、“不行，不行太疼了，我還是繼續跑吧！”，特別適合幼兒的語言特點，如“別急，別急，我來幫你，你可以學我把尾巴拉斷掉，大灰狼就抓不到你了！”、“別急，別急，我來幫你，你可以學我放個臭屁，大灰狼就抓不到你了！”等，各種動物的動作性強，適合幼兒愛動的特點，又易于表演，故深受幼兒喜愛，在表演游戲過程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過游戲，幼兒了解了動物是怎么保護自己的，同時得到了合作表演的快樂體驗。

二、環境的創設為幼兒創設必要的游戲環境，是幼兒能否順利開展表演游戲的先決條件。日常進行的表演游戲，可以在活動室中，用小椅子、小桌子或大的積木圍起來設置小舞臺，角色相對少的表演游戲也可以有一個較固定的表演區，如《鄉下老鼠和城市老鼠》只有兩個角色，我們就安排在活動室的一角即可。布景應簡單方便，避免過大過重過煩，更不能妨礙表演，只要能起到烘托情境、渲染氣氛的作用就可以了。如：《小熊請客》中有一棵背景樹，由兩塊pvc板合成，表演時打開，狐貍可以躺在樹下睡大覺，表演結束直接可以合起來放好，非常簡單方便。

角色造型、服飾和道具也是很重要的，它們不僅能激起幼兒進行表演游戲的愿望，而且還直接影響到游戲的趣味性、戲劇性和象征性。為了更好地表現角色的外形特征和個性特點，教師要引導幼兒在表演游戲時，根據作品的要求進行適當的角色造型。例如：幼兒在進行《鄉下老鼠和城市老鼠》的表演游戲前，商議怎么進行角色造型，幼兒會按角色各自挑選頭飾，教師要想辦法支持幼兒游戲的開展，可幫他們在服飾上作簡要的點綴性裝飾，為鄉下老鼠頭上扎一條頭巾，為城市老鼠戴上一條領帶。在道具上給鄉下老鼠準備一只小籃子，給城市老鼠準備一只小挎包，兩張小椅子并排一起就算是老鼠家的大門。這樣簡單的造型與服飾，對幼兒參加表演游戲的激勵作用很大，能使游戲順利開展下去。

在表演游戲中老師要鼓勵幼兒大膽想辦法，出主意參加道具的制作，這樣更容易激起他們游戲的興趣。如：他們用泡沫板拼出小河、用飲料瓶當“話筒”、用皺紙做“小蟲”……這些原始材料都可以為幼兒的探究提供更多的機會和可能性，同時制作道具過程本身就是一個可以給幼兒帶來快樂、蘊含著豐富的學習機會的一種活動。這里要注意的是幼兒的表演游戲是靈活自由的,不受場所、時間與道具的限制，準備的道具不必追求齊全、逼真,稍有象征性即可。幼兒在表演游戲中最為關心的是自己能以角色的身份談話、做動作,道具的不足往往可用動作去表現。

三、游戲過程的組織與指導

（一）、游戲初期提示幼兒故事發展的線索游戲的初始階段，幼兒可能對游戲的串聯有些困難，常常有脫節和游戲中斷的現象。此時教師可以充當旁白的角色或者請能力強的幼兒擔當，提示幼兒故事發展的線索或相關情節，幼兒可以根據旁白的提示做出相應的肢體動作并進行對白。

（二）、游戲中期引導幼兒表現特定的情景。

1、老師有重點的觀察表演游戲進行了一段時間后，幼兒對情節的發展和對白已經熟悉，表演自如了許多，不再需要教師進行旁白。但由于幼兒受生活經驗和表現能力等因素的限制，導致他們常常不能把握好角色特點，出現表演不適當的情況。這一階段教師應深入進行觀察，了解幼兒的游戲水平和需要并給予適宜的指導。如在故事表演游戲《小鹿歷險記》中，教師發現幼兒不知應如何表現小鹿的形象，此時教師就引導幼兒觀察小鹿跑的形態，分析小鹿害怕的心理活動，孩子們互相討論、切磋，對著鏡子表演小鹿形象，最終表現出小鹿害怕尋求幫助的心理特點。又如當教師發現幼兒表演的動作和表情與角色特點不符時，也應及時的給予幫助。在“神氣的公雞”的表演游戲中，表演“白馬哥哥”的幼兒沒有表現出馱著東西的感覺，教師輕聲提示說：“白馬是哥哥而且馱著東西，說話的聲音和動作應該怎樣呢？”孩子聽了，很快糾正過來。有些孩子也會想出一些不符合實際或錯誤的動作、情節。這時，教師要啟發誘導，將游戲轉入正常。在游戲過程中，幼兒也會出現遺忘故事中的部分情節或對話不流暢，教師可悄悄地用語言或動作提醒，不要指責幼兒，影響其游戲的情緒。

2、引導幼兒合作、協商有創意的進行表演。

在大班，要引導幼兒學會協商、互謙互讓、自己分配角色。分配角色可由表演能力和組織能力較強的幼兒擔任，要使幼兒懂得照顧同伴，讓膽小的幼兒也能扮演角色但也要避免能力強的幼兒經常做主角的情況。

要放手讓幼兒去表演，因為這種表演是游戲，是一種創造性的活動。如：表演“小熊請客”，狐貍來了，砰砰砰的大聲敲著門，嘴里喊著“快把好吃的東西拿出來！”小熊和好朋友一起商量對策。最初，孩子們在表演時，往往按故事原文的情節進行，用小石子擲狐貍，把狐貍趕跑。當表演多次后，他們就會想出許多辦法對付狐貍，有的幼兒還把“三只小豬”和“小兔乖乖”的故事靈活地遷移過來。

3、幫助幼兒提高表演技能文藝作品中的內容和情節需要憑借幼兒一定的表現技能而得以再現和展示，因此培養和提高幼兒的表演技能是完成表演游戲的一個重要前提。

首先要提高幼兒口頭語言的表達技能。教師要分步要求與指導，首先要讓幼兒能大膽地把角色的語言表達出來；其次要讓幼兒能較清晰、流暢地用普通話表演；最后要讓幼兒知道運用自己的語調來表達思想感情。讓幼兒在理解領會作品的前提下，通過具體的練習和實際操作，逐步提高口頭語言的表達技能力。

其次要提高幼兒的形體表演技能。表演游戲需要幼兒的步態、手勢、動作比日常生活中的要夸張一些，要有表演的舞臺效果，各個角色因其角色特點不同，還要求幼兒在表演游戲中要恰當而準確地把握。例如，《神氣的公雞》中小公雞上場一搖一擺，小白兔上場用“兔跳”，小蜜蜂上場用“小碎步”雙手叉腰前后搖動，大白馬上場用手腳著地的動作，我在指導幼兒時，要求他們動作幅度要稍大，并帶點夸張，以充分表現出各自的角色特點。

4、啟發幼兒討論關注游戲的問題表演游戲每個階段都客觀存在著各種各樣的問題，包括幼兒自己的經驗與游戲經驗存在著差距問題，現有材料與游戲所需材料的矛盾問題等，這當中存在著許多很有價值的問題帶，但是這些問題缺乏具體可見性，幼兒常常無法主動發現，這時教師就要善于營造有利于幼兒自發討論的環境氛圍，用啟發性地語言，引導幼兒展開討論，共同探討游戲中的問題，提高幼兒游戲的水平。

老師通常可以采用“游戲中有什么困難問題需要討論嗎？”、“要解決這個問題，可以怎么做呢？”、“誰能幫助解決他的問題？”、“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”等啟發性語言。如：《小狐貍的飛天愿望》中老師經常和孩子們討論狐貍和貍貓的表情、語調（叫聲）、眼神，在這個游戲中怎樣去表現更逼真等。當然，是否需要交流，以何種形式交流應視需要而定，形式方法是靈活多樣的。如個別、小組、集體交流，過程交流，結束交流等。教師切忌把兒童對游戲的自發討論變成教師對幼兒游戲與行為好壞的評價判斷。同樣，評論不要面面俱到，更不能變成是一種說教或變相的作業活動。

（三）、游戲后期鼓勵幼兒展示自己的表演。

在每一個表演活動結束時，我們都會開展一次“小舞臺”活動，提供給孩子們更多展示自己的機會，在活動中幼兒獲得了成功的體驗，提高了參與表演游戲的興趣；在觀看他人表演的同時，幼兒也學到他人的長處，拓寬了自己思路，豐富了經驗；游戲結束交流分享成功的體驗增強了表演自信心。

就幼兒表演游戲的實際而言，幼兒的表演游戲是復雜多樣的，因為這是幼兒創造表現的過程，這就要求教師的指導是靈活隨機的。因此，幼兒的表演游戲應尊重幼兒意愿，發揮幼兒的主動性和創造性，讓幼兒自己來做主，想玩什么表演游戲，怎么個玩法，讓幼兒自己來選擇、自己來設計、自己來表演，教師最重要的是應該善于觀察幼兒的表演游戲，尊重幼兒游戲的實際需要、靈活指導，以促進幼兒的發展。

第二篇：游戲是兒童酷愛的一種活動

游戲是兒童酷愛的一種活動。游戲引人課堂，開始是作為一種輔助的教學手段，現在已發展為一種重要的教學方法----游戲教學法。游戲教學是指寓教學內容于游戲中，讓兒童在玩中學，在學中獲取知識，增長才干。在小學低年級數學教學中，游戲教學顯得尤為重要。下面我就一年級數學中如何開展游戲教學談些認識。

一、游戲導入，激發興趣

第二，以教材中的專用名詞作謎底擬出謎面，調動學生學習專業知識的積極性，既加深了學生的印象，也活躍了課堂氣氛。如： 枯木逢春——法律（發綠）； 皇帝審案——壟斷（龍斷）； 第三、在課余時間更注意搜集一些知識性較強的謎語提供給同學們，加強其猜謎訓練，使學生在猜謎活動中獲取知識，增加信息，既開闊了學生視野，更提高了思想政治課的實效。如 兒行千里母擔憂——離子反應（打一物理名詞）； 促膝談心——相對論（打一物理名詞）； 猜謎語活動既啟發活躍了學生的思維，也給學生設置了一個競爭舞臺，學生能從中感受到成功的喜悅，打破了“也無風雨也無情”的平淡，增強了課堂教學的趣味性 興趣是最好的老師。它是學生主動學習，積極思維，勇于探索的強大內驅力。為了使學生對于新課產生興趣。教師可以根據兒童的心理特征，精心設計形式多樣，新穎有趣，兒童喜聞樂見的各種數學游戲，從而使學生一開始就進入最佳的學習狀態。

巧用數字法就是通過數字的不同組合并賦予某種特定含義以說明某一問題的方法。課堂教學中如果數字運用得巧，老道理在新形式下就會獲得新的活力，使學生聽起來新鮮、有趣，產生極強的教育感染力和說服力。如在講到剩余價值理解時，我就在黑板上板書出一道數學怪題“3－1－2﹥0，這道題讓學生瞠目結舌。當學生百思不得其解時，教師就與學生娓娓而談：這個‘3’代表工人創造的總價值，‘1’代表工人的工資，‘2’代表成本和折舊，剩下來的就是剩余價值，它是資本家致富的源泉。這道題寓哲理于數字之中，吸引了學生的思考，詼諧而不俗，得到了學生的交口稱贊。

五、游戲導入

心理學家弗洛伊德指出：游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉。用游戲作為新課的開頭，把一系列的概念寓于游戲情境中,以游戲的方式呈現出來,從而使枯燥的知識變得生動有趣,讓學生感覺易學、樂學,從而產生學習興趣,集中學生的注意力,調動學生的積極性,讓學生最大程度的參與到學習活動中，能為上好新課做好鋪墊。

在講“矛盾普遍性和特殊性關系”時，把同學們調動起來，參與小品表演，醫生給病人開藥方：多吃水果。可病人的兒子給他買梨，他搖頭。買蘋果，他搖頭。買橘子，他還搖頭說都不是水果。表演結束后引導學生思考：這個人犯了什么錯誤？這個人能吃到抽象的水果嗎？通過同學的參與激發了學習動機，使學生親歷思維過程，加深對“普遍性寓于特殊性之中”的理解。在“透過現象，抓住本質”教學中讓一名同學扮演算命先生，通過對幾名同學的預測后，提出問題：算命先生的秘密在哪里？從被騙者的思維方法角度看，算命先生屢屢得手的原因有哪些？我們應該吸取哪些教訓？，不僅兒童饒有興趣地投入到新課學習中去了，而且使學生感到生活中處處有數學，從而激發學生學生數學的興趣和動機，同時學生的觀察能力也得到訓練與培養。

二、課中穿插，悟理益知

兒童注意的特點是無意注意占優勢，有意注意不易持久。因此兒童學習一段時間后，就容易注意力分散，精神疲倦，思維松懈，有時還玩一會兒與學習無關的東西。所以在教學中間，把教學內容轉換成游戲活動，穿插安排，這樣可以是學生在玩中悟理益智，形成積極思維的心向。

法對，我說我的填法對，爭先恐后的猜數、填數，生怕老師沒有叫到他，這時課堂氣氛十分活躍，學生的精神不但振奮了，思維也積極了，學生不僅掌握了“7”的加減法知識與技能，而且提高學習的積極性，培養了思維的靈活性與敏捷性。

三、游戲練習，體驗成功

練習是學生獲取知識，形成技能，發展智力的重要手段。低年級學生對于大量的枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產生厭倦心理，學習處于被動狀態。如果把練習內容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起兒童興趣盎然地在一次追求成功的樂趣。

我在一年級的教學實踐中，運用和設計了很多新穎有趣的游戲與競爭活動，如找朋友、奪紅旗、對口令、澆開數學知識花、紅花配綠葉、小貓釣魚、小動物找家、小小郵遞員、速算接力賽、摘仙桃等等。把枯燥乏味的計算練習變成豐富多彩的游戲與競賽活動，學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，在“玩”、“樂”中獲取知識，增長智慧。

四、開展活動，增強能力

小學各年級都有活動課。小學一年級的數學活動課，一般應以游戲為中心組織活動，這是因為游戲符合兒童愛玩好動的天性，能有效地調動學生動手、動口動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，能吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到學習中去，是教訓收到意想不到的良好效果。

四、游戲教學的特殊形式 上面對游戲教學從理論上進行了一些的闡述，下面就列舉一些游戲教學的特殊形式。㈠ 講故事

對于數學知識，我們可以把知識寓于故事中，通過講故事的形式，讓學生們在聽故事的過程中學習到知識。而且講故事能夠引發學生們學習數學的興趣，它具有讓學生們了解數學、引導數學志趣、熏陶精神和情感的特點與功能。在教學中，可以通過講一些數學家的故事，讓學生們去認識數學的歷史，激發學生學習數學的興趣。㈡ 觀察

觀察能力是小學階段對兒童進行訓練的最重要最基本的能力。小學數學可以實物材料為“第一性材料”，以課本文字插圖為“第二性材料”，讓學生們通過觀察實物材料，結合課本材料來學習數學。讓學生們通過觀察數學現象，培養與加強“數”與“形”的基本概念、培養數學意識與敏銳的觀察力。如在教學中，可以通過出示教學掛圖和實物，讓學生觀察，從而加強對知識的掌握和理解。㈢ 猜想

猜想的特點與功能，是能夠讓學生們展開和培養想象力，并且培養合理地推測和驗證能力。在數學游戲教學中，可以采用讓學生們進行猜想的游戲形式，讓學生們掌握數學知識。讓學生們猜一猜，估一估,促進思維培養，引起學習數學的興趣。當我們在教長度單位米的認識時,就可以先不要告訴學生一米有多長,先進行猜想估計,再讓學生進行實際測量,加強對知識的表象認識,從而促進學生思維的發展,激發學生學習的興趣。㈣ 活動

作為活動的形式，是數學游戲教學法最常使用的一種方式，包括實驗、模擬、繪制、創造等具體形式。這些活動形式的特點與功能是能夠培養學生們的合作精神、動手能力、加強對數學的理解等。對于小學生來說，數學知識是比較抽象、枯燥的，而對于老師就要設計一些淺顯而有趣的游戲活動以引起學生的興趣，讓學生們通過活動來學習數學，促進他們學習數學興趣與能力的提高，在玩中學習數學。㈤ 競賽

它是指以比賽的方式進行的游戲，它包括智力、體力和技巧等方面的競賽游戲。比賽游戲形式的特點與功能，是能夠使學生們精熟“數”與“運算”的能力，培養動作或思維的快速、敏捷的團隊精神等。而且能夠培養學生們的競爭意識，不但是讓學生學習到了數學知識，而且從思想上也得到了培養、熏陶。在課堂教學中，小組之間，或個人之間的競賽，是最常用的競賽方式。當然，考試也是一種競賽方式。可以讓學生進行計算能力方面的比賽，也可以讓學生進行對數比賽，這不單單讓學生掌握了知識，而且培養了學生的競賽意識，提高學習的興趣。實踐證明，游戲教學既有效地傳授了知識，又培養了學生良好的學習習慣、優良的心理素質，使小學生在數學課中主動、愉快地接受知識，為今后的學習打下良好的基礎。

具體說來，就是在教學中采用“轉化”、“整合”、“比賽”、“點評”四個環節來完成教學活動。

１把教學過程“游戲化”

教學過程強調“教”與“學”，政治理論教學過程由于其特點，更加容易強調“教”，甚至成為單一的“教”的過程。將教學過程“游戲化”就是從“學”入手，尤其是政治理論教學要改變只強調“教”的觀點，而是把“學”作為整個過程的中心。游戲化的過程也就成為了一個強調“教”向強調“學”轉化的過程。

首先，將教學元素游戲化。把疑問、自由、競爭、展示、急切獲勝等因素，吸納于政治理論課的教學活動中來，把教學的目的和內容變為“游戲”目標的內容。可以在開課前給學員注入問題意識，從教學目標、內容聯系學員的實際出發，精選經典事例，開課時就印發給學員，并提出問題，讓學員回答，給學員注入問題意識。其次，將教學規則游戲化。教學規則游戲化就是將教學中的學員主體化。比如，在課堂中，增加學員學習的自由度。即為學員提供自己決定的教學內容和自己支配的時間，讓學員就事論理，自擬題目，寫出相關論文。或組織學員就感興趣的內容進行討論，收集相關資料，為下一步的活動做好準備。最后，將教學方式游戲化。教學進程多為單一的教學方式，特別是理論教學多為說教法，因此，在教學進程中顯得枯燥乏味。游戲化就是增加多種教學方式，特別是一些具有游戲性的方式，將原來枯燥的學習過程轉變為一個“游戲”過程。比如，在課后，可以開展競賽，就論文中某一焦點問題展開辯論，激發學員的興趣。也可以組織學員就相關內容的演講，拓展學員的知識面。

２把教學過程中的教學要素“整合”到“游戲”中來

教學要素與游戲要素并非格格不入，即使政治理論教學的各要素中，也有與游戲要素相吻合的內容。這是將教學要素能整合到“游戲”中的必要條件，也是游戲式教學的理論基礎。同時，將教學要素“整合”到“游戲”中，是整個游戲式教學法的核心內容。

首先，尋找教學內容中的“游戲基因”，與游戲因素對應起來。比如，可以按照個人興趣成立學習政治理論課的各類興趣小組，充分發揮各小組的作用。各小組征求其中成員的意見后，篩選出熱點問題或興趣點進行課后研討或辯論。在研討和辯論的過程中，形成學員獨立研究、發現問題的氛圍，把教學真正變成學生學員自己的事情。其次，將教學要求與游戲目的相結合，教員負責把握教學（游戲）規則。教員在教學過程中應該有所不為和有所為。所謂“有所不為”是指：凡是學員自己能探索到的問題，絕不代替，凡是學員自己能發現的問題絕不暗示。所謂“有所為”是指：在學員茫然時接通思路，思考不對時撥正思路，分析不深時拓寬思路，想不全時開辟思路。通過對教學過程與游戲目的的結合，尋找到適當的結合點，使整個過程即是一個游戲式的過程，也符合教學規則。再次，轉換教學角色。教員不再是教學的中心，學員成為教學過程中的主體。教師與學員的關系也不再是單純的有效支配（控制）和被支配（控制）的關系。教員和學員是一種類似游戲伙伴的關系，雙方按照教學情境的方向共同前進。學員在教學過程中擔當決策者，決定這教學的整個進程，教員擔當觀測者，對于教學進程進行有效的監督。

３在教學中組織辯論或演講等比賽性質的活動

教學與游戲的一個重要結合點就是比賽。一場成功的比賽既能提高參賽者的比賽技能，同時能夠增加賽場活躍氣氛，提高參與者的積極性。在教學過程中加入比賽，可以既增強學員的學習興趣又使學員的理論知識得到提高。加入比賽是游戲式教學法在政治理論教學中的一項重要手段。

首先，加入競爭是教學過程游戲化的重要方式。比賽強調競爭性，競爭可大大激發學員的興趣。因為競賽本身就包含游戲的“基因”，如愉快、緊張、沖突、對抗、嚴肅、好奇、興趣、自由等。教學過程中加入競爭，就是一種游戲化的過程。在一場成功的游戲式教學中，必然會有精彩的競爭場面。其次，比賽可以啟迪學員的新思路。在比賽中，通過雙方提出問題或對某一問題的辯論，可以發現新問題。同時，比賽可以幫助自己從不同角度認識問題，也可能在不經意中得到一種啟示。很多平時并不留意的無意識問題或念頭，卻會被激發為明晰的思路，大大激發學員發現問題的能力和創新能力，有利于拓展學員的思維空間。再次，學員能夠在比賽中充分發揮自己的各方面能力。在比賽中，學員可以充分發揮自己的聰明、才智。并且，可以按照他們自己希望采取的方式，主動自覺地去學習。在這種活潑的學習狀態，互相競爭的熱烈氣氛下，還可以表現學員自己的創造、組織、表達等能力。

４點評和總結

點評和總結是游戲式教學法中必不可少的內容，也是政治理論教學中游戲式教學的關鍵環節。教員在此環節中回歸到主體位置上來，對整個教學結果進行把握。通過適宜的點評和總結，把游戲式教學落到教學內容上，將整個教學過程升華。

首先，通過點評回歸教學目的。游戲式教學法最終還要突出整個教學活動中學習目標。點評成為教員的點睛之筆。在教學最后，教員應及時作出點評。通過教員對于整個教學的點評，讓教學活動的意義回歸到教學目的上。其次，通過總結，解決整個過程中的實際問題。教員的總結，可以把抽象的問題形象化，復雜的問題簡明化，雜亂的問題條理化，模糊的問題明朗化，使學員的知識和能力進一步升華。使政治理論課正真成為“知識的園地、能力的窗口、智慧的渠道、人生的航標”。

在政治理論課教學活動中用“游戲”概念把握教學的實質，增強了課堂教學的靈活性，對提高政治理論課教學質量有極大的幫助。美國哈佛大學教授布魯納在其《教學理論的構建》一書中寫到：“教學生學習任何課目，絕對不是對學生心靈灌輸些固定的知識，而是啟發學生主動去求取與組織知識。”游戲式教學法是一個初步結合實踐的學習方法，是政治理論教學活動中理論結合實際的一次初步嘗試，對于培養學員理論結合實踐的能力有著積極的引導作用。當然，游戲式教學法也在不斷的發展，特別是政治理論課上，采用游戲式教學法的技巧還將繼續創新，政治理論教學工作者還要不懈的努力和探索。游戲式教學法在政治理論課上還能發揮更大的功效，新世紀院校的思想政治建設將更具活力。

二、教師在幼兒游戲過程中的指導策略

1、讓幼兒自主、自由的游戲活動

在游戲中，幼兒自主、自由活動，老師不做硬性安排，由幼兒自己選擇，玩什么，怎樣玩均由幼兒自己做主。教師不能代替，不能為了某種需要強迫幼兒服從自己的權威，要求孩子跟老師一樣做，使幼兒的自主性不能得到很好的體現，嚴重壓抑了幼兒身心積極地、充分地發展。幼兒在游戲中可以不受任何限制，盡情玩耍。教師的指導不是控制，而是以伙伴的身份參與，在活動中做到尊重幼兒的活動意愿、尊重幼兒的年齡特點、尊重幼兒的個體差異、尊重幼兒的獨立人格。并以飽滿情緒感染影響幼兒，對幼兒的活動表示支持、贊許。為幼兒營造寬松、民主、自由的游戲氛圍，讓游戲以生動活潑的方式流露出幼兒的真實感受。當然在游戲中，教師并非完全放任，而應做到心中有數。并依平時對幼兒活動特點的觀察和了解進行相應的指導。

2．正確把握自己在游戲中的角色

幼兒游戲過程是一個猶如“打乒乓球”的師生互動的過程。在這個過程中必須發揮“雙主體”作用。幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在的問題、有創意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經驗發生碰撞，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經驗。即讓幼兒成為游戲的主人，活動目標的主人，主動學習的主人，活動環境的主人；教師應成為幼兒游戲的觀察者、傾聽者、支持者、扶持者、提供者、咨詢者、指導者。

3、學會等待

在活動中教師要至始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不要急于介入，而應給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”，只要當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創造性的想象活動因一個標準答案的出現而告終。

4、適時促進

教師要經常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發現過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當的方式去接，并以適當方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進幼兒的發展，起到介入的目的。

教師是“我”，而不是“他”和“它”，“我”是完整的，有生命的，能夠積極主動的理解和表達的。這是走入教育的過程時的現在狀態，而不是一個呆板空白的職業軀殼。教師和幼兒共同游戲，體現的是一種真正平等的精神及對生活世界的真實投入和熱愛，這樣的游戲對教師和幼兒來說都是享受的，又都是發展性的，交往所能達到的完美和諧，使游戲達到極致。

總之，教師應該做一個有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的指導作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。

二、思想品德課教學游戲的分類

思想品德課教學游戲按游戲形式可分為以下幾種：

（一）扮角色游戲

扮角色游戲是發展個性的重要手段，可以激發情感，讓學生帶著感情參與教學活動，有助于提高學生的道 德認識。游戲時根據課本中提供的內容為學生創設一定的情境，讓一些學生擔任角色，并出場表演。

例如，第四冊“綜合練習”中練習二是一個童話故事。故事大意是：狡猾的狐貍設圈套欺騙小松鼠、小白

兔、小刺猬，想吃掉他們。小白兔、小松鼠沒有警惕性，上了狐貍的當。小刺猬機警，不但沒有上當受騙，而

且還設法救出自己的伙伴。進行扮角色游戲時，讓六位小朋友分別扮演狐貍、小刺猬、小白兔、小松鼠、兔媽

媽和松鼠媽媽，戴著頭飾上臺表演，同時錄音機里播放“大森林”的音樂。

（二）表演游戲

詩歌和歌曲有極強的感染力，可以陶冶學生的道德情感，活潑課堂氣氛。學生有了一定的道德認識，還須 有強烈的情感共鳴，才能產生巨大的內在動力。表演游戲是選擇合適的詩歌或歌曲在課堂上讓學生朗誦邊唱邊 表演。

例如，第一冊第一課《我上學了》。讓同學們邊唱邊表演《上學歌》。

（附圖 {圖}）

表演游戲可以激發學生對學習內容產生情感上的共鳴，對學生的道德認識、行為的形成起催化作用。

（三）競賽游戲

知是基礎，行是關鍵。通過行可以擴大、加強和提高認識，增強感情，鍛煉意志。在課堂上要多為學生創 造表現道德行為的機會。小學生好勝心強，競賽游戲為他們提供了實踐和表現的機會，使他們把認識轉化為行

動，逐步做到知行統一。但游戲時，必須講清競賽內容、規則，分組進行競賽。

例如，第四冊第二課“團結起來力量大”，可以進行“拔河比賽”游戲。把參賽者平均分為兩大組，分別

站在中線的兩側，聽哨音拿繩，再聽哨音用力拔，以大繩中間的紅繩過對方線為勝。

（四）找朋友游戲

低年級學生特別喜歡玩“找朋友游戲”，可以開展“紅花找朋友”活動，培養學生分辨是非的能力。也可

以把較難記憶的內容通過“找朋友游戲”增強趣味性，幫助學生記憶。在做“找朋友游戲”時，讓小朋友戴小

紅花頭飾，找做得對的小朋友做朋友，并說明為什么找她（他）。

例如，第一冊第四課《遵守課堂紀律》課后練習一。

老師問：“小紅花，你找誰做朋友？”

一個頭戴小紅花的小朋友指圖上穿紅衣服的小女孩說：“我找她做朋友，因為她上課遵守課堂紀律。”

老師再問另一個扮演小紅花的小朋友：“小紅花，你找誰做朋友？”

另一朵小紅花指圖說：“我找穿藍衣服的小男孩做朋友。因為他也遵守課堂紀律。”

（五）謎語游戲

小學生喜歡猜謎語，通過謎語游戲“什么好，什么不好”，可以培養學生對道德標準和道德概念的認識。游戲時，請幾個同學根據書后練習表演好孩子和壞孩子，下面的同學看到好孩子就鼓掌。如果是壞孩子，就一 起說：“壞！”

例如，第一冊第十課《愛清潔講衛生》課后練習二。

老師說：“現在請你們猜謎語。我請兩個同學表演好孩子和壞孩子，如果你們看出好孩子就鼓掌，如果認

為是壞孩子，就一起說‘壞！’”

××拿著牙刷、茶杯上臺刷牙。同學們鼓掌。

××流鼻涕了，他用袖子擦。同學們齊聲說：“壞！”

三、思想品德課游戲教學應注意的問題

（一）做好游戲教學前的準備工作

1、教師的準備

游戲一旦與教學聯系起來，游戲的創造者、組織者、領導者便更多的是教師而不是兒童。游戲教學要使學 生真正成為游戲的主體，關鍵是使學生在游戲中的體驗與教學目標的實現能高度巧妙地統一。要完成它，教師 不但需熟悉兒童游戲的理論，了解本班學生的身心發展水平、活動特點及興趣愛好，掌握教材內容與教學目的，更重要的是要將教材內容真正溶化在游戲活動中，要抓好游戲設計這一環。

二．游戲教學的基本原則

1、游戲的開展應有一定的目的性。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其他教學要求。如，在學習《內臟器官》的時候，我設計了胸腹腔的圖紙，讓相鄰的同桌互相討論在相應的部位填寫上相應的內臟器官，通過這種非常直觀的游戲，加深學生對內臟器官構造和功能的認識。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。

2．游戲應有一定的啟發性。開展游戲是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，但也應該在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如，在黑板上畫出幾個抽象的名詞讓學生在相應的名詞后面寫上相應的表現，如：健康、亞健康、疾病三個名詞，分小組討論相應的表現，然后寫在黑板上，看哪組寫的既多有準確，學生可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生喜歡玩，而且可以常玩常新。最后在學生深化對各個概念的認識后，讓學生自己嘗試總結三個名詞的概念，并與標準相對比。

3.游戲的形式應多樣化。俗話說：“把戲不可久玩。”再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。所以要不斷設計新游戲，不斷翻新游戲。

4.游戲的開展應具有一定的靈活性。靈活性就是指在教學中要注意適時、適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系。

5．游戲評價應具有一定的的選擇性。游戲教學不但要設計學法和玩法，還要適當選擇評價、激勵的方法。評價可盡量讓學生參與進行，讓他們在自我評價中增加學習動機，而且要注意及時、客觀、公平、易于記錄、直觀可見。對于那些在游戲活動中表現好的同學或小組要給予獎勵。為使評價能保持長久的激勵作用，可定期累積統計一下學生在參與游戲活動中獲得的小獎品(如小本子)和加分情況，并評出游戲表現出色學生或小組。運用互動游戲可減少新課導入時間，從而使學生迅速進入新課的氛圍中，有利于提高課堂４５分鐘的效率。如何能使學生盡快的進入新課的學習氛圍中，將直接的關系到本課的學習效率，而學生比較容易接受而且直接參與的互動游戲就提供了這樣一個平臺。象《健康教育（第一冊）》時，圖文并茂，游戲結合，只用一節課就很好地達到目的了；同時利用互動游戲教學，還可以加強對學生的感官刺激，有利于吸引學生的注意力，突出重點，加強學習效果

第三篇：論游戲是幼兒的基本教育活動

論游戲是幼兒的基本教育活動

1隨著幼兒教育研究的不斷深入和改進，為了促進每個兒童的發展，更好地培養未來社會的人才，重視學前教育，加強學前兒童的游戲研究，實現對幼兒游戲的科學指導，成為幼教界普遍關注的課題。游戲是一種以主動、愉快為特征的活動，它是在幼兒已有知識經驗基礎上展開的，符合幼兒的身心發展水平。但是這并不是意味著游戲與學習是完全不同的活動。相反，游戲的過程正是幼兒的學習過程，是幼兒認識周圍環境，掌握社會文化歷史經驗的過程。因此應把游戲作為幼兒園的基本教育活動，使幼兒成為學習活動的主體。

2幼兒園教育以游戲為重要方式，這是教育行政部門規定的，也是教育專家認可的，經過實踐檢驗也證明是正確的。幼兒園教育以游戲為主，符合幼兒生理和心理發展的規律。游戲是幼兒園教育的基本活動，前蘇聯的阿爾金稱游戲為“兒童的心理維生素”。游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著幼兒發展的需要和教育的契機。發展的多樣性、差異性、自然性等特點在游戲中體現得最為淋漓盡致，這是由游戲的本質所決定的。幼兒認知活動具有形象性和無意性的特點。形象性的特點，使幼兒不可能主要依靠語言講解的方式進行學習，無意性的特點則使幼兒不可能較長時間集中注意于某一項單調的，缺乏趣味性、生動性、活動性和變化性的學習任務；因而，那種需要長時間集中注意的依靠語言講解的方式進行的學習很不適應幼兒園教育。

3綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”我們必須充分認識、提升游戲對于幼兒成長與發展的獨特價值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，將游戲作為一門主課，將玩具當作教科書，讓孩子們在游戲中學習社會、了解生活、獲得知識、開發智力、增進才能、強壯體魄，實現身心的全面和諧發展。一游戲的基本特征及作為幼兒教育基本活動的必然性游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒身心健康發展的需要，上世紀七十年代以來，國內外眾多兒童教育學家和心理學家都形成這樣的共識：游戲具有教育的價值。在幼兒園眾多的活動中，很多游戲都貫穿于語言、音樂、計算、美術、體育和日常生活等之中。幼兒通過各種游戲獲得知識，受到教育。

4多年來各國不同學科的教育家花費了大量的時間、精力，研究游戲與兒童發展、早期教育、教育教學活動的關系，提出了游戲的發展狀況及多種游戲理論。目前這種研究不僅沒有減退，反而繼續加強。在21世紀人們正試圖培養全面發展的人，而幼兒正是這種教育的開端，游戲是兒童時代的通用語言，也是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。長期來在我國影響相當廣泛的觀點是認為游戲不是學習，游戲與學習是完全不同的活動。這種觀點不僅存在民眾意識之中，而且也反映在心理學和教育學教科書中。游戲滿足了幼兒身心發展的需要與社會性發展的需要。游戲的過程既是幼兒經驗的主動建構過程也是幼兒經驗的社會性建構過程。而學習的過程正是獲取經驗的過程。人的成長與發展離不開學習，學習是影響人的發展的最重要的因素，教學也只是幼兒學習的特殊形式，否定游戲是學習，不僅從根本上否定了游戲在兒童身心發展中的價值，而且也從根本上否定了幼兒園以游戲為活動的必要性與合理性。

5而現在，幼兒觀的轉變，使游戲與學習的內在聯系得以揭示，“習之于嬉”的觀念漸入人心，使得幼兒園無不在游戲性、活動性上下功夫。游戲之所以成為整個學前幼兒的基本活動，是因為游戲是幼兒身心發展的基本需要。游戲又使幼兒的各種需要得到了滿足，其中包括好奇心、求知欲的滿足，由此帶來的快樂作為強化使幼兒對游戲活動本身產生興趣，如此循環往復，游戲就成為幼兒穩定的興趣，成為幼兒的基本活動。游戲是由兒童自發、自主、自選的，沒有任何功利目的，能帶給兒童快樂，能滿足兒童需要的活動。幼兒園的游戲己不同于日常生活中那完全自發的自然游戲，因為幼兒園的環境是教師按照教育目標特意創設的一種秩序化了的環境，富含有自覺的教育性。

6身為教師必須要掌握自己班上幼兒的實際發展水平,了解幼兒的心理發展特點。根據實際需求選擇適合自己班幼兒的游戲,游戲難度的選擇要適中,做到使幼兒能在游戲中得到發展和提高為宜。

幼兒園對不同年齡的幼兒采取不同的指導方式。小班的幼兒對事物的理解能力差,觀察力弱,因此教師在進行指導的時候可以適當的具體一點,語言明確一點。而對于中班大班的幼兒則可以在游戲中提出高一點的要求,相應加大游戲的難度,使其在游戲中能夠得到提高。幼兒在游戲中可以自由發揮其想象力,充分利用現有的物質材料進行制作自己所需要的玩具。

現在游戲作為幼兒園的基本教育活動在幼兒園的教育教學中加以貫穿，教師也開始逐漸重視游戲的作用，采用各種教育教學方法進行指導，游戲的教育價值在教師有目的、有計劃的組織游戲的基礎上得以實現。

7、游戲在幼兒園教育活動實施中存在的問題?

（一）、家長和教師對游戲的偏見

傳統的教育目的觀認為教育的目的是獲得人類已有的社會文化知識體系，上一階段的教育只是為下一階段的教育做知識和技能上的準備。在這種教育目的觀的指導下，幼兒園教育主要采用上課或集體教學的形式向兒童講解進入小學前應具備的基礎知識和技能，組織兒童通過聽課、練習和記憶達到教學目的，教學方式呈現出小學化、成人化傾向。

（二）、忽視幼兒在游戲中的主動性

在教學中，許多教師往往按照教學大綱的要求按部就班，把大綱中所規定的內容硬塞給學生,僅把游戲當作在日常教學中的一種例行公事,認為開展游戲活動就是讓幼兒打打鬧鬧,讓幼兒開心一下,并沒有在游戲中貫穿學習內容，忽視游戲的教育作用。即使游戲也是教師按自己事先制定好的計劃進行，忽視幼兒的主動性和創造性。

我們在幼兒園游戲活動中必須尊重幼兒的主體性，給幼兒自由選擇游戲材料和游戲伙伴、決定游戲主題和方式、解釋游戲活動結果和分享游戲體驗的權利，教師要盡量采取間接的、隱蔽的方式進行指導。

（三）、把游戲單純的工具化和游戲模式化

有一些人將教育片面理解為課堂教學活動，特別是集體教學活動。認為游戲只是一種純粹的工具或手段，為了調動幼兒聽課的興趣，吸引和保持他們的注意力，僅在形式上引入游戲。這樣的游戲活動被教學占領，使真正的游戲脫離幼兒教學，僅把游戲作為一種單純的工具在運用。

因此，教師在保留獨立的游戲活動的前提下，在教學中引入游戲，使教學游戲化是實現游戲為幼兒園基本教育活動的重要途徑。

五、對幼兒園游戲的指導策略

游戲是幼兒的基本活動,幼兒在游戲中學會學習,獲得經驗,學會與人交往。在幼兒游戲中不能忽視教師的指導作用。

幼兒園游戲指導要注重觀察。

教師應通過制定計劃，有目的、有步驟地指導幼兒開展游戲，充分利用游戲的教育作用，減少指導的盲目性。教師的指導應依賴于對幼兒游戲的觀察，運用觀察法了解幼兒的游戲水平，做出適當的指導，并制定計劃和做記錄，以保證幼兒能較好地開展游戲。

1、游戲中發揮幼兒的主動性。

游戲活動是以幼兒的主動性、獨立性和創造性為主要特征的主體性活動。在游戲中，幼兒按照自己的主體意愿，選擇游戲伙伴、內容，決定使用活動材料的方式、方法，即自己決定玩法、和誰玩，以及怎么玩。教師適時適宜的幫助與指導，可以擴展與豐富幼兒語言，促進其語言能力的發展。

2、根據幼兒的不同年齡特征指導游戲。

幼兒的年齡不同其游戲的方式和種類也不同，對待教師的指導態度也有所區別。在教師組織游戲時必須根據幼兒的年齡和身心發展的特點來區別對待，不可忽視幼兒的個體差異，要因材施教。

六、游戲是幼兒園的基本教育活動的意義

（一）、游戲是幼兒社會性發展的主要方式

幼兒不能像成人一樣通過參與社會實踐來獲取他們想要知道的信息，只有游戲才能實現這一功能。因為游戲是社會活動的反映，它把一些復雜的社會現象融入到游戲中，以游戲這種娛樂的形式呈現出來，在游戲中讓幼兒認識事物及其規律。這樣可以減輕幼兒的認知難度，如果讓幼兒學習純知識和理論的東西，他們會感到困難，相反游戲則會帶給幼兒快樂，因為游戲是幼兒所喜歡的形式。

（二）游戲對促進幼兒身體發育至關重要

在幼兒期，幼兒的身體處于生長發育的黃金時期，是身體的各個部位的機能成熟的關鍵時期。如果在此階段幼兒身體能得到充分的鍛煉，對幼兒以后的發展是十分有利的。在平時的教學中，除了體育鍛煉可以訓練幼兒身體機能以外，游戲就是幼兒鍛煉身體的主要方式。游戲帶給幼兒的是愉悅的心理，但在游戲過程中，幼兒必須親自動手游戲才可以進行下去。幼兒游戲就得動用身體的各個部位來完成，這樣就對幼兒的身體進行了鍛煉。

（三）游戲是心理健康的保證

大量的調查研究表明，許多的幼兒心理障礙的產生是由于幼兒的社交貧乏所致。而在幼兒園游戲教學過程中，幼兒必須相互交流才能保證游戲順利的完成，所以游戲不僅可以鍛煉幼兒的身體，同時也能促進幼兒的社會性發展。培養幼兒健康的情緒情感，是幼兒心理健康的保證。對于其他教育科目來說，游戲是很好的教育手段，在教學中可以把其他科目的內容以游戲的形式教給幼兒從而減輕幼兒的學習負擔。游戲是幼兒最基本的活動方式，是他們獲得最大發展的最佳途徑，也是幼兒學習的基本方式。在幼兒的一日生活中，游戲也是幼兒最為喜歡，最能夠接受的一種方式。可見游戲在幼兒發展與教育領域中具有重要的意義。近年來人們十分重視教育觀、兒童觀的轉變，并且更加重視發揮游戲在促進幼兒全面發展中的獨特教育作用。

在學前期，游戲在活動系統中起著主導作用。主導活動是指“最適合”兒童發展水平，并最能滿足兒童需要的活動，是推動兒童實現最佳發展的活動。

游戲之所以最適宜兒童發展，是因為游戲不僅可以滿足兒童的需要，而且在滿足需要的過程中，還會使兒童產生新的需要，生成新的心理機能。游戲構成了兒童心理發生、發展的最佳狀態。游戲統整了兒童的各種活動。只要是兒童自主選擇的活動，兒童總是以一種游戲的態度去對待它，就連吃飯、睡眠也都富有游戲的韻味。

第四篇：游戲是幼兒最基本的活動形式

游戲是幼兒最基本的活動形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往，充分表現。在一定的環境和條件中，在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產生，幼兒游戲就成為教育實踐中現實的活動行為。經過一年的專題研究，對教師在幼兒自主性游戲匯總的角色與地位也有了進一步的了解。下面是我的總結：

一、自身為媒介

教師以自身作為影響媒介指導幼兒的游戲，首先要考慮以什么身份介入幼兒的游戲。一般來說，教師可以游戲者和旁觀者的兩種身份介入幼兒的游戲。

1、游戲者。這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的語言和行為對幼兒游戲進行指導。當教師投入到幼兒的游戲活動中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因為幼兒年齡小、能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節的深化。教師可通過模仿幼兒的游戲來對

摘要:

在幼兒園里，游戲是幼兒最基本的活動形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往，充分表現。游戲是幼兒自主自由的活動，但并不意味著成人或者教育者對游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動，已成為教育幼兒、發展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過程就是教師給幼兒施加教育影響的過程，教師進入幼兒游戲過程的意義，越來越受到肯定和認同。在幼兒游戲過程中，教師合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導，以保證游戲發展價值和教育作用的切實實現。教師對幼兒游戲過程的介入和指導，就是對游戲活動本身的現場指導，教師對游戲過程的現場指導是游戲實施計劃得以實現的關鍵環節。

本論文主要論述了游戲在幼兒園教育中的地位；運用適宜的介入指導方法，在游戲中發揮小班幼兒的主體性；關注中班幼兒的各種行為和問題，適當、適時介入促進幼兒在活動中的交流和協作；教師作為參與者、建議者，讓大班幼兒自主選擇主題，參與規則制訂，使幼兒真正成為游戲的主人；最后筆者總結教師在幼兒游戲過程中的指導策略，正確把握自己在游戲中的角色。

一、問題的提出

《幼兒園教育指導綱要》指出： “幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和特點，以游戲為基本活動......”。這就要求教師轉變教育觀念，改善指導方法，發揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發展，成為游戲的主人。

兒童心理學研究和兒童的實際情況告訴我們：無論教育和保育，不同年齡階段性的兒童都需要我們以不同的方式對待。不同年齡段的孩子在自主性游戲活動中的種種表現是有所區別的，因此所采用的游戲指導方法也應該是有所區別的。這就要求教師了解每個年齡段孩子的特點，在實踐中不斷摸索，總結出有效的適合不同年齡階段幼兒的介入指導方法，以不斷提高游戲的行為質量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面和諧發展。

近年來，在上海，二期課改如火如荼地進行著，許多幼教工作者都積極地探索和實踐二期課改之下的幼兒游戲，在實踐的過程中發現問題、研究問題從而總結經驗教訓。對于這些價值和貢獻的學習、研究，能夠打開我們的視野，汲取前人的寶貴經驗，學習有效的指導介入的方法，為日后的教育實踐儲蓄豐富的理論知識。同時，能夠意識到只有通過不斷地比較與實踐，才能找到自身的不足，才能創造出適合本國幼兒的、科學的、有效的教育，才能總結出有自己特色的教育理論。所以關于“幼兒園自主性游戲中教師介入指導研究”這個問題，我們應該先有所定位。

二、對“游戲中教師介入、指導”的理解

“介入”并不是教師在幼兒游戲時間內的所有行為，它既不是教師對游戲的無意“干預”，也不完全等同于對游戲的有意“指導”。“介入”一詞在字面上沒有一種自上而下的方向性，而是指插入兩者之間進行有效的干預，“介入”既要考慮到教育目標，也要考慮到幼兒自身的愿望，教師應明確自身的立足點應是幼兒與幼兒當前游戲。

教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過提示一個問題或建議，給出一個鼓勵或參照，邀請一個同伴加入或營造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲為前提，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進幼兒游戲水平的提升和全面發展為目的，在一種自然的狀態下進行。

教師介入的方式也可分為情感性鼓勵和技藝性幫助。情感性鼓勵，即在介入時側重采用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發、建議和引導等方法。如，教師的一個微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰勝自我的信心和戰勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導和練習等。如，教師通過動作模仿、操作示范和實物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實現游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵，也需要教師的技藝性幫助。

在幼兒游戲過程中，教師還要合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導，以保證游戲發展價值和教育作用的切實實現。教師對幼兒游戲的指導，一方面需通過創設體現一定教育意圖的游戲環境間接影響幼兒的行為，激發其對周圍事物的興趣，積極投入游戲；另一方面，還需通過直接參與游戲過程，具體指導幼兒的游戲，引導其深入，不斷提高行為質量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面和諧發展。如果說為幼兒創設游戲的環境條件以及做好游戲開展的組織工作及其計劃的制定，是對幼兒游戲活動的外界幫助和支持，是一種場外指導，那么教師對幼兒游戲過程的介入和指導，就是對游戲活動本身的現場指導，教師對游戲過程的現場指導是游戲實施計劃得以實現的關鍵環節。

三、在游戲中運用適宜的介入指導方法，發揮小班幼兒的主體性

從小班幼兒游戲行為的生發；游戲內容的形成；到游戲材料的收集制作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出并安排好的模式，讓幼兒自主選擇并收集制作游戲所需的材料。如：娃娃家游戲，孩子們根據生活經驗，發現燒菜還可以用微波爐；天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時引導和支持孩子在成人的幫助下，按意愿去收集制作這些游戲玩具。并按自己的興趣投放和互動。這一游戲過程，幼兒始終處于主體地位，其自主性意識得到了充分地張揚。

1、追隨幼兒的關注熱點，適時確立孩子自主游戲的主題。

老師在整理玩具櫥時，不小心掉出一個沒有穿衣服的布娃娃，明明見狀后，立即做了個打電話的姿勢說：“請馬上過來，這里有一個娃娃躺在地上生病了。”元元等幾位幼兒聽到后，嘴里邊模仿著救護車的聲音，邊跑了過來。明明帶頭將布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只見他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上。給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來。明明的游戲行為影響了其他小朋友，使之成為了共鳴。于是，教師將孩子們喜歡的熱點及時進行了擴展，游戲主題“小小醫院”就在孩子們的七嘴八舌中“誕生”了。老師及時追隨幼兒的活動，為孩子的自主游戲提供了最基本的保障。

2、細心觀察幼兒游戲，及時介入引導。

經一周的游戲觀察記錄發現，幼兒對娃娃家、小醫院、餐廳、等游戲主題普遍感興趣，可是對游戲洗衣房就顯得無人問津。為什么同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同？經過分析與反思，覺得對于小班幼兒來說，有的對洗衣缺乏生活經驗。因此老師以游戲的口吻和孩子商量，去參觀洗衣店。讓孩子親自去店里看一看，學一學，體驗一下為娃娃洗衣的樂趣，同時觀察阿姨的勞動。經過這樣的參觀活動，孩子們果然在游戲中積極爭著要來試一試，學著為娃娃洗洗衣服。這個活動，使我們認識到，老師敏銳的捕捉孩子的游戲信息，給予及時而適當的引導，就會重新點燃孩子的興趣，樹立孩子的自信心并使之獲得成功感。

3、老師以游戲伙伴的身份參與游戲，通過評價過程強化幼兒自主性行為。

首先通過游戲分享活動對個別幼兒了解與引導。如游戲觀察中發現幼兒游戲主動性、自信心等心理品質差異較大。有的游戲自主性很強；有的則躲在一邊不敢大膽游戲，老師就在游戲中以朋友的身份與他一起游戲，在游戲分享活動中重點鼓勵與表揚他的點滴進步。其次，通過老師以提問、設疑等引導幼兒圍繞一個主題展開討論，提煉幼兒的生活經驗，引起幼兒對游戲的進一步自主探索興趣。應該說，一次次的交流與分享活動既培養了幼兒大膽表達、獨立自信、主動交往的能力，也促進了幼兒情感、個性健康發展。

四、關注中班幼兒游戲中的行為和問題，適當介入促進幼兒的交流與協作

在貫徹《綱要》進行自主性游戲指導的過程中，常思考：怎樣使中班幼兒在游戲中獲得更好的發展？怎樣讓每個幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？我在實踐中思考和總結了。

觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環節，也是發現幼兒游戲情況的窗口。孩子在游戲中是積極主動地玩，還是消極被動地玩；是創造性地、獨立地玩，還是模仿他人，跟著他人玩；和同伴相處的關系如何？動手操作能力怎樣？對待玩具和同伴的態度怎樣、語言交往能力如何等等，這些都是觀察的對象。那么如何更好地進行觀察、指導呢？

1、觀察幼兒的游戲，首先要有耐心，要傾聽孩子的心聲。

教師在游戲指導中，觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時是無聲的，但從無聲的動作中可以看到幼兒的內在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發現幼兒游戲的能力。有一次，教師聽到“點心店”的“服務員”之間在抱怨：“今天生意一點都不好，包好的小籠和餛飩都賣不掉??”老師問他們是怎么回事，服務員說是廚師燒的不好，廚師怪服務員招呼不周??愉快的游戲氣氛被破壞了。“點心店”暫時掛出暫停營業的牌子，大家討論出主意：“點心店要繼續開下去嗎？如果要繼續開下去有什么好辦法讓生意紅火起來？”孩子們七嘴八舌議論起來：我上幼兒園前是一定要吃早飯的，點心店不能關。銀行里的工作人員說；我下班后肚子會餓，也要到點心店吃點心的??

討論后，大家想出了不少好辦法：豐富小吃品種、設計新款菜單、增加外送服務，老師鼓勵孩子們的想法，從“物質”上給予支持。游戲比設想的更豐富、更有趣。

教師不斷地對幼兒的游戲行為進行觀察，分析他們游戲的經驗、能力、態度，幼兒在每次的游戲中都有所收獲，體現游戲自身的作用。

2、及時靈活地捕捉游戲中良好的點滴行為，使它得到升華。

在和孩子游戲的時候，經常能發現到幼兒的閃光點，及時地將這些點點滴滴 “發揚光大”，能對幼兒的社會性發展、良好的行為習慣培養起到積極的作用。

有一次，“星星舞臺”的新節目上演了，觀眾們爭先購票前去觀看。小欣和莊莊兩位好友相約一起看表演，可輪到她們購票時，還只剩下一張票了。“買還是不買？”兩個好朋友在窗口前糾結，此時，在她們前購票的方寶走了過去，說：“算了，你們是好朋友，我把票讓給你們吧！我明天再看！”小小的一張票，表現出孩子間的情誼，讓我很感動。老師充分肯定了幼兒的這種行為，請“主持人”贈送一張票給幫助朋友的方寶。節目過后，“主持人”把這件事告訴大家。讓大家一起來分享。通過游戲感受真情，孩子們深受感染。

3、以角色身份參與，師生共同感受游戲的樂趣。

幼兒在游戲中認真地扮演角色，模仿角色的勞動，快樂地游戲。教師的參與，又使游戲得到促進。小敏在抱怨，“今天寶寶同我一起開‘花店’，可是他老跑到別處去，只有我一人在看店，太忙了。”教師以顧客身份參與，送‘錦旗’給努力工作的婷婷，暗示提醒寶寶認真‘工作’。又如：娃娃家‘姐姐’病了。老師扮演社區醫生來娃娃家給‘姐姐’看病，建議‘家人’要照顧家庭成員。‘姐姐’說：“今天我覺得很‘高興’，因為我生病了，辰辰‘媽媽’照顧我，給我送湯喝又陪我上醫院。”通過游戲中發生的事，大家對角色身份的職責有了更明確的認識；同時，在老師的介入指導下，孩子們的社會性得到發展；培養了觀察和思考的習慣；鍛煉了提高解決問題能力。

五、大班幼兒自主選擇游戲主題，參與規則制訂，真正成為游戲的主人

教師介入幼兒游戲應秉持“強化主體發展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創設更自由和諧的氛圍，為幼兒的發展提供支持和保障。教師要通過介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經驗進行創造性的活動，按自己的意愿設計和生成新的游戲。教師要鼓勵幼兒自己解決游戲中出現的問題，讓幼兒在與環境、材料、同伴相互作用的過程中發展自己。同時教師的介入要保證游戲開始的自發自主，游戲過程的自娛自樂，游戲規則的自我制定與自覺遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動中得到發展。

1、幼兒游戲彰顯自由，創設開放的、和諧和創造的“游戲精神”。

生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗，形成社會角色，而自主性游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。

“新聞坊”游戲初期，我們對此有些擔心，之所以設置這個游戲是因為孩子們有興趣于周圍的事情，剛開始孩子們對報刊上的新聞運用剪貼、報道的方式來播報，沒過多久我就發現整個游戲中的時間孩子們都用來剪貼和裝飾，播報的時間卻沒有了，同時從他們的剪貼內容來看，適合他們且有關注點的很少，這個游戲的目的性在偏離。

一天，琪琪問老師能不能去采訪點心店的工作人員，問問他們今天又沒有新品？老師同意了。這個建議一下子使游戲進入了一個有趣的通道，當天的游戲講評，老師請琪琪將自己的想法以及如何操作進行了介紹，并拋出問題：除了點心店，還可以去哪里采訪呢？采訪什么?有的說：可以問問顧客，新品的味道如何、新品的外形漂亮嗎？圖書館里是不是有新書來了，是講什么的？圖書管理員為大家做些什么？建筑工地上又造了一幢怎樣的房子，他們是怎樣造的？小學里今天去哪里春游了等等。孩子們討論得可熱烈了，這些熱烈的討論爆發出許多閃光點。

第二天，孩子們可起勁了，忙碌在各個游戲中。播報時他們拿著記錄紙，講述著自己的見聞。他們出示的記錄紙，孩子們用圖和符號等形式記錄著，使每件事有一個延續，孩子們的創意讓我大受啟發：這是老師發現琪琪和小牧都去采訪過點心店，但他們的記錄讓人以為是同一件事，在此老師提出了一個建議，能不能用文字和圖進行記錄，使報道內容更加豐富和充實，得到了很多小朋友的贊同。新紀錄方法不但產生了新的玩法，游戲內容有了進一步的發展，將多個游戲聯系在一起，有助于發展幼兒相互交往的能力，不斷地、獨立地解決與克服游戲中遇到的種種困難。

2、材料的更新是基礎同時也起著催化劑的作用

游戲材料的提供是幼兒表現游戲、發展游戲的重要物質支柱，離開了游戲材料，游戲幾乎難以進行。游戲材料不僅豐富了幼兒游戲的內容和形式，還可以激發出幼兒的游戲動機和游戲構思，引起幼兒的游戲聯想和游戲行動。不僅要充分觀察游戲，敏銳地抓住教育契機,還要根據大班幼兒對材料需求的特點,克服盲目性;并根據游戲的充分觀察,及時調整材料,變化材料,有效地運用材料，促進和提高幼兒自我生活的質量，滿足幼兒多方面的需求，發展幼兒的自我個性。

“藝術小學”游戲是“我的小書包”主題背景下的自主性游戲，剛開始，孩子們對做“小老師、小學生”很感興趣，隨著時間的推移，他們不滿足走過場，希望像個正真的老師那樣給小朋友上課。此時對小學的參觀，使孩子們有了感性的認識，老師適當的投放玩具：數字、加減符號、粉筆、袖珍黑板等，孩子們對游戲的興趣一下子濃厚了，除此之外，貝貝自己準備了折紙書，說是要教小朋友，教師建議要先自己會折，貝貝立刻告訴老師，她會先在家里“備課”，然后再來教小朋友，小陽帶來了剪紙書，來教大家對稱的剪紙，這是老師主動告訴‘小老師’手工紙放的地方，并告訴她們可以隨時拿，這對他們來說可是“無上的榮耀”，因為這是老師的東西，而且任由他們支配。從等老師提供材料到自己積極的有選擇的準備這是一個質的飛躍。材料的更新是基礎同時也起著催化劑的作用，推動游戲的進一步發展。

3、游戲的主體是幼兒，引導幼兒參與規則制定，讓游戲真正成為他們自己的游戲

角色幼兒是幼兒自由選擇的，自由活動的游戲。但是每一種游戲都有它自身的規則，以達到游戲本身的教育意義，角色游戲也不例外。為使每個幼兒在游戲過程中能主動、自由、有序地活動，制訂必要的游戲規則就尤為重要。

大班幼兒的游戲通過教師的介入，游戲主題得到深化，能夠順利進行的時候，教師就退出了游戲。教師點撥和推動的作用，游戲的主體是幼兒，教師引導、鼓勵、幫助幼兒參與游戲規則的制定，判斷是非，推動游戲的發展。

由幼兒自己制訂的規則更容易為幼兒所接受，他們在自己制訂的游戲規則中，盡情地游戲。一些簡單的行為規則他們也必須去遵守，才能確保游戲的正常進行。如：“小舞臺”中，孩子們盡情地唱呀，跳呀，卻不知影響了旁邊的“醫院”，孩子們立刻想到當有病人來看病時，“小舞臺”要安靜了，由此他們也想到了需要用一個人來管好，一些不遵守他們自己制訂規則的小朋友。于是，大家輪流擔當執勤人員的規則，也是孩子們自己制定的。個個積極得承擔著這個“工作”。在這過程中，孩子們也懂得了在公共場所要學會安靜，不大聲講話，不影響別人等等。

同時，教師也引導幼兒活動中進行充分的討論，將解決問題看成是孩子們的一個開放的空間。實際活動中，可以讓孩子們感受到，規則并非都是神圣不可冒犯且不可改變的；相反地，有些規則是為了某些選定的目的而存在的，當規則不再符合原先構想的目的，或者當情況改變時，規則也應該適時地改變。

大一班游戲中有一項規定：孩子們的建構作品，最多可以保留一天的時間，然后就拆除且收拾干凈。可一天上午，添添告訴老師，她覺得非常難過，因為她搭好的作品按規定下午必須拆除。添添想要保留她的作品，因為昨天她看牙早回去了，她搭建一半的作品想繼續完成??為此，老師把這一問題向孩子們提出來，討論是否有必要改變有關積木作品保留時間的規定。于是孩子們新制定的、更具體的規則“出爐”了。

六、結論

如何更加有效地開展幼兒自主性游戲活動，這還需要不斷地進行學習和研究。教師是一個有心人、是介入者，細心觀察、了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，創造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要，適時適度地介入幼兒游戲，從而提高游戲的水平，充分發揮幼兒的自主性、創造性，充分發揮教師的導航作用。

《上海市學前教育課程指南》中指出：為了保證幼兒安全和游戲的順利開展，遇到以下情況時，教師可適度地介入：

·當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現游戲愿望時

·當幼兒在游戲中有不安全傾向時

·當幼兒在游戲中主動尋找幫助時

·當幼兒在游戲中出現過激行為時

·當幼兒在游戲中反映不符合社會規范的消極內容時

當教師介入幼兒游戲時，應融合多種形式，發揮互補優勢。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗，實現游戲目的。讓我們真正走進幼兒的游戲世界，支持幼兒，讓幼兒真正體驗到自主游戲的快樂！（徐匯藝術幼兒園 葛靜）

教師在幼兒自主性游戲中語言指導策略

“讓幼兒自主的學習”這一新理念已被廣泛接受，對于幼兒自主學習能力的培養，國內外已有許多相關的研究。我園自申報“幼兒自主學習能力發展水平的行動研究”這一科研課題已來，在區域活動和角色游戲這一領域中已經歷了三個學年的探索，并形成了我們自己獨特的見解。

在幼兒自主性游戲指導策略的研究中，我們發現，教師的語言指導起著相當重要的作用。有關教育專家研究發現，許多教師會把游戲與真實生活混在一起來指導孩子，若運用的語言不當反而打斷兒童的游戲。教師應好好運用在想象游戲中解說員的角色，有技巧地問一些相關的問題，這種教師與孩子的對話可使解說達到最佳的效果。那么，如何有效地運用語言來達到教師預期的目的，在什么情景下教師該提什么問題、該說什么話，這是我們老師感到很困惑的問題。研究中我們發現，教師在幼兒游戲時運用不同類型的語言，既能提高指導游戲的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發揮，還能促進幼兒在游戲中學習能力的提高。根據教師對幼兒提出的問題的目的和方式的不同，我們把游戲中的指導語言歸為以下幾類：

一、疑問式語言 ：

一般以詢問的方式語言出現，主要的目的是為了幫助幼兒把游戲進行下去，及時反饋幼兒的游戲行為，啟發幼兒的思維。幼兒在游戲中總是反映自己原有的經驗，教師的問題可以幫助他們拓展思維的空間，從不同的角度去獲取經驗，使生活中零散的經驗得以整合。詢問式的語言并非教師不了解某種游戲的情節，如：“這是什么呀？你在干什么呀？”等一類幼兒不需要思考或努力嘗試即可回答的問題，而是根據幼兒游戲開展的情節，覺得幼兒需要幫助或有指導的必要時，教師有目的地設計問題情景，提出問題。類似的語言有：“你跑來跑去是在干什么呀？（用于了解游戲的情節）”“家里除了爸爸和媽媽以外，還有誰？（用于幫助幼兒解決爭搶角色的糾紛）”“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？（用于引導幼兒學會用替代材料）”“你什么時候給你的病人打針？（用于提醒幼兒明確自己的角色，促使幼兒養成做事有責任的習慣）”“警察的工作是不是只能抓壞人呀？（用于幫助幼兒對警察職業的進一步的關注，達到豐富游戲情節的效果）”“拿不下了怎么半？（幫助幼兒思考更為合理的方法）”當老師發現幼兒需要幫助時，不要一相情愿地直接指導，可以問問幼兒是否有困難，是否需要老師的幫助，如：“你有什么需要幫助嗎？”“要不要我來幫助你”等讓幼兒感到有自主體驗的語言。教師在運用疑問句來提問時，是作為“游戲的真實情況的解說員”，把游戲作為教授的媒介，幫助幼兒主動提取已有的經驗，用于新的、或不同的情景中。要注意根據幼兒游戲的情節發展需要，根據游戲中存在的主要問題，提出有針對性的問題，這樣的語言看起來是在問問題，實質上是把幼兒面臨的問題描述出來了，把幼兒需要解決的問題擺在幼兒面前，讓他們以自己的方式去尋求解決的途徑，起到促進游戲情節發展的功效。

案例一 ： “疑問式語言”指導實錄

在“快樂的娃娃家”游戲評價中，我嘗試采用三個層次遞進的詢問式語言，引導與支持孩子從不同的角度去思考問題，表達自己的想法與建議。

我首先問：“今天，你有什么快樂的事告訴大家？”此問題的提出能讓孩子簡單回憶游戲的情節，又有機會和別人分享快樂。

我然后又問：“你有什么困難需要大家幫助？”幼兒在游戲中對于娃娃家的材料劃分、廚房與客廳區域的劃分等方面存在一些問題，有的孩子能自己想辦法解決，而有的則可能受經驗或能力的限制，離開了老師和同伴的支持，就不能自己解決，從而影響游戲的順利進行。當老師問：“你有什么困難需要大家幫助？”豆豆說：“我們客廳太小了，客人都坐不下。他們廚房的小朋友老跑到我們這邊來做飯。”大家就這一問題進行了討論并商定了規則。這樣既能鼓勵孩子勇敢地表達自己的問題，主動尋求幫助，又有利于合作解決問題與能力的培養，并促進游戲情節的發展。

我最后又問到：“你還有什么辦法告訴大家？”這時，參與游戲的每個孩子都會有自己的想法，這樣的問題又給孩子提供了一個表達自己建議、展示自己能力的機會，讓孩子成為發展游戲的主人。

二、建議式語言：

有些建議的語言也是以詢問的方式出現的，與詢問式語言不同之處在于它不僅提出問題而且還給予具體的暗示。常用“這樣試試??”“如果不行再想想別的辦法”“我要??，可是沒有??”等句式來達到指導的目的。如：當發現一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上，而又不方便擺弄玩具時，老師可以用這樣的語言指導：“我覺得如果放在旁邊會更好!”當幼兒在“德克士”買不到油條而爭執時，老師可以建議說：“德克士沒有油條賣，我們再開個賣油條的店吧!”當發現幼兒一個幼兒用不同的積木嘗試著搭建一個東西不成功而想放棄時，老師可以直接拿出最合適的積木對幼兒說：“用這塊積木試試看。”這樣使幼兒既接受了老師的指導，同時也感覺到了自主和尊重。

案例二： “建議式語言”指導實錄

幾名男孩子手里拿著幾只恐龍，甲說：“我要搭恐龍陸戰隊!”其他孩子同意了他的想法。于是，甲拿來4根圓積木，他在圓積木上放上一塊長方形的積木。這時乙也拿來幾根圓積木，他把積木接著甲搭的繼續往上加，可還沒搭好，就把甲搭的積木全部帶倒掉了。這時，丙說：“還是我來吧。”他拿來3根長積木，然后甲、乙輪流把圓形的積木往上加。這次又全部倒了。于是，幾個孩子你看看我，我看看你，不知道怎么辦了。

我笑著說：“看看你們的積木有什么不一樣？”“你們覺得把哪根積木放在下面最牢固？”這時乙說：“我們把粗的放在下面。”后來他們輪流把稍細一點的積木放在上面。最后他們的“恐龍陸戰隊”搭好了，還叫了其他小朋友去參觀呢!

老師把握住引導孩子游戲的最佳時機，通過恰當的語言提示促進幼兒游戲的發展。

三、鼓勵式語言：

老師用鼓勵式的表揚可以促進幼兒良好的行為習慣及規則意識的形成，而對于幼兒在游戲中的某些不良行為習慣及違規行為，老師不一定直接指出來，而是用一種激勵式的正面語言，把希望幼兒出現的行為要求提出來，讓他們知道該怎么做。如：看到幼兒把玩具灑落在地上，老師就說：“xxx小朋友把地上的玩具都收拾好了。”“xxx小朋友自己想辦法解決了問題，真能干!”“xx今天愿意與大家一起輪流玩玩具了。”“如果聲音再大一些，我們就會聽清楚了。”等語言。老師及時發現并反饋幼兒游戲中的行為表現，可以充分調動幼兒游戲的主動性和積極性。

案例三： “鼓勵式語言”指導實錄

田田和佳憶正在“醫院”里給病人看病，只見醫生田田對護士佳憶說：“快點，這個病人要輸血”。“我們這兒沒有血。”佳憶急忙說到。“怎么辦？”一會兒，只見佳憶跑到“火鍋店”里借了一點紅色油泥放入針管里，就開始給病人輸血。這時，丑丑抱著娃娃來了，田田拿著聽診器聽了聽說：“發燒了，要輸液。” 丑丑把娃娃放在小床上，田田拿一個橡皮筋綁在娃娃的手上并做了一個把針管插入手背的動作，掛好輸液瓶后說：“下午還要來喲。” 丑丑急忙說：“不行，我下午要上班呢。”“那你的寶寶就要死了。”“你的寶寶才要死了。” 丑丑很生氣地叫到。這時，我急忙走過去，也來到醫院看病，邊打針邊說：“你們的醫術都很高明，我真想病快點好，可我下午沒時間來打針，你們有什么辦法嗎？”“那我到你家里給你打吧。”佳憶說。“太好了，謝謝你們。”我開心地說。田田聽見了，連忙拿起針管來到丑丑家，敲了敲門說：“丑丑，我來給你的寶寶打針了”。??

鼓勵式語言有時能潛移默化著孩子的行為。

四、澄清式語言：

幼兒游戲是對現實社會生活的反映，他們自己并不知道篩選，對于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現象，教師不能隨便評價，而應該引導幼兒來加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價值觀。這種語言的運用要建立在充分觀察的基礎之上，可以當時就用，也可以在游戲講評中運用。如：有的“警察”到“餐廳”吃飯，不給錢就走了。如果這個問題幼兒并不介意也就算了，但是“餐廳”的老板一定要他交了錢再走，他卻說“警察”吃飯是可以不給錢的，這個問題就值得老師讓大家討論：“警察買東西到底可不可以不給錢？”以幫助幼兒梳理經驗，澄清對警察的不正確的片面理解。

案例四： “澄清式語言”指導實錄

歡歡和玲玲正在玩“小醫生”的游戲，歡歡的脖子上掛著聽診器，玲玲手里拿著針筒、溫度計，這時，只見豆豆抱著一個奧特曼的玩具來到“醫院”，指著奧特曼的脖子對歡歡說：“他感冒了，有點咳嗽。”歡歡看了看豆豆，用手指著奧特曼的脖子問：“是這里嗎？”豆豆點了點頭，只見歡歡隨手從玲玲手里拿過針筒對著奧特蔓的脖子就插了下去??像這樣的游戲行為完全是不符合我們現實生活中的情景，但從孩子的心理上分析，他們認為身體什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施藥”。當我看到這兒時，并沒有急于糾正幼兒的問題行為，而是在孩子游戲結束后，把這樣的游戲場景邊用語言描述邊表演了一遍，然后問孩子：“你們去醫院看病，醫生醫生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢？”孩子紛紛搖頭說：“不是的。”“那應該怎么做呢？”有的說：“醫生是在屁股上給我打針的。”有的說：“醫生是在我的手上打針的，還要吃藥。”在這樣的場景下的討論，引導幼兒對自己已有生活經驗的回憶，幼兒把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗與同伴分享，在分享的過程中，不斷去碰撞自己已有的游戲行為，把有益的經驗串成了一條線，使他們逐步形成一系列完整的經驗，為下次游戲的開展提供“新的源泉”。

五、邀請式語言：

對于游戲中的弱者或無人問津的區域，教師可以運用邀請式的方式。如：“我們一起去吧”“你可以幫我理發嗎？”“請問你知道‘加油站’在哪里嗎？”等這樣的問題來提高他們的游戲興趣和愿望，帶領他們進入游戲情景，促進他們與其他幼兒的交往，讓他們體驗到參與游戲的快樂和成功感。

案例五： “邀請式語言”指導實錄

我們班的其其是一個性格很內向的孩子，平時一到玩游戲的時候就一個人坐在那里，處于一種旁觀的、無所事事的態度，以至于同伴對他也是很少在意和關注的。有一天，游戲開始后，他又開始這里摸摸，那邊看看。我走到他面前問他：“你愿意和我一起到小舞臺去看表演嗎？”他看看我，點了點頭。我又邀請他說：“那我們先去超市買點東西吧!”他又點了點頭。于是我們一起手拉手來到了超市，我拿了兩瓶“可樂”，看看他，他沒說話，也不拿東西。我們就一起來到了小舞臺，坐在椅子上看表演。我給了他一瓶“可樂”，并邊看表演邊喝“可樂”。過了一會兒，我說：“我肚子餓了，我們一起到‘餐廳’吃點東西好不好？”他拿著可樂笑著點了點頭。我們又一起到了“餐廳”，服務員問我們吃點什么。我為了讓別的幼兒對他產生關注，我說：“這是我的好朋友，你讓他點吧。”隨后，他點了好幾個菜，開心地笑了笑。吃完飯，我又邀請他一起到“圖書管”看書，一直玩得很開心。

面對這樣的孩子運用邀請式的語言，讓他和你一起游戲。在尊重了孩子的自主意愿的同時，會起到更有效的指導作用。

六、角色式語言：

當發現游戲情節總是處于停滯狀態時，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如：“我是超市送貨的，你們需要幫忙嗎？”等語言，不僅會使游戲的情景得以豐富，而且還會使幼兒感到親切和平等，但在運用時要注意把握幼兒已有的經驗，切忌超出幼兒經驗的范圍，露出“導演”的痕跡。

案例六： “角色式語言”指導實錄

娃娃家里的媽媽沙沙從游戲開始就忙著炒菜，爸爸張浩在超市與家之間來回“奔波”，看起來他一點都不累，娃娃卻被扔在一旁無人照顧。娃娃家游戲的內容顯得有點單調、乏味，難以繼續展開情節。見狀，我忙扮著客人進入了游戲：“請問家里有人嗎？我是到你們家來做客的。”沙沙和張浩看到我十分高興，連忙說：“何老師請進!”“謝謝你們，我聽說娃娃今天要過生日，特意來給他送禮物的。”他倆睜大了眼睛，相互笑了，一臉的驚喜。我又說：“你們準備給他開個什么生日會呢？我來幫忙吧!”“我想給他請很多好朋友，還要給他買新衣服。”沙沙高興地說到。“我去買蛋糕和生日蠟燭!”張浩也興奮地說到。當他倆手拉著手去買東西、又到各個角去請客人時，我知道他們已真正地為生日這一情節開始忙碌了，便悄悄地退出了游戲。

七、指令性語言：

當幼兒在游戲中嚴重的違反規則或出現攻擊性行為時，教師的指導方式一般有兩種，一是轉移其注意，但這樣做也許效果不佳，這時可用第二種方法：立即用語言和行為加以制止，如：當看見一幼兒正拿著一根木棍向人家的頭上打去時，教師別無選擇的方法是立即用行為和語言加以制止，如：“你這樣做很危險。”“你不能這樣做。”“請停下來。”等語言來達到結束幼兒不良行為的目的。

在幼兒自主性游戲指導中，教師靈活運用指導語言，抓住適當的時機，加以點撥、啟發、和引導，這不僅有利于提高游戲指導的有效性，而且能促進幼兒自主學習能力的發展。

對“教師在幼兒自主性游戲中語言指導策略的探討”的實踐和研究才剛剛起步，還存在許多不成熟的地方，我需要不斷地學習，進一步提高自己的理論水平和實踐能力，將這項活動深入、持久、有效地開展下去。

第五篇：手指游戲是一種不受時間

手指游戲是一種不受時間、空間限制，簡便易學、有趣好玩的健身益智活動，很適合在幼兒園進行。

一、二、手指游戲的基本手型和理念 結合各年段幼兒年齡特點，挑選了一部分適用于教師在日常實教學中適宜開展的手指游戲，手把手的教了許多有趣的手指游戲，讓大家了解到手指游戲不僅可以鍛煉幼兒手部小肌肉群，促進大腦與手部神經協調，促成手口一致，還可以作為知識傳授手段，為活動的開展做“熱身”，調動幼兒積極性，培養幼兒自信心。

本次培訓活動，既讓教師們對手指游戲有了更專業的認識，又增加了健康益智、實用的日常教學內容，為幼兒的健康成長奠定了堅實基礎。

我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。游戲作為幼兒園教學中對幼兒實施教育的主要形式，也是幼兒最喜歡的活動，而手指游戲作為操作性游戲的一種，具有教具現成、簡單易學、有趣好玩的特點，深得不同年齡幼兒的青睞，在幼兒的生活和學習中有著重要的教育意義。為此，越來越多的幼兒教師們多渠道、全方位地開展了手指游戲，并將之運用于日常教學之中。

關鍵詞：游戲、手指游戲、教育意義

所謂手指游戲，就是利用人體器官-手來進行表現、想象、創造，也就是用手指頭玩的游戲。它通過手部動作和對應言語去構造情景而開展游戲活動，可以一邊游戲，一邊吟唱，其內容生動具體，形式活潑輕松，事實證明，讓幼兒經常做手指游戲，能刺激大腦皮層的神經細胞，從而刺激大腦的發育，對健腦十分有益。“幼兒的智慧出在手指尖上”，蘇霍姆林斯基這句經典之語高度概括了兒童教育的思想內涵。動手即動腦，手腦并用能促進幼兒心智發育。意大利兒童教育家蒙臺梭利也在《童年的秘密》中論述：“人的特征之一就是自由，人能自由地運用他的手。這手不只是運動的手段，而且是智能的工具。手使心靈得到舒展，使整個人與他的環境建立特殊的關系。”

因此，手指游戲，對于開發幼兒智力十分重要。對語言、視覺、聽覺、觸覺等的發展也有很大幫助，所以，我將從以下幾方面對手指游戲在教學中的教育意義進行闡述：

消除幼兒入園焦慮，使之情緒穩定

新入園的幼兒，離開了親人的懷抱，來到幼兒園，面對陌生的面孔、陌生的環境，會哭鬧不止，他們往往以哭鬧來表現自己對環境的”恐懼感“，這時，老師就要想出辦法，安撫幼兒，取得幼兒的信任，從而讓幼兒喜歡老師，此時，如果你做手指游戲，你就會發現，苦鬧的孩子會慢慢停止了哭鬧，看著你或和你一起做游戲，但這個手指游戲即要符合幼兒心境，好玩，互動性強，還要符合幼兒年齡特點，好動，好模仿。如《大木桶》這個游戲生動，有趣，易學。幼兒從中得到了快樂。一句讓我看看是什么，激發了幼兒的好奇心，使孩子們的情緒漸漸平靜了下來，轉移了注意力。拉近了老師和孩子間的距離，增進了老師和孩子的親近感，信任感。

借助有趣的內容和形式，提高幼兒對語言的理解力

語言是思維的物質外殼，是進行人際交往的工具，幼兒期是學習語言的關鍵期，所以幫助孩子發展語言智能是早期教育的一個非常重要的任務。

《幼兒園教育綱要》指出：語言能力是在運用的過程中發展起來的。幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，孩子只有在大量的語言實踐中，才能逐漸掌握語言這種交際工具。

以語言學習活動為例，根據手指游戲內容豐富，題材廣泛，常常伴有朗朗上口的兒歌、順口溜、說唱，節奏鮮明、饒有趣味等的特點，將手指游戲與幼兒語言教學結合，可為幼兒提供多種語言發展的實踐機會。這種結合不但培養了幼兒對語言的理解能力、反應能力及表現能力，還培養了孩子的語言節奏感，豐富了孩子的語言感受性。可以說，手指游戲提供了一種寬松、真實、創造性運用語言的機會。

如《秋葉飄》此手指游戲根據中班樹葉飄的語言活動改編，游戲的介入使原本很長的故事變得通俗易懂，借助手指造型拓展了幼兒對兒歌內容的理解，極大的豐富了幼兒的語言感受性，豐富了幼兒兒歌領域的知識含量，豐富了幼兒的詞匯，培養了幼兒的語言節奏感，加深了對秋天季節的認識，訓練了幼兒對語言的理解能力及快速反應能力，提升了幼兒的審美感受能力和表現能力。

培養行為習慣，內化常規培養

首先，借助手指游戲，提高孩子自理能力。如在生活活動中，我們借助手指游戲《洗手歌》引導孩子掌握正確的洗手方法，養成講衛生的好習慣；針對幼兒依賴性強、自律意識差的特點，我們通過《穿衣服》《系鞋帶》等手指游戲來教育幼兒“自己的事情自己做”；利用《手指睡覺》手指游戲幫幼兒養成睡覺前安靜的習慣。其次，通過手指游戲，教會孩子文明禮儀。我們根據手指游戲適宜配兒歌吟誦的特點，將文明禮儀教育蘊含其中。如通過手指游戲《大哥在哪里？》，讓幼兒在游戲的同時運用拇指說出游戲當中的語句，讓“謝謝”“你好嗎”等禮貌用語潛移默化地根植到幼兒心中。

《綱要》指出，要科學合理安排和組織幼兒一日生活，應盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。在幼兒的一日活動中有許多零散時間，如幼兒來園后、離園前，飯前飯后、盥洗前后等過渡環節。此時幼兒的狀態都比較放松，自覺遵守常規的意識也常常較弱。將簡單易行的手指游戲貫穿于這些環節之中，可有助于幼兒建立規則意識。為此，在各個過渡環節中，我們為幼兒準備了“手指歌”“石頭、剪子、布”等趣味的經典手指游戲活動，將其穿插在零散時間中進行。這樣，既減少了幼兒的消極等待，又預防了無事可做而引發的打鬧現象。如手指游戲“飯前手指游戲大串燒”的運用，即能起到維持秩序的作用，又能保證幼兒的雙手衛生。

4.提高了教師的專業素養

在收集手指游戲和教授過程中，教師們系統研究和學習了小、中、大班幼兒年齡特點和心理特征，結合《綱要》精神，更準確地把握住了手指游戲在各年齡段的發展目標。在研究過程中，教師開始積極觀察幼兒，在觀察中捕捉教育契機，并且開始意識到應將教育的理念滲透在幼兒的一日活動的各個環節中。手指游戲研的實施不僅改變了教師的教學方式，提高了教師的研究水平，也為教師的成長提供了廣闊的舞臺。

綜上所述，手指游戲可以帶給幼兒獨特的體驗和智慧的啟迪，將手指游戲運用于幼兒教學活動組織中，既有其可行性也有可操作性，它對教師在組織幼兒教學，特別是小年齡段幼兒教學中起到了相當大的輔助作用，同時對幼兒自身的發展提高也起到了促進作用，這是一種值得推廣和運用的游戲教育方式，作為教育者，我們應善于挖掘身邊有價值的、可利用的教育資源，用心營造幼兒游戲的天地，使小游戲，大智慧，成為幼兒多園化發展的重要手段。