第一篇：論游戲是幼兒園的基本教育活動

論游戲是幼兒園基本教育活動

陳甜甜*

09學前2班

（九江職業大學學前教育學院九江332000）

內容摘要：

幼兒園教育以游戲為主要方式，這是教育行政部分規定的，也是教育專家認可的，經過實踐檢驗也證實是準確的。幼兒園教育以游戲為主，符合幼兒生理和心理發展的規律。游戲是幼兒園教育的基本活動，前蘇聯的阿爾金稱游戲為“兒童的心理維生素”。游戲是幼兒的本性，幼兒游戲儲藏著幼兒發展的需要和教育的契機。發展的多樣性、差異性、自然性等特點在游戲中體現得最為淋漓盡致，這是由游戲的實質所決定的。幼兒認知活動具有形象性和無意性的特點。形象性的特點，使幼兒不可能重要依附語言講授的方式進行學習，無意性的特點則使幼兒不可能較長時光集中注意于某一項單調的，缺少趣味性、活潑性、活動性和變更性的學習義務；因而，那種需要長時間集中注意的依附語言講授的方式進行的學習很不適應幼兒園教育。

關鍵字：

基本教育活動游戲全面發展

游戲是促進幼兒獲得最佳發展的一種途徑，是促進他們發展的重要活動。游戲通過為幼兒提供學習有關自我、別人和環境方面知識的機會，直接促進了幼兒全面的發展。游戲給了幼兒想象、探索和創造的機會。幼兒本能地游戲，他們游

戲是為了享受活動過程所帶來的樂趣、去感受自己的能力和驗證已有的生活經驗。

對于幼兒來說，游戲就是生活本身。游戲充盈于心，充盈于思想、情感和身體中。一個全神貫注于游戲的幼兒是富有創造力的、自由的和快樂的。在不同種類和不同程度的游戲中，幼兒學習和發展

一、游戲的實質意義

（一）、游戲在幼兒園教育活動中的重要性

游戲是兒童產生高級心理現象的重要源泉，是兒童社會化的重要途徑。游戲也是幼兒的天性，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式。在幼兒園里，游戲已被納入有目的、有計劃的教育活動。我們逐漸認識到游戲是幼兒有效的學習手段，是幼兒最喜歡的活動，對幼兒的教育起著重要的作用。而且，現在父母越來越重視早期教育,很早就教孩子認字、數數、背唐詩,甚至有些家長在孩子三四歲時就將孩子送往少兒英語學習班去學英語!早期教育的確值得重視,但是,許多家長由于不懂科學的教育方法,只重視知識的灌輸,忽視孩子能力的培養、個性的發展,這種填鴨式教育的結果是讓孩子變成了撐得飽飽的呆鴨子!尤為嚴重的事,這種方法讓孩子很小就覺得“讀書是一件枯燥無味的苦差事”而對學習產生厭倦感!

日本學者井深大說:“游戲是孩子的第二生命,是孩子的第一所學校。”

（二）、游戲是幼兒園對幼兒進行基礎性常識性教育的基本手段

例一：我們在教幼兒認識水果時，如果只是教師說教式地讓幼兒認識水果，孩子們堅持不了多長時間便會感到單調乏味，但如果我們換一種教學方式，采用游戲的方法，做買賣水果的游戲，讓幼兒邊買賣水果邊說出各種水果的名稱、外形特征，并能比較它們的相同點和不同點，這時，所有的幼兒就會情緒活躍、興趣倍增，都會主動、積極地去做，活動室便會出現另外一種場面，課后孩子記憶牢固。游戲雖然簡單，但對于孩子來說，動手又動腦，既玩得高興，又復習鞏固了概念，發展和鍛煉了幼兒立刻做出判斷的思維能力，可使幼兒在愉快的情緒中結束學習。例二：在玩“過家家”的游戲時，幼兒逼真地扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、小朋友等不同的角色。爸爸送小朋友去上幼兒園，媽媽上街買菜；爸爸、媽媽吃飯時怎樣給爺爺、奶奶夾菜；小朋友生病了，媽媽帶他去看

醫生，見了醫生應怎樣打招呼等等。在這樣的游戲中，幼兒愉快地體驗到家庭生活和社會生活。對于幼兒了解家庭中每個成員的職責，怎樣正確對待家庭中每個成員及理 解“家庭”的職能和概念是有深遠影響的。

（三）、游戲對于培養幼兒語言的發展起著重要作用

例如： 《小熊請客》的故事，幼 兒可模仿作品中每一角色的語言，來表現他們的性格特征。扮演小熊的幼兒語言憨厚、熱情；扮演 小貓咪和小花狗、小公雞的幼兒，用鄙視的態度對待狐貍，用親切、禮貌的語言對待好朋友；扮演狐貍的幼兒則盡力表現出狡猾、貪婪的特征。幼兒在游戲中很自然地熟記作品中的語言，富有創造 性地、生動逼真地表現出符合角色性格的聲調和表情，這都有利于提高幼兒的口語表達水平，促進幼兒語言的發展。另外可通過玩積木游戲，使幼兒動腦筋、想辦法，以達到自已 想象中所需要的形體，為了使建造的物體美觀、牢固而不倒塌，在堆積時還要考慮到勻稱平衡等問題，做到手腦并用。通過這些活動 不但使幼兒增加了了解各種物體的知識面，還逐漸培養了做事認真、樂于動手動腦，失敗不氣餒、自始至終堅持到底的良好習慣。

（四）、游戲對于增強幼兒體力，培養優良品質，對美的感受都有 著積極的作用

例如：幼兒在游戲中進行的跑、跳、投等活動，有助于發展幼兒的基本動作，身體各器官的生理機能 也會得到鍛煉和改善，可達到增強體質的目的，能給幼兒的生活帶來更大的方便。戶外游戲還能提高幼兒對外界環境變化的適應能力，增強身體的抵抗力，游戲對幼兒的身心健康是十分有利的。各種游戲都是有規則的，幼兒必須嚴格遵守規則，才能保證游戲的順利進行。因此組織開展游戲活動有利于培養幼兒關心集體、相互協作和遵守紀律的習慣，有利于培養幼兒機智、勇敢、頑強克服困難的品質，優美的游戲動作、協調一致的特點還有利于培養幼兒的美感。

通過以上幾點說明游戲的獨特特征對幼兒有著不可估量的重大作用,并對幼兒創造力、智力、非智力因素的發展和提高產生巨大的影響。由此可見,游戲活動是培養幼兒良好個性等各個方面的重要性

二．游戲促進幼兒全面發展

在幼兒園，游戲是幼兒的主導活動，是向幼兒進行教育的重要形式，有目的，有計劃地運用游戲的手段對幼兒進行教育，能有利地促進幼兒體、智、德、美等幾方面的和諧發展。

（一）游戲促進幼兒情感的健康發展

幼兒的游戲，能促進幼兒在面對壓力時情感的健康發展，幫助幼兒解決沖突，減少情感創傷。游戲允許幼兒去表達情感和在一種安全的環境中控制住他們的情感和恐懼。這個環境是允許幼兒創造各種人物、分配各種角色、表演各種沖突、展示各種行為和面對恐懼的環境的。這種游戲是對真實生活的一種無威脅重演。“游戲是幼兒可以承受的、最自然的、主動的治療方式。扮演任何一種角色都可能促進幼兒情感的發展??幼兒利用它來補償失敗、痛苦和挫折”（艾里克森，1940）。

在學前領域中，游戲為幼兒提供了再現自己、了解自己和展現期望的機會。當游戲經驗能為幼兒提供問題的答案時，幼兒就在互動中開始了對自己的了解。幼兒通過游戲經驗認識到他們自己是獨立的、主動的和有獨特的個性。游戲的過程幫助幼兒理解和接受他們自己的感情，促進面對壓力和困境的能力，增強人際關系概念的形成。如；幼兒在做“醫生治病”的游戲中，體驗了醫生、父母、孩子之間的關系，母親的焦慮，孩子的痛苦、醫生的積極治療等環節，孩子們通過游戲的方式，再現已有的生活經驗，達到理解、接受他人的情感，發展同情心和面對變化作出反映等綜合調節能力。

游戲的過程幫助幼兒實現了情感的發展，使幼兒體驗各種不同的情感，幫助幼兒學習控制情感的沖動性，高級情感隨之在游戲中萌芽。

（二）游戲促進幼兒社會性的發展

游戲是幫助幼兒對別人形成積極的、關心的態度，形成有效的交往技能的社會化活動。幼兒在與別人的相互關系中了解自己。在同伴群體中交朋友、學習合作和解決沖突，表示友好和尊重。

游戲能夠促進幼兒的社會化，增強幼兒的歸屬感。通過游戲體驗，幼兒學習了輪流、合作、分享、互助。一所優秀的現代幼兒園，應從各個環節上都為幼兒提供學習、交往、互動、理解的環境。比如在環境創設上就可以融入許多教育意義；課桌椅不再是小學化的擺設，而是分散在各個不同的區角之中。教室里沒有

了大面積奔跑的空地，孩子們自然而然地有序、禮貌地在教室里活動。各個區角制定的活動規則和人數限制，使孩子們學會了遵守規則和排隊等待的優良品質。在活動的開設和課程的組織過程中，教師提供給孩子們充分交往的自由空間。孩子們都擁有充分的選擇權，有選擇活動內容的權利，有選擇游戲伙伴的權利。在自由選擇的基礎上交往，進一步驗證著“合作”、“分享”“互助”等優良品質。

游戲促進幼兒間和平交往的發展。例如；在游戲的過程中出現的“搶玩具”的現象，教師幫助幼兒學習表達自己，傾聽別的幼兒的觀點以及和同伴商量誰先玩唯一的玩具等，最終得到解決問題的方法。

角色游戲更有助于幼兒同情心和認識別人能力的發展。教師為幼兒提供承擔各種角色的途徑，幫助促進幼兒社會交往能力的發展。幼兒通過角色游戲，了解“我的”和“你的”之間的區別，擺脫以自我為中心的活動方式，學會公正地評價伙伴和自己的行為，在游戲的過程中促進了社會交往能力的發展。

（三）游戲促進幼兒運動能力的發展

游戲是自發的動作練習，提供了多種運動形式的練習和多種運動技巧的學習。

幼年時期，是身體生長發育的關鍵時期，幼兒在游戲中蹦蹦跳跳，使幼兒身體的各種器官得到活動，特別是在體育游戲、音樂游戲和戶外游戲中，有運動量大的活動，也有運動量小的活動，有全身運動，也有局部運動。可以根據不同幼兒的身體狀況、個人的需要進行集體和自由活動。這些活動促進了幼兒骨骼肌肉的成熟發展，鍛煉他們平衡、持久、協調等各方面的能力和運動的技巧，也有利于內臟和神經系統的發育。游戲活動中借助的材料隨之不斷的復雜，能促進幼兒手眼協調，腳眼協調能力的發展。

在戶外進行的游戲活動，使幼兒多接觸新鮮空氣和陽光，提高幼兒的適應外界環境的能力和抗病能力，增進幼兒的健康。

（四）游戲促進幼兒認知的發展

對幼兒來說，游戲是一種有意義的和快樂的活動，對幼兒的認知發展起著促進的作用。在游戲中，幼兒與客體、他人、環境相互作用，借助于不斷發展的語言為中介，自由地進行各種模仿，操作與探索，滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲。

在中班科學游戲活動中，教師通過《手捧空花盆的孩子》的故事，引發了認識種子發芽的活動，教師事先準備了各種種子，并請幼兒觀察種子，觀察后，教師和孩子們一起動手將一半的種子煮熟，并分別將煮熟和沒煮的種子種植在不同的花盆中，請幼兒大膽預測并做好記錄，通過一周的觀察，沒煮的種子發芽了，煮熟的種子沒有發芽。孩子們在親自操作、觀察中加強了對故事內容的理解及對不同性質種子的認知，并且了解到種子發芽的過程。在游戲的過程中促進了認知能力的發展，同時也增進了幼兒對對自然科學領域的探索欲望。

在游戲中，幼兒產生新的體驗，開始理解所處的世界。游戲為幼兒提供了理解自己、別人、環境的機會，是幼兒學習認知各種情感的重要途徑。在游戲中幼兒積極體驗交往中的矛盾，并著力解決內部矛盾，在完成認知任務的同時，也讓幼兒獲得成就感，形成信任自己的自信心和自我價值。游戲也提供了那些為形成未來的學習能力所需要的經驗、信息和技能。

四、結語

綜上所述，讓幼兒通過游戲去學習，在游戲中健康成長，是一種較完美的教育模式。充分認識、提升游戲對于幼兒成長與發展的獨特價值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，將游戲融入幼兒園的日常活動中。讓孩子們在游戲中了解生活、獲得知識，在學習中游戲，用游戲來整合幼兒園的一日生活，在整合中凸現教育的價值。從而達到開發智力、強壯體魄，實現身心的全面和諧發展，為孩子一生的發展奠定基礎。

參考文獻

彭海蕾.幼兒園游戲教學研究【M】.蘭州大學出版社，2005:89.華愛華.幼兒游戲理論【M】.上海出版社，1998:119.李季湄.幼兒教育學基礎[M].北京：北京師范大學出版社，1999.《幼兒園教育指導綱要》

第二篇：論游戲是幼兒園的基本教育活動

畢業論文（設計）

題 目 論游戲是幼兒園的基本教育活動

專 業 學前教育

學 號 2520100821 姓 名 龍XX 指導教師 陳XX 日 期 2013年4月8日

論文原創性聲明

本人鄭重聲明：所呈交的論文是本人在指導教師下，獨立進行研究工作取得的成果。除了文中特別加以標注引用的內容外，本論文中不包含任何其他個人或集體已經發表或撰寫過的作品成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人完全明確本聲明的法律責任，本人對本論文導致的所有問題承擔全部責任。

論文作者簽名：

日期：2013 年4 月8日

目錄

摘要··································································3 關鍵詞································································3

一、游戲的定義························································4

1、游戲是自愿的活動···············································4

2、游戲是日常生活的表征···········································4

3、游戲包含著豐富的快樂體驗·······································4

4、游戲是有規則的活動·············································5

二、游戲的特征························································6

1、游戲是一種快樂的行為，具有愉悅性················6

2、游戲是一種自發的行為，具有主動性················6

3、游戲是一種假裝的行為，具有虛構性················6

4、游戲是一種有規則的行為，具有有序性···············7

三、游戲對幼兒教育的意義··············································7

1、游戲無外強加的目的·············································7

2、游戲是手段重于目的的活動·······································7

3、游戲是幼兒園對幼兒進行基礎性常識性教育的基本手段···············8

4、游戲對于培養幼兒語言的發展起著重要作用·························8

5、游戲對于增強幼兒體力培養優良品質，對美的感受都有著積極的作用···9

6、游戲可鍛煉幼兒的基本動作······································10

7、游戲促進幼兒運動能力的發展····································10

8、游戲對促進幼兒的生長發育，提高身體機能························10

四、如何在幼兒園中實施游戲···········································11

1、合理安排，為幼兒提供充足的游戲時間····························11

2、為幼兒建立合理的游戲常規······································11

3、發揮幼兒在游戲中的主體作用····································13

4、把幼兒成為游戲的資源··········································13 參考文獻·····························································14 致謝·································································15

論游戲是幼兒園的基本教育活動

云南工程職業學院學前教育管理學院：龍曉瓊

指導教師：陳麗潔

摘要：本文簡要介紹了游戲是幼兒園的基本教育活動，通過游戲的方式讓孩子在游戲中能更充分的學到更多的知識，在游戲中可以充分的開發孩子的大腦和感知生活的樂趣以及學習的重要性。以游戲為基本活動，就是創造符合幼兒園孩子的身心發展的特點的幼兒園生活，把游戲作為幼兒園課程的基本組成部分，讓孩子在玩中學，在學中玩，幫助幼兒認識、了解生活，獲取知識。充分認識、提升游對幼兒的成長與發展的獨特價值和意義，使幼兒得到全面發展。

關鍵詞: 游戲，身心發展，健康

一、游戲的定義

1、游戲是自愿的活動

“自愿”屬于動機的范疇。動機是推動人活動的心理力量，是人活動的目的。從動機產生的來源看，可以把活動動機分為內部動機與外部動機。內部動機來自于活動主體自身的需要，而外部動機則相反，是指活動本身是應他人的要求引起的。游戲是一種自愿的行動，也即游戲的動機是內部動機，是游戲者內在的一種需要。

2、游戲是日常生活的表征

游戲是社會的產物。游戲的內容、種類和玩法，都受到社會的、地理的、文化的、習俗的影響。所有的游戲在某種意義上都表征著社會生活，但游戲本身卻不是日常生活。對于兒童來說，游戲仍然是其“象征性的生活”而非吃飯睡覺等真實生活。

游戲的虛擬性或非真實性在學前兒童的游戲中尤為明顯。真正的游戲也是在兒童能夠將真實的情景當成想象的情景時產生的。同時，兒童以物代物、以人代人的象征思維能力也是在游戲中逐漸提高的。

3、游戲包含著豐富的快樂體驗

樂趣是游戲必須具備的品質，是游戲的元功能。快樂體驗是游戲真正的魅力所在。

游戲的樂趣體驗有以下幾種成分：

（1）興趣性體驗。這是一種為外界刺激物所捕捉和占據的體驗，是一種情不自禁地被卷入、被吸引的心理狀態。

（2）自主性體驗。這是一種由游戲活動能夠自由選擇、自主決定的性質引起的主觀體驗，即“我想玩就玩，不想玩就不玩”或“我想怎么玩就怎么玩”的體驗。

（3）愉悅性體驗。這是在輕松的活動過程中由嬉戲、玩笑引起的心理快感。（4）活動性體驗。這是游戲者在游戲中獲得的生理快感，主要是由于身體活動的需要和中樞神經系統維持最佳喚醒水平的需要得到滿足之后產生的。例如，外出活動可以有效地解除我們因長時間坐著不動而產生的精神困頓，獲得來自本體的活動快感。

（5）成就感或勝任感體驗。這是一種驗證自己能力的樂趣體驗，具有較強的影響力，可以增強游戲者的信心和繼續挑戰的意愿。任務與游戲者能力之間的合適差距是游戲者產生勝任感體驗的關鍵所在。成就感體驗往往伴隨著緊張的心理，好的游戲總是把游戲者置于失敗的危險中卻不讓他失敗。

4、游戲是有規則的活動

游戲規則是游戲者在游戲中關于動作和語言的順序，以及在游戲中被允許和被禁止的各種行為的規定。根據規則的性質，可以將游戲規則分為外顯規則和內隱規則兩種。外顯規則是外在的游戲規則，主要是關于游戲方法的規定。外顯規則一般是約定俗成的。游戲時，外顯規則的建立或修改必須得到所有參加者的理解和同意，游戲才能正常進行。

游戲的內隱規則與外顯規則同樣具有限制和約束作用。

規則是社會的產物。規則游戲是游戲的高級形式，必須建立在一定的社會化基礎上。嬰幼兒最初的感覺運動游戲，主要通過重復簡單動作或運動獲得快感。這種初級游戲階段的游戲并無規則可言。幼兒游戲的規則性水平是伴隨著其認知能力的發展逐步具備的，隨著年齡的增長，幼兒對規則游戲的興趣將逐漸增長，并穩定在較高水平上。規則游戲也將從此伴隨人的一生。

二、游戲的特征

1、游戲是一種快樂的行為，具有愉悅性

游戲能給兒童帶來快樂。游戲中常常會有許多不確定因素的發生或減少，這種不可預計的偶然性，讓兒童體驗著意想不到的最大的樂趣。自發的行為往往是趨樂的，機體的需要狀態隨時促使其為滿足需要而運動，以求舒適、安全、快感，符合快樂的原則，兒童在游戲中因為滿足需要而獲得快樂；他們自娛自樂，以不斷重復的方式，將有趣的情節保持下去；游戲中兒童沒有任何心理負擔，不擔心游戲以外的任何獎懲，不受日常生活的約束，兒童是輕松的、自由的、快樂的。游戲中兒童可以全身心地投入，處于身體的最佳、最自然、最輕松的狀態，帶給兒童快樂的享受。當游戲創造的快樂成為一種必需，對游戲的需要也就變得急切。

2、游戲是一種自發的行為，具有主動性

游戲是非強制性的，被迫的游戲就不再是游戲了。兒童之所以游戲，就是因為出于自發、自愿的需要，因為游戲給他們帶來歡樂，他們在游戲中可以自由選擇游戲的內容、玩法及同伴等。游戲的目的存在于主體的內部需要，游戲是由內部動機引起的。兒童的現實世界是屬于成人的，他們由于不成熟而出現的稚拙而滑稽可笑的行為，只存在屬于他們自己的游戲世界中才能被理解和接受，所以，兒童在游戲中將現實難以實現的愿望，降低到實際能力所能承受的水平，使自己成為游戲的主人，主宰兒童自己的世界，而不受別人的支配。因此，兒童在游戲中總是積極主動地參與，表現出極大的主動性。

3、游戲是一種假裝的行為，具有虛構性

游戲不是平常的、真實的生活，它是走出“真實”生活而進入一個暫時的、別具一格的活動領域。每個兒童在玩游戲時，都清楚地知道“只是玩玩”、“是假裝的”，游戲只是一種愿望和要求的滿足，是一種獲得愉快體驗的手段。游戲中不注重結果，它與物質生活無關，游戲不帶功利的性質和生產的性質。兒童在游戲中利用模仿、想象來創造性地整合和表現周圍生活。兒童可以不受日常生活的約束，也可以把日常生活暫時拋棄。這種虛構的，不真實的情境，給游戲帶上了一種神秘的色彩，而正是這種神秘而充滿幻想的、虛構的色彩深深地吸引著兒童，使兒童在縈繞著一種神秘的氣息中，“神神秘秘”、“非同尋常”地去玩耍。

4、游戲是一種有規則的行為，具有有序性

兒童在游戲中并非毫無約束和限制。觀察兒童的游戲可以發現，盡管他們的游戲有時顯得亂七八糟、非常忙亂，但每個游戲中都隱含有一種秩序性，每個個體都有一定的自我約束，也正是這種秩序的約束，把兒童的游戲帶入一種和諧、有序的狀態。任何游戲都是有一定規則的，不管是行為方面的規則還是游戲本身的規則，一旦規則被違背或破壞，都會影響游戲的有序開展。此外，游戲的發生地點和時間也有別于“平常”生活，一旦游戲發生，兒童就生活在游戲的世界里，而當游戲一旦結束，他們會立即回到現實，等到下次游戲開始時，他們可以將上次的游戲重復進行。

三、游戲對幼兒園教育的意義

游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學研究也表明:游戲是促進學齡前兒童心理發展的最好活動形式。在游戲活動中,兒童的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。通過游戲我們可以培養幼兒想象力、創造力、語言表達能力和積極主動性;以及同伴關系和處理問題的能力,更重要的是游戲可以促進幼兒和諧全面的發展。

1、游戲無外強加的目的

游戲的愉悅性正是源自于它不受外部強制目的的控制。兒童在游戲時關注的是活動的過程，而對于活動的結果似乎不很理會。

2、游戲是手段重于目的的活動

作為每一個具體的游戲行為，是有目的的，這一目的是指游戲活動本身的結果。它可以用游戲的手段來解釋。而作為整體的游戲，是沒有目的的，這沒有目的是指 7

沒有游戲之外的強制性要求。正是這一內在動機強化了手段，淡化了目的，強化了游戲的過程，使游戲的結果變得無關緊要。所以說，游戲是過程重于結果，手段重于目的的活動。

3、游戲是幼兒園對幼兒進行基礎性常識性教育的基本手段

例一：我們在教幼兒認識水果時，如果只是教師說教式地讓幼兒認識水果，孩子們堅持不了多長時間便會感到單調乏味，但如果我們換一種教學方式，采用游戲的方法，做買賣水果的游戲，讓幼兒邊買賣水果邊說出各種水果的名稱、外形特征，并能比較它們的相同點和不同點，這時，所有的幼兒就會情緒活躍、興趣倍增，都會主動、積極地去做，活動室便會出現另外一種場面，課后孩子記憶牢固。游戲雖然簡單，但對于孩子來說，動手又動腦，既玩得高興，又復習鞏固了概念，發展和鍛煉了幼兒立刻做出判斷的思維能力，可使幼兒在愉快的情緒中結束學習。幼兒在角色扮演中可以演爸爸開車去上班，媽媽去超市買東西，爺爺給小寶寶講故事，奶奶掃院子，也可以扮演老師講課等中多角色。讓孩子從中學習到爸爸媽媽的辛苦，應該幫媽媽做力所能及的事情。在角色扮演中幼兒不僅在游戲中獲得歡樂，還在游戲中學到知識。

4、游戲對于培養幼兒語言的發展起著重要作用

例如： 《小熊請客》的故事，幼 兒可模仿作品中每一角色的語言，來表現他們的性格特征。扮演小熊的幼兒語言憨厚、熱情；扮演 小貓咪和小花狗、小公雞的幼兒，用鄙視的態度對待狐貍，用親切、禮貌的語言對待好朋友；扮演狐貍的幼兒則盡力表現出狡猾、貪婪的特征。幼兒在游戲中很自然地熟記作品中的語言，富有創造 性地、生動逼真地表現出符合角色性格的聲調和表情，這都有利于提高幼兒的口語表達水平，促進幼兒語言的發展。另外可通過玩積木游戲，使幼兒動 8

腦筋、想辦法，以達到自已 想象中所需要的形體，為了使建造的物體美觀、牢固而不倒塌，在堆積時還要考慮到勻稱平衡等問題，做到手腦并用。通過這些活動 不但使幼兒增加了了解各種物體的知識面，還逐漸培養了做事認真、樂于動手動腦，失敗不氣餒、自始至終堅持到底的良好習慣。

5、游戲對于增強幼兒體力，培養優良品質，對美的感受都有著積極的作用

例如：幼兒在游戲中進行的跑、跳、投等活動，有助于發展幼兒的基本動作，身體各器官的生理機能 也會得到鍛煉和改善，可達到增強體質的目的，能給幼兒的生活帶來更大的方便。戶外游戲還能提高幼兒對外界環境變化的適應能力，增強身體的抵抗力，游戲對幼兒的身心健康是十分有利的。各種游戲都是有規則的，幼兒必須嚴格遵守規則，才能保證游戲的順利進行。因此組織開展游戲活動有利于培養幼兒關心集體、相互協作和遵守紀律的習慣，有利于培養幼兒機智、勇敢、頑強克服困難的品質，優美的游戲動作、協調一致的特點還有利于培養幼兒的美感。

例如：幼兒在游戲中進行的跑、跳、投等活動，有助于發展幼兒的基本動作，身體各器官的生理機能 也會得到鍛煉和改善，可達到增強體質的目的，能給幼兒的生活帶來更大的方便。戶外游戲還能提高幼兒對外界環境變化的適應能力，增強身體的抵抗力，游戲對幼兒的身心健康是十分有利的。各種游戲都是有規則的，幼兒必須嚴格遵守規則，才能保證游戲的順利進行。因此組織開展游戲活動有利于培養幼兒關心集體、相互協作和遵守紀律的習慣，有利于培養幼兒機智、勇敢、頑強克服困難的品質，優美的游戲動作、協調一致的特點還有利于培養幼兒的美感。通過以上幾點說明游戲的獨特特征對幼兒有著不可估量的重大作用,并對幼兒創造力、智力、非智力因素的發展和提高產生巨大的影響。由此可見,游戲活動是培養 9

幼兒良好個性等各個方面的重要途徑。

6、游戲可鍛煉幼兒的基本動作

在剪紙的活動中，可以鍛煉幼兒握筆、用剪刀的技能；在玩球的游戲中，可以培養幼兒排球、接球的技能；在區域游戲娃娃家的活動中，幼兒幫布娃娃穿衣服，可以鍛煉扣紐扣、拉拉鏈的技能等等。

7、游戲促進幼兒運動能力的發展

孩子神經系統和骨骼肌肉發育不完善，他的神經系統興奮強于抑制，要使孩子身體健康，一定要給他有活動的機會。運動將保證幼兒生長中對運動量的需求。幼兒肌肉的控制力、身體的平衡力，活動的協調性上在游戲活動中得到實現。

教師可以組織如跳繩、滑滑梯、走平衡木、攀登、投擲、單腳跳、走走跑跑交替運動等，促進幼兒大肌肉群發展，并使動作趨于協調。剪紙、泥工、折紙、繪畫、編織、演奏、搭積木、插片、打彈子、翻繩等游戲則可以鍛煉幼兒手部肌肉群的發育及協調能力，使動作趨于精細。當教師提供了這些游戲內容，幼兒便可根具自己的運動能力去選擇游戲的內容，并在游戲中發展運動的能力。這樣兩者相輔相成，運動能力伴隨著游戲水平的提高而提高。

8、游戲對促進幼兒的生長發育，提高身體機能

游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學研究也表明:游戲是促進學齡前兒童心理發展的最好活動形式。在游戲活動中,兒童的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。通過游戲我們可以培養幼兒想象力、創造力、語言表達能力和積極主動性;以及同伴關系和處理問題的能力,更重要的是游戲可以促進幼兒和諧全面的發展。

四、如何在幼兒園教育中實施游戲

1、合理安排，為幼兒提供充足的游戲時間

充足的游戲時間是保證幼兒游戲權利得以實現的決定性條件。無論是家庭還是幼兒園，無論是家長還是老師，都應為幼兒提供充足、寬裕的游戲時間，讓幼兒自由地去玩去活動。在家，家長可利用幼兒在家里的充足時間與幼兒開展游戲活動；在園，教師可利用幼兒的晨間活動（家長送幼兒入園時的十幾分鐘至三十分鐘的時間與幼兒共同參與幼兒園為他們準備的室內或室外的活動。）、飯前飯后、離園前及其它環節的零碎時間開展各種游戲活動。如：晨間游戲：踩高蹺、風火輪、投沙包、趣味跳繩等；音樂游戲：小兔和狼、小老鼠和泡泡糖、小兔捉迷藏等；體育游戲：追泡泡、過小橋、跳房子等；民間游戲：跳皮筋、跳竹竿、踢毽子等；角色游戲：老鼠夾、老鷹抓小雞、捕魚等；徒手游戲：城門城門幾丈高、踩影子、三個字等等。

對于學前的幼兒，根據他們的年齡不同，開展游戲的時間長短也不同。例如：對于年齡小的幼兒，他們正規集體教學的時間較短，那么就可以有更多的時間用于游戲活動；相反，對于年齡較大的幼兒，他們正規集體教學的時間長，相對于他們進行游戲的時間就會縮短，但幼兒每天的戶外活動時間都應保持在一個小時左右。

2、為幼兒建立合理的游戲常規

俗話說，沒有規矩不成方圓。游戲常規就是指幼兒在集體中開展游戲活動時，對幼兒不適宜的行為或適宜行為的禁止和允許的經常性規定。游戲常規的建立不是對幼兒游戲的限制和束縛，而是在于更好地培養幼兒養成一種良好的游戲行為的習慣，從而使幼兒在游戲活動中得以順利地進行。合理的游戲常規也是對幼兒身心健康的一種保障。

幼兒游戲的常規一般主要具有以下幾個方面：

（1）愛護玩具，不隨便破壞玩具。

在幼兒園里的玩具是供全體小朋友使用和玩耍的，幼兒在游戲時應愛護和不隨便破壞玩具。

（2）共享玩具，不霸占和爭搶玩具。

玩具是大家的，幼兒在游戲時，可以拿自己喜歡的玩具，可以和大家一起玩，可以交流或交換玩等。若幼兒在爭取不到自己想玩的玩具時，不能搶奪別人的玩具；在得到自己喜歡的玩具時，同樣也不能霸占或將它悄悄的帶回家。

（3）學會物歸原處。

在孩子不想玩或游戲結束時，教師應指導幼兒玩完的玩具不能隨便亂放，應物歸原處，從哪里取來的，再放回到哪里，以便其他幼兒的使用和玩耍。在收拾玩具時，對于年齡小的、有困難、需要幫助的孩子，教師可以協助其完成；對于年齡大能力強的幼兒，可以讓他們獨立完成。

（4）和平相處，不干涉他人。

在孩子們共同的游戲活動中，對于孩子們喜愛的角色都會爭先恐后的參與，教師應指導他們學會等待、輪流進行游戲。如：孩子們在玩《老鼠夾》的游戲時，一部分幼兒扮演老鼠，另一部分幼兒扮演老鼠夾。扮演老鼠夾的孩子在原地不動，而小老鼠的扮演者可以隨意地活動，鉆來鉆去。因此，大部分幼兒就喜歡扮演小老鼠。為滿足孩子的愿望，在進行幾輪游戲后可互換角色進行游戲。

對別人的游戲成果，如搭建的作品要珍惜，不能搗亂、毀壞或干涉影響他人。如：在幼兒玩建構積木游戲時，有的幼兒插的非常形象而漂亮，而有的幼兒插的一般；當搭建成功的幼兒為自己的作品興奮、高興時，常有幼兒滿不在乎地從別人的建構物上跳來跳去，或晃倒或直接用手去推到別人的建構作品。這時，教師應予以 12

合理有效的制止。

3、發揮幼兒在游戲中的主體作用

游戲活動中，凡是需要使用的運動器材和輔助材料，教師都應和幼兒一起來完成搬運、擺放和收拾的工作。如：游戲時，請幼兒與教師一起將活動中所需要用到的運動器材和輔助材料搬運到活動場地；根據活動的需要，請幼兒按照活動的具體要求親自擺放；活動結束時，請幼兒與教師一起將他們收拾和集中起來，搬回到收藏室。在這期間，幼兒會十分樂意、積極地參與這類活動，因為這既是顯示了自己的體能，也為集體出了力。

在參與活動器材的搬運、擺放與收拾時，因幼兒的年齡大小、能力強弱而宜。例如：對于較小年齡的幼兒，教師應逐漸指導他們學習搬運、擺放和收拾一些體積較小、重量較輕、安全性較高的力所能及的活動器材，并協助他們完成；對于較重、較大或搬運中帶有一定危險性的活動器材，為了保證幼兒的安全，教師應親自搬運和擺放。

4、把幼兒成為游戲的資源

幼兒的游戲內容豐富多彩，形式也是各具特色。不同年齡段的幼兒以及不同的幼兒在游戲興趣和需求方面也是不盡相同的，同時，幼兒又善于模仿、想象和創造，因此，要把幼兒作為一種游戲的資源來開發。作為教師要善于觀察、善于發現、善于挖掘幼兒的興趣所在，并根據幼兒的興趣，生成一些幼兒喜歡的游戲活動。如：教師與幼兒在生活、游戲中發現，孩子們都很喜歡變魔術游戲，于是教師和幼兒一起通過討論、商量，制定出了一系列的游戲活動，有：變臉、誰不見了、我是魔術師、神奇的魔棒等。讓幼兒積極的投身于游戲，這不僅提高和發展了他們的體能，同時還讓他們的身心發展得到了很大的愉悅。

總之，教師在兒童游戲過程中可“教”很多東西，包括游戲本身的技能也可以用很多方法來“教”。在學前兒童的游戲過程中的指導是教師利用游戲教育兒童，促進兒童的關鍵環節和重要職責。而保證游戲指導的科學性、合理性的前提和基礎，就是尊重幼兒游戲的主體性，發揮幼兒的自主性、積極性、創造性。指導游戲的教育于實施需要教師的“童心、細心和耐心”，需要教師對幼兒的尊重、理解和包容。

游戲是幼兒學習的主要方式。三歲只六歲的幼兒正處于體能和智能發展的關鍵期，開展豐富多彩的游戲活動，不僅能增強體質，而且還可以培養參加集體活動的興趣和習慣，培養主動，樂觀，合作的態度。學習有關知識，開闊視野，發展思維和創造力。

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致謝

三年的學習即將結束，回首走過的歲月，心中倍感充實，當我寫完這篇畢業論文的時候，有一種如釋重負的感覺，感慨良多。

首先誠摯的感謝我的論文指導老師陳麗潔老師。她在忙碌的教學工作中擠出時間來審查、修改我的論文。還有教過我的所有老師們，你們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣；他們循循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。

感謝三年中陪伴在我身拜年的同學、朋友、感謝他們為我提出的有意的建議和意見，有了他們的支持、鼓勵和幫助，我才能充實的度過了三年的學習生活。沒有他們的幫助和支持是沒有辦法完成我的畢業論文的，同窗之間的友誼永遠長存。

第三篇：論游戲是幼兒園的基本教育活動

論游戲是幼兒園的基本教育活動

1隨著幼兒教育研究的不斷深入和改進，為了促進每個兒童的發展，更好地培養未來社會的人才，重視學前教育，加強學前兒童的游戲研究，實現對幼兒游戲的科學指導，成為幼教界普遍關注的課題。游戲是一種以主動、愉快為特征的活動，它是在幼兒已有知識經驗基礎上展開的，符合幼兒的身心發展水平。但是這并不是意味著游戲與學習是完全不同的活動。相反，游戲的過程正是幼兒的學習過程，是幼兒認識周圍環境，掌握社會文化歷史經驗的過程。因此應把游戲作為幼兒園的基本教育活動，使幼兒成為學習活動的主體。幼兒園教育以游戲為重要方式，這是教育行政部門規定的，也是教育專家認可的，經過實踐檢驗也證明是正確的。幼兒園教育以游戲為主，符合幼兒生理和心理發展的規律。游戲是幼兒園教育的基本活動，前蘇聯的阿爾金稱游戲為“兒童的心理維生素”。游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著幼兒發展的需要和教育的契機。發展的多樣性、差異性、自然性等特點在游戲中體現得最為淋漓盡致，這是由游戲的本質所決定的。幼兒認知活動具有形象性和無意性的特點。形象性的特點，使幼兒不可能主要依靠語言講解的方式進行學習，無意性的特點則使幼兒不可能較長時間集中注意于某一項單調的，缺乏趣味性、生動性、活動性和變化性的學習任務；因而，那種需要長時間集中注意的依靠語言講解的方式進行的學習很不適應幼兒園教育。

3綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”我們必須充分認識、提升游戲對于幼兒成長與發展的獨特價值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，將游戲作為一門主課，將玩具當作教科書，讓孩子們在游戲中學習社會、了解生活、獲得知識、開發智力、增進才能、強壯體魄，實現身心的全面和諧發展。一游戲的基本特征及作為幼兒教育基本活動的必然性 游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒身心健康發展的需要，上世紀七十年代以來，國內外眾多兒童教育學家和心理學家都形成這樣的共識：游戲具有教育的價值。在幼兒園眾多的活動中，很多游戲都貫穿于語言、音樂、計算、美術、體育和日常生活等之中。幼兒通過各種游戲獲得知識，受到教育

4多年來各國不同學科的教育家花費了大量的時間、精力，研究游戲與兒童發展、早期教育、教育教學活動的關系，提出了游戲的發展狀況及多種游戲理論。目前這種研究不僅沒有減退，反而繼續加強。在21世紀人們正試圖培養全面發展的人，而幼兒正是這種教育的開端，游戲是兒童時代的通用語言，也是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。

長期來在我國影響相當廣泛的觀點是認為游戲不是學習，游戲與學習是完全不同的活動。這種觀點不僅存在民眾意識之中，而且也反映在心理學和教育學教科書中。游戲滿足了幼兒身心發展的需要與社會性發展的需要。游戲的過程既是幼兒經驗的主動建構過程也是幼兒經驗的社會性建構過程。而學習的過程正是獲取經驗的過程。人的成長與發展離不開學習，學習是影響人的發展的最重要的因素，教學也只是幼兒學習的特殊形式，否定游戲是學習，不僅從根本上否定了游戲在兒童身心發展中的價值，而且也從根本上否定了幼兒園以游戲為活動的必要性與合理性。而現在，幼兒觀的轉變，使游戲與學習的內在聯系得以揭示，“習之于嬉”的觀念漸入人心，使得幼兒園無不在游戲性、活動性上下功夫。游戲之所以成為整個學前幼兒的基本活動，是因為游戲是幼兒身心發展的基本需要。游戲又使幼兒的各種需要得到了滿足，其中包括好奇心、求知欲的滿足，由此帶來的快樂作為強化使幼兒對游戲活動本身產生興趣，如此循環往復，游戲就成為幼兒穩定的興趣，成為幼兒的基本活動。

游戲是由兒童自發、自主、自選的，沒有任何功利目的，能帶給兒童快樂，能滿足兒童需要的活動。幼兒園的游戲己不同于日常生活中那完全自發的自然游戲，因為幼兒園的環境是教師按照教育目標特意創設的一種秩序化了的環境，富含有自覺的教育性。身為 教師必須要掌握自己班上幼兒的實際發展水平,了解幼兒的心理發展特點。根據實際需求選擇適合自己班幼兒的游戲,游戲難度的選擇要適中,做到使幼兒能在游戲中得到發展和提高為宜。

幼兒園對不同年齡的幼兒采取不同的指導方式。小班的幼兒對事物的理解能力差,觀察力弱,因此教師在進行指導的時候可以適當的具體一點,語言明確一點。而對于中班大班的幼兒則可以在游戲中提出高一點的要求,相應加大游戲的難度,使其在游戲中能夠得到提高。幼兒在游戲中可以自由發揮其想象力,充分利用現有的物質材料進行制作自己所需要的玩具。

現在游戲作為幼兒園的基本教育活動在幼兒園的教育教學中加以貫穿，教師也開始逐漸重視游戲的作用，采用各種教育教學方法進行指導，游戲的教育價值在教師有目的、有計劃的組織游戲的基礎上得以實現。、游戲在幼兒園教育活動實施中存在的問題

（一）、家長和教師對游戲的偏見

傳統的教育目的觀認為教育的目的是獲得人類已有的社會文化知識體系，上一階段的教育只是為下一階段的教育做知識和技能上的準備。在這種教育目的觀的指導下，幼兒園教育主要采用上課或集體教學的形式向兒童講解進入小學前應具備的基礎知識和技能，組織兒童通過聽課、練習和記憶達到教學目的，教學方式呈現出小學化、成人化傾向。

（二）、忽視幼兒在游戲中的主動性

在教學中，許多教師往往按照教學大綱的要求按部就班，把大綱中所規定的內容硬塞給學生,僅把游戲當作在日常教學中的一種例行公事, 認為開展游戲活動就是讓幼兒打打鬧鬧, 讓幼兒開心一下,并沒有在游戲中貫穿學習內容，忽視游戲的教育作用。即使游戲也是教師按自己事先制定好的計劃進行，忽視幼兒的主動性和創造性。

我們在幼兒園游戲活動中必須尊重幼兒的主體性，給幼兒自由選擇游戲材料和游戲伙伴、決定游戲主題和方式、解釋游戲活動結果和分享游戲體驗的權利，教師要盡量采取間接的、隱蔽的方式進行指導。

（三）、把游戲單純的工具化和游戲模式化

有一些人將教育片面理解為課堂教學活動，特別是集體教學活動。認為游戲只是一種純粹的工具或手段，為了調動幼兒聽課的興趣，吸引和保持他們的注意力，僅在形式上引入游戲。這樣的游戲活動被教學占領，使真正的游戲脫離幼兒教學，僅把游戲作為一種單純的工具在運用。

因此，教師在保留獨立的游戲活動的前提下，在教學中引入游戲，使教學游戲化是實現游戲為幼兒園基本教育活動的重要途徑。

五、對幼兒園游戲的指導策略

游戲是幼兒的基本活動,幼兒在游戲中學會學習,獲得經驗,學會與人交往。在幼兒游戲中不能忽視教師的指導作用。

幼兒園游戲指導要注重觀察。

教師應通過制定計劃，有目的、有步驟地指導幼兒開展游戲，充分利用游戲的教育作用，減少指導的盲目性。教師的指導應依賴于對幼兒游戲的觀察，運用觀察法了解幼兒的游戲水平，做出適當的指導，并制定計劃和做記錄，以保證幼兒能較好地開展游戲。、游戲中發揮幼兒的主動性。

游戲活動是以幼兒的主動性、獨立性和創造性為主要特征的主體性活動。在游戲中，幼兒按照自己的主體意愿，選擇游戲伙伴、內容，決定使用活動材料的方式、方法，即自己決定玩法、和誰玩，以及怎么玩。教師適時適宜的幫助與指導，可以擴展與豐富幼兒語言，促進其語言能力的發展。、根據幼兒的不同年齡特征指導游戲。

幼兒的年齡不同其游戲的方式和種類也不同，對待教師的指導態度也有所區別。在教師組織游戲時必須根據幼兒的年齡和身心發展的特點來區別對待，不可忽視幼兒的個體差異，要因材施教。

六、游戲是幼兒園的基本教育活動的意義

（一）、游戲是幼兒社會性發展的主要方式

幼兒不能像成人一樣通過參與社會實踐來獲取他們想要知道的信息，只有游戲才能實現這一功能。因為游戲是社會活動的反映，它把一些復雜的社會現象融入到游戲中，以游戲這種娛樂的形式呈現出來，在游戲中讓幼兒認識事物及其規律。這樣可以減輕幼兒的認知難度，如果讓幼兒學習純知識和理論的東西，他們會感到困難，相反游戲則會帶給幼兒快樂，因為游戲是幼兒所喜歡的形式。

（二）游戲對促進幼兒身體發育至關重要

在幼兒期，幼兒的身體處于生長發育的黃金時期，是身體的各個部位的機能成熟的關鍵時期。如果在此階段幼兒身體能得到充分的鍛煉，對幼兒以后的發展是十分有利的。在平時的教學中，除了體育鍛煉可以訓練幼兒身體機能以外，游戲就是幼兒鍛煉身體的主要方式。游戲帶給幼兒的是愉悅的心理，但在游戲過程中，幼兒必須親自動手游戲才可以進行下去。幼兒游戲就得動用身體的各個部位來完成，這樣就對幼兒的身體進行了鍛煉。

（三）游戲是心理健康的保證

大量的調查研究表明，許多的幼兒心理障礙的產生是由于幼兒的社交貧乏所致。而在幼兒園游戲教學過程中，幼兒必須相互交流才能保證游戲順利的完成，所以游戲不僅可以鍛煉幼兒的身體，同時也能促進幼兒的社會性發展。培養幼兒健康的情緒情感，是幼兒心理健康的保證。對于其他教育科目來說，游戲是很好的教育手段，在教學中可以把其他科目的內容以游戲的形式教給幼兒從而減輕幼兒的學習負擔。

戲是幼兒最基本的活動方式，是他們獲得最大發展的最佳途徑，也是幼兒學習的基本方式。在幼兒的一日生活中，游戲也是幼兒最為喜歡，最能夠接受的一種方式。可見游戲在幼兒發展與教育領域中具有重要的意義。近年來人們十分重視教育觀、兒童觀的轉變，并且更加重視發揮游戲在促進幼兒全面發展中的獨特教育作用。

在學前期，游戲在活動系統中起著主導作用。主導活動是指“最適合”兒童發展水平，并最能滿足兒童需要的活動，是推動兒童實現最佳發展的活動。

游戲之所以最適宜兒童發展，是因為游戲不僅可以滿足兒童的需要，而且在滿足需要的過程中，還會使兒童產生新的需要，生成新的心理機能。游戲構成了兒童心理發生、發展的最佳狀態。游戲統整了兒童的各種活動。只要是兒童自主選擇的活動，兒童總是以一種游戲的態度去對待它，就連吃飯、睡眠也都富有游戲的韻味。

第四篇：論游戲是幼兒園的基本教育活動

論游戲是幼兒園的基本教育活動

[內容摘要]《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。幼兒園以游戲為基本教育活動，就是要把游戲作為幼兒園課程的基本組成部分，就是要為幼兒創造符合幼兒身心發展特點的的幼兒園生活，讓幼兒通過游戲學習，在游戲中健康成長。充分認識、提升游戲對于幼兒成長與發展有著獨特價值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，將游戲融入幼兒園的日常活動中。讓孩子們在游戲（玩）中了解生活、獲得知識，在學習中游戲（玩），用游戲來整合幼兒園的一日生活，在整合中凸現教育的價值。從而達到開發智力、強壯體魄，實現身心的全面和諧發展，為孩子一生的發展奠定基礎。

[關鍵字]游戲特征全面發展一日生活

游戲是促進幼兒獲得最佳發展的一種途徑，是促進他們發展的重要活動。游戲通過為幼兒提供學習有關自我、別人和環境方面知識的機會，直接促進了幼兒全面的發展。游戲給了幼兒想象、探索和創造的機會。幼兒本能地游戲，他們游戲是為了享受活動過程所帶來的樂趣、去感受自己的能力和驗證已有的生活經驗。

對于幼兒來說，游戲就是生活本身。游戲充盈于心，充盈于思想、情感和身體中。一個全神貫注于游戲的幼兒是富有創造力的、自由的和快樂的。在不同種類和不同程度的游戲中，幼兒學習和發展著。

一、游戲的基本特征

游戲是幼兒的基本活動，是他們和周圍世界互動、學習的基本方式。幼兒園以游戲為基本教育活動是“尊重兒童”和幼兒的“主動學習”的延伸，同時也是基于游戲的基本特征所決定的。

（一）游戲的愉悅性

游戲的愉悅性似乎沒人否認過，有人甚至認為這是游戲最本質的特征，是游戲的原始品質。因為游戲擺脫了正規學習的緊張和壓力，兒童感受的主要是積極情感。在游戲中伴隨著兒童歡笑的面部表情，反映的是滿足、渲泄、盡情、自得、輕松等有關的內心體驗。

（二）游戲的手段與目的1、游戲無外部強加的目的游戲的愉悅性正是源自于它不受外部強制目的地控制。兒童在游戲時關注的是活動的過程，而對于活動的結果似乎不很理會。

2、游戲是手段重于目的的活動

作為每一個具體的游戲行為，是有目的的，這一目的是指游戲活動本身的結果。它可以用游戲的手段來解釋。而作為整體的游戲，是沒有目的的，這沒有目的是指沒有游戲之外的強制性要求。正是這一內在動機強化了手段，淡化了目的，強化了游戲的過程，使游戲的結果變得無關緊要。所以說，游戲是過程重于結果，手段重于目的的活動。

（三）游戲的自由與約束

1、游戲是自由的游戲的重過程、輕結果，重手段、輕目的特征體現了游戲的自由品質。因為游戲不完全受控于活動的目的和結果，這就加強了它的靈活性和隨意性，于是游戲就成了一種自發、自愿、自主的行為。

2、游戲是有規則約束的游戲自由的特征，是限制在一定的規范之內的，這種規范便賦予游戲以規則。

3、游戲規則的遵守是自愿的游戲的規則是游戲者共同協商產生的，是大家都同意的，并能理解的。由于游戲規則是用以協調和保證游戲得以順利開展的，從而滿足兒童游戲的需要，所以，游戲規則的遵守是自愿的。q

（四）游戲的假想與現實

游戲是假想的但又依托于現實的活動。游戲中的孩子都知道，他們正在進行的活動不是真實的，是假的，只是玩玩的，特指角色游戲。但游戲中任何一種假想的情景，都是兒童對真實生活的模擬。沒有聽到過，沒有看見過，沒有經歷過的事，不會反映在兒童的自發游戲中。

二、游戲促進幼兒全面發展

在幼兒園，游戲是幼兒的主導活動，是向幼兒進行教育的重要形式，有目的，有計劃地運用游戲的手段對幼兒進行教育，能有利地促進幼兒體、智、德、美等幾方面的和諧發展。

（一）游戲促進幼兒情感的健康發展

幼兒的游戲，能促進幼兒在面對壓力時情感的健康發展，幫助幼兒解決沖突，減少情感創傷。游戲允許幼兒去表達情感和在一種安全的環境中控制住他們的情感和恐懼。這個環境是允許幼兒創造各種人物、分配各種角色、表演各種沖突、展示各種行為和面對恐懼的環境的。這種游戲是對真實生活的一種無威脅重演。“游戲是幼兒可以承受的、最自然的、主動的治療方式。扮演任何一種角色都可能促進幼兒情感的發展??幼兒利用它來補償失敗、痛苦和挫折”（艾里克森，1940）。

在學前領域中，游戲為幼兒提供了再現自己、了解自己和展現期望的機會。當游戲經驗能為幼兒提供問題的答案時，幼兒就在互動中開始了對自己的了解。幼兒通過游戲經驗認識到他們自己是獨立的、主動的和有獨特的個性。游戲的過程幫助幼兒理解和接受他們自己的感情，促進面對壓力和困境的能力，增強人際關系概念的形成。如；幼兒在做“醫生治病”的游戲中，體驗了醫生、父母、孩子之間的關系，母親的焦慮，孩子的痛苦、醫生的積極治療等環節，孩子們通過游戲的方式，再現已有的生活經驗，達到理解、接受他人的情感，發展同情心和面對變化作出反映等綜合調節能力。

游戲的過程幫助幼兒實現了情感的發展，使幼兒體驗各種不同的情感，幫助幼兒學習控制情感的沖動性，高級情感隨之在游戲中萌芽。

（二）游戲促進幼兒社會性的發展

游戲是幫助幼兒對別人形成積極的、關心的態度，形成有效的交往技能的社會化活動。幼兒在與別人的相互關系中了解自己。在同伴群體中交朋友、學習合作和解決沖突，表示友好和尊重。

游戲能夠促進幼兒的社會化，增強幼兒的歸屬感。通過游戲體驗，幼兒學習了輪流、合作、分享、互助。一所優秀的現代幼兒園，應從各個環節上都為幼兒提供學習、交往、互動、理解的環境。比如在環境創設上就可以融入許多教育意義；課桌椅不再是小學化的擺設，而是分散在各個不同的區角之中。教室里沒有了大面積奔跑的空地，孩子們自然而然地有序、禮貌地在教室里活動。各個區角制定的活動規則和人數限制，使孩子們學會了遵守規則和排隊等待的優良品質。在活動的開設和課程的組織過程中，教師提供給孩子們充分交往的自由空間。孩子們都擁有充分的選擇權，有選擇活動內容的權利，有選擇游戲伙伴的權利。在自由選擇的基礎上交往，進一步驗證著“合作”、“分享”“互助”等優良品質。游戲促進幼兒間和平交往的發展。例如；在游戲的過程中出現的“搶玩具”的現象，教師幫助幼兒學習表達自己，傾聽別的幼兒的觀點以及和同伴商量誰先玩唯一的玩具等，最終得到解決問題的方法。

角色游戲更有助于幼兒同情心和認識別人能力的發展。教師為幼兒提供承擔各種角色的途徑，幫助促進幼兒社會交往能力的發展。幼兒通過角色游戲，了解“我的”和“你的”之間的區別，擺脫以自我為中心的活動方式，學會公正地評價伙伴和自己的行為，在游戲的過程中促進了社會交往能力的發展。

（三）游戲促進幼兒運動能力的發展

游戲是自發的動作練習，提供了多種運動形式的練習和多種運動技巧的學習。

幼年時期，是身體生長發育的關鍵時期，幼兒在游戲中蹦蹦跳跳，使幼兒身體的各種器官得到活動，特別是在體育游戲、音樂游戲和戶外游戲中，有運動量大的活動，也有運動量小的活動，有全身運動，也有局部運動。可以根據不同幼兒的身體狀況、個人的需要進行集體和自由活動。這些活動促進了幼兒骨骼肌肉的成熟發展，鍛煉他們平衡、持久、協調等各方面的能力和運動的技巧，也有利于內臟和神經系統的發育。游戲活動中借助的材料隨之不斷的復雜，能促進幼兒手眼協調，腳眼協調能力的發展。

在戶外進行的游戲活動，使幼兒多接觸新鮮空氣和陽光，提高幼兒的適應外界環境的能力和抗病能力，增進幼兒的健康。

（四）游戲促進幼兒認知的發展

對幼兒來說，游戲是一種有意義的和快樂的活動，對幼兒的認知發展起著促進的作用。在游戲中，幼兒與客體、他人、環境相互作用，借助于不斷發展的語言為中介，自由地進行各種模仿，操作與探索，滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲。

在中班科學游戲活動中，教師通過《手捧空花盆的孩子》的故事，引發了認識種子發芽的活動，教師事先準備了各種種子，并請幼兒觀察種子，觀察后，教師和孩子們一起動手將一半的種子煮熟，并分別將煮熟和沒煮的種子種植在不同的花盆中，請幼兒大膽預測并做好記錄，通過一周的觀察，沒煮的種子發芽了，煮熟的種子沒有發芽。孩子們在親自操作、觀察中加強了對故事內容的理解及對

不同性質種子的認知，并且了解到種子發芽的過程。在游戲的過程中促進了認知能力的發展，同時也增進了幼兒對對自然科學領域的探索欲望。

在游戲中，幼兒產生新的體驗，開始理解所處的世界。游戲為幼兒提供了理解自己、別人、環境的機會，是幼兒學習認知各種情感的重要途徑。在游戲中幼兒積極體驗交往中的矛盾，并著力解決內部矛盾，在完成認知任務的同時，也讓幼兒獲得成就感，形成信任自己的自信心和自我價值。游戲也提供了那些為形成未來的學習能力所需要的經驗、信息和技能。

第五篇：游戲是幼兒園基本教育活動 2

游戲是幼兒園基本教育活動

幼兒園教育以游戲為主要方式，是教育專家認可的。幼兒園教育以游戲為主，符合幼兒生理和心理發展的規侓。經過實踐證明是準確的。幼兒認知活動具有形象性和無意性的特點，形象性的特點，是幼兒不可能重要依符語言