第一篇：游戲是兒童成長的

游戲是兒童成長的“精神植被”

回望新中國成立60年兒童游戲的發展軌跡，我們看到了兒童的成長史和游戲中的幼小心靈世界。物質匱乏的歲月里，孩子們的游戲生活豐富多彩：爬樹摘果、下河摸魚，在草地上“老鷹捉小雞”，聆聽美妙的天籟之聲——大自然饋贈給孩子們最好的玩具，使他們在嬉戲玩耍中度過了快樂童年。兒童是游戲的化身，他們又是發明游戲的天才，但質樸無華的游戲模式隨著城市文明的疾速發展漸行漸遠，有人感嘆這是遠離家園的“另一種人文精神的失落”，倡導要構筑和健全兒童游戲文化。

現代電子游戲的出現，帶來了一場娛樂革命。它的虛擬性和互動性，對于正在成長的兒童來說，積極作用是顯而易見的，但它的負面影響悖逆可小視。有關人士呼吁：真實生活是兒童生命力得到滋養的沃土，我們今天的教育尚需融入真正的游戲精神！

歷史求索 新中國成立60年童年印記——兒童游戲

追尋童年的游戲足跡

有人說，游戲是兒童的一種生活方式，因為游戲賦予孩子有靈性的生活。不可置否，無論是走過滄桑歲月的老人，還是生活幸福得像花兒一樣的“80后”、“90后”，他們對童年生活的記憶大多珍藏在兒時的游戲中。

上世紀五六十年代，玩具對那時的孩子來說可以說是“天方夜譚”，用一把雞毛制作成毽子，就能在空地上玩上個大半天；在地上畫個棋盤，棋子用石子、碎磚塊、植物莖代替，雙方進行智慧的較量。

上世紀60年代，滾鐵環游戲在全國可謂風靡一時，成了那個時代孩子的炫技寶物。一隊一隊的小孩推著鐵環往前走，用鐵鉤控制鐵環的方向，直走、轉彎。一個鐵圈、一個鐵鉤，在一塊塊空地上盡情地鬧騰。那時的孩子沒有學習的壓力，放學之后“玩”字當先。據調查，當時有75%的兒童把“玩”列為占課余時間最長的活動。大人扯著嗓子喊自己的小孩回家吃飯，對他們來說玩到天黑再回家是一種常態。

物質匱乏的歲月，孩子們的童年生活并不枯燥，他們都有著瘋玩的記憶。男孩兒們爬高高的樹、到小河里摸魚、玩彈球、疊紙飛機；女孩兒們丟手絹、踢毽子、跳皮筋、攢五顏六色的糖紙、在一起做手工??

上世紀六七十年代，兒童游戲的名稱、題材都受到當時社會環境的影響，出現了“抓特務”、“抽漢奸”、“斗地主”這樣的游戲?！俺闈h奸”就是“抽陀螺”，“斗地主”是用石頭擊打自己壘好的泥人。這也是一個尚武的年代。男孩兒都渴望擁有一把屬于自己的手槍，從腰間拔出，“啪啪”幾聲，過過英雄癮。一種自己制作，以火柴為子彈的“洋火槍”在當時很流行。在男孩兒中還出現了一些帶有賭博色彩兼收藏的游戲，如收藏煙盒，玩冰糕棍，贏者可以將煙盒、冰

糕棍作為“戰利品”歸為己有。

在上世紀60年代，87.2%的兒童主要與年齡相近的小伙伴玩，很少有獨自一人玩的情況。游戲雖有些野趣、“鄉土”的意味且為“零成本”，卻給當年的孩子帶來了歡樂。

改革開放，極大地開闊了中國人的視野，大量的新鮮事物涌入國門。隨著經濟不斷地發展，上世紀80年代出生的孩子的童年生活變得愈加多樣，游戲選擇也更為豐富。據調查，上世紀80年代初玩過積木、拼圖等玩具的兒童已達到90%，魔方、布娃娃以及汽車、坦克、飛機的模型等各色玩具進入了“80后”的生活。

男孩兒們不再對煙盒著迷，掀起了另一股集卡熱潮。下課時，三五成群地聚在一起，拿出制作精美的卡片或展示、或比較；女孩們則給自己的娃娃涂上口紅、扎起小辮，把她們的玩偶打扮得漂漂亮亮。

孩子們依然和附近的小朋友進行群體性的游戲，如老鷹捉小雞、跳房子、警察抓小偷、丟沙包等，上世紀80年代初的兒童主要還是在戶外較大的空地上玩。

當電視在上世紀80年代闖入千家萬戶的生活后，孩子們把更多的時間留給了與電視的獨處。到了80年代末期，兒童看電視的時間已占到游戲時間的45.8%，表明兒童活動場地已漸漸由戶外轉向室內?，F在“80后”的一代人回憶起自己的童年生活，更多的是鐵臂阿童木、葫蘆娃、藍精靈等這些從電視熒幕中走出的動漫人物。

上世紀90年代初期，兒童的玩具中含有更多的“高科技”，遙控飛機、汽車、坦克以及電子寵物是他們的新朋友。隨著動畫片《變形金剛》的熱播，玩具變形金剛成了男孩兒們的新寵。芭比娃娃這個世界知名玩具也擺上了女孩兒們的床頭。

上世紀80年代末90年代初，中國的各個城市中還出現了電子游戲廳娛樂場所，與電視機聯機的小霸王游戲機進入了孩子的生活，《魂斗羅》、《超級瑪麗》等游戲成為了兒童課余生活的“好伙伴”。

進入新世紀，對著電腦屏幕，熟練地點擊鼠標、敲擊鍵盤，控制著游戲中的人物與壞人進行生死搏斗??越來越多的孩子開始了這樣的游戲童年，孩子們的手中又多了一個遙控器——鼠標。網絡的出現讓孩子快捷地了解到世界各地發生的信息，某種程度是讓孩子與世界同步，但也帶來了很多的負面影響，青少年網絡成癮已成為全社會共同面臨的一大問題。

傳統、集體性的游戲在孩子們的生活中逐漸消失，與大自然的親密接觸也被周末的游樂場游玩所取代。缺少玩伴與交流的童年生活，形成了以自我為中心的性格傾向和打扮與行為舉止像成年人的孩子。

新中國走過的60年間，童年的游戲承載了人們對社會的感受與理解，更刻下了時代發展的印記。

從新中國成立60年兒童游戲的發展歷程來看，生活再苦難的一代，都有自己的游戲。兒童是游戲的精靈，搶救并恢復傳統的兒童游戲文化，對兒童的成長十分必要。

專家觀點 兒童游戲豈可“兒戲”

有一則軼事，說是愛因斯坦有一次和兒童心理學大師讓·皮亞杰進行了一次關于兒童游戲的對話。在聽完了皮亞杰有關兒童游戲研究的介紹之后，愛因斯坦深深地為其中包含的那些隱秘而深刻的生命內容和文化信息所震撼，他感慨地說：“看來，認識原子同認識兒童游戲相比，不過是兒戲。”小覷兒童及其游戲，也許比“兒戲”還“兒戲”！

兒童可以說是游戲的化身、游戲的精靈、游戲的天才！游戲是兒童自由生命的依靠。

我們的教育是不是有點抽象

一個由專家和名人組成的委員會推薦了32件在10歲前應做的事，它們是：在河邊草地上打滾，捏泥團，用面粉捏小玩意兒，采集青蛙卵，用花瓣制作香水，在窗臺上種水芹，用硬紙板做面具，用沙子堆城堡，爬樹，在院子挖個洞穴，用手和腳作畫，自己搞一次野餐，用顏料在臉上畫鬼臉，用沙子“埋人”，做面包，堆雪人，創作一個泥雕，參加一次“探險”，在院子里露營，烘蛋糕，養小動物，采草莓，玩丟棍棒游戲，能認出5種鳥類，捉小蟲子，騎自行車穿過泥水坑，做一個風箏并放上天，用草和小樹枝搭一個“窩”，在公園找10種不同的葉子，種菜，為父母做早飯并送到床前，和人小小地打一架。

筆者認為，教育的許多問題實際上是出在對兒童驚人的無知上。包括游戲，我們幾乎也說不出什么有價值的道理來。其實，兒童生命的全部價值和意義都蘊藏在游戲之中，個人一生的全部價值和意義同樣蘊藏在兒童的游戲之中。游戲之所以與兒童須臾不可分離，兒童之所以在游戲中表現出比世俗猥瑣的大人們更高超卓越的智慧，乃是因為兒童站立和優游于人的生命的本源地帶，而成人則早已遠離這個地帶四處漂浮了。

游戲對于我們不是可有可無的。然而不幸的是，我們所處的時代卻是一個游戲精神失落的時代。說游戲精神失落有兩個看似矛盾卻相關的意思。首先是指我們，包括我們正在成長的一代兒童沒有游戲，其次則是指我們的游戲“太游戲”，然而卻缺少真正的游戲精神。

教育從發生學的意義上講，本也是閑暇時間的產物，學校（school）在拉丁文（schola）里就是閑暇、休息的意思。可是許多教師把教育和學校梳妝打扮成一張緊繃拉長的臉，神情嚴肅，不茍言笑，舉手投足、字里行間，處處要講微言大義，事事都與命運關聯。一年級的語文教育培養孩子愛家的意識，不是很好嗎？“藍天是白云的家”，“樹林是鳥兒的家”，“小河是魚兒的家”，“泥土是種子的家”，多么溫馨的意象！可哪里是孩子的家呢？——“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家?！边@一句是全詩的高潮所在，妙不可言，但我實在不明白，那些“小不點兒”能否理喻或意會“祖國”概念艱深抽象之含義！從詩的角度看，從兒童的心理發展來看，這樣的比喻有點太抽象了。

在完成了“學前”令孩子終身難忘的快樂學習之后，游戲就離孩子漸行漸遠，直至消逝得無影無蹤。艱苦代替了歡樂，認真擠兌了游戲，嚴肅唾棄了活潑，隨著游戲之死，兒童之死的黑暗歲月也就來臨。所以，拯救兒童的生命，除了恢復教育的游戲精神，“寓教于樂”，還有什么呢？

游戲的泛濫和畸變更可怕

比沒有游戲更可怕、更害人的，那便是游戲的泛濫和畸變。今天的人對于庸俗游戲和娛樂的依賴甚至迷戀，真是到了無以復加的境地。需要特別說一說備受爭議的電子游戲。

電子游戲的這種虛擬性、互動性給它帶來特殊的先天優勢。它以主題的文化包容性、易于上手又難于精通等特點，為玩家們創造了《反恐精英》、《俄羅斯方塊》、《魔獸爭霸》等里程碑式的作品，令各路玩家癡迷不已。如今，年輕人紛紛“移情別戀”，把越來越多的時間和金錢從電影、電視、雜志和書籍轉移到電子游戲上，全球的游戲業產值據說已經超過電影票房價值。沒有人懷疑，電子游戲實現了一場娛樂革命。

筆者不懷疑電子游戲的巨大魅力，它改變了人們的娛樂方式甚至生活方式，但面對虛擬化越來越統治人們身心的世界，我們還是有必要冷靜地思考以下問題：

一是虛擬化對于我們，尤其是正在成長的兒童來說，究竟意味著什么？虛擬化無疑對于兒童有著積極的一面，比如，它導致了新的學習形式的出現，特殊圖形和運動技巧使孩子的抽象思維能力得到極大的提高。同時，電子游戲還激活了兒童的創造潛能，提煉出自己的應對之道。電子游戲還可能導致一種新型的民主素養，用理查德·拉漢姆的話來說，就是“以真正的新方式賦予公眾想象的權力”等。但是，把虛擬化看作是一項承載希望與夢想的工具，宣稱虛擬式的學習或游戲對于兒童來說“就像呼吸一樣自然”，是沒有道理的。我們至少不能否認，虛擬化將孩子們置入一個遠離自然、遠離真實的地帶，從某種意義上講，也就是置入遠離家園的地帶。而對于成長中的兒童來說，真實生活世界的意義和價值遠比虛擬世界更為重要。

大量被時髦的現代人視為早已過時的傳統游戲，包括鄉野童玩，如粘知了、捉蜻蜓、灌屎蜣螂、掏葦柞子、摸魚、捉泥鰍、拉家雀、掏蛐蛐、打柴叉、挖壕溝打野戰、爬樹、爬山、到水塘稻田中玩等典型的農村游戲，由于它們扎根于真實的大地，因而極具生命力。但這些質樸無華的村童游戲已經隨著城市文明的疾速發展漸漸消失了，有人不無感嘆地稱之為“另一種人文精神的失落”。

在現代化的城市生活中是應該也可以重拾這種彌足珍貴的人文精神的。兒童游戲文化是兒童成長的“精神植被”，搶救并恢復傳統多彩的兒童游戲文化，構筑健全的兒童文化生態，關乎民族國家的今天與未來。能否做到這一點，完全取決于我們是否庸俗地理解現代化、現代性生活。

二是電子游戲果真是純粹的娛樂嗎？如果說電子游戲果真像它的設計師所說的那樣只是為了純粹的娛樂，那就沒有什么好指責的。純粹娛樂是一種很高的境界，沒有誰會在純粹的娛樂中喪失自身。但是，在一個娛樂和勞作分離對峙的二元世界里，娛樂的異化不可避免，娛樂的純粹性不過是一個自欺欺人的期許。有研究表明，電子游戲引起暴力模仿行為，而且圖像越逼真，就越是可能鼓動“盲目模仿”的行為。電子游戲使人上癮是不爭的事實，它在想象力和學術成就方面所造成的負面影響也引起廣泛注意。電子游戲也被認為對社會生活有害，它造就了一批反社會分子，破壞了正常的人際互動和家庭統一，在這種生活形態下的年輕人十分偏好虛擬傳播所提供的距離感和匿名性，卻對現實生活中面對面的人際真實互動不感興趣。

獲得第五十六屆法國戛納國際電影節金棕櫚獎、由著名導演格斯·范·桑特執導的美國電影《大象》，講述了兩個充滿疏離感的高中生帶著槍械在校園里濫殺無辜的故事，它用大象隱喻因為司空見慣而被忽視的現象，就像大象在臥室活動的時間夠長的了，人們根本無視它的存在了。這究竟是指什么呢？影片沒有明說，不過有些細節的暗示還是耐人尋味。于是，《大象》很快被化約為一種符號，使人們建立起暴力游戲與校園喋血慘案之間的聯系。電子游戲這只在我們生活中已經司空見慣的“大象”正創造著數十億的產值，吸引著數千萬玩家，同時也造就了數百萬網絡癮君子。對摸著網絡世界“大象”成長、還太缺乏免疫力的中國“數字化移民”，我們只能發出善意的告誡：小心點，孩子，你摸的只是大象的一條腿，而不是大象的全身！

消滅游戲業愚蠢而粗暴

當然，我們對技術的異化包括電子游戲的異化并不懼怕，試圖削弱甚至消滅游戲業愚蠢而粗暴。

柏拉圖說過：“人就像是上帝手中的玩具；而作為游戲之資，事實上正是最可稱道的品質。因此，跟現今流行的意見相反，每一個人都要以此為職志，讓最美麗的游戲成為生活的真正內涵。游戲、玩樂、文化——我們認定這才是人生中最值得認真對待的事情?！敝袊目鬃釉趦汕Ф嗄昵昂蛯W生的一次對話中也竭力稱許同樣的人生至境：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸?！边@當然也是典型的游戲人生的心態。我們可以把這里的“歸”看作一種終極指向的隱喻，也就是說，美麗的游戲之所以“最可稱道”，“最值得認真對待”，是因為它向我們標示了人生的歸宿和家園。

第二篇：游戲是兒童酷愛的一種活動

游戲是兒童酷愛的一種活動。游戲引人課堂，開始是作為一種輔助的教學手段，現在已發展為一種重要的教學方法----游戲教學法。游戲教學是指寓教學內容于游戲中，讓兒童在玩中學，在學中獲取知識，增長才干。在小學低年級數學教學中，游戲教學顯得尤為重要。下面我就一年級數學中如何開展游戲教學談些認識。

一、游戲導入，激發興趣

第二，以教材中的專用名詞作謎底擬出謎面，調動學生學習專業知識的積極性，既加深了學生的印象，也活躍了課堂氣氛。如： 枯木逢春——法律（發綠）； 皇帝審案——壟斷（龍斷）； 第三、在課余時間更注意搜集一些知識性較強的謎語提供給同學們，加強其猜謎訓練，使學生在猜謎活動中獲取知識，增加信息，既開闊了學生視野，更提高了思想政治課的實效。如 兒行千里母擔憂——離子反應（打一物理名詞）； 促膝談心——相對論（打一物理名詞）； 猜謎語活動既啟發活躍了學生的思維，也給學生設置了一個競爭舞臺，學生能從中感受到成功的喜悅，打破了“也無風雨也無情”的平淡，增強了課堂教學的趣味性 興趣是最好的老師。它是學生主動學習，積極思維，勇于探索的強大內驅力。為了使學生對于新課產生興趣。教師可以根據兒童的心理特征，精心設計形式多樣，新穎有趣，兒童喜聞樂見的各種數學游戲，從而使學生一開始就進入最佳的學習狀態。

巧用數字法就是通過數字的不同組合并賦予某種特定含義以說明某一問題的方法。課堂教學中如果數字運用得巧，老道理在新形式下就會獲得新的活力，使學生聽起來新鮮、有趣，產生極強的教育感染力和說服力。如在講到剩余價值理解時，我就在黑板上板書出一道數學怪題“3－1－2﹥0，這道題讓學生瞠目結舌。當學生百思不得其解時，教師就與學生娓娓而談：這個‘3’代表工人創造的總價值，‘1’代表工人的工資，‘2’代表成本和折舊，剩下來的就是剩余價值，它是資本家致富的源泉。這道題寓哲理于數字之中，吸引了學生的思考，詼諧而不俗，得到了學生的交口稱贊。

五、游戲導入

心理學家弗洛伊德指出：游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉。用游戲作為新課的開頭，把一系列的概念寓于游戲情境中,以游戲的方式呈現出來,從而使枯燥的知識變得生動有趣,讓學生感覺易學、樂學,從而產生學習興趣,集中學生的注意力,調動學生的積極性,讓學生最大程度的參與到學習活動中，能為上好新課做好鋪墊。

在講“矛盾普遍性和特殊性關系”時，把同學們調動起來，參與小品表演，醫生給病人開藥方：多吃水果。可病人的兒子給他買梨，他搖頭。買蘋果，他搖頭。買橘子，他還搖頭說都不是水果。表演結束后引導學生思考：這個人犯了什么錯誤？這個人能吃到抽象的水果嗎？通過同學的參與激發了學習動機，使學生親歷思維過程，加深對“普遍性寓于特殊性之中”的理解。在“透過現象，抓住本質”教學中讓一名同學扮演算命先生，通過對幾名同學的預測后，提出問題：算命先生的秘密在哪里？從被騙者的思維方法角度看，算命先生屢屢得手的原因有哪些？我們應該吸取哪些教訓？，不僅兒童饒有興趣地投入到新課學習中去了，而且使學生感到生活中處處有數學，從而激發學生學生數學的興趣和動機，同時學生的觀察能力也得到訓練與培養。

二、課中穿插，悟理益知

兒童注意的特點是無意注意占優勢，有意注意不易持久。因此兒童學習一段時間后，就容易注意力分散，精神疲倦，思維松懈，有時還玩一會兒與學習無關的東西。所以在教學中間，把教學內容轉換成游戲活動，穿插安排，這樣可以是學生在玩中悟理益智，形成積極思維的心向。

法對，我說我的填法對，爭先恐后的猜數、填數，生怕老師沒有叫到他，這時課堂氣氛十分活躍，學生的精神不但振奮了，思維也積極了，學生不僅掌握了“7”的加減法知識與技能，而且提高學習的積極性，培養了思維的靈活性與敏捷性。

三、游戲練習，體驗成功

練習是學生獲取知識，形成技能，發展智力的重要手段。低年級學生對于大量的枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產生厭倦心理，學習處于被動狀態。如果把練習內容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起兒童興趣盎然地在一次追求成功的樂趣。

我在一年級的教學實踐中，運用和設計了很多新穎有趣的游戲與競爭活動，如找朋友、奪紅旗、對口令、澆開數學知識花、紅花配綠葉、小貓釣魚、小動物找家、小小郵遞員、速算接力賽、摘仙桃等等。把枯燥乏味的計算練習變成豐富多彩的游戲與競賽活動，學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，在“玩”、“樂”中獲取知識，增長智慧。

四、開展活動，增強能力

小學各年級都有活動課。小學一年級的數學活動課，一般應以游戲為中心組織活動，這是因為游戲符合兒童愛玩好動的天性，能有效地調動學生動手、動口動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，能吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到學習中去，是教訓收到意想不到的良好效果。

四、游戲教學的特殊形式 上面對游戲教學從理論上進行了一些的闡述，下面就列舉一些游戲教學的特殊形式。㈠ 講故事

對于數學知識，我們可以把知識寓于故事中，通過講故事的形式，讓學生們在聽故事的過程中學習到知識。而且講故事能夠引發學生們學習數學的興趣，它具有讓學生們了解數學、引導數學志趣、熏陶精神和情感的特點與功能。在教學中，可以通過講一些數學家的故事，讓學生們去認識數學的歷史，激發學生學習數學的興趣。㈡ 觀察

觀察能力是小學階段對兒童進行訓練的最重要最基本的能力。小學數學可以實物材料為“第一性材料”，以課本文字插圖為“第二性材料”，讓學生們通過觀察實物材料，結合課本材料來學習數學。讓學生們通過觀察數學現象，培養與加強“數”與“形”的基本概念、培養數學意識與敏銳的觀察力。如在教學中，可以通過出示教學掛圖和實物，讓學生觀察，從而加強對知識的掌握和理解。㈢ 猜想

猜想的特點與功能，是能夠讓學生們展開和培養想象力，并且培養合理地推測和驗證能力。在數學游戲教學中，可以采用讓學生們進行猜想的游戲形式，讓學生們掌握數學知識。讓學生們猜一猜，估一估,促進思維培養，引起學習數學的興趣。當我們在教長度單位米的認識時,就可以先不要告訴學生一米有多長,先進行猜想估計,再讓學生進行實際測量,加強對知識的表象認識,從而促進學生思維的發展,激發學生學習的興趣。㈣ 活動

作為活動的形式，是數學游戲教學法最常使用的一種方式，包括實驗、模擬、繪制、創造等具體形式。這些活動形式的特點與功能是能夠培養學生們的合作精神、動手能力、加強對數學的理解等。對于小學生來說，數學知識是比較抽象、枯燥的，而對于老師就要設計一些淺顯而有趣的游戲活動以引起學生的興趣，讓學生們通過活動來學習數學，促進他們學習數學興趣與能力的提高，在玩中學習數學。㈤ 競賽

它是指以比賽的方式進行的游戲，它包括智力、體力和技巧等方面的競賽游戲。比賽游戲形式的特點與功能，是能夠使學生們精熟“數”與“運算”的能力，培養動作或思維的快速、敏捷的團隊精神等。而且能夠培養學生們的競爭意識，不但是讓學生學習到了數學知識，而且從思想上也得到了培養、熏陶。在課堂教學中，小組之間，或個人之間的競賽，是最常用的競賽方式。當然，考試也是一種競賽方式?？梢宰寣W生進行計算能力方面的比賽，也可以讓學生進行對數比賽，這不單單讓學生掌握了知識，而且培養了學生的競賽意識，提高學習的興趣。實踐證明，游戲教學既有效地傳授了知識，又培養了學生良好的學習習慣、優良的心理素質，使小學生在數學課中主動、愉快地接受知識，為今后的學習打下良好的基礎。

具體說來，就是在教學中采用“轉化”、“整合”、“比賽”、“點評”四個環節來完成教學活動。

１把教學過程“游戲化”

教學過程強調“教”與“學”，政治理論教學過程由于其特點，更加容易強調“教”，甚至成為單一的“教”的過程。將教學過程“游戲化”就是從“學”入手，尤其是政治理論教學要改變只強調“教”的觀點，而是把“學”作為整個過程的中心。游戲化的過程也就成為了一個強調“教”向強調“學”轉化的過程。

首先，將教學元素游戲化。把疑問、自由、競爭、展示、急切獲勝等因素，吸納于政治理論課的教學活動中來，把教學的目的和內容變為“游戲”目標的內容?？梢栽陂_課前給學員注入問題意識，從教學目標、內容聯系學員的實際出發，精選經典事例，開課時就印發給學員，并提出問題，讓學員回答，給學員注入問題意識。其次，將教學規則游戲化。教學規則游戲化就是將教學中的學員主體化。比如，在課堂中，增加學員學習的自由度。即為學員提供自己決定的教學內容和自己支配的時間，讓學員就事論理，自擬題目，寫出相關論文?；蚪M織學員就感興趣的內容進行討論，收集相關資料，為下一步的活動做好準備。最后，將教學方式游戲化。教學進程多為單一的教學方式，特別是理論教學多為說教法，因此，在教學進程中顯得枯燥乏味。游戲化就是增加多種教學方式，特別是一些具有游戲性的方式，將原來枯燥的學習過程轉變為一個“游戲”過程。比如，在課后，可以開展競賽，就論文中某一焦點問題展開辯論，激發學員的興趣。也可以組織學員就相關內容的演講，拓展學員的知識面。

２把教學過程中的教學要素“整合”到“游戲”中來

教學要素與游戲要素并非格格不入，即使政治理論教學的各要素中，也有與游戲要素相吻合的內容。這是將教學要素能整合到“游戲”中的必要條件，也是游戲式教學的理論基礎。同時，將教學要素“整合”到“游戲”中，是整個游戲式教學法的核心內容。

首先，尋找教學內容中的“游戲基因”，與游戲因素對應起來。比如，可以按照個人興趣成立學習政治理論課的各類興趣小組，充分發揮各小組的作用。各小組征求其中成員的意見后，篩選出熱點問題或興趣點進行課后研討或辯論。在研討和辯論的過程中，形成學員獨立研究、發現問題的氛圍，把教學真正變成學生學員自己的事情。其次，將教學要求與游戲目的相結合，教員負責把握教學（游戲）規則。教員在教學過程中應該有所不為和有所為。所謂“有所不為”是指：凡是學員自己能探索到的問題，絕不代替，凡是學員自己能發現的問題絕不暗示。所謂“有所為”是指：在學員茫然時接通思路，思考不對時撥正思路，分析不深時拓寬思路，想不全時開辟思路。通過對教學過程與游戲目的的結合，尋找到適當的結合點，使整個過程即是一個游戲式的過程，也符合教學規則。再次，轉換教學角色。教員不再是教學的中心，學員成為教學過程中的主體。教師與學員的關系也不再是單純的有效支配（控制）和被支配（控制）的關系。教員和學員是一種類似游戲伙伴的關系，雙方按照教學情境的方向共同前進。學員在教學過程中擔當決策者，決定這教學的整個進程，教員擔當觀測者，對于教學進程進行有效的監督。

３在教學中組織辯論或演講等比賽性質的活動

教學與游戲的一個重要結合點就是比賽。一場成功的比賽既能提高參賽者的比賽技能，同時能夠增加賽場活躍氣氛，提高參與者的積極性。在教學過程中加入比賽，可以既增強學員的學習興趣又使學員的理論知識得到提高。加入比賽是游戲式教學法在政治理論教學中的一項重要手段。

首先，加入競爭是教學過程游戲化的重要方式。比賽強調競爭性，競爭可大大激發學員的興趣。因為競賽本身就包含游戲的“基因”，如愉快、緊張、沖突、對抗、嚴肅、好奇、興趣、自由等。教學過程中加入競爭，就是一種游戲化的過程。在一場成功的游戲式教學中，必然會有精彩的競爭場面。其次，比賽可以啟迪學員的新思路。在比賽中，通過雙方提出問題或對某一問題的辯論，可以發現新問題。同時，比賽可以幫助自己從不同角度認識問題，也可能在不經意中得到一種啟示。很多平時并不留意的無意識問題或念頭，卻會被激發為明晰的思路，大大激發學員發現問題的能力和創新能力，有利于拓展學員的思維空間。再次，學員能夠在比賽中充分發揮自己的各方面能力。在比賽中，學員可以充分發揮自己的聰明、才智。并且，可以按照他們自己希望采取的方式，主動自覺地去學習。在這種活潑的學習狀態，互相競爭的熱烈氣氛下，還可以表現學員自己的創造、組織、表達等能力。

４點評和總結

點評和總結是游戲式教學法中必不可少的內容，也是政治理論教學中游戲式教學的關鍵環節。教員在此環節中回歸到主體位置上來，對整個教學結果進行把握。通過適宜的點評和總結，把游戲式教學落到教學內容上，將整個教學過程升華。

首先，通過點評回歸教學目的。游戲式教學法最終還要突出整個教學活動中學習目標。點評成為教員的點睛之筆。在教學最后，教員應及時作出點評。通過教員對于整個教學的點評，讓教學活動的意義回歸到教學目的上。其次，通過總結，解決整個過程中的實際問題。教員的總結，可以把抽象的問題形象化，復雜的問題簡明化，雜亂的問題條理化，模糊的問題明朗化，使學員的知識和能力進一步升華。使政治理論課正真成為“知識的園地、能力的窗口、智慧的渠道、人生的航標”。

在政治理論課教學活動中用“游戲”概念把握教學的實質，增強了課堂教學的靈活性，對提高政治理論課教學質量有極大的幫助。美國哈佛大學教授布魯納在其《教學理論的構建》一書中寫到：“教學生學習任何課目，絕對不是對學生心靈灌輸些固定的知識，而是啟發學生主動去求取與組織知識?！庇螒蚴浇虒W法是一個初步結合實踐的學習方法，是政治理論教學活動中理論結合實際的一次初步嘗試，對于培養學員理論結合實踐的能力有著積極的引導作用。當然，游戲式教學法也在不斷的發展，特別是政治理論課上，采用游戲式教學法的技巧還將繼續創新，政治理論教學工作者還要不懈的努力和探索。游戲式教學法在政治理論課上還能發揮更大的功效，新世紀院校的思想政治建設將更具活力。

二、教師在幼兒游戲過程中的指導策略

1、讓幼兒自主、自由的游戲活動

在游戲中，幼兒自主、自由活動，老師不做硬性安排，由幼兒自己選擇，玩什么，怎樣玩均由幼兒自己做主。教師不能代替，不能為了某種需要強迫幼兒服從自己的權威，要求孩子跟老師一樣做，使幼兒的自主性不能得到很好的體現，嚴重壓抑了幼兒身心積極地、充分地發展。幼兒在游戲中可以不受任何限制，盡情玩耍。教師的指導不是控制，而是以伙伴的身份參與，在活動中做到尊重幼兒的活動意愿、尊重幼兒的年齡特點、尊重幼兒的個體差異、尊重幼兒的獨立人格。并以飽滿情緒感染影響幼兒，對幼兒的活動表示支持、贊許。為幼兒營造寬松、民主、自由的游戲氛圍，讓游戲以生動活潑的方式流露出幼兒的真實感受。當然在游戲中，教師并非完全放任，而應做到心中有數。并依平時對幼兒活動特點的觀察和了解進行相應的指導。

2．正確把握自己在游戲中的角色

幼兒游戲過程是一個猶如“打乒乓球”的師生互動的過程。在這個過程中必須發揮“雙主體”作用。幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在的問題、有創意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經驗發生碰撞，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經驗。即讓幼兒成為游戲的主人，活動目標的主人，主動學習的主人，活動環境的主人；教師應成為幼兒游戲的觀察者、傾聽者、支持者、扶持者、提供者、咨詢者、指導者。

3、學會等待

在活動中教師要至始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不要急于介入，而應給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”，只要當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創造性的想象活動因一個標準答案的出現而告終。

4、適時促進

教師要經常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發現過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當的方式去接，并以適當方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進幼兒的發展，起到介入的目的。

教師是“我”，而不是“他”和“它”，“我”是完整的，有生命的，能夠積極主動的理解和表達的。這是走入教育的過程時的現在狀態，而不是一個呆板空白的職業軀殼。教師和幼兒共同游戲，體現的是一種真正平等的精神及對生活世界的真實投入和熱愛，這樣的游戲對教師和幼兒來說都是享受的，又都是發展性的，交往所能達到的完美和諧，使游戲達到極致。

總之，教師應該做一個有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的指導作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。

二、思想品德課教學游戲的分類

思想品德課教學游戲按游戲形式可分為以下幾種：

（一）扮角色游戲

扮角色游戲是發展個性的重要手段，可以激發情感，讓學生帶著感情參與教學活動，有助于提高學生的道 德認識。游戲時根據課本中提供的內容為學生創設一定的情境，讓一些學生擔任角色，并出場表演。

例如，第四冊“綜合練習”中練習二是一個童話故事。故事大意是：狡猾的狐貍設圈套欺騙小松鼠、小白

兔、小刺猬，想吃掉他們。小白兔、小松鼠沒有警惕性，上了狐貍的當。小刺猬機警，不但沒有上當受騙，而

且還設法救出自己的伙伴。進行扮角色游戲時，讓六位小朋友分別扮演狐貍、小刺猬、小白兔、小松鼠、兔媽

媽和松鼠媽媽，戴著頭飾上臺表演，同時錄音機里播放“大森林”的音樂。

（二）表演游戲

詩歌和歌曲有極強的感染力，可以陶冶學生的道德情感，活潑課堂氣氛。學生有了一定的道德認識，還須 有強烈的情感共鳴，才能產生巨大的內在動力。表演游戲是選擇合適的詩歌或歌曲在課堂上讓學生朗誦邊唱邊 表演。

例如，第一冊第一課《我上學了》。讓同學們邊唱邊表演《上學歌》。

（附圖 {圖}）

表演游戲可以激發學生對學習內容產生情感上的共鳴，對學生的道德認識、行為的形成起催化作用。

（三）競賽游戲

知是基礎，行是關鍵。通過行可以擴大、加強和提高認識，增強感情，鍛煉意志。在課堂上要多為學生創 造表現道德行為的機會。小學生好勝心強，競賽游戲為他們提供了實踐和表現的機會，使他們把認識轉化為行

動，逐步做到知行統一。但游戲時，必須講清競賽內容、規則，分組進行競賽。

例如，第四冊第二課“團結起來力量大”，可以進行“拔河比賽”游戲。把參賽者平均分為兩大組，分別

站在中線的兩側，聽哨音拿繩，再聽哨音用力拔，以大繩中間的紅繩過對方線為勝。

（四）找朋友游戲

低年級學生特別喜歡玩“找朋友游戲”，可以開展“紅花找朋友”活動，培養學生分辨是非的能力。也可

以把較難記憶的內容通過“找朋友游戲”增強趣味性，幫助學生記憶。在做“找朋友游戲”時，讓小朋友戴小

紅花頭飾，找做得對的小朋友做朋友，并說明為什么找她（他）。

例如，第一冊第四課《遵守課堂紀律》課后練習一。

老師問：“小紅花，你找誰做朋友？”

一個頭戴小紅花的小朋友指圖上穿紅衣服的小女孩說：“我找她做朋友，因為她上課遵守課堂紀律。”

老師再問另一個扮演小紅花的小朋友：“小紅花，你找誰做朋友？”

另一朵小紅花指圖說：“我找穿藍衣服的小男孩做朋友。因為他也遵守課堂紀律?！?/p>

（五）謎語游戲

小學生喜歡猜謎語，通過謎語游戲“什么好，什么不好”，可以培養學生對道德標準和道德概念的認識。游戲時，請幾個同學根據書后練習表演好孩子和壞孩子，下面的同學看到好孩子就鼓掌。如果是壞孩子，就一 起說：“壞！”

例如，第一冊第十課《愛清潔講衛生》課后練習二。

老師說：“現在請你們猜謎語。我請兩個同學表演好孩子和壞孩子，如果你們看出好孩子就鼓掌，如果認

為是壞孩子，就一起說‘壞！’”

××拿著牙刷、茶杯上臺刷牙。同學們鼓掌。

××流鼻涕了，他用袖子擦。同學們齊聲說：“壞！”

三、思想品德課游戲教學應注意的問題

（一）做好游戲教學前的準備工作

1、教師的準備

游戲一旦與教學聯系起來，游戲的創造者、組織者、領導者便更多的是教師而不是兒童。游戲教學要使學 生真正成為游戲的主體，關鍵是使學生在游戲中的體驗與教學目標的實現能高度巧妙地統一。要完成它，教師 不但需熟悉兒童游戲的理論，了解本班學生的身心發展水平、活動特點及興趣愛好，掌握教材內容與教學目的，更重要的是要將教材內容真正溶化在游戲活動中，要抓好游戲設計這一環。

二．游戲教學的基本原則

1、游戲的開展應有一定的目的性。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其他教學要求。如，在學習《內臟器官》的時候，我設計了胸腹腔的圖紙，讓相鄰的同桌互相討論在相應的部位填寫上相應的內臟器官，通過這種非常直觀的游戲，加深學生對內臟器官構造和功能的認識。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。

2．游戲應有一定的啟發性。開展游戲是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，但也應該在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如，在黑板上畫出幾個抽象的名詞讓學生在相應的名詞后面寫上相應的表現，如：健康、亞健康、疾病三個名詞，分小組討論相應的表現，然后寫在黑板上，看哪組寫的既多有準確，學生可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生喜歡玩，而且可以常玩常新。最后在學生深化對各個概念的認識后，讓學生自己嘗試總結三個名詞的概念，并與標準相對比。

3.游戲的形式應多樣化。俗話說：“把戲不可久玩?！痹俸猛娴挠螒?，玩過幾次后就沒有新鮮感了。所以要不斷設計新游戲，不斷翻新游戲。

4.游戲的開展應具有一定的靈活性。靈活性就是指在教學中要注意適時、適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系。

5．游戲評價應具有一定的的選擇性。游戲教學不但要設計學法和玩法，還要適當選擇評價、激勵的方法。評價可盡量讓學生參與進行，讓他們在自我評價中增加學習動機，而且要注意及時、客觀、公平、易于記錄、直觀可見。對于那些在游戲活動中表現好的同學或小組要給予獎勵。為使評價能保持長久的激勵作用，可定期累積統計一下學生在參與游戲活動中獲得的小獎品(如小本子)和加分情況，并評出游戲表現出色學生或小組。運用互動游戲可減少新課導入時間，從而使學生迅速進入新課的氛圍中，有利于提高課堂４５分鐘的效率。如何能使學生盡快的進入新課的學習氛圍中，將直接的關系到本課的學習效率，而學生比較容易接受而且直接參與的互動游戲就提供了這樣一個平臺。象《健康教育（第一冊）》時，圖文并茂，游戲結合，只用一節課就很好地達到目的了；同時利用互動游戲教學，還可以加強對學生的感官刺激，有利于吸引學生的注意力，突出重點，加強學習效果

第三篇：游戲是培養兒童感覺統合能力的重要方式

游戲是培養兒童感覺統合能力的重要方式

主講：楊立雅

一、什么是感覺統合？

感覺統合術語是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并廣泛地應用于行為和腦神經科學的研究。AyresA.J根據對腦功能研究，1972年首先系統地提出了感覺統合理論(SensoryIntegration Theory)。她認為感覺統合是指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來，經大腦統合作用，完成對身體內外知覺做出反應。只有經過感覺統合，神經系統的不同部分才能協調整體工作，使個體與環境順利接觸。

大腦是人類思維、情緒、學習等心理活動的物質基礎，它的功能狀況意味著人的心智完善與否。大腦活動的最基本過程就是把從身體各感覺器官傳來的感覺信息進行有效地分析、組合和綜合處理，將所有散亂的信號組成一個完整一致的整體信息，然后再發出指揮肌肉、關節的運動指令，這個過程就是感覺統合。它使個體在外界環境中能和諧有效地運作，順利地適應環境。就像機場航空管理中心，將天氣、跑道、飛機位置、速度等信息綜合考慮，再進行統一安排，這樣才能使飛機起降有序，安全無事故。如果沒有這樣的信息統合，將是各自為政，各行其事的混亂狀況。

二、人的感覺主要有哪些？

一般人的概念感覺是指視覺、聽覺、味覺吸嗅覺，但實際上人類生存需要的最基本而且最重要的感覺卻是觸覺、前庭覺及運動覺。觸覺是指分布于全身皮膚上的神經細胞接受來自外界的溫度、濕度、疼痛、壓力及震動的感覺。前庭平衡覺是利用內耳的三對半規管及耳石（碳酸鈣結晶體）來探測地心引力并控制頭部在活動中的方位，及保持身體的平衡。運動覺（又稱深感覺）是來自于我們身體內部的肌肉、關節的感覺，它是了解肢體的位置與運動的感覺。人類的各種感覺學習貫穿了人的一生，簡單地講，這是一種大腦和身體相互協調的學習過程。沒有感覺統合，大腦和身體都不能發展。

感覺是我們從外界獲取信息的必要途徑。雖然，感覺是一種最簡單的心理現象，但它不僅使我們能夠知道外部事物的不同特征，如顏色、氣味、聲音、光滑和粗糙等，還能使我們知道自己身體所發生的變化，如身體姿態、運動狀態、位置等。在日常生活中，完全的感覺剝奪是不存在的。大腦或多或少都接受著感覺信息的刺激。當在某種環境中呆久了，因為感覺適應而又刺激不足時，自然地會去尋求新的感覺刺激，例如在辦公室里工作太久了，就想要外出旅游。但對于自主活動能力非常薄弱的幼兒來說，成人稍一忽視或者過度保護，就喪失了獲得感覺刺激的機會。對有些不哭不鬧的乖孩子，父母因其很乖、很好養而忽視了為他們提供豐富的感覺刺激。所以，人們常認為好動的孩子聰明些，而安靜的孩子往往就不那么聰明。

三、感覺統合能力的重要性

感覺統合能力是人的最基本的學習能力。

從寶寶出生起，就需要開始訓練寶寶的感覺統合能力，尤其是剖腹產方式出生的孩子，更需要經過感統訓練來彌補在感覺統合能力方面的一些缺失。

在感覺統合能力充分發展的基礎上，大腦才能有效地進行認知、語言與指揮肌肉關節運動等復雜的活動。同時，由于每一個認知、語言、運動的過程都離不開感覺統合，因此反過來又促進感覺統合能力的發展。一個有良好感覺環境的孩子，其大腦潛能就能在這樣的良性循環中得以充分開發。

感覺統合是生理活動的基礎，感覺統合學習對兒童學習能力的重要作用具體體現在空間知覺、數理邏輯、言語表達、社會交往等四個方面。如動作能力差的孩子經常缺少空間感和時間感，弄不清前后左右。因此，生活中具體的表現是他們做事情條理性差，不能按部就班地將各類事情安排就序。所以，他們難以理解老師的指令，不能遵守課堂紀律，學習效率低下，也就不足為奇了。

感覺統合失調是指外部的感覺刺激信號無法在兒童的大腦神經系統進行有效的組合，而使機體不能和諧的運作，久而久之形成各種障礙最終影響身心健康?！皟和杏X統合失調“意味著兒童的大腦對身體各器官失去了控制和組合的能力，這將會在不同程度上削弱人的認知能力與適應能力，從而推遲人的社會化進程。現代化都市家庭中，感統失調的孩子高達85%以上，其中約有30%的孩子為重度感統失調。

四、感覺運動統合失調的主要表現及特征

感覺運動統合能力失調的孩子往往會帶來一系列的問題，如學習基礎差、心理發育遲緩和人際關系問題，進而容易出現厭學、逃學、撒謊等行為問題。家長和老師應該清楚地了解感覺運動統合能力的知識，及早發現孩子的存在的問題，并及時進行心理和行為治療訓練。

1．前庭平衡功能失常：前庭器官控制人的重力感和平衡感，出現前庭平衡功能失常，常表現為左右不分，方向感很差，協調能力差，動作笨拙，易摔倒、磕碰、撞人，轉圈時容易頭暈，怕上高處，不喜歡被高舉，愛做小動作，注意力不能集中，常寫錯字，不能考慮別人的感受。

2．視知覺不良：表現是孩子盡管能長時間地看動畫片，玩電動玩具，但不喜歡閱讀；就是在讀書的時候，也會經常跳行，添字漏字，顛倒順序，無法做到流利地閱讀；經常多字少字；寫字時偏旁部首顛倒，甚至不認識字，學了就忘，不會做計算，常抄錯題等。

3．聽知覺不良：表現為不喜歡和別人講話或對別人的話聽而不聞，丟三落四，經常忘記老師說的話和留的作業等。

4．動作協調不良：表現為平衡能力差，容易摔倒，不能像其他孩子那樣會滾翻、系鞋帶、騎車、跳繩和拍球，不會使用剪刀和筷子，不敢登高望遠，不敢蕩秋千等。多動，但動作缺乏技巧，如很難安靜下來，不能有效地約束自己，時常出現多余無效的動作等。

5．本體感失調：表現為缺乏自信，消極退縮，語言表達能力差，手腳笨拙等，說話發音不清，語速慢。

6．觸覺失調：表現為觸覺敏感或觸覺遲鈍。討厭被觸摸。對身體接觸表現得過于敏感，對觸摸反應強烈，特別不愿意洗澡、洗頭和剪發。過于膽大或過于膽小?；螓u莽膽大，對危險的知覺性差，行動不計后果；或靦腆膽小，不敢和陌生人接觸，上課不敢回答老師的提問，經常咬指甲、衣袖。

感覺統合失調在很大程度上影響著人們的工作學習。在我們身邊經常會出現這樣一些現象，比如說，視覺失調會讓人在閱讀時速度減慢，甚至出現閱讀障礙；四肢不協調會使本來很好看的動作做出來顯得機械而呆板。而對于兒童來說，雖然感覺統合失調的兒童智力正常，但由于他們的統合能力不足，就會導致這些孩子的智力水平無法得到充分地發展，孩子心理會一直處于一種紊亂狀態，導致孩子的學習質量和生活質量會不斷下降。尤其是到了學齡期，孩子在學習能力和性格上就會出現這樣那樣的障礙，可能會造成孩子心理發育遲緩，人際關系差，進而出現厭學、逃學、撒謊、打架、逆反行為等問題。所以，家長應盡早發現并及時對孩子進行訓練和治療，否則會影響孩子的智力發育和學習能力發展。

五、如何培養兒童的感覺統合能力

1、可以通過親子游戲的活動對孩子進行訓練。活動一：各種走姿

家長可以視孩子的情況訓練孩子的各種走姿。如，貓步走、大跨步走、學正步走、繞過物體走（不能碰到物體）、攜帶物品走（可以用任何姿勢，背著、挎著、拉著等）。家長可以先和孩子協商訓練內容，也可以制定出訓練計劃直接讓孩子接受訓練。活動二：爬行

讓孩子將兩只手放在鞋子里（也可以直接將兩手放在地上），沿一定路線爬行，可以在爬行路線上設置障礙物，爬行時不要在太柔軟的被褥上，盡量在堅硬且稍微有些粗糙（不劃傷手和腿）的地面上爬。

活動三：走高蹺

把兩個易拉罐靠近底面兩側鉆上小孔，從中穿一條不易拉斷的繩子，讓孩子雙腳踩在易拉罐上，雙手拎著繩子行走。易拉罐盡量用低矮的。（經過長期實踐經驗得知，這個游戲可能會扭到孩子的腳踝，但概率很小。孩子摔倒危險不大，可以繼續玩，如果有小伙伴一塊玩趣味性更大。）

活動四：彈跳訓練

半蹲下跳起，夠懸掛的物體，開始時物體懸掛高度控制在孩子彈跳時有時能夠到，當孩子每次彈跳都能夠到時再適當調高高度。

活動五：球類游戲

1．給孩子一個皮球（籃球對于嬰幼兒同樣適合），讓他練習各種拍球方法。對3歲左右的孩子，就可以訓練他分別用左手和右手拍球，對于大一點的孩子，則可以讓他用左右手交替拍球。家長可以和孩子互相拋接皮球玩，可以要求孩子用各種姿勢拋球，當孩子再大一點，也可以從簡單的分解動作開始，訓練他打乒乓球和羽毛球。

2．趴地推球。讓孩子趴在地上，雙臂伸開后恰好把籃球按到墻壁上，游戲開始后孩子要把籃球推到墻壁上，籃球彈回后再把籃球推向墻壁，連續進行這個動作。推球時頭要抬起，雙腿貼在地上，雙臂不能貼在地上，動作要規范。家長可以給孩子計時1分鐘，看孩子能推多少個，以后盡量讓孩子每天都要有進步。家長也可以不計時，看孩子能堅持推多少個。這個游戲能夠提高頸部和雙臂的力量，還能提高孩子的身體協調能力，并能改善孩子的注意力分散以及培養孩子堅持不懈的良好品質。

球類游戲能增強孩子小肌肉、大肌肉的協調性、靈活性以及反應速度，訓練他的注意力和手眼協調能力。

活動六：扮演小主人

每隔一段時間，你可以教孩子做一樣家務，如擦桌子、掃地等。在學習生活技能的過程中，讓孩子的眼、手、腳、腦等各部位得到全方位的鍛煉。同時，讓孩子長期承擔一項他力所能及的家務，如取報紙、摘菜或者給花澆水等，這不僅僅是提高孩子運動能力的過程，更重要的是培養孩子的意志力、責任心和自信心，養成良好生活習慣的有效途徑。

活動七：打鴨子

游戲時，父母分別站在孩子的前方和后方，用一個沙包擊打孩子（力量要適度），當孩子被擊中而且沙包掉在地下時，則要下場變為扔沙包的一方，而擊中孩子的家長要站在中間當“鴨子”；如果“鴨子”一方接住了沙包，則多了一次當“鴨子”的機會。家長陪孩子玩這個游戲時要刻意地延長孩子當“鴨子”的時間，以此更多地訓練孩子的各種感覺運動統合能力。

活動八：挑木棍

家長準備小木棍若干，游戲時先將所有木棍握在手中，然后拋向底面或桌面（規定在一定區域內，面積不能太小或太大），第一根木棍要用手拿起，其他木棍可以單純用手，也可以用手中已有的木棍挑起其他木棍，要求是挑動一根木棍時不能碰到其他木棍，一旦其他木棍動了則輪到下一人來挑。這個游戲要求的是心細和動作巧妙，在游戲中會不知不覺就訓練了孩子的精細動作。

其他手指小肌肉的精細運動訓練，可以根據孩子年齡、能力等特點，自行設計抓、握、捏、扔等游戲，如擺積木、投球、捏橡皮泥等。尤其應注重生活自理能力的培養。上幼兒園之前要學會洗手、擦臉、剪紙以及自己擦屁股。之后要練習拿筆、拿筷子、系扣子、系鞋帶、夾豆子等。

只要能訓練孩子的大肌肉動作和精細動作的游戲，家長都可以應用到訓練過程中，平常生活中有許多諸如跳繩、踢毽子、抓石子、游泳等活動都能提高孩子的感覺運動統合能力，家長可以靈活科學地運用。

2、寶寶出生時就可做的游戲： A、擺蕩游戲：(0～1歲起)

從寶寶出生起，就得開始訓練寶寶的感覺統合能力!只要由家里的長輩將孩子抱在懷里輕輕地搖晃，就可以達到刺激前庭、改善平衡反應、增加肌肉張力的效果。等到寶寶一歲大左右，就可以找一條大毛巾，并將孩子置于毛巾中間，由爸爸、媽媽各拉住毛巾的一邊，輕輕搖晃。

B、丟接球：(1～3歲起)

寶寶一歲時，可將直徑約20公分的橡皮球，放在孩子的面前，并鼓勵孩子主動伸手拿球;待寶寶二歲后，就可以玩進階游戲，即使用20～30公分的橡皮球，然后與孩子間隔約二公尺，分別坐于地上，用滾球的方式與寶寶玩傳球游戲。寶寶三歲就可以完高階游戲，將您與寶寶的距離拉長至3～5公尺，并改以彈跳的方式傳球。如此一來，可以改善寶寶的手眼、雙側，及視覺追蹤的協調性。

C、鏡子游戲：(2歲起)

從寶寶二歲起，就可以開始玩模仿游戲。藉由孩子模仿父母動作的過程中，可藉機讓寶寶認識自己的身體，及區辨左右方向，這對寶寶的觀察，與動作計劃能力有長足的進步。不過，一開始不要太難，應從一只手開始，再進展到全身，以免動作太復雜，寶寶一時記不清，而產生挫折。

D、地面探險：(1～2歲起)

僅需不同材質的拼裝地毯，就可以提供寶寶觸覺及本體覺刺激，有助于改善其動作計劃能力。玩法很簡單，寶寶一歲時，就可以在家里布置各式不同材質的地毯，讓寶寶在地毯上爬或走，或從事任何游戲，讓寶貝接受不同材質的刺激。等到寶寶二歲起，媽咪就可以做難度稍高的設計，將地毯高度任意變化，讓寶寶在不同高度的地毯上，從事各種游戲。

E、疊積木：(2～3歲起)

自寶寶二歲起，就可以開始著手進行精細動作訓練，工具是約5公分立方的積木，讓寶寶嘗試用一手或兩手將積木疊高即可。待寶寶長大些，到了三歲，就必須換小一些的積木，約三公分立方來訓練，讓寶寶試著使用積木，進行疊高或創作游戲，有助于改善手眼協調，并可順道訓練寶寶的創造力，及注意力，一舉數得。

F、跳格子：(3歲起)

現代都市寸土寸金，孩子游戲的空間大大縮減，想玩跳格子游戲，似乎不是容易的一件事。不過，也有變通的方式，不能在戶外玩，換個地點在家里也可行，只要運用家里的拼圖地墊，就可以享受童年。玩法很容易，將每塊地墊放置于地，并固定，注意喔!每塊的間距需為20～30公分，然后就可以讓寶寶用跳的方式踩地墊，很有趣吧!這對baby的空間概念訓練，及本體覺刺激，都相當有幫助，不妨多進行。

3、進行感覺統合能力訓練

我校特教資源室有“感統康復室”，內有感覺統合能力訓練器材一套。如有需要，請聯系我校特教資源室工作小組成員。我校特教資源室工作小組將竭盡全力為您服務。

2012-3-19

第四篇：游戲是幼兒園的基本教育活動

游戲是幼兒園的基本教育活動

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異。讓幼兒通過游戲來學習知識，在游戲中健康成長。本論文總結了當前幼兒園游戲的一些特點，通過對以上問題的總結概括出了游戲作為幼促進每個幼兒兒園基本教育活動的重要性。

一、幼兒園教育活動的重要性

“游戲是孩子的第二生命,是孩子的第一所學校。”游戲是兒童產生高級心理現象的重要源泉，是兒童社會化的重要途徑。游戲也是幼兒的天性，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式。在幼兒園里，游戲已被納入有目的、有計劃的教育活動。我們逐漸認識到游戲是幼兒有效的學習手段，是幼兒最喜歡的活動，對幼兒的教育起著重要的作用。而且，現在父母越來越重視早期教育,很早就教孩子彈琴、畫畫、寫毛筆字,早期教育的確值得重視。游戲通過為幼兒提供學習有關自我、別人和環境方面知識的機會，幼兒本能的游戲，他們游戲是為了享受活動過程所帶來的樂趣，去感受自己的能力和驗證已有的生活經驗。對于幼兒來說，游戲就是生活本身，游戲充盈于心充盈于思想、情感和身體中。一個全神貫注于游戲的幼兒是富有創造力、自由的、快樂的。在不同種類和不同程度的游戲中，幼兒在學習和發展著。

二、游戲是幼兒園對幼兒進行基礎性常識性教育的基本手段

我們在教幼兒認識蔬菜時，如果只是教師說教式地讓幼兒認識蔬菜，孩子們堅持不了多長時間便會感到單調乏味，但如果我們換一種教學方式，采用游戲的方法，引導幼兒 在自然角中、種植園里讓幼兒邊觀察蔬菜邊說出各種蔬菜的名稱、外形特征，并能比較它們的相同點和不同點，這時，所有的幼兒就會情緒活躍、興趣倍增，都會主動、積極地去做，活動室便會出現另外一種場面，課后孩子記憶牢固。游戲雖然簡單，但對于孩子來說，動手又動腦，既玩得高興，發展和鍛煉了幼兒立刻做出判斷的思維能力，可使幼兒在愉快的情緒中結束學習。

三、游戲對于培養幼兒語言的發展起著重要作用

例如：《小熊請客》的故事，幼 兒可模仿作品中每一角色的語言，來表現他們的性格特征。扮演小熊的幼兒語言憨厚、熱情；扮演 小貓咪和小花狗、小公雞的幼兒，用鄙視的態度對待狐貍，用親切、禮貌的語言對待好朋友；扮演狐貍的幼兒則盡力表現出狡猾、貪婪的特征。幼兒在游戲中很自然地熟記作品中的語言，富有創造 性地、生動逼真地表現出符合角色性格的聲調和表情，這都有利于提高幼兒的口語表達水平，促進幼兒語言的發展。另外可通過玩積木游戲，使幼兒動腦筋、想辦法，以達到自已 想象中所需要的形體，為了使建造的物體美觀、牢固而不倒塌，在堆積時還要考慮到勻稱平衡等問題，做到

手腦并用。通過這些活動 不但使幼兒增加了了解各種物體的知識面，還逐漸培養了做事認真、樂于動手動腦，失敗不氣餒、自始至終堅持到底的良好習慣。

四、游戲對于增強幼兒體力，培養優良品質，對美的感受都有著積極的作用

例如：幼兒在游戲中進行的跑、跳、投等活動，有助于發展幼兒的基本動作，身體各器官的生理機能 也會得到鍛煉和改善，可達到增強體質的目的，能給幼兒的生活帶來更大的方便。戶外游戲還能提高幼兒對外界環境變化的適應能力，增強身體的抵抗力，游戲對幼兒的身心健康是十分有利的。各種游戲都是有規則的，幼兒必須嚴格遵守規則，才能保證游戲的順利進行。因此組織開展游戲活動有利于培養幼兒關心集體、相互協作和遵守紀律的習慣，有利于培養幼兒機智、勇敢、頑強克服困難的品質，優美的游戲動作、協調一致的特點還有利于培養幼兒的美感。

通過以上幾點說明游戲的獨特特征對幼兒有著不可估量的重大作用,并對幼兒創造力、智力、非智力因素的發展和提高產生巨大的影響。由此可見,游戲活動是培養幼兒良好個性等各個方面的重要途徑。

事實證明游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學研究也表明:游戲是促進學齡前兒童心理發展的最好活動形式。在游戲活動中,兒童的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。通過游戲我們可以培養幼兒想象力、創造力、語言表達能力和積極主動性;以及同伴關系和處理問題的能力,更重要的是游戲可以促進幼兒和諧全面的發展。

在21世紀的未來,社會需要的是身心健康, 具有一定創造能力的人才,但創造能力有時也會受一些非智力因素的影響和制約,比如:膽怯、倦怠、自卑、消極的性格、興趣的狹隘等等都是妨礙創造力得以發展的許多因素,由此可見,從小對幼兒進行良好的個性培養是極其重要的,而游戲對幼兒有良好的教育作用,游戲能滿足他們心理的需求,是幼兒生活中最重要的方面。幼兒是在游戲中學習游戲中成長,他們每天都把自己快樂的融入游戲中,去探究自己喜歡的東西,并通過自己去親身體驗和完成某些事情,他們在游戲中增長了知識,提高了能力,此外,游戲對幼兒其他方面的影響更是巨大,表現在對兒童智力的發展起著重要的作用,對兒童情感的滿足和穩定也有著重要的作用,游戲還是幼兒表達自己情感的一種方式和克服情緒緊張的一種手段,游戲還對幼兒社會性的發展以及身體的生長發育有著重要的促進作用。游戲正是在幼兒的潛移默化的過程中對幼兒進行著培養。

在一開始的時候孩子們沒有人教,他們就嘗試模仿別人的言語表情行為。1歲以前的嬰兒就能模仿成人的臉部姿態,2歲的孩子會在娃娃家互相打電話,模仿著母親給嬰兒喂奶……這就是簡單的社會角色游戲。他們在游戲中可扮演在生活中接觸最多的父母、老師、司機、醫生等熟悉的人物,通過模仿人物來進一步認識這些角色,在模仿母親的過程中,了解母嬰之間的關系,再打電話過程中,了解電話的用途、學會使用電話,這使孩子對社會有

了一定的認識和了解,獲得了一定的社會能力;在扮演醫生角色中給病人打針、哄勸病人不要哭,從而消除了對醫院和醫生的恐懼心理,讓孩子學會自我控制。當孩子的游戲過程中有更多人參與時,孩子逐漸學會了與人相處、協調人際間的關系?，F在的獨生子女在家一個人玩游戲,到了幼兒園與同伴一起玩;首先要得懂謙讓、合作、分享;以及解決游戲過程中的問題和同伴間矛盾不統一的問題,這種不統一來自幼兒家庭環境、幼兒想象力、創造力和個別差異,那么游戲就可以幫助幼兒擺脫自我為中心,向社會合作型發展。同時在活動時,一些比較內向的、不太活潑的幼兒也會參加到活動里,并通過擔任不同的角色,在各個方面得到了鍛煉和發展,如開朗、活潑、友善、愛心、同情心等,教師在適當的時候給以引導,幼兒的性格將逐漸活潑開朗起來。

隨著年齡的增長,孩子在游戲過程中發揮了更多的想象和創造,它可以將一塊積木當成飯碗、當成照相機,他玩娃娃家,把雪花片往布娃娃口里放,嘴里會發出“啊嘸啊嘸”的咀嚼聲;將幾片雪花片套在筷子上,就是一串羊肉串,然后得意洋洋地叫喊“賣羊肉串呀”;用沙子堆搭城堡時,他們的創造力表現更突出了,也可以在玩 “在集市”游戲中設計出各種具體的買賣情節來,在講故事表演故事的過程中獨創出新的故事來。心理學的研究表明,想象力豐富的孩子更有耐心,更能集中注意力于學習活動。

游戲也能使幼兒語言能力得到提高,語言本身是一種概括化的符號,是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學習語言,而是學習用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲提供了語言表達的環境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白,逐漸學會表達,豐富詞匯,而游戲中的兒歌更是趣味性強;有節奏性;朗朗上口,如游戲“炒黃豆”,兩個幼兒在游戲的同時用語言表達“炒、炒、炒黃豆,噼嚦吧啦翻跟斗?！庇秩缬螒颉伴_火車”一個人當火車頭,發出鳴?????????拉著說:“嘿嘿我的火車馬上開”,大家問“哪里開”?領頭的小朋友說:“天津開????????。”幼兒唱著兒歌邊動作,使他們心情愉快,增進了同伴間的情感交流和語言表達能力。

游戲對于兒童的思維發展具有深遠的意義。兒童在游戲過程中必須選取與游戲有關的物品,由此,在兒童的經驗中,這些物品得到鞏固,也就為兒童的思維提供了材料和工具;游戲使兒童創設了很多不同的情景,在各種情景中會產生各類不同的問題,這為兒童創設了解決問題的情景,提高了兒童解決問題的能力;在智力游戲中進行比賽,提高了兒童思維的速度、靈活程度,促使孩子思維的智力品質的發展。開展游戲活動還有利于培養幼兒的探究精神,激發幼兒的好奇心和求知欲。富有探究精神的人,往往在他們遇到問題的時候就會尋根問底弄清楚不明白的地方,這是他們取得成就所需的精神之一,而游戲活動則有利于培養這種精神,因為發現問題和解決問題是游戲的一部分,而發現、解決問題的能力是適應生活、適應未來發展的一種基本能力,游戲活動是培養這種能力的重要途徑。例如:在玩沙游戲中,幼兒發現,一些小朋友很容易就建好了山洞和房子,而且不易倒塌,而一些小朋友的房子很容易就塌了,這是什么原因呢?后來經過觀察實驗發現,摻了水的沙比較結實,而沒摻水的沙較松散比較難造型,經過教師講解和幼兒的探究,逐漸獲得了有關沙子的知識,進一步激發幼兒的興趣,幼兒由此產生的探究興趣會對以后養成遇到問題獨立思考,尋

找原因的良好品質產生積極的影響。

讓孩子走走跑跑的體育游戲也不僅僅是鍛煉孩子的筋骨,促進骨骼肌肉的成熟發展，讓孩子唱唱跳跳的音樂游戲也不僅僅是進行藝術的熏陶。這些活動性的游戲,不但培養了孩子的活潑、勇敢、堅毅和關心集體的個性品質,而且有助于孩子神經系統和大腦的發育,從而促使智力的發展,還有利于孩子感覺統合能力的增強,從而避免因感覺統合失調造成孩子注意力不集中、寫字等精細運動不協調等學習困難。在戶外進行游戲活動，使幼兒更多的接觸到新鮮空氣和陽光提高幼兒適應外界環境的能力和抗病能力，增進幼兒健康。

熱衷游戲使兒童的天性,兒童在游戲中學習新知識、練習語言表達、發展觀察、記憶、注意、思考的能力,使學習潛能得以開發?！皶娴暮⒆硬艜W習,會學習的孩子更會玩,”《幼兒園教育指導綱要》指出:“應該支持幼兒富有個性和創造性的表達。應絕對尊重幼兒的意愿,不用自己的建議去左右他們的想法?！标慂Q琴教育思想中也指出:要以幼兒為主體,將游戲的主動權交給幼兒。在角色游戲中,幼兒玩什么,怎么玩,和誰一起玩,我都讓幼兒自己選擇,自己做主,讓他們當主人。所以我們還要讓幼兒真正成為游戲的主人。游戲是幼兒的自主性活動,是幼兒的需要,而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執行者,他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的,教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權,幼兒是游戲的主人,放手讓孩子去游戲,千萬不要把孩子束縛成“呆鴨子”!

五、游戲有助于幼兒親社會行為的發展

親社會行為指的是幼兒對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括合作、同情、分享、幫助、安慰等，在游戲過程中，幼兒有很多機會體驗和踐行各種親社會行為，體驗游戲中的喜怒哀樂。

《幼兒園教育指導綱要》要求對幼兒進行各種能力的培養，如：生活自理能力、自我服務能力、創造力等，通過這種自由、自主、開放的游戲活動，既能激發幼兒興趣，又能促進其各種能力的發展，孩子們積極參與，手腦并用，親自感受了科學探索的過程和方法，體驗了發現的樂趣和成功的喜悅。

六、游戲在幼兒園教育活動實施中存在的問題

1、家長和教師對游戲的偏見

2、忽視幼兒在游戲中的主動性

3、把游戲單純的工具化和游戲模式化

因此，教師在保留獨立的游戲活動的前提下，在教學中引入游戲，使教學游戲化是實現游戲為幼兒園基本教育活動的重要途徑。

結論

隨著《幼兒園教育指導綱要》的深入學習，教師教育理念的不斷更新，游戲日益成為

幼兒一日生活中的主要活動，成為學習的主要形式，所以我們在進行幼兒教育的時候要特別重視把游戲結合到教學的過程中，讓幼兒在游戲中學習，在玩中學習，讓孩子輕松的學習，這會讓我們的教學活動更加的豐富多彩，而理論與實踐也證明了游戲會促進幼兒全面發展，游戲是最適合兒童的一種活動形式！

第五篇：游戲是幼兒園基本教育活動 2

游戲是幼兒園基本教育活動

幼兒園教育以游戲為主要方式，是教育專家認可的。幼兒園教育以游戲為主，符合幼兒生理和心理發展的規侓。經過實踐證明是準確的。幼兒認知活動具有形象性和無意性的特點，形象性的特點，是幼兒不可能重要依符語言